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创新基础教育促进人的全面发展(2)

人的全面发展视域中的基础教育创新1

●杨文圣

摘要：以人的全面发展为价值取向创新基础教育，要给学生实践的机会以提升学生的综合能力，要让学生享有民主以培育学生的主体性，要还学生自由以充分发展学生的个性。

关键词：基础教育；人的全面发展；个性

中图分类号：G40-012 文献识码：A 文章编号:1673-4289（2010）04-0008-03

长期以来，我国的基础教育是以社会为本位的，或者强调通过教育使个人为社会所用，或者突出基础教育为高考服务的功能。这种教育的价值取向，用单纯的功利主义价值观来理解基础教育的目的及功能，基础教育的任务重在培养实用工具性人材或者为将来批量“生产”实用工具性人材做铺垫。在知识经济和经济全球化的背景下，在集中精力抓经济建设的情况下，教育对于促进科技进步和人力资源培养方面所发挥的作用日益显著，基础教育的功利性更为人们所重视，而基础教育促进人的全面发展的功能和目的则更容易为人们所忽视。事实上，目前基础教育就是以知识传授为主要内容，把学生纳入教育的生产过程，用统一的教育技术、统一的课程、统一的教育工艺流程，把人制造成标准化的教育商品，并且输送给大学、社会和市场。我们不能抽象地谈论以社会为本位的对或错，而就贯彻这种价值的社会后果来看，确实有促进社会经济的发展和国家富强等诸多作用。但是，这种教育价值取向的危害和后果是严重的。对受教育者而言，教育成了开发人力资源的采矿业，把人的生长变成了呆板的机械性的运动，受教者往往被培养成适应既定社会目标的工具，抑制了学生的全面发展，剥夺了学生应该具有的权利、愿望、需要、尊严和幸福，以及个性、自主性、创造性；对社会发展而言，服务于或服从于经济建设的受教者只能勉强延续社会而不能可持续发展社会，使得社会经济发展缺乏原动力，使得国家和民族失去真正的竞争力。同时也给社会带来一些病态和异化的现象，如人文素质匮乏、急功近利、恶性竞争、诚信危机、理想道德教育的缺失等等。

社会主义基础教育价值目标应该是一个完整的体系，满足社会发展的现实需要仅仅是目标之一，它并没有完全包含更不可能替代教育促进人的全面发展的目标。片面地强调教育满足社会发展需要并因此而致使人的全面发展需要的缺失，这样的教育价值目标观当然是有缺陷、不完善的。基础教育的基本使命是使人得到尽可能完善的发展。这就是说，从社会发展的需要看，人是目的，不是工具；基础教育的价值是“人”的培养，而不仅是“人力”的训

1基金项目:河北省教育厅“人的全面发展视野中的人力资源能力建设研究”（编号：SZ070203）

练；基础教育的首要任务是使学生养成健全的人格，同时德、智、体、美、劳等全面协调发展；基础教育的目标，应当是对人的素质的教育、能力的教育、创新精神的教育、个性的教育。基础教育不仅应当赋予学生知识，还应该使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存；基础教育不能仅成为高考的手段，还应该赋予学生世界观、人生观和价值观，让学生追求并实现人生的意义和价值。因此，基础教育与人的全面发展有着本质上的契合。当前，改变传统的教育价值观，把促进人的全面发展作为基础教育的基本价值取向和终极目标是至关重要的第一步。只有这样，我们才有可能克服在狭隘的目的论的引导下出现的一系列的片面性和短期行为，使我们的教育实践、教育行为更加符合教育的本义和教育的真谛。

在基础教育实践中促进人的全面发展，是一项全方位、多层次的系统工程，要做的工作是多方面的。下面从人的全面发展的三个方面即各种能力的发展、人的主体性的发展、人的自由个性的发展来探讨基础教育的创新。

一、给学生实践的机会，提升学生综合能力

要促进人的全面发展，首先在于提高人的综合素质和能力。提高人的综合素质和能力是一个全方位的社会实践过程，而实践是人的存在方式，因而实践是人的各种素质和能力形成和发展的基础。马克思主义非常重视教育与生产劳动相结合，认为它“不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”。[1]江泽民同志根据新时期的特点，强调“教育与社会实践相结合”，“坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。”人们只有在实践中，才能把丰富潜能对象化，由可能转为现实，不经过实践而能培养出能力几乎是一句空话。我们要让实践的教育作为基础教育的一个重要环节，让学生自己做，使思维的积极本质与丰富多彩的可能性表现为对象性关系，并在对象化的过程中接受社会实践的教育、培养和塑造。人们只有在实践中，才能获得主体的规定。学生只有在学习实践中始终作为学习的主体投入到学习的创造性活动中去，才有可能确立自身的主体作用，提高自己的素质。个人只有和自然、社会发生认识、体验、改造、占有、审美等多方面的对象性关系，才能把自身蕴藏的一切潜力自由发挥出来。

