浅谈角色游戏中教师的角色定位
鲁迅先生曾说过，游戏是幼儿最主要的活动方式。的确，游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，它是最适合于幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动，而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。在角色游戏中，幼儿通过扮演现实生活中的各种角色，模仿社会生活中人们的行为，反应社会生活中人们的交往关系，学习分工合作，发展社会性。由于幼儿年龄尚小，缺乏生活经验，因此，需要教师加以正确引导，使游戏能更加生动、有趣，满足幼儿社会性发展的需要。随着我们班区域活动的开展，我对幼儿角色游戏中教师的角色定位有了进一步的思考。
首先，教师是观察、记录者。
敏锐的观察力是幼儿教师必备的素质和能力，在幼儿的一日生活中，教师应观察到每一方面，每一个幼儿，在幼儿的角色游戏中更是如此。
1、观察幼儿对游戏的兴趣和需要。由于幼儿之间存在着个体差
异，每个幼儿对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，另外，幼儿对游戏的需要是多种多样的，不同阶段有着不同的需要，因此，教师要用发展的观点开看待幼儿，根据幼儿的需要组织和投放材料，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。
2、观察、记录幼儿在游戏中的表现。角色游戏是幼儿的自主活动，在活动中幼儿可以自然的表现自己，这时，教师应及时的记下幼儿的表现。教师不仅要对全班幼儿进行观察，了解本班幼儿游戏的总体情况，如积极性、参与性、社会性，还要对个别幼儿进行观察，了解他的想法、能力、特点并给予及时的指导。这是了解个别幼儿的重要途径。
其次，教师是指引导者。
在角色游戏中，教师始终是一个引导者，教师的引导有助于幼儿准确的表现出游戏内容，发展游戏构思。
1、对游戏内容和情节的引导。在“娃娃家”的游戏中，妈妈只顾着烧饭，内容较为单调，这时，教师可提示妈妈可以带去娃娃去参观“动物园”，妈妈也可以去“理发店”给娃娃理发。同时，妈妈和阿姨也可互换角色，让每个幼儿都来做一做妈妈。这样，就丰富了游戏的内容和情节。
2、对解决问题和争执的引导。幼儿年龄较小，独立解决问题的能力查，当发生矛盾时，往往要求助于教师。这时，教师不能包办代替，可引导幼儿自己来解决问题。如在娃娃家，两个小朋友在抢着娃娃，一个想让娃娃睡觉。一个想让娃娃洗澡，这时，教师可先让两人弄清对方的意图，再协商，并教育幼儿要相互的谦让，使游戏顺利的进行。再次，教师是合作者。
在角色游戏中，幼儿之间作为合作伙伴共同完成游戏，需要教师的观察的引导，同样也需要教师的合作。教师和幼儿的合作更能让幼儿体验合作的快乐。我们经常看到有的幼儿在重复做着一个动作或一件事，不知怎样使游戏进行下去，如一个幼儿一直在拿了一把刀在切，教师就可去问他：“你是不是在切菜，老师和你一起来做饭，好吗？”这样，幼儿就有了目的，和教师一起合作愉快的进行游戏。在角色游戏中，教师也可直接参加游戏，扮演游戏角色，成为幼儿游戏的合作伙伴。如在玩娃娃家时，教师可扮演客人去娃娃家做客，让幼儿来招待客人。这样，幼儿玩起来更有积极性，扩大了幼儿游戏中的交往。幼儿是角色游戏的主人，教师在游戏中要正确扮演好观察者、记录者、引导者、合作者的角色，并恰到好处的角色变化去指导，使幼儿愉快的、创造性的玩。
教师在历史教学课堂中如何扮演自己的角色 sjs 历史新课程标准，把发展、培养学生的自主探究学习能力作为历史教学的核心任务。在以往的中学历史课堂教学中，许多教师为了将书本知识讲完，一节课从头讲到尾，完全剥夺了学生自主学习的空间，严重存在满堂灌的现象，这在很大程度上束缚了广大教师的创新意识，也忽视了教育对学生创新精神的培养，挫伤了学生学习历史的积极性，阻碍了思维能力的提高。作为历史教师，该如何在课堂教学活动中定位，才能使新课标中学生“自主学习、自主发展”的理念得以实现呢？根据多年的教学实践，我认为不管怎么变革，课堂教学中教师的主导作用，学生是学习的主体这一课堂教学的基本矛盾都没有改变。那么，在新课堂教学中，历史教师应扮演何种角色呢？下面我就教学实践谈几点自己的认识。 一、转换自己的角色，做学生学习兴趣的引芯 从2009年春开始我校教育改革的步伐大大加快，新课程的理念已经逐渐的深入人心。教学过程中本着“学生能讲能写的，教师不讲不写”的原则，课堂的大部分时间由学生来掌控，那么，怎样在教学内容不变，教学课时大大减少的情况下顺利的完成教学任务、最大限度的提高课堂效率呢？这就要求教师在新课程理念指导下对自己的角色重新定位，扮演好自己的角色。教师的角色要由教学活动的中心转换为教学活动的主导，历史教师应由知识传授者转变为学生学习的组织者、参与者、促进者与合作者。在“互动式”教学模式的实施过程中要发挥协调和主导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有充分体现教师的主导作用，才能使课堂充满活力，保证历史教学有序、紧凑的进行。所以历史教师在教学过程中应扮演好自己的角色是至关重要的。 大科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对历史产生兴趣才能激发学习动力，而兴趣的引芯正是教师，所以历史教师要用尽办法激发学生的学习历史的兴趣。历史本身丰富的人文科学营养，生动多彩的事件人物，历史长河中闪烁的智慧浪花，都是历史教师可以汲取的教学素材。教师应在对大纲精透掌握的基础上，充分挖掘教材背后鲜活的人文科学智慧，抓住学生情感、思维、探究的兴趣点，通过课堂上对历史背景形势、前因后果、人物事件特点的分析、营造出师生在历史课堂上的情感、思维的共鸣，让学生在历史课堂上感受到历史学习对于人生、学习、成长之必要，从而使历史使命感、责任感，为学生主动学习历史打下的思想基础。 二、改善教学环境，当学生课堂学习的策划者 环境造就人才。学习环境对历史教学效果也尤为重要。旧教学模式下，学生无需思考，教师在学生眼里是神圣的，可望不可及的，在教师灌输式和填鸭式的方法下，学生敢想不敢说，在此环境中，教学效果可想而知。在当前课改新教学模式下，教师角色转换后，教学环境也应做相应的改变，形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立师生密切的合作关系，营造有利于自主学习的教学环境、学习氛围，师生互动，以人为本，来造就高素质的人才。在历史课堂教学中，如果把学生当做演员，那么教师就是这部戏的导演，学生表
