第一章中学教育心理学概述
1、中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是应用心
理学，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学在教育中的应用。心理学是一门基础学科。内容包括5个因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）和3个过程[学习过程：核心、教学过程、评价反思过程]。多选：教学媒体都有哪些形式，教学环境[物质环境和社会环境]
2、心理学发展[初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期（布鲁克4成果）]
简答题：心理学发展趋势
[1、研究领域从行为主义到认知心理学，即由S-R范式转向认知范式2、在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者3、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究4、从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究5、从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合]
3、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一《教育实用心
理学》。1924年廖世承出版了中国第一本《教育心理学》。1926年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》冯忠良“结构—定向教学”理论。
第二章中学生的心理发展和教育
1、心理发展概念：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生
的一系列心理变化。
多选和简答题：学生心理发展的特征
[1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性（不可逆）3、不平衡性；4、差异性
个体心理发展的8个阶段童年期[小学6、7-11、12]和少年期[初中11、12-14、15]
填空：1、认知的核心成分：思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，
2、中学生观察力发展特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高概括性更强
3、观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力。
4、中学生记忆发展的特点：有
意记忆占主导；理解记忆为主要识记方法；抽象记忆占优势
简答题：中学生情感发展特点[初中5、高中：个性化的情感和浪漫的热情]
1、随着自我意识的发展产生了与社会评价和自我评价相关的情感
2、自相矛盾的情感
3、少年底俄热情和冲动4选择性友谊的建立5情感的社会性更加明朗。
中学生社会性发展特点1、中学阶段是理性、动机和兴趣形成与发展的重要时期。2、思想比较敏感3、中学阶段是一个过渡时期。
二、皮亚杰建构主义发展观基本内容
1、发展是一个建构过程，使个体在与环境的不断地相互作用中实现的2适应和建构也是认知发展的两种机能3、适应包括童话和顺应两种作用恶化过程。[填空]刺激输入的过滤或改变叫做同化，内部图示的改变以适应现实叫做顺应。图示是指动作的机构或组织。4个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
2、皮亚杰的认知发展阶段论例子判断哪个阶段[感知运动阶段0-2岁、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-11、形式运算阶段11-16]
简答和多选影响发展的因素[皮亚杰][成熟、连续和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程]
多选1、维果斯基[文化历史发展论、心理发展论、内化学说、教育和发展的关系---最近发展区] 心理发展观儿童认知发展4个表现p38页[a随意机能的不断发展b抽象-概括机能的提高c各种心理机能之间的关系不断变化重组形成间接的以符号为中介的心理结构d心理活动的个性化] 心理发展的原因a心理机能的发展起源于社会文化历史的发展受社会规律的制约b语言符号系统c高级心理机能是外部活动不断内化的过程。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。
辨析最近发展区：教师在教学中必须考虑儿童2种水平：1现有的2借助其他方式启发可达到的较高水平，二者间的差距即最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造的最新发展区。
#大题的可能性较小：埃里克森的心理社会发展理论p46图
1、儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段
2、每一阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个冲突
3、如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征，反之则人格向不健全方向发展。
4个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。
埃里克森的心理社会分期8个46页图
#填空1、个别差异是指个体之间在稳定的心理热点上的差异，包括性格能力或兴趣方面的差异。2、智力指处理抽象观念，处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
3、学习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向。但是，并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。
4、学习风格的6个类别[a知觉偏好b物理环境需要c社会环境偏好d认知方式e最佳时间f动机和价值观]5大因素[环境、情绪、社会、生理和心理]3个风格[认知、情感、生理]
#多选：1、智力是指认识方面的各种能力[观察力、记忆力、思维力、想象力]核心成分是抽象思维能力。2、瑟斯顿7种主要的智力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。吉尔福德三维机构模型：操作内容产品三个
维度。斯皮尔曼：一般因素和特殊因素。3、智力的个体差异分量的差异和质的差异；群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异4、学习风格的生理要素[对时间节律和感觉通道的偏爱]、心理要素[归类的宽窄、信息的及时加工和同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心得高低、成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达能力的差异、冒险与谨慎等]、社会性要素[独立学习和结伴学习、竞争与合作] 5、学习风格认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格是学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。主要特征是持久性和一致性
简答1、三元智力理论斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。其中原成分的作用是实现控制过程，统称执行过程。操作成分为非执行过程。知识习得成分包括各个领域中的陈述性知识和程序性知识。
了解2、多元智力理论美国加德纳7种智力[言语，数理、空间、音乐、体能、社交、自省智力] 受到吉尔福德结构论的影响。
*3、场依存性和场独立性美国赫尔曼`威特金受环境影响是场依存性，反之场独立性A学习兴趣偏爱b学习成绩倾向c学习策略特点d 教学方式偏爱p60
理解4、反思型和冲动型杰罗姆`卡根；整体性和系列性戈登`帕斯克
选择题斯滕伯格心理自我调控理论
1心理自我调控功能：主动独立型、被动执行型、分析评判型
2心理自我调控形式：专一型、等级制序性、多头并进型、随意无拘型
3心理调控水平：整体抽象型和局部具体型4心理调控范围：任务导向型和人际导向型5心理调控倾向：自由开放型和保守拘谨型
第三章学习的基本理论
选择题
1、人类学习和动物学习的区别[人要掌握世代积累的社会经验和科学文化知识、人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的、人学习是一种有目的自觉地积极主动地过程。68页
2、学习特点：以间接经验的掌握为主线、具有较强的计划性目的性和组织性、有一定程度的被动性。
3、学习分类---加涅[5种言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能]
奥苏贝尔2个维度接受学习—有指导的发现学习---独立发现学习=X
72页图机械学习----有意义学习=Y
4、我国的学习分类3个[知识的学习、技能的学习和行为规范的学习]
5、观察学习分类：直接的观察学习、抽象性~~、创造性观察学习
6、观察学习过程：注意，保持，复制、动机
7、有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；
学习者认知结构中必须有适当的知识
8、奥苏贝尔3种同化模式：上位学习，下位学习，组合学习。
9、组织行为原则：逐渐分化，整合协调，先行组织者策略，接受学习
10、传统教学的弊端：不完整、惰性、不灵活
填空题
1、程序教学识基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设
计了教学机器。程序教学的基本作法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习，学生做出反应后教师立即反馈。
2、交互决定论班杜拉社会学习理论个体、环境和行为都是作为相互决定的因素而
起作用的。观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，学习者没有外显操作。
