2017工程教育认证标准
2017工程教育认证标准是指中国教育部于2017年发布的《工程教育认证通用标准》及其相关的专业补充标准，用于对本科层次的工程教育进行认证。该标准旨在提高我国工程教育的质量和水平，促进工程人才培养与社会需求的对接，推进高等教育国际化进程。
该标准包含通用标准和专业补充标准两部分。其中，通用标准主要包括：
1.学校管理体系和质量保障机制
2.教师队伍建设和教学能力提高
3.学生培养目标和培养方案
4.教育教学质量和效果评价
5.学科建设和科学研究水平
6.学生发展和就业指导服务
7.社会责任和国际交流合作
专业补充标准则根据不同专业的特点和需求，对通用标准进行了进一步的补充和完善。目前，该标准已成为国内工程教育认证的重要依据，对于提高我国工程教育质量和水平具有重要意义。
注册安全工程师分类管理办法 《注册安全工程师分类管理办法》由国家安全监管总局、人力资源社会保障部于2017年11月2日印发，2018年1月1日起施行。本办法共有十七条。 基本概况 《注册安全工程师分类管理办法》由国家安全监管总局、人力资源社会保障部于2017年11月2日印发，2018年1月1日起施行。制定的目的是为贯彻落实《中共中央国务院关于推进安全生产领域改革发展的意见》和《中华人民共和国安全生产法》有关要求，加强安全生产监督管理，完善注册安全工程师职业资格制度。本办法共有十七条。 注册安全工程师分类管理办法 第一条为加强安全生产工作，健全完善注册安全工程师职业资格制度，依据《中华人民共和国安全生产法》及国家职业资格证书制度等规定，制定本办法。 第二条人力资源社会保障部、国家安全监管总局负责注册安全工程师职业资格制度的制定、指导、监督和检查实施，统筹规划注册安全工程师专业分类。
第三条注册安全工程师专业类别划分为:煤矿安全、金属非金属矿山安全、化工安全、金属冶炼安全、建筑施工安全、道路运输安全、其他安全(不包括消防安全)。 如需另行增设专业类别，由国务院有关行业主管部门提出意见，人力资源社会保障部、国家安全监管总局共同确定。 第四条注册安全工程师级别设置为:高级、中级、初级(助理)。 第五条注册安全工程师按照专业类别进行注册，国家安全监管总局或其授权的机构为注册安全工程师职业资格的注 册管理机构。 第六条注册安全工程师可在相应行业领域生产经营单位 和安全评价检测等安全生产专业服务机构中执业。 第七条高级注册安全工程师采取考试与评审相结合的评 价方式，具体办法另行规定。 第八条中级注册安全工程师职业资格考试按照专业类别 实行全国统一考试，考试科目分为公共科目和专业科目，由人力资源社会保障部、国家安全监管总局负责组织实施。 第九条国家安全监管总局或其授权的机构负责中级注册 安全工程师职业资格公共科目和专业科目(建筑施工安全、道路运输安全类别除外)考试大纲的编制和命审题组织工作。
1.单选题【本题型共60道题】 1.根据《工程监理企业资质管理规定》，工程监理企业甲级资质标准不包括（）。 A．注册资本不少于300万元 B．具有必要的工程试验检测设备 C．注册监理工程师不少于60人 D．企业技术负责人为注册监理工程师 2.根据《建设工程监理范围和规模标准规定》，以下项目中，可以不实施监理的是（）。 A．紧急抢险项目 B．总投资额在4000万元的卫生项目 C．大中型公用事业工程 D．成片开发建设的住宅小区工程 3.根据《建设工程监理与相关服务收费标准》，施工监理部分发包服务收费的计算中，质量控制和安全生产监督管理服务收费不宜低于施工监理服务收费总额的（）。 A．45% B．70% C．60% D．68% 4.根据《建筑法》，施工许可证在（）条件下自行废止。 A．建设单位自领取施工许可证之日起3个月内未能开工，办理延期，3个月内开工 B．建设单位自领取施工许可证之日起3个月内未能开工，未办理延期 C．建设单位自领取施工许可证之日起3个月内开工