基础教育过程中，贯彻教育与社会实践相结合的思想，一是让学生通过各种渠道和途径更多地接触社会，认识了解社会，了解国情，达到增强社会责任感，增长才干，培养品质，提高全面素质的目标。二是进一步加强和改进实践教学环节。教育者应该以学生为主体，以培养学生综合能力为目标，灵活多样地广泛开展实践教学。对基础教育来说，其非经济和非功利性较强，不适宜引进市场机制。中小学可以引导学生进行实验活动、社会调查、简单的生产劳动、小型科学发明创造、自然探险活动等等，从简单操作循序渐进地进入到复杂活动，从小培养学生实际动手和操作能力。通过实践教学环节，促使学生更好地掌握和消化所学理论知识，提高学习的积极性和主动性；同时激发学生的好奇心、求知欲和想像力，培养学生吃苦耐劳、深入实际、团队合作、勇于创新的精神，发展学生的探究、发现和创造的能力。

二、让学生享有民主，培育学生的主体性

民主不只是一种制度，更是一种生活方式，民主也应当存在于基础教育之中。长期以来，基础教育基本上是专制式的，它不利于学生主体性的培育。就以“接下茬”而言，它可能是许多学生的习惯，如果从心理学和教育学的角度分析，“接下茬”往往是思维活跃、反应迅速的表现，如果教师善于利用，可以鼓励学生积极思考、主动探索。但是，在许多教师看来，“接下茬”却是一个不折不扣的“毛病”而被制止。以成绩好、听话作为好学生的标准，以统一的考试和标准答案来鉴别学生，维护师道尊严，强调趋同性等等，所有这一切都与人的全面发展的要求相悖，都会扼杀学生的主体性和自由个性。因此，基础教育必须变专制式为民主式，不断培育学生的主体性。正如胡锦涛同志《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中指出：“广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养适应社会主义现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。”因而，民主式教育就是以学生为主体，要在教育者丰富的教育经验与受教育者天生的兴趣爱好之间找到一个契合点，双方能够平等的发表意见，在不断的交流中探索出一条最为合理的教育之路。

基础教育过程中，实践民主式教育理念，培养学生的主体性，一是要形成一种民主的教育氛围。要特别重视校园文化建设，让学生通过校训、校歌、校园人文和自然景物、校刊以及校园制度文化等建设，逐步形成良好的校园文化，从而确立学生对学校的认同感，培育学生的主体精神。二是必须重新审视和反思教师和学生的角色，倡导学生自主式、研究式学习。传统的课堂教学以教师为中心，教师“一言堂”，唱“独角戏”，而学生成了知识的容器，抑制了学生的自主性、能动性和创造性。现代教育“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[2]“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这个人同它自己的关系的根本改变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”[2]因此，现代教育必须以学生为中心，倡导学生自主式学习，把学习的主动权交给学生，让学生更多地参与课堂教学和各种教学活动，自始至终地调动学生的主动性、积极性，让他们去发现、去研究、去总结，得出自己的结论；必须倡导研究式学习、开放式教学，把传统的“我讲你听”的课堂教学改革为生动活泼、主动探索、民主讨论、研究思考的课堂教学。在教学中，逐步培养学生大胆主动、勤于思考、敢于提问的学习习惯，使学生在讨论、辩论中各抒己见，不断提出自己的创新性的思维见解，不断提高他们探索精神、实践能力和创新能力。

三、还学生以自由，充分发展学生个性

个性的发展是人的全面发展的重要内容，而一个人个性的发挥和实现程度，取决于他所得到的自由的程度。因为，一个人只有拥有自由，才能够按照自己的意志去行动，他所造成的自我，才能是具有自己独特个性的自我；反之，他若丧失自由、任由别人摆布，按照别人的意志去行动，那么，他所造就的便是别人替自己选择的、因而也就不可能具有自己独特个性的自我。长期以来，应试教育极大地抑制了学生个性的发展，因为受应试教育的所迫，学生被沉重的课业负担弄得精疲力竭，没有足够的自由时间和空间自主学习，去发展个性特长；也因为应试教育过于强调普遍性、共同性而忽视人的差异性、多样性，强调集体的行动和力量而忽视个人的独立性、自主性和独创性。可见，基础教育必须改变同人的全面发展背道而驰的应试教育，还学生以自由，进行个性化教育。