3、替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化，情绪唤
起
4、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有
较高的抽象概括和综合水平，并且能清晰地与原有认知结构中的观念联系起来，目的是为新的学习任务提供固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习
其他知识点
1、桑代克的联结说：学习不是建立观念之间的联结而是建立刺激-反应联结。学习就
是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，又称试误说。联结说的学习规律：准备率练习率和效果率[最重要的学习规律]
2、巴甫洛夫的经典条件作用论
1] 条件反射4个基本事项：无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应
2] 基本规律：第一，获得与消退[a间隔太久难于建立联系b没有无条件刺激伴随则条件反射减弱并最终消失c消除比获得困难]、第二，刺激泛化与分化[分化是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。
3、斯金纳操作性条件作用论基本规律
1]强化：是一种操作，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率包括正强化和负强化，实施奖励和撤销惩罚
2]强化的程式79页图连续式强化和间隔式强化，也叫即时强化和延缓式强化
连续的初期最为有效，但容易消退。间隔是强化又称部分强化，高反应率和低消退率
3]逃避条件作用与回避条件作用都属于负强化作用类型
4]消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低；消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
5]惩罚与负强化不同，只能暂时抑制行为，不能永久性消除
认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境支配下被动的形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构[本质]，学习是通过顿悟与理解获得期待，当有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而受习惯所支配。
1、布鲁纳的认知结构学习理论主张发现学习[3个转变：行为主义到认知心理学；实
验室研究到课堂研究；学习研究到教学研究]但过于强调发现，混淆科学发现和发现学习。
学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括知识的获得、转化和评价3个过程//////教学观：-教学的目的在于理解学科的基本结构和教学原则4个[动机、结构、程序、强化]
好处1、理解学科更容易2有助于知识的记忆3、利于广泛迁移4、提高学习兴趣5、促进儿童智慧的发展。
动机原则3个：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力
结构原则任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
2、奥苏贝尔认知同化论[有意义学习、意义的同化、组织学习的原则与策略]
有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，是划分机械学习和有意义学习的标准
3、建构主义：是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的。知
识观和学生观强调学生的潜能和经验的差异性。学习观学习是主动的，不仅是简单的量的积累，还包括新旧经验俄冲突而引发的观念转变和结构重组，新旧经验之间的双向的相互作用过程
第四章知识的学习
填空题
1、知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过其环境相互作用而获得
的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。分类按知识概括水平划分为具体和抽象，按知识功能划分陈述性和程序性。
2、知识的表征存储：陈述性知识的表征形式是命题网络；程序性知识的表征形式是
产生式系统；成块知识的组织是图式；认知结构具有层次性。
3、知识学习即知识的掌握，是学生在教师有目的有计划有步骤地指导下，积极主动
地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构
4、知识学习的种类：复杂程度上说，符号学习概念学习和命题学习；知识间的相互
关系来说是归属学习和并列结合学习。
5、理解是个体逐步了解事物的各种关系直至认识其本质和自然规律的一种思维活
动。知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的。了解
6、学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性主义开
始的。
7、复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额
8、知识应用过程：审题、联想和课题类化
9、影响知识应用的因素：知识的理解和巩固水平；智力活动水平；课题性质
简答题和多选题
1、主动理解的策略和方法，维特罗克教学策略—加题目；列小标题；提问题；说明
目的；总结或摘要；画关系图或列表
2、为了帮助学生把当前的学习内容和原有的知识经验联系起来的策略：举例；类比
和比喻；证明；复述；解释；推论；应用
3、奥苏贝尔个体原有认知结构的特征：a认知结构中没有适当的，可以与新知识挂
起钩来的观念b原有的、起固定租用的观念的稳定性和清晰性c新学习材料与原有观念之间的可辨别性。
4、提高知识理解水平的措施
A 扩充和利用感性经验[常用的直观形式包括实物、模象和言语]
B 运用变式与比较
C 知识的系统化
D 通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性
E 照顾学生理解教材的特点
·提供直观时须注意的事项：首先要注意直观对象呈现的模式，特别是对象呈现的空间位置、时间先后顺序、对象与背景的差别以及对象各部分的强度。要注意词与形象的结合。注意培养学生对直观对象的分析能力
·培养学生掌握观察方法：顺序~、素描~、连续~、实验、操作、比较
5、记忆包括识记、保持、再认或重现3个基本环节
6、知识巩固的途径：a提高识记的目的性、自觉性；b指导学生采用各种有效的记忆
方法，使学生获得良好的识记效果：[利用无意识记和有意识记的规律组织教学，使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象，对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行记忆，对无意义材料也要尽量赋予人为意义加以识记。指导学生尝试回忆法进行识记。]c合理的组织复习：及时和合理
第五章技能的形成
1技能就是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的分类：操作技能和心智技能。1）操作技能：肌肉细微和粗放；动作连贯连续和断续；环境闭合性和开放性；对象徒手机械2）心智技能[智力技能和认知技能]特点：对象具有观念性，执行内潜行，结构具有简缩性
操作技能形成4阶段：操作定向、模仿、整合、熟练
操作技能培训要求：准确的示范与讲解；必要和适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉
填空题
1、练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可
以使个体掌握某种技能。
2、不同学习证的练习曲线存在差异性：开始进步快；中间有一个明显的暂时的停顿
期，即高原期；后期进步较慢；总趋势是进步的但有时出现暂时的退步。
3、加里培林心智动作5阶段—活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；出声
的外部言语活动阶段；无声的外部言语活动阶段；内部言语活动阶段
4、安德森心智形成3阶段论—认知；联结和自动化阶段
5、我国心智技能的3阶段：原型定向、原型操作、原型内化
简答题
心智技能的培养要求
1、激发学生的积极性和主动性
2、注意原型的完备性、独立性和概括性
3、适应培养的阶段特征，正确使用言语
第六章态度与品德的形成
态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的结构：认知、情感、行为
态度与品德形成3个阶段：依从、认同和内化
影响态度与品德的学习的一般条件
1、外部条件：家庭教养方式，社会风气，同伴群体
2、内部条件：认知失调[是态度改变的先决条件]、态度定势、道德认知、
辨析
品德是道德品质的建成，使社会道德在个人身上的体现，使个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
道德的特征：人类特有的社会现象、社会共同性、阶级性，属于社会意识形态范畴品德的特征：形成的后天性，内容的社会性，表现得行为性，结构的稳定性，抉择的自觉性
品德的心理结构：道德认识[核心]、道德情感和道德行为
选择题
1道德情感表现形式：直觉，想象，伦理
一、皮亚杰的儿童道德发展阶段论[对偶故事]
前道德阶段1-2，他律道德阶段2-8[自我中心阶段2-5；权威阶段5-8]，自律或合作道德阶段8-11、12，公正道德阶段11、12以后
·柯尔伯格的认知发展阶段论[两难故事]3个水平6个阶段182页
1、前习俗水平a服从与惩罚的定向b朴素的利己主义的定向
2、习俗水平a 使他人愉快和帮助他人的定向b 尽义务，重权威和维持现有秩序的
定向
3、后习俗水平a 墨守成规和契约b 良心或原则
二、中学生的品德发展的基本特征
1）伦理道德发展具有自律性：形成道德信念和道德理想，自我意识增强，道德行为习惯逐步巩固，品德结构更为完善
2）品德发展由动荡向成熟过渡：初中动荡高中稳定
教师采取措施帮助学生形成或改变态度和品德
有效的说服；树立良好榜样；利用群体约定；价值辨析；给与恰当的奖励和惩罚
论述题