D．建设单位自领取施工许可证之日起3个月内未能开工，办理两次延期，第二次延期三个月内开工 5.A水泥厂与B建筑公司签订了1000t的水泥销售合同，双方约定合同经过公证后方为有效。合同中同时规定了定金条款，由B公司交付给A厂5%的货款作为定金。但后来合同未经公证，B公司即交付了定金，A厂也接受了定金。A厂在合同中规定的期限无法交付1000t水泥，B公司要求A厂双倍返还定金。则正确的是（）。 A．A厂与B公司的水泥销售合同无效，A厂无须双倍返还定金 B．A厂与B公司的水泥销售合同无效，A厂应双倍返还定金 C．A厂与B公司的水泥销售合同有效，A厂应双倍返还定金 D．A厂与B公司的水泥销售合同有效，A厂无须双倍返还定金 6.根据《建设工程安全生产管理条例》，工程监理单位和监理工程师应当按照法律、法规和工程建设强制性标准实施监理，并对建设工程安全生产承担（）。 A．监理责任 B．安全责任 C．工程责任 D．连带责任 7.工程建设标准按照属性分为强制性标准和推荐性标准，下列关于强制性标准的说法中正确的是（）。 A．强制性标准仅限为法律、行政法规规定强制执行的标准 B．强制性标准仅限为在批准发布时已明确的 C．批准发布时未明确为强制性标准，但其编号中带“／T”的，可视为强制性标准 D．强制性标准包括保障人体健康，人身、财产安全的标准和法律、行政法规规定强制执行的标准 8.根据《安全生产许可证条例》，国务院建设主管部门负责中央管理的建筑施工企业安全生产许可证的颁发和管理。（）负责其他建筑施工企业安全生产许可证的颁发和管理，并接受国务院建设主管部门的指导和监督。
（2017年2月18日） 高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。习近平总书记指出，“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈”。当前世界范围内新一轮科技革命和产业变革加速进行，综合国力竞争愈加激烈。工程教育与产业发展紧密联系、相互支撑。为推动工程教育改革创新，2017年2月18日，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，与会高校对新时期工程人才培养进行了热烈讨论，共同探讨了新工科的内涵特征、新工科建设与发展的路径选择，并达成了如下共识： 1．我国高等工程教育改革发展已经站在新的历史起点。国家正在实施创新驱动发展、“中国制造2025”“互联网+”“网络强国”“一带一路”等重大战略，为响应国家战略需求，支撑服务以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济蓬勃发展，突破核心关键技术，构筑先发优势，在未来全球创新生态系统中占据战略制高点，迫切需要培养大批新兴工程科技人才。我国已经建成世界最大规模的高等工程教育，工程教育专业认证体系实现国际实质等效，国家统筹推进世界一流大学和一流学科建设，为加快建设和发展新工科奠定了良好基础。 2．世界高等工程教育面临新机遇、新挑战。第四次工业革命正以指数级速度展开，我们必须在创新中寻找出路。发达国家的历史经验证明，主动调整高等教育结构、发展新兴前沿学科专业，是推动国家和区域人力资本结构转变、实现从传统经济向新经济转变的核心要素。为应对金融危机挑战、重振实体经济，主要发达国家都发布了工程教育改革前瞻性战略报告，积极推动工程教育改革创新。我国高等工程教育要乘势而为、迎难而上，抓住新技术创新和新产业发展的机遇，在世界新一轮工程教育改革中发挥全球影响力。 3．我国高校要加快建设和发展新工科。一方面主动设置和发展一批新兴工科专业，另一方面推动现有工科专业的改革创新。新工科建设和发展以新经济、新产业为背景，需要树立创新型、综合化、全周期工程教育“新理念”，构建新兴工科和传统工科相结合的学科专业“新结构”，探索实施工程教育人才培养的“新模式”，打造具有国际竞争力的工程教育“新质量”，建立完善中国特色工程教育的“新体系”，实现我国从工程教育大国走向工程教育强国。 4．工科优势高校要对工程科技创新和产业创新发挥主体作用。总结继承工程教育改革发展的成功经验，深化工程人才培养改革，发挥自身与行业产业紧密联系的优势，面向当前和未来产业发展急需，主动优化学科专业布局，促进现有工科的交叉复合、工科与其他学科的交叉融合，积极发展新兴工科，拓展工科专业的内涵和建设重点，构建创新价值链，打造工程学科专业的升级版，大力培养工程科技创新和产业创新人才，服务产业转型升级。 5．综合性高校要对催生新技术和孕育新产业发挥引领作用。发挥学科综合优势，主动作为，以引领未来新技术和新产业发展为目标，推动应用理科向工科延伸，推动学科交叉融合和跨界整合，产生新的技术，培育新的工科领域，促进