新形势下教师角色的定 位
新形势下教师角色的定位 英语组潘文姬 首先，教师应是教育型的管理者 教师首先是一个管理者，这个我们老师都明白，从某种意义上说，小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。一位教师的管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位教师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果看，后者显然比前者好。然而，管理学生并不简单，它是一门学问。认为管理学生就是紧盯不放，就是让学生怕老师，或是哄得学生听话，都是不正确的。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。看一个教师是不是善于管理学生，不是看他是否管住了孩子，而是看他“管”中有多少的教育因素。瞪眼、怒喝也能管住学生，但这样的管理并没有多少教育因素。说到底，学生只是惧怕你才“听”你，并不是他真正受到了教育。长此下去，学生就会成为一个看脸色行事的人，哪个老师凶一点，他就多听点；一旦遇到一个好说话的老师，他就很可能会发泄出来。因此，我们每一位老师应该从一个单纯的管理者变成一个教育型的管理者，真正以人为本、真正替学生的成长发展着想，而这是需要我们每一位老师努力的。 其次，教师应是学生学习的指导者 我们经常能看到这样的情况，几个教师聚在一起聊学生，大多数的时候，我们会提出疑问，为什么现在的孩子怎么难教育？为什么现在的孩子会有这么多毛病？说着说着，我们会感叹：哎！我们以前哪会这样呀！以前的我们是多么
听老师的话啊！是呀，现在教书的确越来越难教，为什么？因为时代在变化，因为教师的“知识垄断”地位被打破了。在过去，知识还是掌握在少数人的手里，学生觉得老师就是一本“百科全书”，老师的脑子里有所有我们不知道的知识。因此，学生崇拜老师，尊敬老师，视老师的话为权威。而如今，是一个知识爆炸的社会，学生有很多的途径可以学到知识，甚至有些知识学生知道而我们老师却不知道。这些大众媒体给学生带来丰富知识的同时，也夺走了学生相当一部分的注意力。因此，教师讲的课再生动，也不不上赵本山、小沈阳的幽默；你的内容再丰富，也比不上电视的专题记录片；材料再新鲜，也比不上声音色彩俱佳的电视画面。所以，在这种情况下，教师要维持自己在知识方面的不可替代的作用，从而维持威信，就必须转变观念，转变角色，不能再简单地当“知识传播者”和“教书匠”，而应成为学生的“学习指导者”，指导学生学习方法，创设各种情境让更多的学生找到学习成功和自我价值实现的感觉，让学生乐学，变“要我学”为“我要学”，不然，我们老师的课只会是越来越难教的。 第三，教师应是学习者、研究者 教师这一职业最大的毛病是让教师习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份，最后使“活到老，学到老”成为一句空话。但是，教师的成长，他必定要经历学习与反思的阶段。每一位教师，要学会理性反思，对自己和学生的特点进行分析和总结，掌握规律，不断提高自己的专业能力。自我反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者：既是教育者又是受教育者，这样才能使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。自我反思需要一定的知识基础，一个反思型的教师首先先应
浅谈教师的角色定位 【摘要】科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本,促进学生全面发展,建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制。促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。在当前复杂多变的国内国际形势下,落实科学发展观,构建现代教育发展模式,促进社会的全面发展无疑具有深刻的历史意义。因此,教师应重新审视自己的角色,以适应课程改革的需要。 【关键词】教育教师角色定位 科学的发展观是指坚持以人为本,坚持全面、协调、可持续发展的理念。落实科学的发展观,是贯彻“三个代表”重要思想的具体体现,也是实现“建设全面小康社会”目标的根本要求。在当前复杂多变的国内国际形势下,落实科学发展观,构建现代发展模式,促进社会的全面发展无疑具有深刻的历史意义。 科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本,促进学生全面发展,建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制。促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。教育的可持续发展源自教育资源的充分、合理、有效地利用。在所有的教育资源中,教师无疑是最根本、最重要、最具决定作用的资源。所以,要把教育纳入科学的现代发展体系,教师这种资源的挖掘与利用就是最关键的突破口。 