基础教育过程实施个性化教育，一是要充分尊重学生，给学生必要的自由支配的时间和空间，切实根据不同年龄学生的心理特征和认识水平确定适度的教学目标和要求。一个人的精力是有限的，要求每一个学生门门功课优秀，就会把一个天才变为普通人。我们不要苛求有个性有特长的学生门门功课优秀，不要因为他们的不足而过多地责备他们，而应该把他们看成一个个正在发展的个体，尊重他们、宽容他们，为他们身上表现出来的每一点可贵倾向，都给予肯定，鼓励和引导他们自由发展自己。二是真正做到因材施教，不强调求同，而鼓励求新求异。“世界上找不到两片完全相同的叶子”，个体是千差万别的，因而，应当依据受教育者的差异，因人施教，因材施教，因时施教，因地施教，鼓励学生标新立异，从根本上改变了千人一面、千篇一律的应试教育模式，从而极大地激发学生学习的主动性和积极性，有效地培育和提升他们的个性化思维和创新能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思思格斯全集(第23卷)[M].北京：人民出版社.1972：530.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社.1996：108，200.

（作者单位：南开大学马克思主义教育学院，天津 300071 ）

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也是教育剧变的时代。传统贵族秩序完全被打乱，官学教育体制被打破，学术逐渐扩散到民间，出现了一个掌握文化知识和技能的特殊群体——士人群体的扩散，学术思想和教育活动又是统治者需要和重用的基础，为求生存和扩张，各国统治者极力网罗和重用这些贤士。于是私学兴起，养士盛行，儒、墨、道、法等诸子百家站在不同的阶级或阶层的立场上，各抒己见，相互辩驳，相互争鸣，而又相互吸收、补充，使得这一时期的教育思想呈现出前所未有的广度和深度，促进了思想文化的发展，终究在中国思想文化历史上出现了各种文化思想交相辉映，百家争鸣的奇特文化盛况，也由此开创了中国思想文化史上最为丰富多彩，最为璀璨的一页。而这个时期创办私学最为杰出的代表是孔子，他实行有教无类(最早的教育公平提法)，主张有所为有所不为，创立了儒家学说，奠定了教育理论体系，对中国古代教育具有决定性的影响。《论语》、《礼记》，尤其是其中《大学》、《中庸》更是儒家教育理论的力作，这以至于影响到了后来2000多年的中国历史的发展。这里还有一个重要学派——法家，这是以法治为思想核心的治国之术，其思想先驱可追溯到春秋时的子产，实际创始者是战国前期的李悝(约前455～前395)、商鞅、慎到、申不害等。战国末期韩非子成为是法家思想的集大成者，他建立了完整的法治理论和唯物主义的哲学体系，将法、术、势三者糅合为一,又吸收道家思想,将法治理论系统化。他主张加强君主集权,剪除私门势力,以法为教，厉行赏罚，奖励耕战。在历史观方面，他提出不期修古，不法常可,事异则备变的观点，而商鞅则将其应用自如，在秦国实施变法图

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祝陈小学教师全员培训方案一、指导思想：以邓小平“三个面向”教育思想和科学发展观为指针，结合新一轮基础教育课程改革的要求和我校教育教学工作的实际，立足于全面提高教育教学质量，着眼于提高教师综合素质与专业水平，服务于课程改革，培养终身学习和创新能力的新型教师队伍，着力构建学习型的教师组织。二、总体目标： 1、提高思想政治素质、职业道德水准，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵，杜绝违规教育行为。 2、以新课程标准的实施为切入点，促进全体教师进一步转变教育思想、教育观念、教学方式和教学手段，加快知识更新与拓展。 3、加强教研活动的开展，提高教育教学科研能力，增强创新意识和自我发展能力。 4、建立健全有效合理的机制，实施“青蓝工程”，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为“青年骨干教师”。 5、以教育科研改造课堂教学，引导教师向学术型、科研型的转变。三、具体目标任务及措施：（一）教师全员培训：目标：通过培训，提高全体教师思想政治素质、职业道德水准，依法办学，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵，杜绝违规的教育行为。促进全体教师教育理论、教育方法、教学手段的转变。内容：政治思想与师德教育。方式：讲座、研讨会等，并与自学相结合，侧重于实践活动（力求结合学校实际，为提高教师实施素质教育的能力服务）。时间安排：每周周前会议政治学习10分钟。职能部门：校长室、大队部。（二）新课程标准培训：目标：进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。内容：各学科新课程标准及新课程标准解读，省、市级新课程培训学习材料等。活动形式：以学科组为单位集中学习与自学相结合。时间：每周业务学习、各教研组活动时间。（三）教师信息化培训：目标：要求教师实现“四会”：会文字处理，会制作简单的课件，会上网查阅、下载资料，会收、发电子邮件。同时教师能在课堂教学中会运用信息技术和网络资源。方式：1、定期开展教师电脑知识及实际操作的培训。 2、采取定期练习及考核的办法相结合。（四）教师读书活动：目标：要求40周岁以内的教师每月读两本书；40周岁以上的教师每月读一本书。内容：优秀学科书籍。方式：教师自学与集体组织相结合，并组织读书沙龙、读书征文、“书走动”起来等活动调动教师读书的积极性。