公路工程质量检验评定标准（JTG F80/1-2017）中沥青混凝土面层和沥青碎（砾）石面层压实度检查方法和频率采用核子（无核）密度仪每200m测1处，每处（）点 A.2 B.3 C.4 D.5 E.6 答案:D 您的答案：D 题目分数：13 此题得分：13.0 批注： 第2题 沥公路工程质量检验评定标准（JTG F80/1-2017）中青混凝土面层和沥青碎（砾）石面层表面裂缝、松散、堆挤、碾压轮迹、油丁、泛油、离析的累计长度不得超过（）m A.50 B.100 C.150 D.200 E.250 答案:A 您的答案：A 题目分数：13 此题得分：13.0 批注： 第3题 公路工程质量检验评定标准（JTG F80/1-2017）中无机结合料稳定材料基层透层油透入深度宜不小于（）mm。 A.2 B.3 C.4 D.5 E.6 答案:B 您的答案：B 题目分数：12 此题得分：12.0
第4题 公路工程质量检验评定标准（JTG F80/1-2017）中水泥混凝凝土面层“纵段高程”检测频率，水准仪：每200m测（）个断面 A.2 B.3 C.4 D.5 E.6 答案:C 您的答案：C 题目分数：12 此题得分：12.0 批注： 第5题 公路工程质量检验评定标准（JTG F80/1-2017）中稳定土包含（） A.水泥土基层、底基层 B.石灰土基层、底基层 C.石灰粉煤灰基层、底基层 D.水泥粉煤灰基层、底基层 E.级配碎石基层、底基层 答案:A,B,C 您的答案：A,B,C 题目分数：12 此题得分：12.0 批注： 第6题 公路工程质量检验评定标准（JTG F80/1-2017）中级配碎（砾）石基层和底基层外观质量检查中表面离析不得超过（）m，累计离析不得超过（）m A.10 B.20 C.30 D.40 E.50 答案:A,E 您的答案：A,E 题目分数：12
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ac19184633.html, 工程教育认证背景下电子信息专业建设 作者：宋宗峰 来源：《山东工业技术》2017年第23期 摘要：随着社会发展，国家对高等教育进行结构调整，强调质量提升为核心的内涵式发 展阶段，应用型本科应运而生。为提高应用型本科教育质量，将工程教育认证标准引入应用型本科教育，从人才培养方案制定、教师专业素养、教材建设、评价体系四个方面阐述具体措施，以取得更好的教育效果。 关键词：应用型本科；工程教育认证；教学评价 DOI：10.16640/https://www.doczj.com/doc/ac19184633.html,ki.37-1222/t.2017.23.120 1 背景概述 2017年2月，教育部、人社部和工信部联合发布《制造业人才发展规划指南》，至2025年新一代信息技术采用人才缺口将大950万人。而近几年，也经常出现关于技术人才紧缺的报导[1]，[2]。暴露出的问题一方面产学间的断层出现，一方面是巨大的人才缺口。而为解决各行业技术人才紧缺的现象，2014年国务院就已印发《关于加快发展现代职业教育的决定》， 教育部工作要点明确指出，要发展一批应用技术类高校，提出要加强应用型人才培养。应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术活专业人才。 人才缺口现象形成的原因是多方面的，其中很重要的原因之一在于教育质量不够理想。如校内教育与企业需求未能紧密连接，从业教师缺乏工程经验，而企业也未能参与到教育工作中，使得培养目标与企业、行业需求脱节。 为改变这一现象，有必要将工程教育认证标准引入应用型人才培养中。工程教育认证标准应该是以学生为中心，以工程实践能力为导向，以工程专业职业为目的，重视理论和实践相结合。工程教育认证是评估高等教育质量的外部评估过程，是为了保证和进一步提高教育质量而引入的。2006年我国成立全国工程教育专业认证专家委员会，标志着我国工程教育认证的开始。为了提高应用型人才专业技能，培养出更加适合企业需求、促进社会发展的工程人才，可以结合目前进行的如火如荼的工程教育认证与应用型本科自身特点进行改革，使应用型本科专业符合工程教育认证标准。以此提高教育教学质量，提升专业技术人才的整体竞争力，使得学生具有更好的实践能力、创新能力，真正具有国际竞争力。 2 具体实施 2.1 制定符合标准的人才培养方案