韩愈说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括,教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,学生很少能够从其它渠道获得知识,教师是知识、技能、道德等多方面的权威,师生关系单一,教师角色也单一。在传统教学中,教师的角色是教书匠和讲解员,其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生,因而,只要熟悉教材,教案得当,逻辑结构清晰,语言表达通达,就算尽到了教师的责任,如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出,使学生爱听,就是一个好教师。在传统教学中,双向交流可有可无,简言之,教师可以无视学生的存在。然而,随着课程改革的进行,师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了,学生可以从其它渠道获取知识,甚至某些方面比教师知道得多,教师已有的教学思想、习惯了的工作方式,甚至权威地位受到威胁,教师和学生的关系不那么单一了。因此,教师应重新审视自己的角色,以适应课程改革的需要。笔者认为要从以下几个方面进行角色定位: 一、明确教师的双重身份 1.教师自身是传播科学发展观的受众 科学的发展观这样一种理念,既是自下而上的归纳,又是自上而下的演绎。作为受众,教师在接受科学的教育发展观时是要面对一些传统理念的挑战的,这些传统的东西通过各种形式灌输到教师的思想意识里,根基是比较牢固的,这也正是禁锢教师的思想、吸纳新事物的主要原因。作为受众,教师要结合教育实践,将科学
角色定位+学习+实践+反思=成长 尊敬的各位领导，各位老师： 大家好！首先感谢各位领导给我这次学习的机会。我是一名09年参加工作的特岗教师。来到柳驿学校后，一直担任初中数学学科的教学工作。在学校领导和老师们的关怀、支持和帮助下，曾经也取得过一点小小的成绩，但如果今天要我在此作为经验来交流，我确实不敢当。我的发言谈不上什么经验交流，也没有很深的理论水平，只是借这个机会粗浅地把我在工作中的一些认识和做法向各位同仁作个汇报。简单的来说就是五个字：转、目、学、践、思。 所谓“转”——具体来说：转换角色、适应环境、融入文化。 首先尽快完成自己的认知方式和思维方式的转化，使自己从一个听从师长教诲的学生，变成一个处处关心学生成长的教师，在学生面前尽量表现出果断、机智和自信。其次，尽快适应柳驿学校快节奏，竞争与协作并存，压力与责任并重的工作环境；熟悉柳驿学校教师的管理方式与工作方式，让自己更快地融入柳校文化，成为真正的柳校人。 所谓“目”。即目的，目标。 作为一名新教师，必须要有自己的成长目标。我渴望尽快找到符合自身特色的教学理念和教学风格，争取早日成为一名优秀的教师。来到柳驿学校，“有效课堂、高效课堂、魅力课堂”是我追求的目标，作为一名年轻教师，首先要让自己的课堂有效，其次力争高效。在坚定了这样的信念后，一种责任感、紧迫感油然而生，使我有了发展的动力，前进的方向。 所谓“勤”。就是勤学习。 一名新教师，毫无经验因此必须“勤”。首先谦虚地向教学经验丰富的教师请教，经验虽不能照搬，但善于借鉴往往能事半功倍。在刚来的一学期几乎每周都会听张从刚老师和柴建国老师的课，他们对教材的处理，新课的引入，不同问题之间的过度和衔接，对学生的提问，课堂纪律的掌控，作业的布置与讲评等等，都是我学习的重要内容。平时，有了困惑，我也赶紧去请教，我发现，我百思而不得其解的困惑，他们往往能轻描淡写，三言两句就让我豁然开朗。其次学习同事遵守学校的规章制度，处理教育教学工作和与学生谈话的技巧。同时，也拿出不怕苦，不怕累的精神，从头开始，钻研教材，了解学生，多思、多想、多练，为扎实的基本功打下基础。 所谓“践”。即实践。 有句名言说的好，“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行”，即使看了大量的专业
浅谈新教师正确角色定位 【摘要】“良好的开端是成功的一半”，“新教师”是教师职业生涯中的里程碑，是步入教师职业发展的第一步，应该如何树立好这个里程碑呢？我认为必须快速地进行角色定位。本文主要从新教师刚由学生转变为教师的角色的现状分析出发，探讨了新教师在成长路上所担任的角色及需要具备的主要专业能力，从而成为一个具有专业水准的优秀教师。 【关键词】新教师；角色定位 一、如何正确理解新教师的角色定位 角色：可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。 随着社会的飞速发展，幼儿教师专业化进程的不断加快，社会对幼儿教师的要求也越来越高，“幼儿教师”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，它不仅要求从事这项工作的教师要具备一定的专业知识，而且还要具有一定的专业素养与技能。所以教师必须紧跟时代，不断学习、不断反思积累经验充实自己，以适应现代社会发展和教育的需要。作为一名新教师，更需要发奋努力，不断创新，与时俱进。虽然，在职业学校学习期间已经学习并掌握了大量的相关的理论专业知识，但心理学告诉我们，知识和能力的形成并不是同步的，知识掌握在先，能力在实践中形成，把这些理论知识与教育教学实践结合起来转变为一种技能、能力则需要—定的时间。 在幼儿园中，领导、教师、幼儿也各有其不同的身份与责任，各自承担着不同的角色。新教师是刚由学生转换为教师的一种角色。这个角色转换的最大特点是将从一位被别人监督、照顾、服从别人的安排转换成一名监督别人、照顾别人和安排别人的人。从学生到教师身份的转变对于新教师来说在心理上是一次大的跳跃。面对新的环境，新的群体，新教师常常处于一种迷茫状态，不清楚自己在干什么，要干什么，该从哪个方面着手。这个时候新教师首先要做的就是给自己的角色进行正确的分析，在分析的基础上再做出新的定位。 我个人认为新教师的角色中包含了学习者、组织者、合作者，这三种角色。 二、如何提升自身的专业发展，扮演好自身的角色