2020年小学教育现状调研报告

2020年小学教育现状调研报告教育公平是社会公平的重要基础。优化教育结构，党的报告中教育是民族振兴的基石。促进义务教育均衡发展。更新教育观念，深化教学内容方式、减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。一、学校规模小，硬件设施落后尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。我曾到过一些沿海地区，跟人家比，我们真是差距太大啦，我们做农村小学的领导者每天在考虑的是到哪儿能弄到办学经费，而人家的领导者每天在考虑的是到哪儿能花掉手里的办学经费;真乃是天壤之别呀!由于农村教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也因经常缺乏资金无法买新的。二、教师的业务水平不高，工作负担重1、教师负担重。在我们农村小学中，年纪偏大的教师较多，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。多数教师依然是用一支粉笔+一张嘴+一本书的传统方法来完成教学，而学生的学法仍是听、写、读、背、考的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。同时，农村家长为生活所迫纷纷外出打工，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多

关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。 2、教师思想观念落后。部分老教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实课程创新的主动性和积极性。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响着教育质量的提高。 3、教师培训落后。做好教师培训，提高教师的素质势在必行。教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。可是，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。很多学校的教师外出就会影响校内教学。其次在于学校办学经费紧张，缺少培训经费。校本培训不到位，主要原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资和条件，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。 4、教师自学自研落后。新课程学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断充电，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校没有网络，缺少图书。有限的图书得不到及时更新，多数已经过时。教师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，搜集资料，完善知识结构，改进教学策略受到影响，解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。另外，由于学校学习资源的限制，教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化理解，不能内化和深化，久而久之，出现培训成果的流失。教师自学自研的落后严重影响了教师专业的发展和素质的提高。

我国基础教育现状及改革调研报告

中国基础教育现状及改革调研报告基础教育是一个国家教育发展的起点和基石。教育要适应国民经济发展的需要，既要满足当前经济发展的需要，又要为经济的持续高速发展奠定坚实的基础。其中，基础教育改革显得尤为重要。基础教育改革是基础教育的全面回归，是走基础教育健康发展的正道，未来教育发展的方向是教师乐教，学生乐学；减轻负担，弱化分数，提高综合素质，推行综合评估。调研时间： .4.16—— .5.4 调研对象：语文老师（石老师）、数学老师（倪老师）、英语老师（雷老师）物理老师（李老师）调研目的：了解中国当前基础教育的现状基础教育改革的现状调研方式：电话访问、网络、QQ访问四位老师都有丰富的教学经验，而且都曾经当过班主任老师。对四位老师的采访过程如下：我说：老师，你好，请问你现在方便吗？能够问你几个问题吗？答：好，我现在没事，你问吧。问：老师，请问您认为中国的教育出问题了吗？有怎样的问题呢？石老师答：中国当前的教育确实是出了问题。我认为有以下

几个问题：（1）教育的目标不正确了，教育就是要使每个人找到自己的位置，使学生有健全的人格，健康的心态，活得更有质量。可是教育却成了功利主义的工具。孩子每天被压得透不过气来，从小就在巨大的精神压力下，为分数而起早贪黑，奋斗不止，甚至孩子会厌学逃学，用各种形式来进行反抗。（2）中国实行的是应试教育。长期下来，几乎把有灵性的人培养成了能“适应环境的笨蛋和庸才”，都已经失去了独立思考的能力，这样限制了学生的自由个性发展。在这样的教育下，当然也就没有学习的快乐可言，失去学习的兴趣是必然的。（3）应试教育导致学生的学习是速成的。即为了高考，制定出一整套周密的学习计划。再让学生被动的接受而去努力的学习。问：老师，请问您觉得基础教育重要吗？倪老师答：肯定是重要的。就比如说小学教育，对学生的教育是非常重要、特殊的。小学阶段的教育是对每个学生以后的人生发展和日常生存必须首先接受的最基本的教育，它也是以后教育的基础。从每个孩子来讲，完好的小学教育能让她的身心健康快乐的发展，学会为人处事的道理。小学教育在整个学校教育中正处于这样一个起点的位置，是人生接受学校教育的开端阶段。小学孩子是懵懂无知的，小学是对学生的启蒙教育，能使她们的认知能力、观察能力、记忆能力、思维品质等得到发展，更能让她们养成良好的行为习惯，学习探索和质疑的精神、培养合理规范的自我意识、环境意识等。小学时期是孩子接受教育的“黄金