工程教育专业认证背景下用人单位对毕业生满意度调查分析r——以广东工业大学信息工程专业为例 刘志平;郭雯雯 【摘要】目的:在工程教育专业认证背景下,了解并分析用人单位对广东工业大学信息工程学院信息工程专业本科毕业生综合素质的评价,从而为本科高校信息工程专业建设、教学管理、课程改革、人才培养方案等提供理论依据.方法:采用问卷调查,对广东工业大学信息工程专业2013—2017年本科毕业生所在的用人单位进行问卷调研.结果:用人单位对毕业生总体表现持"满意"和"非常满意"态度的比例分别为58.33％、33.33％,认为表现"一般"占8.33％,无"不满意"和"非常不满意".调查结果说明信息工程专业本科毕业生质量基本满足用人单位的需求,但也存在一些需要持续改进的问题. 【期刊名称】《开封教育学院学报》 【年(卷),期】2018(038)007 【总页数】3页(P123-125) 【关键词】工程教育专业认证;用人单位;信息工程专业;满意度 【作者】刘志平;郭雯雯 【作者单位】广东工业大学信息工程学院,广东广州 510006;广东工业大学信息工程学院,广东广州 510006 【正文语种】中文 【中图分类】G642
一、研究对象与方法 （一）研究对象 调查对象是广东工业大学信息工程学院2013—2017年信息工程专业毕业生所在 人数较多的用人单位，共涉及移动、电信、华为技术有限公司、腾讯、佛山供电局等174家用人单位，于2017年10月共回收调查问卷180份，其中，有效问卷177份，有效率为98.33%。 （二）问卷设计 本研究根据广东工业大学信息工程学院2013—2017年毕业生所在用人单位实际 情况，在查阅文献和咨询工程认证专家的基础上自行设计调查问卷，问卷内容包括用人单位对广东工业大学信息工程学院毕业生整体工作情况、身心各方面能力及综合素质等方面的评价，并根据认证标准中对毕业生的要求将问卷变量设计为用人单位对毕业生满意度的影响因素，其中包括12个维度，分别为工程知识、问题分析、设计/开发解决方法、研究能力、使用现代工具、工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习。本问卷主要采用了五点量表，将选项“满意”“比较满意”“一般”“不太满意”“不满意”分别赋予5分、4分、3分、2分、1分。 （三）研究方法 采取问卷与访谈相结合的方式开展调查，回收问卷后通过电话、企业走访、现场调研等多种方式对毕业生所在部门的主管领导和同事进行访谈，了解毕业生各方面表现情况，交流并收集用人单位对学院人才培养工作的意见和建议。 （四）数据处理 对问卷结果整理后，利用EXCEL、SPSS 20.0建立数据库，并对数据结果进行统 计学分析。
工程教育认证的自动化类课程体系 摘要：本文以我国工程教育认证的“通用标准”和“电子信息与电气工程的补充标准”为依据，以西安建筑科技大学自动化类专业为研究背景，结合我国工业2025战略规划的人才需求条件，深入分析该专业课程设置方面存在的问题，提出改革方案，使其满足认证所需的相关要求，为该校自动化专业未来申请工程教育认证打好基础。 关键词：自动化专业；课程体系；工程教育认证 课程体系建设是实现专业培养目标的重要环节，自动化类专业属于工程性质非常强的专业，其培养的人才，是我国工业2025战略规划实现的主要力量之一，而我国工程教育认证的“通用标准”和“电子信息与电气工程的补充标准”为人才培养目标提供了可供参考的依据。《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，2016年中国成为该协议组织的正式会员，这为我国工程类学生今后走向世界提供了具有国际互认质量标准的“通行证”。