感悟当代中学教师的角色定位 湖南省耒阳市坪田中学李冬平 （前言：参加历史国培，每天课程紧凑繁忙，内容丰富，感受颇多，不由得从历史教学思想开去，触动我对当代中学教师的角色定位的思考。） 摘要：教师的角色定位反映了一定时期人们对教师职责的期望和要求。教师的角色扮演，其实是教师在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。在当代，社会政治、经济、科技、文化等飞速发展，人们的思想观念日益更新，对教育的需求和期望不断提升，对教师的角色定位上表现为更全面、更完美、更创新的期盼。本文通过几十年在教育教学前沿工作中的不断思索与总结，结合参加国培班学习的体会以及对中学教师的再认识，认真地分析了当代中学教师的角色定位，旨在帮助广大教师同仁能更清晰地认识“自我”，生动地扮演好各种各样的角色，从而不断提高教育教学工作绩效。 关键词：当代中学教师；角色定位；工作绩效。
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。○1作为人类灵魂的工程师，教师的劳动在很大程度上决定着国家和民族的未来，因为只有一流的教育才能培养出一流的人才，才能建设一流的国家。因而，教师的角色定位受到了社会各界的普遍关注。作为教育教学工作具体实施者，必然首先要清楚地理解所扮演的角色。温家宝同志讲：“广大教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者”。○2近年来，国内外学者从不同的角度对教师角色的特征进行了研究，认为教师的角色定位是各种各样的、多元化的。但结合自己几十年的从教实践，以为其主要角色有：作为文化知识传递者的教员角色、作为学生集体的管理者和领导者角色、作为学生及社会示范的榜样角色、作为学生的朋友角色和父母角色、作为说服教育的语言家角色、作为人际关系协调的社会活动家角色、作为音体艺美全能的艺术家角色以及研究者角色、替罪羊角色、交通警察
教师角色的定位 随着教育改革的深入，教师角色也相对应的重新定位。它要求教师要成为学习型教师，在学习中不断实践，反思，总结，提炼。在学习中丰富和完善自身的科学知识和能力结构，要具有终身学习的意识。根据教育的社会职能来看，教师角色主要有以下几个方面的规定性。 （一）社会义务 首先，教师是学生的合作者，交流者和指导者。在学生学习中，教师更大程度上是作为学生的合作者，交流者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法和启发学生。其次，优化知识结构，不断自我完善，自我提升。教师不能前篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点研究的态度对待自己的的工作对象，工作内容和各种教育活动，不断学习新知识，新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断的变化形式，并且有所创新。再次，要由传授者向促进者转变；由重视结果向注重过程转变。在以往灌输为主的教学中，学生被认为是不成熟的个体，不具备发现知识和创新知识的能力。而在新课程标准下，则是主张信任学生在一定程度上有能力去主动探究世界；主张学生可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。最后，从课程复制者向课程结构的建构者，组织者转化。新课程要求作为课程结构的建构者，组织者的教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本资源的能力。由此，也对教师的专业能力提出新的要求。比如要具备良好的观察能力，
表达能力，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测假设的能力。 总之，新课程必然引发教师职业角色的一系列转变，促成其从原来的课程复制者向建构者，组织者的角色转变；从传授者向促进者转变；包括作为学生的合作者，交流者和指导者的新角色定位。教师要不断学习，丰富和完善自身的素养，做一名学习型教师。我们教师应该认清在新课程标准的教育中社会对教师角色的期望，积极作好角色转变。这将有利于我们教师自身素质的提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，当然也有利于未来将作为年轻教师的我最终站稳讲台，扮演好新时期新教师的角色。 在新课程背景下，课程观、教学观、学生观、评价方式标准、知识观，成才观等观念发生了深刻的变化，与之相应教师在教育教学中所扮演的角色也发生了深刻的变化。每一位教师应该重新审视并明确自己的角色定位，才能适应时代的要求，更好地教书育人。 新课程目标向我们教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键,作为教师的我们在积极地
浅谈现代幼儿教师的多元角色定位 发展 论文摘要：幼儿教师在其职业生涯中需要扮演多种角色。对幼儿而言，幼儿教师应是促进儿童个性化发展、丰富儿童精神世界和情感生活的“导师”；在幼儿园教学管理中，幼儿教师应是能够协调各种人际关系的理学家林格伦在《课程教育心理学》一书中分析了教师的三大类角色：教学与行政的角色、心理定向的角色、自我实现的角色。对于幼儿教师而言，在幼儿园日常教学管理中同样扮演着上述角色。幼儿教师对其中任何一种角色的演绎都会对幼儿身心健康产生全面而深远的影响。因此，深入分析幼儿教师的角色定位，探讨幼儿教师专业角色的演绎和发展过程，对于优化育人环境、推动幼儿教育事业发展具有积极的意义。 一、幼儿教师在与幼儿交往中应扮演“导师”角色 传统意义的教师一直扮演着传道、授业、解惑的角色。按照现代教育观，教师除了扮演“教员”的角色，负责日常的教学研究与管理外，更为主要的是充当儿童学习的“导师”。由“教”到“导”的转变，赋予了幼儿教师新的角色定位，也对幼儿教师提出了一系列新的要求。 (一)作为促进儿童个性化发展的“导师” 按照埃里克森的理论，3～7岁的幼儿处于从“自主对羞怯和怀疑”向“主动对内疚”的过渡期。随着生理水平的发展，儿童从学会走、爬、推、拉、说话到动作更加精细、灵活，语言更加精练，想像力更为丰富，他们渴望展示自己的力量，体验自我的能力，但另一方面儿童对新发展的能力尚不能成熟地把握与运用，注意力集中时间较短，这使他们在与他人交往以及自主操作探索过程中容易遭遇各种挫折，由此产生内疚感和怀疑感。要让儿童的个性得到最大程度的彰显和发展，教师除了要针对儿童认知发展特点，精心设计教法和挑选各种教具，让儿童通过体验和角色扮演在轻松活跃的教育氛围中快乐而主动地学习外，还要注意给予儿童适当的自由，避免对儿童进行过多的限制，鼓励儿童做自己力所能及的事，促进其个性健康发展。 (二)作为丰富儿童精神世界的“导师” 学前期儿童正处于逐渐摆脱“自我中心”的阶段，其思想意识仍然会体现出“泛神论”的特点，物我不分，有着丰富的精神世界和天马行空的想像力，如儿童常常有许多对现实世界富有想像力的描述：“牵牛花像个小弟弟爬在树上”。因此，要实现儿童个性化的成长，关键是尊重和理解儿童精神世界的丰富性，鼓励儿童展现其创造性的想法和行为，让儿童在自由表达、自主创造中找到自身的发展节奏，树立自信心。 (三)作为丰富儿童情感生活的“导师” “爱”是幼儿教育的起点与精髓，是缔造成功的幼儿教育的关键，如苏霍姆林斯基认为教师“最主要、最重要的品质是深深热爱孩子”。学前儿童对外在客观事物的理解和认识及其道德感的发展都与其直接的情感体验密不可分。幼儿教师任何不当的教学行为都有可能对儿童产生消极的情绪影响，进而影响儿童的成长。因此，提倡教师对儿童进行“爱”的教育，既是要求教师以平等、谦和的态度对待儿童、关爱儿童，同时要求教师以积极向上的情绪情感感染和引导儿童，帮助儿童获得有关学习和生活的积极体验，养成乐观向上的生活态度，增强其学习和探索的自主性。
新时期教师角色定位的转变 1. 由“权威”向“非权威”转变 信息技术的飞速发展破了教师对知识的垄断,我们应允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。 2.由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。 3. 由“导师'向“学友”转变 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 4. 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。 5. 由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。 6. 由“一桶水”向“长流水”转变 我们曾认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师具有取之不尽的“长流水”，需要教师引导学生去“挖泉”，以寻到知识的甘泉。 7. 由“挑战者”向“应战者”转变 实施新课程，不仅要求教师向学生提出问题，让学生解决问题，而且要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。 8. 由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
新课标背景下教师的角色定位 新课程改革对小学教学带来了重大影响，教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换角色，给自己定好位，才能适应新形势的需要。新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自身的角色。 一、与学生平等地走进新课程 1 相信学生，相信他们完全有学习的能力。如教学一年级语文《雨点》一课时，适逢室外下雨。教师让学生走出教室去感受雨点，有的听小雨点的声音，有的闻小雨点的气息，有的甚至尝了小雨点的滋味。这就是孩子们独特的学习生活。 2 摆正位置，把机会交给学生。教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。 3 捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”引发学生之间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次开展学习。
1 做新课程的开发者。教师要充分开发和利用课堂和课外两种教学资源，更新与补充教学内容，开阔学生视野，将课本知识与社会生活联系起来，给学生创设广阔的学习空间。如特级教师周益民在准备语文综合性学习《周总理，我们怀念您》时，不仅收集包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听大量像《绣金匾》、《歌唱周总理》、《想起周总理纺线线》等赞颂总理的歌曲，充分利用课外教学资源，帮助学生了解伟人的情怀。 2 教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。比如数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。 3 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。学生自主学习时，教师要一步又一步地把学生逼向学习的难点。学生拼搭活动结束后，教师可以追问：“什么形状的物体搭得最高？为什么方形的比圆形的搭得高？”……对学生的思维不断激发，把学生们推到一个又一个思维的波峰浪尖，学生的探索、发现也因此而深入。