价值辨析[3个阶段7个子过程]
阶段：选择[自由选择，多种可选范围，充分考虑后果]，赞赏[喜欢并满意，愿意公开自己的选择]，行动[按自己的选择行事，作为一种生活方式加以修复]
个体只有从头至尾的完成这一过程，才能真正说他有了某个稳定的价值观念，也才能较持久的指导行动，这整个过程实际上就是一个赋值过程。
由于价值辨析的方法基本是诱导性的，而不是灌输性、说教性的，因此教师的作用就在于设计各种活动，运用各种策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。教师自己的观点只能作为一个范例，而不是唯一的正确答案，教师必须诱发学生的态度和价值陈述，接受学生的思想、感情、信念，向学生提问或组织集体讨论，帮助学生思考自己的价值观念，但一切抉择都得由学生自己做出。当然，教育者不仅要帮助学生去辨析各种价值观念，而且还要引导学生自觉、自愿地选择符合社会道德原则的价值观念。
第七章问题解决和创造性思维
多选题
1、任何问题都含有3个基本的成分：给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障
碍
2、问题定义为给定信息和要达到的目标之间有某些占该需要被克服的刺激情境。
3、问题解决及其特点：目的性、认知性、序列性
4、头脑风暴训练四原则：
1）让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断。
2）鼓励标新立异，与众不同的观点
3）以获得方案的数量而非质量为准，即鼓励多种想法，多多益善
4）鼓励提出改进意见或补充意见。
简答题
1、有结构问题的解决过程：两个环节包括理解问题和搜寻解法。
基克问题解决过程模式：建立问题表征、搜寻解法[问题类比是首选策略；手段-目的分析不利于图式建立；问题分解；想法--检验]、执行解法和评价
其他知识
1、影响问题解决得主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着
2、如何提高问题解决能力：
1）提高学生知识储备的数量和质量[帮助学生牢固的记忆知识；提供多种变式，促进知识概括；重视知识间的联系，建立网络化结构]
2）教授与训练解决问题的方法和策略[结合具体学科教授思维方法；外化思路进行显性教学
3）提供多种练习的机会
4）培养思考问题的习惯[鼓励学生主动发现问题，多角度提出假设和自我评价和反思]
3、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性
4、创造性地基本特征：流畅性、变通性、独创性
5、影响创造性地因素：环境、智力、个性
6、如何培养创造性
1）创设有利于创造性产生的适宜的环境（创设宽松的心理环境；给学生留有充分的选择的余地；改革考试制度与考试内容）
2）注重创造性个性的塑造（保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样）
3）开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略（发散思维训练、推测与假设、自我设计训练、头脑风暴训练）
第八章学习动机其他知识
1、学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习引向一定学习目标的动力机制，
这种动力机制表现为推力、拉力、压力3种动力因素之间的相互作用。
2、学习动机的结构：学习需要和诱因
3、学习动机与学习效率的关系：学习动机对学习效果具有积极的影响，但学习动机
强度与学习效率并不完成正比。学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至到达学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步加大而下降
4、耶克斯--多德逊定律：从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高点。
反之较低，且动机强度的最佳点会因人而异。227图
多选题
1、学习动机的分类：内部学习动机和外部学习动机
2、奥苏贝尔成就动机3个：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（填空题也
可）
3、学习需要的形成因素：家庭、学校和社会；学生的个性特点
4、马斯洛需要层次说缺失需要（生理、安全、归属和爱、尊重）、生长需要（认识和
理解、审美、自我实现）
5、自我效能感队行为活动的5方面作用：决定人对活动的选择；影响对活动的坚持
性；影响人在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。
6、影响自我效能感形成4个因素：个人自身行为的成败经验；替代经验；言语暗示；
情绪唤醒
7、个体的成就动机分为2部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向[填空]
简答题
1、学习需要的培养
1）进行学习目的的教育、启发学生的学习需要
2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生求知欲。
3）加强对学生的学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣
4）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性
2、运用竞赛原则：慎用少用和注意方式
3、运用奖励与惩罚应注意的问题
1）要使学生树立正确的奖罚观
2）奖励与惩罚一定要公平、适当
3）奖罚应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异
其他知识
一学习动机理论
1、斯金纳强化说：个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系
2、马斯洛需要层次说缺失需要（生理、安全、归属和爱、尊重）、生长需要（认识和理解、审美、自我实现）
3、动机归因理论#重点#
1）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程
2）归因理论的指导原则和基本假设：寻求理解是行为的基本动因
3）美国韦纳认为4个原因：能力、努力、任务难度、运气
3个维度：控制源[内部与外部]、稳定性[稳定与不稳定]、可控性[可控不可控]
5、自我效能感理论：班杜拉，主观推测和判断
6、成就动机理论：通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种
任务的愿望或倾向。
阿特金森认为---Ts=个体在某一行为上趋向成功的趋向取决于Ms=稳定的趋向成功的倾向性，他对行为成功可能性大小的主观估计=Ps与取得成功的诱因价值=Is三者之间的乘积
Ts=Ms*Ps*Is Is=1-Ps
反之~~Tf=Mf*Pf*If If=1-Pf
个体在某一行为上的成就动机Ta=Ts-Tf
学生最有可能选择的是成功率约为50%的任务
第九章学习策略
1、学习策略结构：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）
元认知策略（计划、监视、调节）
资源管理策略（时间管理策略，学习环境管理、努力管理、社会资源利用）
2、复述过程（识记过程和保持过程）
1）识记：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；反复阅读与尝试背诵相结合；过度学习
2）保持：及时复习；分散复习和集中复习；复习形式多样化；画线
3、精细加工策略：记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际
4、组织策略：列提纲、利用图示（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系
图）、利用表格（一览表和双向表）
5、学习策略训练的方法：指导教学模式；程序训练模式；完形训练模式；交互式教
学模式
第十章学习的迁移
多选题
学习迁移的种类：正迁移和负迁移，水平迁移和垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
学习迁移基本理论
1、形式训练说（官能说）以官能心理学为基础
2、相同要素说桑代克形状知觉，训练一般智力的实验研究。
基本观点：只有当学习情景和迁移测验情景存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移
3、概括说贾德1908 水下击靶两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的
必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。强调经验概括化的重要性，掌握原理是学习迁移发生的先决条件
4、奥苏贝尔的认知观：一切有意义的学习必然包括迁移。一切新的有意义的学习都
是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。
5、认知结构变量：可利用性，可辨别性，稳定性和清晰性
6、影响学习迁移的主要因素：相似性，原有认知结构，学习的心向与定势（促进和
障碍）
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
7、促进学习迁移的教学手段
1）精选教材2）合理编排教学内容3）合理安排教学排序
4）教授学习策略，提高迁移意识性
第十一章中学生心理健康教育
简答或多选
1、心理健康的标准：1）对现实的有效知觉2）具有良好的自我认识能力，能做到自
知、自尊和自我接纳3）具有良好的自我调控和适应能力4）具有与人建立和谐的人际关系的能力5）具有健全的人格
2、中学生易产生的心理健康问题
1）焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征，考试焦虑，宜采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性校正程序，直到学生在考试中使用正向的自我对话。