基础教育教师培训网 2018全员培训项目网络研修任务微课制作说明心得体会

基础教育教师培训网2018全员培训项目网络研修任务微课制作说明心得体会《微课制作说明》心得体会首先，通过阅读微课制作说明，我学习到了以下关于微课制作的知识： 1.课件设计的指导思想：遵照新的教学理念，注重三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），在传授知识和技能时，强调过程与方法，发挥学生的主体作用的，教师要带着学生“走向”知识，而不是带着知识“走向”学生，要启发思维、开阔视野、精讲多练，使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，发展各种能力，提升学习兴趣，形成正确的学习态度和方法。 2.内容可以为学科知识点，课堂导入，重难点分析，课堂总结等。 3.文字运用规范，字体和字体大小要适当（不小于Powerpoint24号）。 4.课件页面的文字与背景要搭配合理，科学配色。 5.图片、图表清晰，大小适当，动画、视频的使用必须贴切，且避免使用与课程无关的插图或花俏的东西，避免分散学生的注意力。 6.课件应具有一定的交互性，能通过多种链接手段打开新页面和链接所需知识点页面。 7.动画设计合理。杜绝将问题答案或后面未讲的知识过早显示在屏幕上。 8.选用的音频和视频资料必须与所授课程密切相关。声音要悦耳，

快慢要适度。 9.微课时长控制在5分钟以内。另外，通过这次的培训，阅读了微课制作说明，我深深的感受到微课制作是一门学问，也是一种促进自己成长的新模式，通过最近制作微课程，我不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。一个知识点，精要的讲解，多媒体的呈现方式、五分钟内的学习享受，可以让更多的学生爱上学习。借助微课程这一工具，我们可以将一些重难点，易错易混点，拓展性知识碎片化，显性化，形象化，传媒化。最后，我也想分享并补充两点： 1.微课的制作虽然要控制在5分钟以内，但也最好不要少于3分钟。 2.参加微课比赛时要选择难度较大的知识点去制作微课，太容易的知识点即使微课制作精美，也较难得高分。

2020年中小学教师远程培训

中小学教师远程培训 xx市中小学教师远程培训实施方案根据《中小学教师继续教育规定》(教育部第7号令)，为贯彻落实教育部《xxxx-xxxx年教育振兴行动计划》和《关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》文件精神，按照教育部教师司[xxxx]24号《关于支持“全国中小学教师继续教育网”开展中小学教师远程培训试点工作的通知》的文件精神，结合我市实际，制定本实施方案。一、指导思想：指导思想以提高教师继续教育质量为目标，以远程培训为手段，充分利用全国中小学教师继续教育网的优势，通过实施远程培训，全面提高中小学教师的师德修养、专业水平和业务能力，探索一条符合我市实际的新型中小学教师继续教育培训模式，逐步构建“以市、县两级教师培训机构为依托，校本培训为基础，远程培训为主要手段”的教师终身学习体系。二、工作原则 1.统一管理，分工负责原则。在市教育局的领导下，市教师培训中心具体负责整合各级教育行政部门和业务部门的力量，统一规划，统一管理，分工协作，共同负责，保证工作的顺利进行。