新时期的教师角色定位 新课程的实施，对教师提出了前所未有的挑战，对教师角色的认识的理解，在相当程度上影响课程改革的实施。师者：传道、授业、解惑也，只注重向学生灌输知识，训练技能的知识输出者的角色已经不适应时代的要求。在工业高度发达，知识经济初露端倪的社会，教师的职能不仅仅是知识输出者，其主要的职能从教转变为导，从知识的输出者转变为课程的设计者、开发者，教学活动的组织者，学生感情和调动者、协调者，学生品质的示范者，教学评价的参与者。所以，我们认为：教师的基本角色应该既是教育者，又是研究者。作为教育者，教师应该是引导型的、方法型的、创新型的、人格魅力型的。作为研究者，教师应该是学习型和研究型的。 1、成为引导型的教师。 传统意义上的教师是知识的拥有者，是权威。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威；转向平等中的首席。教师也由知识输出者的角色转变为给学生提供舞台，指出方向、关键时候给予学生引导和支持的导师。 作为引导型的教师，首先要改变教学理念，教师从过去教育主导地位上解放出来，建立新型的师生关系。新课程的最高宗旨是把学生看成是发展的人，具有独立意义的人。每个学生都有独立的思想，决不是教师想要学生怎样做，学生就怎样做，教师不是教学和统治者，而是学生自主性学习的引导者和促进者。其次，教师也应该给不同类型的学生的成长给予指引，使他们成为社会上不同类型的有用人才。哈佛大学霍华德教授的多元智力理论认为，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向和潜在人才。教师应该肯定学生之间存在的差异，允许奇才、怪才、狂才的发展，并为他们提供适宜的发展空间，给他们的成长引路，使每个学生在自己原有的位置上逐渐发展的升华。 2．成为方法型的教师。 当今社会已进入知识经济时代，。在这个时代里，新知识以爆炸的速度更新和递增，人类要跟上时代的步伐不得不更新自己的知识库。因此，教师不仅没有必要而且也不可能把浩如烟海的知识都教给学生，更何况这些知识在瞬息万变的时代可能很快就过时。知识经济时代要救每个社会成员都要进行终身学习，而对于终身学习者来说，拥有适合自己的学习方法才是最重要的，因为在知识经济社会，知识和信息是解决问题的材料，而方法是解决问题的关键。在培养知识经济时代主人翁的过程中，新课程要求加强科学方法的教育。科学方法是人们认识世界的实践活动总结出来的思维方法的操作方式，是人类认识世界的有效的手段和工具。学生要形成自己独特的认识世界、解决问题的方法不是一朝一夕的，需要教师在教育过程中不断地进行方法的渗透。如在组织学生进行探究性学习过程中，探究的问题的结果如何并不很重要，重要的是要学生掌握科学探究的一般的方法，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等。 要成为方法型的教师，首先要使自己成为一个具有合理的知识结构，并在此基础上掌握获取知识、解决问题的方法的人。同时还应该在自己的工作、学习和生活中不断探索、尝试，并创造出解决问题的新方法。方法型的教师不仅是有方法和善于利用方法的人，还应该是善于将方法意识和多方面、多层次的方法教给学生。方法型的教师还应该鼓励学生以自己独特3．创造型的教师。 新课程目标要求培养具有创新精神和创新能力个体，以适应知识经济时代的要求。知识经济时代是创造性时代，创造力就是生命力，是一切知识和财富的来源。成为创造型的教师是时代赋于教师的任务。 作为创造型的教师，首先要树立作出创造是教师职业基本要求的信念，把创造性进行教学、
教师应该如何进行自我评价和自我反思 教师的自我评价是指教师对自己进行准确的定位、深刻的剖析，是教师对自己职业发展现状的分析，是制订教师个人发展规划、确定未来的职业发展目标的前提和基础。 我们可以从以下三个问题着手，对自己的职业发展现状进行评价： 一是“我是谁”。也就是思考自己所扮演的角色与自己的特征。 二是“我在哪里”。也就是思考自己在职业生涯中当前所处的位置。 三是“我将走向哪里”。也就是明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展。 具体地说，教师的自我评价包括两个方面的内容：一方面是以教师自身为指向的，即教师对自己的教育理念、态度、道德、价值观以及知识结构和能力水平的反思，也就是自我反思。它包括： 1、对自己知识结构的反思 2、对自己能力水平的反思 3、对自己的教育理念的反思 另一方面是以教学为指向的，即教师对自己的具体教学行为进行评价和反思，包括对教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理、对学生的反馈和评价等，也就是教学反思。它包括： 1、对教学设计的反思 ①明确所教课程的内容； ②明确学生的兴趣和需要；
③明确学生的发展水平； ④明确教学目标； ⑤明确教学方法与手段； ⑥预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。 2、课堂的组织与管理 ①关注学生的反应； ②调动学生的学习积极性； ③有效应付课堂上的突发事件。 3、学习活动的促进——对教学进程、教学方法、学生的参与随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时调整教学活动，使之达到最佳效果。 4、言语和非言语的沟通 ①教师通过语言、体态、表情等对学生的行为、反应、思维和感情等进行接受、表扬、支持，积极的对学生提供反馈； ②以积极态度感染学生。 ③对师生之间言语和非言语的沟通效果进行及时评价与调整。 5、评价学习行为——对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价。 6、教学后反省——在一堂课或一阶段的课上完之后，对教学情况进行回顾与评价。