2）抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。表现是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱希望。动机缺失、被动、缺少热情，躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。可采用认知行为疗法，服用抗抑郁药物。
3）强迫症包括强迫观念和强迫行为。日本的森田疗法，忍受痛苦，顺其自然的态度；
暴露与阻止反应。
4）恐怖症对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，包括单纯恐怖症和社交恐怖症。中学生社交恐怖症多见，采用系统脱敏法
5）人格障碍和人格缺陷班杜拉提供良好行为范例
6）性偏差转移注意力
7）进食障碍包括神经性厌食、贪食、异食癖等行为疗法和认知疗法。
8）睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。肌肉松弛法
3、行为改变的基本方法
1）强化法用来培养新的适应行为
2）代币奖励法代币是一种象征性强化物。
3）行为塑造法
4）示范法5种教师他人电视录像读物角色
5）惩罚法作用是消除不良行为
6）自我控制法
4、行为演练的基本方法
1）全身松弛训练雅各布松20世纪20年代首创
2）系统脱敏法沃尔朴
3）肯定性训练
第十二章教师心理
多选题
1、教师要充当：知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代
理人、亲密朋友、心理辅导者等。
2、教师的人格特征要：热心和同情心；富于激励和想象的倾向性
3、教师的特征与职业成就的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度又显著的相
关性，教师讲解的含糊不清与与学生的学习成绩有负相关性。教师思维的流畅性与它们教学效果有显著的正相关，教师在这些方面能力较强，则学生成绩较好。
教师比较重要的能力可能是：思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织活动教学活动
4、教师期望的预言效应称为罗森塔尔效应，皮格马利翁效应。
5、专家型教师核心教师在课时计划、课堂教学和科后教学评价3方面存在差异
6、课堂教学过程：课堂规则的制定与执行、吸引学生的吸引力、教材的呈现、课堂
练习、家庭作业的检查、教学策略的运用。
7、教师成长历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
8、教师成长和发展的基本途径：通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；通
过实践训练提高在职教师。
1）观摩和分析优秀教师的教学活动：组织化和非组织化
2）微格教学：以少数的学生为对象，在较短时间内尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程设置成录像，课后再进行分析。
3）进行专门训练
4）对教学经验的反思，又叫反思性实践和反思性教学
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长
9、科顿1993 教师反思框架
1）教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集关于这一问题的材料
2）教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题
3）一旦对问题情境形成明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑
4）考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。
10布鲁巴奇1994年4种1）反思日记2）详细描述3）交流讨论4）行动研究
山东省下半年教师资格证考试小学教师资格证试题本卷共分为1大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。 一、单项选取题（共50题，每题2分。每题备选项中，只有一种最符合题意） 1.罗森塔尔效应是指。 A：教师表达能力影响学生 B：教师外表影响学生 C：教师盼望效应 D：教师人格效应 2.能自我控制”属于哪种气质类型? A：抑郁质 B：黏液质 C：胆汁质 D：多血质 3.让学生按照各自水平和速度进行学习教学办法属于。 A：高兴教学 B：个别化教学 C：情境教学 D：抱负化教学
4.如下属于问题解决是。 A：做白日梦 B：回忆刚吃东西 C：穿衣服 D：解出应用题 5. “无意义音节”是创造。 A：奥苏伯尔 B：马斯洛 C：艾宾浩斯 D：布鲁纳 6. 埃里克森人格发展理论以为小朋友人格发展每一阶段均有一种冲突和矛盾所决定发展危机。例如12—18岁阶段危机冲突是。 A：勤奋感对自卑感 B：积极感对内疚感 C：自我同一性对角色混乱 D：自主感对羞耻感 7. 中、低三个年级段，这遵循小朋友心理发展规律是。 A：同一年龄阶段小朋友心理年龄特性是相对稳定
B：发展是跳跃 C：发展是平均进行 D：发展是有个别差别 8. 有系统地收集关于学生学习行为资料，参照预定教学目的对其进行价值判断过程，叫做。A：教学测量 B：教学测验 C：教学评估 D：教学检查 9. 长时记忆容量。 A：较大 B：没有限度 C：非常之小 D：为7±2个组块 10. 提出认知构造迁移理论心理学家是。 A：苛勒 B：布鲁纳和奥苏伯尔 C：贾德 D：桑代克
11. 依照研究，如下哪一年级是品德发展核心期? A：初一 B：初二 C：初三 D：高一 12. 知识保持和。 A：知识巩固 B：知识运用 C：知识提取 D：知识迁移 13. 语文成绩好，语文自我概念强，这阐明。A：学习成绩与学业自我有较高有关 B：学习成绩与学业自我不有关 C：学习成绩与学业自我互相干扰 D：自我概念决定学习成绩 14. 知识直观重要涉及。 A：实物直观、模象直观和想象直观 B：实物直观、言语直观和抽象直观
一，单选题 1.高等教育的本质特征是（）。 A. 基础性 B. 专业性 C. 人文性 D. 科学性 正确答案: B 知识点: 高等教育学及其特殊性 2.培养人是高等教育的（），是我国高等教育目的的核心要旨。 A. 主要目的 B. 最高目的 C. 主要目标 D. 最高目标 正确答案: B 知识点: 高等教育学及其特殊性 3.高等教育从性质来看是一种（）。 A. 高级教育 B. 人文教育 C. 科学教育 D. 专业教育 正确答案: D 知识点: 高等教育学及其特殊性 4.高等教育学是高等教育的一门（）。 A. 交叉学科 B. 综合学科 C. 边缘学科 D. 融合学科 正确答案: B 知识点: 高等教育学的内涵 5.高等教育学是教育科学体系中的一门（）。 A. 基础学科 B. 分支学科 C. 重点学科 D. 理论学科 正确答案: B 知识点: 高等教育学的内涵 6.《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（）。 A. 学者 B. 高级技术型人才 C. 高级专门人才 D. 研究型人才 正确答案: C 知识点: 高等教育现象的特殊性 7.下列关于教学与科研的叙述，错误的是（）。 A. 二者是包含与被包含的关系 B. 二者是相辅相成的关系 C. 二者是有机的统一体 D. 二者是不可分割的 正确答案: A 知识点: 高等学校教师的教学活动具有特殊性 8.（）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。 A. 专才教育 B. 通才教育 C. 自由教育 D. 高等教育 正确答案: B 知识点: 高等教育现象的特殊性 9.高等教育层次不包括（）。 A. 专科教育 B. 本科教育 C. 研究生教育 D. 博士后教育 正确答案: D 知识点: 高等教育活动的性质任务 10.现代意义上的大学起源于（）。 A. 亚洲 B. 非洲 C. 欧洲 D. 美洲 正确答案: C 知识点: 高等学校教师的教学活动具有特殊性 11.大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。作为青年亚文化，它具有（）的特征。 A. 反主流文化 B. 反多元文化 C. 反传统文化 D. 反校园文化 正确答案: A 知识点: 高等教育理论研究的特殊性 12.1978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（）的高等教育科学研究室。 A. 北京大学 B. 南京大学 C. 厦门大学 D. 山东大学 正确答案: C 知识点: 高等教育学的历史 13.1983年，高等教育学正式作为教育学科的（）学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。 A. 一级 B. 二级 C. 三级 D. 四级 正确答案: B 知识点: 高等教育学的历史
小学教师考试《综合素质》重点整理 《综合素质》；第一章：职业理念；1、教育观；2、学生观；3、教师观；第二章：教育法律法规；1、教育法律法规汇编及解读；2、教师权利和义务；3、学生权利和保护；第三章：教师职业操守；1、教师职业道德；2、教师职业行为；第四章：文化素养；1、历史知识；2、中外科技发展史；3、科学常识；4、文化常识；5、文学常识；6、艺术鉴赏；第五章：教师基本能力；1、信息处理能 《综合素质》 第一章：职业理念 、 1、教育观 2、学生观 3、教师观 第二章：教育法律法规 1、教育法律法规汇编及解读 . 2、教师权利和义务 3、学生权利和保护 第三章：教师职业操守 1、教师职业道德 2、教师职业行为 % 第四章：文化素养 1、历史知识
2、中外科技发展史 3、科学常识 4、文化常识 ￥ 5、文学常识 6、艺术鉴赏 第五章：教师基本能力 1、信息处理能力 2、逻辑思维能力 ( 3、阅读理解能力 4、写作能力 第一章：职业理念 第一节、教育观 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 ） （1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要； （2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势； （3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；（1）坚持德育为先 （2）坚持能力为重 （3）坚持全面发展（1）素质教育目的融入各教育环节； !