2、实效性原则。按照教育部及省继续教育规定，xxxx至xx年，每位中小学教师应完成不低于240学时的在职非学历进修。各县(市)区、学校应根据本地、本单位教师队伍实际状况，坚持因地制宜、按需施教，分类指导、分步实施，具有针对性地选择中小学教师必修、选修课程，进行系统培训，切实不断提高教师的综合素养。 3、创新性原则。坚持以创新求质量，以创新求效益，以创新求发展。坚持与时俱进，锐意进取，积极探索现代远程教育网络培训的规律和特点，促进现代远程教育网络体系的迅速发展。任务与目标：三、任务与目标 1.建立和完善适应基础教育改革需要的现代化教师远程教育制度，积极探索通过现代化远程教育手段开展中小学教师继续教育的有效运行机制。以“xx教师教育网”为载体，形成远程培训、脱产研修、校本培训和教师自主学习相结合的教师教育新模式。 2. 构建以“全国中小学教师继续教育网”为依托，xx市教师培训中心为主体，县市教师进修学校为基地，现代远程教育与传统教育相结合，开放灵活的中小学教师终身教育体系。 3. 实现共建共享的资源开发体系。“全国中小学教师继续教育网”依据国家开发项目和以全国专家为主体，进行国家资源开发，xx市教师培训中心依托我省师范院校的专家教授、省市教研员和中小学一线骨干优秀教师开发地方资源，形成可满足各级、各类教

我国企业智库发展现状、特点及趋势

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b66750391.html, 我国企业智库发展现状、特点及趋势作者：牛溪李君臣来源：《智库理论与实践》2018年第03期摘要：[目的/意义]随着国家对智库建设越来越重视，企业智库作为智库体系的重要组成部分，也迎来加快发展的重要机遇。智库引领已经逐渐成为共识，但需在企业的全力支持下才能加快发展，从而能在立足服务好企业本身的同时扩大外部影响力，为企业带来效益，实现自身价值。[方法/过程]采用案例分析法，对我国典型企业智库进行分析，包括国有企业智库、互联网企业智库、金融企业智库以及房地产企业智库。[结果/结论]总结当前我国企业智库发展现状和特点，发现企业智库发展的特殊性，并对未来我国企业智库发展趋势进行判断。关键词：企业智库典型行业主要特点发展趋势分类号：C939 DOI： 10.19318/https://www.doczj.com/doc/b66750391.html,ki.issn.2096-1634.2018.03.07 2012年中国新一届领导集体执政以来，高度重视智库的建设和发展。企业智库作为我国智库体系的重要组成部分，也迎来了发展机遇。除了国有企业外，越来越多的民营企业纷纷成立智库，深入研究国家经济政策变化以及行业变化对公司带来的影响，并逐渐形成一定影响力。研究发现，智库引领已逐渐成为企业共识，企业智库对企业发展也越来越重要，逐步成为企业决策体系的重要环节。分析时，本文着重考察了央企智库和互联网、金融和房地产3个典型行业智库发展情况。央企资金实力雄厚，智库建设较为领先；3个典型行业发展迅速，对经济社会影响很大，其企业智库建设具有代表性。 1 我国企业智库发展迎来良机企业智库是企业的智囊机构，立足于为企业提供决策支撑与运营管理支持，在企业的战略发展、专业研究、运营管理等方面发挥重要作用。企业智库是我国智库体系的重要组成部分，但发展相对缓慢。然而，随着国家对智库建设的重视，企业智库的发展也迎来良机。 1.1 企业智库建设受到重视企业智库最初定位为服务于企业自身发展，因此与其他类型智库相比，企业智库影响力还不够。2015年《中国智库报告》将我国智库分为4类，分别是党政军智库、科研院所智库、高校智库、社会智库，企业智库并未单独分为一类，而是归入到了科研院所与社会智库行列。然而，随着党中央、国务院发布的《关于加强中国特色新型智库建设的意见》明确把企业智库列为中国特色新型智库体系中的一个组成部分[1]，并提出“支持国有及国有控股企业兴办产学研用紧密结合的新型智库，重点面向行业产業，围绕国有企业改革、产业结构调整、产业发展规划、产业技术方向、产业政策制定、重大工程项目等开展决策咨询研究”，企业智库开始受

湖南高等职业教育创新发展行动计划

HNPR-2016-03003 湘教发〔2016〕7号关于印发《湖南高等职业教育创新发展行动计划（2016－2018年）实施方案》的通知各市州教育局，各高职院校、成人高校：为贯彻落实《教育部关于印发<高等职业教育创新发展行动计划（2015－2018年）>的通知》（教职成〔2015〕9号）要求，推动我省高等职业教育创新发展，我们研究制定了《湖南高等职业教育创新发展行动计划（2016－2018年）实施方案》。现印发给你们，请你们结合本地、本校实际认真贯彻实施。湖南省教育厅 2016年2月2日 - 1 -