截至2016年底自动化专业已经通过认证的学校有哈尔滨工业大学、东北大学、同济大学等15所高校。西安建筑科技大学自动化专业的办学历史可追溯到1958年的无线电专业，2015年自动化专业争取获准了学校重点专业建设项目的支持。如果能以此为契机，以工程教育认证及我国工业2025战略规划的人才需求条件为培养目标，及时完善培养方案，系统分析和设计课程体系，尽早完成工程认证，对于提升我校自动化专业的办学水平，培养具有国际视野的毕业生，提高教师面向工程教育的教学能力，均具有重要的促进作用。本文首先介绍自动化工程教育认证的要求，然后讨论工业制造2025在自动化专业人才培养方面提出的新要求，分析西安建筑科技大学自动化专业的现状及存在的问题，最后提出课程体系改进措施。一、工程教育认证要求 我国工程教育认证“通用标准”主要从教学主体“学生”、教学标准“培养目标”、支撑培养目标达成的“毕业要求”，及持续改进的相关措施，针对培养目标及毕业要求达成度的课程体系，以及落实教学任务的师资队伍和学校支持条件提出了相关要求。“电子信息与电气工程类专业”补充标准针对课程体系里的课程设置和实践环节、师资队伍的专业背景和工程背景及支撑条件的实验室情况做了补充要求，本文重点关注课程体系的要求。补充标准对数学与自然科学、工程基础、专业基础、专业四类课程提出了基本要求，其中，数学与自然科学知识领域要求包含数学和物理学相关领域的知识；工程基础知识领域要求至少包括工程图学基础、电路、电子线路/电子技术基础、计算机技术基础、信号与系统分析、系统建模与仿真技术、控制工程基础等知识领域中的5个知识领域的核心内容；专业基础知识领域要求至少包括现代控制工程基础、信号获取与处理技术基础、电力电子技术、过程控制/运动控制、计算机控制系统、模式识别等知识领域中4个知识领域的核心内容。 二、工业2025战略规划人才要求 2015年5月19日，国务院正式印发了《中国制造2025》，这是由工业和信息化部会同发改委、科技部、财政部、质检总局、工程院等部门和单位联合编制的。《中国制造2025》强调了要健全完善中国制造从研发、转化、生产到管理的人才培养体系，为推动中国制造业从大国向强国转变提供人才保障。这就要求加强高等学校与制造业相关信息技术、工程技术和管理类学科专业建设，适度超前培养人才，要以强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式。
2017版中国工程教育认证标准确究 本文从我国工程教育专业的认证机构构成入手，分析工程教育专业的认证标准及认证程序，并指出分析和研究认证标准的现实意义及社会意义，为高校今后进行工程教育认证的过程奠定了基础。 标签：中国工程；教育认证；标准 一、我国工程教育认证专业的认证机构的基本构成。 2007年，我国成立全国工程教育专业认证专家委员会，该委员会在教育部的领导下，独立开展专业认证活动，并负责构建全国工程教育专业认证体系；制定工程教育专业认证标准、程序、实施办法、工作指南等文件；对认证专家进行遴选和培训；同时还要对各专业认证分委會进行组织和领导等。 二、我国工程教育专业认证标准的组成。 我国工程教育专业认证标准分为通用标准和专业补充标准。通用标准分为七大项，其中具体分为： 按照实质等效要求制定的认证标准，要求专业必须有明确、公开的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成，专业制定的毕业要求应完全覆盖以下12条毕业生应该具有的知识、能力和素质： 1.工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。 2.问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。 3.设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。 4.研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。 5.使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。 6.工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解