现代教师的多种角色 1、家长的代理人 2、知识的传授者 3、课堂纪律的执行者 4、做人的楷模 5、知心的朋友 6、心理的咨询者 谈谈现代教师角色的基本定位 随着社会的发展，人们对教师的期望越来越大，认识到教师在教学过程中 的不可替代性，“教学是一门艺术”的思想也得到人们的认可，教师在社会发展和教育发展的重要性越来越显著，现代教师角色与过去相比发生了明显的变化。 现代教师角色的基本特征应包括： 一、教师应该是学生学习的促进者 教师已从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，促进以学生学习能力为重点的学生个性和人格的和谐、健康发展。现代科学知识飞快发展，教师要在短短几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要。教育学家的建议是向学生传授知识的“基本结构”，引导他们进行“发现式”的学习。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师不再只是传授教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获得知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。因此，教师应该把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，应成为学生学习的激发者、辅导者各种能力和健康个性的培养者，把教学的重心放在促进学生如何学习上。 二、教师应该是教育教学的研究者 在实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身应该是一位积极的、有效的教育教学研究者，从“教书匠”转变成“科研型”的教师，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育的实际问题，对教学的对象进行深刻的反思，以研究者的精神不断发现问题、解决问题。 三、教师应该是开放型的教师 随着社会的进步，教育日趋普及，教育已经成为大众化的事业，学校与家庭、社会的关系发生了新的变化，学校教育、家庭教育、社会教育紧密联系起来，教师的有效教学效果建立在学校教育、家庭教育、社会教育目标的一致性的基础上，靠教师单枪匹马的封闭教育，显然无能为力了。因此，教师的角色必须从“学校型”教师拓展为“社区（会）型”教师。
三、高校教师人力资源开发：创新型教师的角色定位 (一)言传身教、教书育人的教育者 高校教师是高校教育劳动的主体，是学校师生关系的主体。他受社会的委托，按照社会发展的要求，培养21世纪社会所需求的人才。教师在教育、教学过程中起着主导作用，决定着学生学习的内容、进程和学习方式，并且影响着学生的思想道德和行为。为此，高校教师再创新教育中把言传身教和教书育人结合起来，树立良好的社会形象。 (二)文化知识的传播者 教师这一社会角色是通过对文化知识的传播而发挥其功能作用的。没有文化知识传播的需要，也就不可能产生教师的职业角色。教师通过课堂教学形式以最短的时间、最有效的方式传授给学生，在传递知识信息过程中，教师启发、讲授、指导评价学生学习，对培养创造性的学生起到了重要作用。因此，高校教师在传递知识的同时要开发自身的资源和创造自身的条件，注重名师品牌的培养和树立，以提高学校的声望。 (三)智力资源的开发者 高校教师不仅担负着传递知识信息的使命，而且担负着开发学生的智力、提高学生解决问题的能力。教师不但激发和引导学生，还要通过揭示新思想、新知识的科学性、真实性点燃学生的学习热情，培养学生对知识的追求和钻研精神，以及培养学生的探索精神和创造能力。高校的教师在教学中还要积极为学生的智力开发创造良好的条件，积极开发现代教育技术资源和品种，培养信息时代的开拓者。 (四)教育创新的开拓者 在新世纪的教育创新中，高校教师是学校教育的主体，应以创新教育为己任，成为教育现代化的完成者和开拓者。作为教育现代化的开拓者，首先必须以邓小平同志的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，为我国现代经济建设培养合格人才；其次要培养教育改革意识，积极探索适应我国现代化建设的有效方法和途径，探索适合新世纪的教育模式，探索适合社会发展和人才培养的教学方式和手段，为建设有中国特色的教育教学体系做出贡献，成为教育现代化的开拓者。 (五)未来生活的设计者 高校教师不仅是知识的传递者、教书育人的教育者、智力资源的开发者和教育创新的开拓者，而且是学生未来生活的设计者。创新教育一个重要的功能就是为未来社会培养合格人才，在大学时代，教师为学生的未来奠定了坚实的基础，积累了各种知识，使学生迈向社会有较强的根基，适应未来社会和未来生活。教师还根据未来社会发展预测前景，将未来引入课堂，使之科学地预见未来、适应未来，大胆地构想未来、创造未来。 除上述之外，高校教师还应是心理健康的指导员和集体活动的组织者以及学校与社会的沟通者，他们在实现我国教育创新中担负着不同的角色。
探究教学中教师角色的定位 发表时间：2015-01-13T13:38:15.937Z 来源：《中小学教育》2015年2月总第196期供稿作者：王玉坤[导读] 初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中被动的学习态度。——初中物理教学反思王玉坤山东省平度市蓼兰中学266700 初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足于培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步 形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学地引导学生自觉完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。 作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化知识结构 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。 在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。 在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者 三、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。 在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识的经历和获得新知识的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正的功效。