（2）构建对接社会现实的课程体系 （3）启迪学生自主学习 （4）充分发挥教师的正能量 （5）创新素质教育教学模式 第二节、学生观 : 1、我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展 人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。（德智体美的全面发展）（1）人的发展与社会生活条件紧密联系 （2）传统分工导致人的片面发展 （3）科技革命为人类准备了全面发展的物质基础； （4）社会主义是人的全面发展的制度条件 . （5）人的全面发展建立在人的劳动活动全面发展的基础上； （6）人的全面发展的唯一途径是教育与生产相结合 （7）人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展 4、什么是“以人为本” “以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。 : （1）人与自然的关系：在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要； （2）人与社会的关系：在公平公正的前提下满足人的发展需要； （3）人与人的关系：在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平。 （4）人与组织的关系：在自愿与共享的前提下满足个人的发展需要。 6、“以人为本”的学生观
2016年山东教师资格证考试真题 篇一：2016上半年山东教师资格考试部分真题汇总 2016上半年山东教师资格考试部分真题汇总 一、结构化：1.有人觉得集体教学不重要，只看中游戏教学，对于这种现象你怎么看? 2.一个孩子很孤僻不爱和别的孩子玩，和他沟通怎么也不理你，你会怎么办? 试讲题目：弹唱(考生抽到的两个题目都是弹唱，另一个题目忘记了) 要求：1.完整演唱。2.根据是将内容设计一个游戏。 答辩：1.游戏属于什么领域，要注意些什么? 2.你为什么想做幼儿园老师? 二、结构化：1.幼儿园工作平凡又琐碎，你怎么看? 2.有小朋友不愿参加集体活动你会怎么办? 试讲：故事 三、结构化：1.搭积木的时候有小朋友吵架，老师把小朋友拽到了一边，你觉得老师的做法对吗? 2.小明发现厕所的地漏堵了，地上流了很多水，小明打开地漏把里面的垃圾掏出来，地上的水也就没有了，时候小明也没有告诉老师，老师知道后把这个故事画成了漫画，请大家猜一猜这个人是谁，请你对老师的行为进行评价。 试讲：题目一：看图编儿歌，(大概内容有：小狗、月亮、太阳、花草??) 题目二：儿歌
要求：1.十分钟完成试讲。 2.给儿歌配一副插图。 答辩：你有什么需要补充的吗? (备注：考生反映考场管理很松懈，考试第一天考官自己也没搞清楚几点考试，备课20分钟结束后，考生又在考场外等待了大概10分钟左右的时间，所以时间很充分，考试时一共有四个备考室，考生可以带自己的资料进入备考室，没有老师管，并且备考室里面有信号，有的考生还在备考室里用手机百度，备课纸可以带入到考场里面，考生自己可以看，没有老师管。当天有很多人抽到弹唱，还有不少儿歌是直接看图自编自讲儿歌) 四、试讲：绘画 五、试讲：折纸 六、结构化：1.有个小朋友拍皮球拍到你身上了，他跟你说了对不起，过来一会儿你发现他还在原地，你过去问他怎么回事，他说：老师，你还没有跟我说“没关系”，如果你是老师，你会怎么做? 2.教师这个职业总是坐着一成不变的工作容易产生疲惫感，对此你怎么看? 试讲：题目一：设计一个手指游戏。要求：幼儿在活动中容易出现儿歌和手指不同步的情况，你会通过哪些方式来解决? 题目二：绘画正方形，认识正方形。要求：教师画出不低于五个正方形的图案 七、试讲：题目一：弹唱。题目二：剪纸 八、结构化：1.一个小朋友在幼儿园经常打闹，并且经常打别的
山东省中学教师资格证考试习题与答案：教育知识与能力 一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分) 1.在教育史上，重视实科教育，主张学生学习的自觉性，强调教育为完美生活做准备的的教育家是()。 A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.斯宾塞 D.杜威 2.在儿童身心发展存在缟素发展期，某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳。这一现象体现了儿童身心发展的那一阶段?() A.顺序性 B.阶段性 C.个别差别差异性 D.不平衡性 3.明确提出“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“臧息相辅”等重要的思想的文献是() A.《论语》 B.《学记》 C.《孟子》 D.《大学》 4.在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧，发展才能，生活更加从充实幸福的观点属于() A.个人本位论 B.社会本位论 C.知识本位论 D.能力本位论 5.世界各国的学制存在着差异，但在入学年龄，中小学分段等方面却又较高的一致性。这说明学制的建立主要依据()。 A.社会政治经济制度 B.生产力发展水平 C.青少年身心发展规律 D.名族和文化传统 6.学生在小学教学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为180度，在中学教学课程中通过证明学习三角形的内角和为180度。这种课程内容的组织形式是().
A.直线式 B.螺旋式 C.纵向式 D.横线式 7.某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程，这种课程属于()。 A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.生本课程 8.李老师在语文课上，按照组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业的程序进行教学。这体现了哪一类型的课的结构() A.单一课 B.综合课 C.练习课 D.复习课 9.古希腊哲学家苏格拉底创立了“产婆术”。它体现的主要教学方法是()。 A.讲授法 B.讨论法 C.谈话法 D.演示法 10.有同学在班上丢了30元压岁钱，如何解决这个问题呢?王老师通过讲“负荆请罪”的故事，教育拿了钱的同学像廉颇将军一样知错能改，不久犯错误的同学把钱偷偷的归还了失主。王老师采用的德育方法是()。 A.榜样示范法 B.品德评价法 C.实际锻炼法 D.个人修养法 11.班主任陈老师通过生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育一位早 恋的初三女生，告诉她，谈恋爱和吃杏子是一样的道理。中学生还没有生长成熟，此刻若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩：只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。从而使这位女生从早恋中走了出来。这体现了德育的那一原则?() A.知行统一原则 B.长善救失原则 C.有的放矢原则 D.疏导原则
山东2020上半年教师资格证考试时间 根据“山东省2019上半年中小学教师资格证考试报名公告”可知，山东省2019上半年教师资格证考试时间3月9日，具体考试安排时间如下： 考试时间、方式 考试日期为2019年3月9日，各科目考试时间为120分钟，全部为纸笔考试。具体时间安排如下： 时间 类别 3月9日（星期六） 上午 下午 下午 9:00-11:00 13:00-15:00 16:00-18:00 幼儿园 综合素质(幼儿园) 保教知识与能力 小学
综合素质(小学) 教育教学知识与能力 初级中学 综合素质(中学) 教育知识与能力 学科知识与教学能力（初级中学） 高级中学 学科知识与教学能力（高级中学） 中职文化课 中职专业课 中职实习指导 初级中学和高级中学学科知识与教学能力对应教育部课程标准中相应层次学校课程。按教育部考试中心总体部署，初级中学学科知识与教学能力科目分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术、历史与社会、科学等15个学科;高级中学学科知识与教学能力科目分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想政治、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术等14个学科。其他学科暂不开考。 报考中等职业学校专业课教师、中等职业学校实习指导教师资格人员，参加高级中学教师资格考试科目一和科目二的考试，其科目三(学科知识与教学能力科目)的考试纳入面试环节进行考察。 小学类别面试增设“心理健康教育”、“信息技术”学科，其笔试为科目一、科目二。初中、高中、中职文化课类别“心理健康教育”、“日语”、“俄语”学科笔试科目三(学科知识与教学能力科目)结合面试一并考核。