湖南高等职业教育创新发展行动计划（2016－2018年）实施方案为贯彻落实《教育部关于印发〈高等职业教育创新发展行动计划（2015－2018年）〉的通知》和《中共湖南省委湖南省人民政府关于加快发展现代职业教育的决定》，创新发展高等职业教育，制定本行动计划。一、总体要求（一）指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以深化改革为动力，强化学校、企业及用人单位共同责任，优化高职教育结构布局，创新高职教育人才培养模式，激发高职院校办学活力，提高高职教育人才培养质量，增进学校人才培养与社会人才需求和使用的契合度，强化职业教育的吸引力、竞争力，为我省深入实施创新驱动发展战略，加快转方式、调结构、促升级、惠民生提供高素质技术技能人才支撑。（二）主要目标通过三年建设，高等职业教育整体实力显著增强，院校发展格局更加合理，专业设置更加适应需求，人才培养结构更加合理、质量持续提高，服务“中国制造2025”的能力和服务湖南经济社- 2 -

关于使用福建省中小学教师继续教育远程培训网络平台开...

附件2：关于使用福建省中小学教师继续教育远程培训网络平台开展新一轮中小学教师全员培训的通知闽教师〔2005〕32号各设区市教育局，有关高校，厅直属中小学： 2003年7月，我厅印发了《关于建立全省中小学教师继续教育远程培训网络的意见》（闽教师〔2003〕21号），并依托福建师大网络教育学院成立了“福建省中小学教师继续教育远程培训中心”（以下简称“省中小学教师远程培训中心”）。经过两年多的努力，全省已有50多个县（市、区）教师进修学校作为中小学教师继续教育远程培训基地（以下简称“教师远程培训基地”），实现了与省中小学教师远程培训中心的互联互通和视频教学互动。我省于2000年6月开始组织中小学教师信息技术培训，全省已有近20万名中小学教师取得了教育部考试中心颁发的中小学教师信息技术考试合格证书，中小学教师信息技术应用能力已大大提高。目前，覆盖全省的中小学教师远程培训网络已基本形成，应用现代远程教育手段开展中小学教师培训的条件已基本具备。为落实我厅《关于福建省实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（闽教师〔2005〕19号），创新教师教育体制，变革教师培训模式和手段，以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥“人网”、“天网”和“地网”在教师培训中的作用，实现中小学教师培训“大规模、高质量、低成本”的目标，经研究决定，从2005年12月开始，使用福建省中小学教师继续教育远程培训网络平台（以下简称“省教师远程培训网络平台”），开展新一轮中小学教师全员培训。现就有关事项通知如下：一、省教师远程培训网络平台的运作办法远程培训网络平台包括培训行政管理系统与网络教学管理系统，两套系统分别供教育行政部门和各级教师培训机构使用。平台按省、市、县、校四级设置，每级均有自己的权限与职责，既可对本级及下一级的学员开展培训，又能进行本级的管理和对下一级的监控。中小学教师只要在具备公网条件的地方，使用个人帐号、密码就能自如的上网接收信息、浏览动态，接受高质量的培训。该平台管理系统对每位学员的上网次数、学习时长能有效地跟踪显示和自动监控，并通过对各项指标的智能测评，客观地反映学员参加培训的效果。 1、各市、县（区）教育行政部门应指导教师培训机构，根据省教育厅的教师培训计划和要求，结合本地培训任务编制教学组织方案和教学计划（其中省级网络课程不得少于年学时总数三分之二，另三分之一课程可由各地自定），逐级下达至中小学校，并对各中小学校教师培训工作进行指导、监督与管理。 2、各中小学校应组织本校教师向市或县（区）教师培训机构报名、缴交上网培训费，并将教师报名的个人基本资料输入计算机汇总到市、县（区）教师培训机构。教师培训机构在教师完成报名手续后应及时给予入网开通，并将产生的学员帐号与密码通知教师，同时将报名资料上报省中小学教师远程培训中心。 3、各教师培训机构可通过省教师远程培训网络平台提供的教师上网学习管理系统跟踪记载的考评资料，随时掌握本市、县（区）每位教师学习考评情况，下载学习、考评资料，并可通过省教师远程培训网络平台对本市、县（区）教师学习情况进行专题检测等。凡修完规定的课程和学时、成绩合格者，教师培训机构可根据网络管理系统提供的学员考评资料提供相应的继续教育证明。二、中小学教师的网络在线学习方式