面向工程教育专业认证的“学科竞赛”课程教学模式探究与实施 作者：张争艳戴士杰张建辉 来源：《黑龙江教育·理论与实践》2021年第07期 摘要：工程教育专业认证注重学生解决复杂工程问题的培养，是高等教育内涵式发展的重要抓手。科技竞赛过程中，参与者将完成创意提出、科技作品制作、答辩等各个环节，个人的综合能力和综合技能将得到极大的锻炼和提高。“学科竞赛”课程是全员参与科技竞赛全周期的重要保障，使学生在课程整个过程中能够进行联系实际的工程作品创新，提高学生创新应用能力、工程系统实践能力、解决复杂工程问题能力以及动手实践能力。
关键词：工程教育专业认证;“学科竞赛”;复杂工程问题 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）07-0086-03 2012年，党的十八大提出，推动高等教育内涵式发 展;2017年，党的十九大明确要求，实现高等教育内涵式发展;2018年，中央文件确定，发展新工科、新医科、新农科、新文科。当前的中国高等教育已经迈开“掀起质量革命，建设质量中国”的步伐，从规模扩张走向内涵式发展，着力建设一流本科教育[1]。 一流的本科教育要求学生具备一流的能力：优秀的分析能力、实践能力、创造力、沟通能力、商业和管理知识、领导力、道德水准、专业素养、终身学习;一流的本科教育要求学生掌握一流的技能：社会技能、系统技能、解决复杂工程问题的技能、资源管理技能、技术技能等复合交叉技能[2-3]。 在解决复杂工程问题方面，邹光明构建了面向解决复杂工程问题的机械工程专业实践教学体系[4];席景科从工程背景支撑、技术方案设计、教师指导等几个方面阐述了如何设计实践教学案例，以此培养学生解决计算机科学与技术专业复杂工程问题的能力[5];李睿提出面向工程问题培养解决能力的教学模式[6];王章豹探讨了新工科人才解决复杂工程问题能力的方法[7];马桂军研究了工程教育认证背景下“复杂工程问题”的毕业设计改革与实施[8]。 大学生科技竞赛是为学生提供培养上述能力和技能的一个大舞台，充满荆棘、充满坎坷，但更多的是充满魔幻、充满想象力、充满各种惊喜和成功。科技竞赛包括创意提出、科技作品制作、答辩等各个环节，都是由学生自己亲自完成。在整个过程中，个人的综合能力和综合技能将得到极大的锻炼和提高，有利于人才“艺术品”的打磨。真正地参与学科竞赛势必会助力于“人人都是艺术品”的宣言。对大学生而言，科技竞赛总有“雪中送炭”的精神，有足够的能力助其“更上一层楼”，让其“百尺竿头更进一步”。 一、复杂工程问题 工程教育专业认证是高等教育内涵式发展的重要抓手[9]，强调以学生为中心，以产出、成果为导向，涵盖七点通用标准[10]：学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件。工程教育认证注重学生解决复杂工程问题的培养。何为复杂工程问题？复杂工程问题必须具备第（1）条特征，同时具备以下（2）-（7）的部分或者全部特征：（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才能得到解决;（2）涉及多方面的技术、工程和其他因素，并可能相互有一定冲突;（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性;（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的;（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中;（6）问题相关各方利益不完全一致;（7）具有较高的综合性，包