2019小学教师资格证考试整理背诵版 (综合素质+教育教学知识与能力) 第一章教育基础 第一节教育的产生与发展 一、教育的内涵 “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。 概念：广义包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义主要指学校教育。 构成要素：①教育者：承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。 学校教师是主体，是最直接的教育者。 ②受教育者：承担学习的责任，接受教育影响的人，在教育活动中居于主体地位。 ③教育影响：连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育手段。 ④三者关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教 育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者互相作用 的中介。 二、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教 育的质的规定性。PS：“人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯。 社会属性：①永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。 ②历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各具有 自己的特点。 ③相对独立性：教育具有质的规定性；教育具有继承性；教育与社会政治经济发展不平 衡（教育落后或超前于一定的政治经济发展水平）。 三、教育的起源学说 生物起源说：生存本能，利托尔诺、沛西能，第一个正式提出的教育起源学说。 心理起源说：无意识模仿，孟禄。 劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，米丁斯基、凯洛夫。 四、教育的发展 原始社会的教育特点：①无阶级性、公平性（教育机会均等）。 ②教育与生产劳动、社会生活融合在一起。 ③教育内容简单，教育方法单一。 中国古代社会：①奴隶社会：夏有学校，周教六艺（礼乐射御书数），政教合一、学在官府；春秋 私学兴起，孔孟百家争鸣。 ②封建社会:宋朝程朱理学兴起，主教四书五经；科举制兴起于隋唐，废除于清末， 清末学堂出现。 西方古代社会：①奴隶社会：古埃及，文士学校，以僧为师、以吏为师；古希腊，斯巴达重军事、 产勇士，雅典重文学、产女神。 ②中世纪：教会学校传七艺；骑士学校教七技。 古代学校教育的基本特征：①古代产生了学校，教育成为社会专门职能。 ②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 ③适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性。 ④适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 1
（1）如果班主任和学生家长在办公室吵起来了，然后老师该怎么办？ 答：作为一名老师面对这种情况不能袖手旁观，先劝说两位冷静下来，吵架是解决不了任何问题的，然后要及时和家长沟通，让他们了解老师的苦心和爱心，体谅班主任的不易。劝说班主任要设身处地体谅家长，把握家长与教师目标的联系点，沟通联系，求得统一。必要时可以找教导处主任出面调解 （2）两个小朋友在一起玩其中一个把另一个小朋友推倒了而且这个去老师那里告状了你是老师怎么看？ 做为一名教师，不能认为这是鸡毛蒜皮的小事就视而不见或者随便批评了事，先检查受害小朋友身体情况，然后耐心询问事情发生的过程，如果把推到小朋友不是故意的，只是闹着玩，就让被告方道歉并争取受害方的原谅，告诉他，被告方不是故意的，他就是跟你闹着玩的，朋友之间难免有无意伤害，要互相包容。如果被告方是故意的，那就应该了解他的心理并采取相应措施好好进行道德教育，告诉他，故意伤害同学不是好孩子，朋友之间要互相关心。 （3）班长和不良少年有交流中班主任，你怎么看？ 答：青少年时期是一个人优秀品德形成的重要时期，不良少年身上存在许多品德不良问题，而青少年之间容易相互影响。班长是班级的管理者也是学生的典范，如果班长的思想行为不正会对整个班集体产生不良影响。作为班主任，不应该视而不见，应该和
班长用心沟通，了解他与不良少年交流的原因及内容，如果存在班长受不良少年不良行为影响的问题应及时纠正，树立班长正确的价值观念。如果班长与之交流的目的是想帮助他，那么鼓励班长这种充满正直感，责任感的行为并与班长一起制定方法措施，帮助不良少年。（4）高科技进校园的呼声越来越高，你怎么看？答：21世纪是信息时代，信息化的普及加快了实现教育现代化的步伐。高科技进校园可以优化课堂教学，提高课堂效率，全面推进素质教育，实现以人为本的教学目标，培养适应时代需要的有创新精神和创新能力的人才，这是21世纪教育的主题。比如：3D打印，智慧课堂，平台这些高科技都充分调动了学生主观能动性，提高学生创新精神，实现以学生为主体。但是，也存在不利影响，比如：有些同学上课不集中以搜索学习资料为名，上网玩游戏，有些学生利用手机搜索课后作业答案，甚至有学生浏览不良网站。总之，高科技进校园有利也有弊我们要辩证看待它。（5）小明口吃，同学的嘲笑，班主任怎么看？ 答：在班级中，不免会出现因先天条件不好而受到嘲笑排挤的弱势学生群体，如果不及时解决，可能会引发学生的心理问题。作为老师，若出现上述情况，我会积极解决，为学生健康成长创造条件。 首先，心理疏导。对于受嘲笑的学生，我会单独约他在轻松的氛围中详谈，了解他最近的学习和生活情况。随着谈话的深入，我会慢慢将话题引导到本次聊天的主题，告诉他口吃阻挡不了自身
高等教育学题库(800题) 单选题共385题 1高等教育的本质特征是（）。 A. 基础性 B. 专业性 C. 人文性 D. 科学性 2培养人是高等教育的（），是我国高等教育目的的核心要旨。 A. 主要目的 B. 最高目的 C. 主要目标 D. 最高目标 3高等教育从性质来看是一种（）。 A. 高级教育 B. 人文教育 C. 科学教育 D. 专业教育 4高等教育学是高等教育的一门（）。 A. 交叉学科 B. 综合学科 C. 边缘学科 D. 融合学科 5高等教育学是教育科学体系中的一门（）。 A. 基础学科 B. 分支学科 C. 重点学科 D. 理论学科 6《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（）。 A. 学者 B. 高级技术型人才 C. 高级专门人才 D. 研究型人才 7下列关于教学与科研的叙述，错误的是（）。 A. 二者是包含与被包含的关系 B. 二者是相辅相成的关系 C. 二者是有机的统一体 D. 二者是不可分割的8（）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。 A. 专才教育 B. 通才教育 C. 自由教育 D. 高等教育 9高等教育层次不包括（）。 A. 专科教育 B. 本科教育 C. 研究生教育 D. 博士后教育 10现代意义上的大学起源于（）。 A. 亚洲 B. 非洲 C. 欧洲 D. 美洲 11大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。作为青年亚文化，它具有（）的特征。 A. 反主流文化 B. 反多元文化 C. 反传统文化 D. 反校园文化 121978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（）的高等教育科学研究室。 A. 北京大学 B. 南京大学 C. 厦门大学 D. 山东大学 131983年，高等教育学正式作为教育学科的（）学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。 A. 一级 B. 二级 C. 三级 D. 四级 14现代意义的中国高等教育始于（）。 A. 京师大学堂 B. 京师同文馆 C. 北京大学 D. 燕京大学 151984年，（）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。 A. 谢冰 B. 洪秋雨 C. 潘懋元 D. 孟宪承 161852年，英国红衣主教（）发表了《大学的理想》一书。 A. 纽曼 B. 洪堡 C. 亚里士多德 D. 费希特 17我国对高等教育的研究始于（）。 A. 唐末 B. 元末 C. 明末 D. 清末 18（）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。 A. 1922 B. 1937 C. 1945 D. 1978 191966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了应该把教师工作视为（）。
小学数学教师资格证面试真题及答案 小学数学《异分母分数加、减法》 一、面试考题 试讲题目 1.题目：异分母分数加、减法 内容： 明桥小学有一块长方形试验田，其中1/2种黄瓜，1/4种番茄。黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几? 分母不同，就是分数单位不同，不能直接相加。 可以先同分，化成同分母分数后再计算。 1/2+1/4=（） 答:一共占这块地的（）。
试一试： 计算下面各题，得到的结果能约分的要约分。 5/6-1/3 1-4/9 计算异分母分数加、减法要注意什么? 3.基本要求： (1)请在十分钟内完成试讲; (2)教学过程中体现师生互动和教学情境; (3)要求配合教学内容有适当的板书设计; (4)让学生学会异分母分数加、减法的计算方法。答辩题目 1.你认为学生学习分数加减法有什么意义?