智库建设的三个境界

智库建设的三个境界智库是工业化、现代化进程的产物，它为现代国家发展和社会管理提供意识形态和战略策略支持，提供政策咨询服务，同时也是现代社会科学研究的重要平台。伴随我国现代化进程，智库建设日益提上了中国社会发展的议程，近年来甚至出现了所谓“智库热”。根据我们对国外智库发展状况的了解考察以及自身从事智库研究工作的体会，我们认识到智库建设与发展具有一定规律性。概括来说，智库建设会沿着专门化、专业化和职业化等三个阶段递进发展。 “专门化”是指：智库及智库研究人员专门从事某一领域或某一问题的研究和咨询，广泛系统地掌握相关知识。按照我们的说法就是：了解和掌握了某一社会领域或问题的“前世今生”、“左邻右舍”、“形之上下”，对研究对象的由来、进程和发展趋势，对其与相关领域、问题的关联和影响及其在思想意识形态层面涉及的理论问题及争议等等，有着全面深入了解。应当说，做到了专门化，就具备了智库研究的基础。目前，我国一些最好或最接近现代智库的研究机构，如中国社

会科学院的不少研究所应当说就处于这样的水平。 “专业化”是指：智库研究所具有的专属研究方法、研究技术与手段。智库研究与普通社会科学研究最显著的差别在于，普通社会科学研究方法是一般性的，如分析法、归纳法或“田野调查”、“口述历史”等。而智库之所以能称为智库，关键就在于它能发展出研究专门领域与专门问题的特殊方法。以政治研究而论，普通政治学研究方法大多是借鉴哲学、历史学、系统论的一些研究方法。而国外智库的政治问题研究则采用专业化方法，如派系法、行为分析法等。一般来说，专属研究方法的使用对象和范围不是研究对象的一般状态，而是聚焦于研究对象的运行与操作层面，从而带来更为实用和具体的研究成果，而非泛泛而论的普通知识。这类专属研究方法往往是各类智库所拥有的核心技术。目前，我国具有专属研究工具与技术的智库还不多。我国智库与所谓“现代智库”主要距离也在于我们还普遍缺乏国外智库具有的那种专属研究方法，因而还难以达到专业化的水准。 “职业化”是指：智库及其成员是以专门化、专业化的智库研究为职业和谋生手段，并形成独特的智库评价系统。

工程测量技术专业创新发展行动计划

“创新发展行动计划”项目建设实施计划（2017年度）项目名称工程测量技术专业建设所属系部建筑建材系编制日期 2017年5月26日

一、项目建设整体目标根据我院工程测量技术专业建设现状，进一步深化人才培养模式改革，加大以任务为驱动的课程体系，开发基于实际工作过程系统化的课程，以真实工作任务为载体提高教学的针对性和实效性；建成一支学术水平高、实践技能丰富、结构合理、专兼职结合的“双师结构”的专业师资队伍；建设具有“模拟生产场景”特色的实习实训基地，优化办学条件，形成专业优势和特色，培养企业广泛认可的高素质高技能人才。项目建设完成后，使本专业在全国高职同类院校中达到领先水平，能带动我区资源开发与测绘行业职业教育发展，发挥示范和引领作用，建立具有较高知名度的特色专业。（一）人才培养模式改革按照当代职业教育的要求，建立以就业为导向的教学人才培养模式，提高学生的培养质量和就业水平。前4个学期，进行素质教育和必需的专业基本知识教育，接着根据行业发展和企业要求进行1个学期的专业技能训练和岗前培训，最后1个学期进行顶岗实习。完善就业信息反馈机制，及时了解社会需求，技能训练和培训内容实行动态调整。（二）课程体系改革 1.课程体系构建。通过行业调研、走访兄弟院校，集思广益，与部分企业合作，结合测绘行业及工作岗位的要求，确定测绘岗位的工作任务，根据工作任务的复杂程度整合成综合的测绘工程项目，制定核心课程标准，按测绘工程项目设计教学内容，建设理论实践一体化教材，使学生能够真正获得满足测绘工程项目中岗位能力要求的知识和技能，实现培养测绘行业高素质技能型人才的目标。 2.课程内容改革与教材建设。针对各门课程的特点，以职业分析和职业标准确定课程的职业能力，通过任务驱动法来组织课程内容和完成教学过程；以职业能力为目标，进行课程各环节的评价和调控，注重开放式教学和实践性课程教材的开发，建设实现“任务驱动、情景教学”的特色教材和多媒体配套课件建设，充分利用现代化的教学手段，进一步加强网络精品课程建设，提高教学效果。（三）师资队伍建设针对测绘工作实践性强的特点，加强对学科带头人、骨干教师和“双师”教师的素质培养，丰富行业企业实践经验，不断增强教师的生产实践能力；优化师资队伍结构，提高师资队伍素质。鼓励教师多参加科研项目、编写出版教材、发表论文，提高科研能力和理论水平。

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创新基础教育 促进人的全面发展(2)