工程教育认证下的C语言课程教学改革 摘要：为了满足工程教育认证中以学生为中心，以结果为导向、持续改进的教学理念，针对目前C语言教学存在的问题，教师在教学过程中根据对该课程教学目标、教学内容和方法的分析，结合学生能力培养和发展的需求，使用O-AMAS 的有效教学模式进行C语言课程教学活动的重新设计，摒弃传统“满堂灌”的方法，采用多元化教学模式，实施有效测评和反馈，全面掌控学生的学习状况，帮助学生快速整合所学知识，积极主动地融入教学过程中，从而提高教学质量,培养符合工程教育认证标准的新型人才。 关键词：工程教育认证；O-AMAS有效教学；C语言；有效测评 在全球经济一体化的背景下，工程技术人员的跨境流动变得越来越频繁。在三项国际工程教育认证协议中，华盛顿协议具有最高的知名度，最具权威性和影响力，它是一种工程学学位相互认可的体系，符合最完整的四年制国际本科教育体系。其核心内容是每个成员国认证的工程专业培训课程具有相当的等同性。2016年6月2日，中国正式成为《华盛顿协定》的第18个成员。这一重要的里程碑标志着中国工程人才培养正式进入国际化和标准化[1]。由此，国内越来越多高校开始跨入工程教育专业认证的行列。如今，工程教育专业证书是中华人民共和国教育部《关于普通高等学校本科教学工作评估的意见》中“五合一”教学质量评估体系不可缺少的一部分。工程教育专业认证对于课程改革提出了详细的要求和指导，需要紧密联系培养过程和培养目标开展课程建设和改革，按照工程认证中基于产出的教学理念，明确人才培养目标，明确课程学习对于毕业能力的支撑，设计教学过程的各个环节，改革教学方法和考核方式，最终达成课程的教学目标和能力培养目标。C语言课程通常是高校理工科专业必修的基础课程，但即便是计算机专业的学生，通过一个学期的学习，学生也难以真正认识和理解C语言，无法与后续课程有效衔接，解决现实的专业问题。因此，在工程教育专业认证的背景下，结合工程教育专业认证的三个核心概念[2]：“以学生为中心；基于结果的教育（OBE）；持续质量改进（CQI）”。如何提高C语言课程教学质量，使学生能够在工程实践中学以致用，成为当前C语言课程教学的重点。 2O-AMAS教学模型以及C语言课程教学现状 O-AMAS教学模型是南开大学有效教学团队自主研发的以结果导向的有效教学模型。O-AMAS有效教学模型采用OBE教学设计思路，该模型包括教学目标设计（Objective，O）、迅速激活（Activation，A）、多元学习（Multi-learning，M）、有效测评（Assessment，A）、简要总结（Summary，S）五个环节，如图1所示。该模型主要以学生学习结果为导向，以师生良性互动为驱动力，通过多种多样的有效互动活动，引导学生主动学习，进而从教学方法、教学设计、教学内容等方面展开，最终实现教与学的有效统一，提升教学质量。该理念方法与工程教育专业认证的核心理念：“以学生为中心；基于结果的教育（OBE）；持续质量改进（CQI）”不谋而合。目前，C语言程序设计课程开设在新生入学后第一学期，大部分学生依旧延续高中阶段的学习方法，还没有学会如何使用计算机思维处理问题。另外，部分教师存在教学理念陈旧，教学方法单一的问题，他们往往过分注重知识的传授，忽视了对学生能力的培养。再加上当前采用的课程考核方式单一，缺乏对整个教学过程的监督和考核，使得学生在学习过程中，虽然掌握了各知识点的概念和基础的C语言语法、结构，但在知识点的灵活应用、算法设计方法和调试分析上还缺乏求解工程实际问题的科学思维能力、算法设计能力和编程实现能力[3]。
工程教育认证体系下的自动化专业培养模式探索与研究 作者：田艳兵，杨世忠，陈霞 来源：《教育教学论坛》 2017年第43期 摘要：本文回顾了工程教育认证在我国的发展，分析了自动化专业传统培养模式和工程教 育认证体系下培养模式的区别，研究了工程教育认证体系下自动化专业人才培养模式的改革措施，对自动化专业实施工程认证背景下的人才培养模式、课程体系改革、教学质量保障等方面 进行了研究和探索。 关键词：工程教育认证；自动化专业；专业改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0148-02 一、引言 随着全球化的发展，国外和国内对工程专业类人才的需求进一步加大，为提高我国高等工 程教育的质量，实现与国际高等教育接轨，我国教育部于2006年3月成立中国工程教育专业认证协会，2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，我国成为《华盛顿协议》预备会员，2016年6月，我国正式加入工程教育学位互认协议《华盛顿协议》,表明我国工程 教育在与国际工程教育接轨的道路上迈出了重要的一步。