2.你要如何帮助学生理解本节内容? 二、考题解析 【教学过程】 (一)导入新课 创设情境，学校在开垦菜地时，准备将长方形试验田的2种黄瓜，4种番茄，请学生帮忙列式。计算黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几。 学生根据问题不难列出其式：1/2+1/4。 引导学生观察式子的特征，发现是分母不同的分数加法,无法直接计算。 引出课题《异分母分数的加、减法》。 (二)讲解新知
结合导入问题，教师引导学生分析不能直接计算的原因，可设置学生自主思考环节，结合学生回答指出:分母不同，即分数单位不同，不能直接相加。 小组活动，用纸折-折、再涂色看一看,认真思考、讨论异分母的分数的加法该如何利用已有知识解决。 结合学生讨论成果，师生共同总结，借助实物涂色的方法，将一张长方形卡纸平均分成4份，先涂色2份得到2，再涂色1份，最后观察卡纸的涂色情况。 或者先1/2和1/4通分将，化成同分母分数再进行计算。 引导学生规范解题步骤,注意回答问题: 一共占这块地的3/4。 可设置学生自主探索活动，尝试计算并总结计算方法，并找学生上黑板板演计算过程。 教师结合学生计算过程进行讲解，并强调通分通常找分母的最小公倍数及计算结果要化成最简形式。并提示学生对计算结果进行验算。
山东省教师资格认定考试教育学真题(小学部分) 一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分) 2?遗传决定论的代表人物是()。 A.高尔登 B?华生 C.霍尔 D.吴伟士 E?施太伦 2?党的十六大报告指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有() 的作用。 A.基础性 B.前瞻性 C.先导性 D.普及性 E.全局性 3?人的身心发展的一般规律包括()。 A ?顺序性 B.阶段性 C ?不平衡性 D.互补性 E ?个别差异性 4参观法的种类有()。 A ?准备性参观 B ?并行性参观 C ?总结性参观 D ?常识性参观 E ?教育性参观 5?在中国，()提出了〃不愤不启，不烘不发〃的著名諮学原则。 A.孟子 B.孔子 C ?荀子 D ?庄子 E ?朱熹 6.苏'格拉底在教学中形成的“产婆术"属于()o A?直观性原则 B.循序渐进原则 C.启发性原则 D ?巩固性原则 E ?理论联系实际原则 7?徳育过程是山()儿个相互制约的要素构成。 A ?徳育理念 B.教育者 C ?受教育者 D.德育内容 E ?徳育方法 8?综合实践活动是地方性必修课，它占课时的()。 %— 8% %— 10% %— 10% %— 20% %— 10% 9.班会的特点有()。 A.民主性 B?集体性 C.自主性 D.针对性 E?教育性 10 ?我国伟大的教育家孔子最早把学习过程概括为()的统一过程。 A?〃惑〃 B."学" C."忆" D."思〃 E."行" 口?教育H的有()的作用。 A?导向 B.激励 C ?规范 D ?评价 E ?鉴定 世纪初徳国教育家赫尔巴特根据对兴趣和注意的分析，提出了()的教学过程四阶段说。 A."明了〃 B."预备" C."联想〃 D.係统" E?“方法〃 13?制约学校课程的因素主要有()<>
一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。
山东省教师资格证考试《综合素质》试题 一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。) 1．素质教育是面向（）的教育。 A、全体教师 B、全体学生 C、全体社会成员 D、全部个性 2．学校工作的中心环节是（） A教学B管理C课外活动D社会实践 3．”教育不应再限于学校的围墙之内”是（）的教育理想。 A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、义务教育 4．”十年树木，百年树人”反映了德育的（）规律 A多因素结构性B反复性C长期性D内部矛盾转化 5．1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即 A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标 C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标 6．马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了德育的( )原则 A正面教育B导向性 C尊重学生与严格要求相结合D教育一致性与连贯性 7．我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）。 A、《教师资格条例》 B、《教师资格认定过渡办法》 C、《教师资格条例实施办法》 D、《中华人民共和国教师法》 8．体谅模式由（）提出 A皮亚杰B斯金纳C布鲁纳D彼得?麦克费尔
9．最重要的人际关系是（）。 A、师生关系 B、教师间关系 C、学生间关系 D、领导关系 10．人的多元智力发展理论主要为人的（）教育提供了理论支持。 A、全面发展 B、个性发展 C、身体发展 D、心理发展 11．班级管理的主要对象是（） A班级公共财产B班级信息C学生D班级资料 12．小学阶段的课程性质应体现（）。 A、强制性、普及性和统一性 B、科学性、选择性和统一性 C、普及性、基础性和发展性 D、科学性、基础性和发展性 13．学生小涛经常旷课，不遵守学校的管理制度，学校对小涛进行教育的恰当方式是（）。A．将他交给家长批评教育 B．了解情况后耐心教育他 C．等待他自我醒悟并改正 D．批评教育无效果开除他 14．（）被看成是“文雅教育”的源地。 A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴达 15．教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（）。A、绝对独立性B、相对独立性C、历史继承性D、生产性 二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。) 1．个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由、和三种不同层次和内容的活动构成。 2．活动课程又称为或。 3．制度化的教育指向是各级各类系统。是制度化教育的典型特征。 4．直线式程序为首创。
2020教师资格证考试简答题精华整理 1.我国小学教育取得的成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升;(2)全面推进素质教育;(3)教师队伍建设日趋完善;(4)办学体制走向多元化;(5)课程改革不断深化。 2.简述影响个体身心发展的主要因素 (1)遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。(2)环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展。(3)教育，教育对人的发展起着主导和促进作用。(4)个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。3.个体身心发展的规律 ((1)个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展。(2)个体身心发展具有阶段性，因此对不同年龄阶段的学生，在教育的内容与方法上应有所不同，不能搞“一刀切”“一锅煮”。(3)个体身心发展具有不平衡性，因此要求教育要抓住关键期。(4)个体身心发展具有互补性，因此教育要长善救失，扬长避短。(5)个体身心发展具有个别差异性，因此教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 4.小学教师专业标准基本理念 (1)学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
(2)师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 (3)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。(4)终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 5.皮亚杰认知发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0-2岁)主要特征表现为：客体永久、延迟模仿、主动反应、问题解决。 (2)前运算阶段(2-7岁)主要特征表现为：出现符号、泛灵论、自我中心、思维不可逆。 (3)具体运算阶段(7-12岁)主要特征表现为：守恒、去中心、思维可逆。 (4)形式运算阶段(12-15岁)主要特征表现为：抽象、推理、假设、反思。 6.埃里克森心理发展理论 埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如下： (1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，该阶段的发展任务是培