浅谈新课改下幼儿教师的角色定位 宁化县第二实验幼儿园：罗文斌论文摘要:我国基础教育改革迈出了坚实步伐，作为基础之基础的幼儿教育课程改革最终都要靠幼儿教师在教育和教学中去实现、去完善，而新课改中教师的观念及行为也应转变。本文从更新观念，转变角色；细心观察，善于引导；尊重幼儿，积极支持这三个方面浅谈新课改下幼儿教师的角色定位。 关键词:新课改幼儿教师角色定位 当前，基础教育课程的改革使新课程体系在目标、功能、结构、内容、实施等方面都有了重大的改革。在已有的课程中，教师是知识的传授者、是幼儿的管理者、是课程的执行者，而在新课程里，教师应是幼儿学习的合作者、观察者、引导者、支持者、是自主活动环境的创设者。面对新课改的挑战，作为幼儿教师，我们应从旧的课程教学观念中解脱出来，转变角色，找准定位。 一、更新观念，转变角色 幼儿不是一种简单的容器，要让其形成良好的个性和健全的人格，使他们的个人潜能得到充分发挥，就迫切需要转变教师在教学活动中的角色，就需要建立一种良好的师生互动关系，这种关系应该是平等的、和谐的，新《纲要》“以人为本”的精髓正充分体现了这一点。 随着人类社会知识化、信息化进程的加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师需重新塑造自己并界定自己的角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，确立了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为生活和学习的主人，这就要求教师不能把自己看成知识的传授者，更应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。充分尊重和保护幼儿个体发展的权利，就必须坚持“以人为本”的思想，变“给儿童做”为“针对儿童去做”，围绕学习教育的主体——幼儿因材施教、因时施教、因事施教。 二、细心观察，善于引导 新《纲要》理念下的教师，不仅需要传播知识，更需要学会观察——注重一日活动中的观察，及时捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应成为细心的观察者、倾听者和分析者，应学会去倾
现代教师的角色定位 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。 2009年，是经济发展最为困难的一年，是教育改革奋力攻坚的一年。在一年多的时间里，胡锦涛总书记多次作出重要指示，温家宝总理先后发表了两篇文章《百年大计教育为本》、《教育大计教师为本》，对教育规划纲要的制定提出高屋建瓴、细致入微的指导。 教师一词，古已有之，人类文明的演进以及人们素质的提高都离不开教育的发展，离不开教师的主导作用。古人曰：一日为师，终身为父；韩愈曾说：师者，传道，授业，解惑也。前者道出了教师的地位，而后者则指出了教师的职责。这些是古人对教师的角色大致定位，那么现代社会，人们又是怎样为教师定位的呢？ 近年来，教师作为专项职业，越来越受到国家的重视。现代经济要发展，便离不开教育所培养的一批批高素质人才。教师职业的特点决定了社会对教师的角色期待。从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。 作为学习的指导者，教师承担着系统地、准确地向下一代传递文化科学知识、指导学生学习和发展学生智力的任务，教师这一角色要求教师指导学生去掌握基础知识和基本
技能，指导学生在获得科学知识的同时学会如何学习并发展各种能力，从而保证学生在未来的社会生活中能够不断扩充知识。在指导学生学习的过程中，教师既要面向全体学生，促进每个学生的全面发展，又要因材施教，发展每个学生的特长。同时，教师还必须熟悉并掌握信息传递的技能和技巧，善于运用教学的技术设备，根据教学需要，恰当地使用直观教具、图表和现代化教学手段来形象地表达教材。 作为班集体的领导者，教师更要起到好的两道作用，学生的学习是在班集体这种特有的社会群体条件下进行的，班主任教师是班集体正式的领导者，而科任教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。要充当好领导者的角色，首先要求教师在课堂教学活动中建立良好的课堂秩序，在教学的同时督促全体学生遵守课堂纪律，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；其次，教师要建好班集体，必须注意选择学生干部，培养积极分于，形成有力的领导核心，造成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系。教师的领导方式可以划分为不同的类型，其行为表现不同，对学生的影响也不一样。 教师作为行为规范的示范者，在培养学生道德品质和人格特性的过程中，不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色，通过自己的一举一动，一言一行给学生提供活生生的榜样。教师要不断反省自己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生的表率。例如，要求学生正直公正，