山东中学生物教师资格证面试经验觉得网上关于教师资格证的面试经验挺少的，我在山东潍坊东明学校考的高中生物，是试讲。因为刚刚面试完，记忆还清楚就跟大家分享一下，积攒人品，保佑我面试通过。 知道能面试后真的是两眼一抹黑啊，啥都不知道，追着我考过教师资格证的同学问了，也还是不明白。我可能说的很啰嗦，就是为了让啥都不知道的有个大致了解。详细的还请百度一下，你就会知道。 先说试讲跟说课。试讲就是真正的一堂完整的课，只不过你只是讲10分钟，而且下面没有学生，只有评委老师，你可以把评委老师当学生，但是你不可以对评委老师说这位同学你来回答一下，这是对评委老师的不尊重。而且你要把导入新课，讲课，小结布置作业整个流程要讲下来。你创设情境，像有学生一样，可以小组讨论，可以请同学回答问题，然后再通过你的嘴巴翻译出学生如何回答的，例如，请同学朗读课文，朗读完了，就说请坐，朗读的真好等。（唉，讲的真啰嗦啊，大家明白的都，我就知道我最笨啊）。说课呢就跟解说一样，解说下你这堂课怎么讲，怎么引入，怎么讲述等等。等于直接跟评委老师解说下你如何讲这堂课。好吧，大家自己百度吧，这个我详细不懂。 下面是考试的流程，东明学校考试全程有人引导，人性化吧，即使你没看考场示意图也不会走丢的，周围有工作人员有什么问题都可以询问他们。（注意：以下只是在潍坊东明学校的面试经验，不同的地方情况可能存在不同，切勿较真） 1、准考证。准考证上面会有考试的具体时间，我的是上午9:30-9:45，但是最好是提前去，因为在进学校大门的时候，是要排队的，大家都是同一批，谁排在前面，谁就先进考场。进入考场的时间
早，出来的就早。进入学校时要查准考证跟身份证的。我8：10分去的学校门口排队，9：10分进去的，考完出来的时候11:40了。入口当时是在南门，考完了出来是从西门出来的，因为要去领你之前存的手机。 2、保存手机。进去后按照中学、小学、幼儿保存你的手机等电子产品。关机后手机上贴上标签，同样的标签也会贴在你的准考证上，是你领回手机的凭证，放心吧，丢不了的。考完之后到西门去领的。注意你的包还有什么教科书什么的这时候是可以带进去的。接下来会进去候考室，在进候考室之前会有金属检测器检测你是否带电子产品，检查的很仔细。你说反正你带了纸质材料了，电子产品就保存吧。我比较悲催，纸质材料都没带，带的电子版，都保存了，都没法看，唉，说多了都是泪啊。 3、候考室。候考室门口有核对你身份证跟准考证的。候考室是按照中学小学幼儿园来分的，你找到你的候考室后，门口要签到，你核对下你的资料签上名，按照工作人员的指示下坐下等着就可以了。等的时间不一定，可以看看资料什么的，也可能时间很短没法看，我坐下5分钟就被叫去抽题了。她发了几张纸上面写着数字，让拿到纸的排队去抽题，但是后来那些数字没用到，我估计是为了统计一队的人数而发的，一队固定人数吧可能。 4、抽题室。大家排着队在工作人员的引导下进去抽题室。（你们这一队人一直到到达考场的时候都是在一起的）抽题室很大，按照中学小学幼儿园分开坐的。在此期间大家可能也要等一会，等的时间不一定。抽题的时候，我们抽的时候好奇怪啊，我看见有的刷身份证的，有的报手机号，可能都行吧，确认是你这个人就可以了。电脑显示屏是面向你的，抽题的时候不用你操作电脑，你刷下身份证，电脑就会
2017年山东教师资格证考试仿照卷（2）?本卷共分为2大题50小题，作答时刻为180分钟，总分100分，60分及格。 一、单项挑选题（共25题，每题2分。每题的备选项中，只要一个最契合题意） 1.教育心思学研讨最根本、最遍及的办法是（） A．查询法 B．教育心思试验 C．查询法 D．经历总结法 参考答案：A [解析]教育心思学的研讨办法首要有下面几种：(1)教育 心思试验；(2)查询法；(3)查询法。其间，查询法是教育心思学研讨最根本、最遍及的办法。 2.提出闻名的“老练论”的人是（） A．高尔顿 B．格塞尔 C．桑代克 D．霍尔
参考答案：B [解析]格塞尔经过自己的研讨以及对儿童开展的查询．提出闻名的“老练论”，主张心思的开展是生物老练的成果，老练是影响开展的榜首要素。 3.指出“只要经过教育才干成为人”，榜首次明确提出教育有必要遵从天然的思想的人是（） A．孑子 B．夸美纽斯 C．冯特 D．詹姆斯 参考答案：B 4.提出心思社会开展阶段理论的心思学家是（） A．埃里克森 B．维果茨基 C．格塞尔 D．皮亚杰 参考答案：A [解析]埃里克森经过临床查询以及对很多病例的剖析，在批评弗洛伊德的心思性欲开展阶段理论的根底上，着重社会
文化背景对品格开展的作用，以为开展是一个生物的人在必定社会文化背景中的习惯，提出了自己的心思社会开展阶段理论。 5.历来便是教育心思学根本的、中心的理论是（） A．动机理论 B．教育理论 C．学习理论 D．品格开展理论 参考答案：C [解析]教育心思学的中心是研讨学生的学习心思，即讨 论学生由不知到知、由不会到会的进程在心思上是怎么完成的，其实质和规则是什么等。对这个重大问题的回答，限制着对教育心思学其他各方面问题的回答，因而，学习理论历来便是教育心思学根本的、中心的理论。 6.布鲁纳以为学习常识的最佳办法是（） A．发现学习 B．承受学习 C．把握学习 D．查询学习 参考答案：A
中公教师资格证考试教育综合知识整理笔记
第一节教育的产生与发展 1、“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》。 2、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义教育：社会教育、学校教育、家庭教育； 狭义教育：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地经过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。 3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。 教育影响：教育内容、教育措施。 4、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 5、教育的社会属性：1、永恒性、2、历史性、3、相对独立性：教育具有继承性；教育要受其它社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。 四、教育的起源与发展 （一）1、神话起源说；2、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能；3、心里起源说：代表人物孟禄；4、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。 (二)教育的发展历程 1、原始社会的教育； 2、古代社会的教育； 3、近现代教育 第二节教育学的产生与发展 1、教育学的研究对象及任务
研究对象：教育现象（教育社会现象和教育认识现象）、教育问题（推动教育学发展的内在动力）。 研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，未教育理论工作者和实践者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 2、教育学的发展 萌芽阶段： 《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 苏格拉底：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称“产婆术”。1.苏格拉底讽刺；2.定义；3.助产术。 柏拉图：柏拉图的教育思想集中体现在她的代表作《理想国》中。“寓学习于游戏”的最早提倡者。 亚里士多德：《政治学》；首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点；秉承柏拉图的理性说。 昆体良：古代西方最早的教育学理论著作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》） 教育学的创立阶段： 1、培根：英国；首次把教育学作为一门独立学科提了出来。 2、夸美纽斯：“教育学之父”；1632《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；“泛智教育”；“太阳底下最光辉的职业”。 3、卢梭：自然教育和儿童本位的教育观 4、康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授。 5、佩斯泰洛奇：最早提出“教育心理学化”的主张。 6、洛克：提出“白板说”。 7、赫尔巴特：《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。被誉为“现代教育学之父”。 主要观点：