实施工程教育认证是我国高等教育发 展的一项重要举措，有助于建立工程教育的质量监控体系，提升工程教育质量，同时能加强工 程教育与企业之间的联系，提高工程教育人才培养产业适应性，促进我国工程教育在国际上的 互认，提升学生的国际竞争力。 二、自动化专业人才培养传统模式 我国自动化专业传统培养模式以人才培养质量为导向，主要依据是教育部开展的本科教学 水平评估工作和审核评估工作，所谓水平评估是高等教育管理部门依据相关评价指标体系对我 国普通本科院校内部所有专业实行的评估，其主要是行业内部的自我评价。传统自动化人才培 养模式主要考虑学生综合能力的培养，使学生能够在完成相关专业课程学习的前提下，具备在 相关领域工作的能力。从课程体系构建上，主要包括专业能力和综合素质两大类，一般以理论 教学为主，配以适当的实践教学，重视的是知识的传授，而不是能力的培养。近年来各个高校 在自动化专业人才培养模式上，逐步认识到学生创新能力和工程实践能力培养的重要性，但是 距离工程认证所定位的学习能力培养仍有相当的距离。 为了达到工程教育认证的各项指标和要求，我国高等院校的自动化专业在培养目标制定、 工程教育质量持续改进、专业课程体系改革和教师队伍建设等几个方面进行了积极深入的探索，进而优化自动化专业的人才培养目标及专业特色，同时根据毕业要求深度改进现有的课程教学 方法、调整或从新设计课程体系和内容，切实加强自动化专业人才培养的针对性和科学性，加 强自动化专业教师队伍的建设，适应工程认证体系下人才培养的需求，培养造就一大批创新能 力强、适应经济社会发展需求的高质量自动化专业人才。 三、工程教育认证体系下的自动化专业改革 要适应工程教育认证，应在国内外自动化专业发展和社会人才需求进行调查的基础上，研 究制定专业培养标准化的改革方案，树立以学生为中心的教育理念、强调以自动化工程应用人 才培养为目标导向、注重教育产出和实际成效，坚持全体学生共同达标，以持续改进促进教育
工程教育认证下C语言课程教学改革 【摘要】工程教育认证主要倡导三个基本理念：以学生为中心、以产出为导向和持续改进。针对工程教育认证对电子信息类及自动化专业的工程实践能力和创新要求，分析了目前C语言实践教学中存在的问题，从学生、产出和改进三个方面，对C语言课程教学改革的思路和方法进行了探讨。实践证明，该课程教学改革的实施提高了学生的兴趣和工程实践能力，能有效提升C语言课程的教学质量。【关键词】工程教育；专业认证；C语言；教学改革 1课程教学现状 初学C语言的学生遇到最大的困难是：老师上课的内容似乎能够听懂，教材上的题目也能够理解，但是轮到自己真的开始写程序时，却无从下手，没有思路。究其原因，有如下几个。一是学生表现出的上课听懂教材看懂，只是表面上比较肤浅的理解，教师应该告诉学生，C语言课程是一门实践性很强的课程，自己刚开始写程序时没有思路没有关系，要多读实践性较强的程序，多理解，多亲自动手练习。只是听或者看教材的内容不能透彻理解知识本身，需要自己多写程序，才能透彻理解C语言中的基本知识，包括不同变量的区别、不同语句结构的执行顺序等。二是不清楚学习C语言的目的，不清楚和其他课程的联系，不清楚C 语言应用在哪里，这样被动接受造成的后果是学习过程盲目，没有目的性，学习结束以后很快就遗忘了，没有达到学习的真正目的。三是C语言课程的学习内容设置和评价体系存在缺陷。目前此类课程均以课程大纲为中心，过度强调教授内容，强调概念、知识，以致于课程内容枯燥，不易理解，学生产生畏难情绪；强调程序设计的语法知识和细节，而不是问题解决的思路，学生可以取得高分，但是面对新的要求无从下手，不能真正解决问题［3］。 2课程教学改革探索 2.1强调设计思维，使用流程图 学生面对一个实际问题，无从下手，不会将实际问题转换成程序设计的思路，这是学生学习过程中遇到的很大的困难。因此，面对一个实际题目，引导学生一步一步利用程序实现是教师的主要任务。转换过程的实现依赖于程序设计，程序设计的实现即编程思路的实质体现是流程图的使用。往往这个转换设计的过程和流程图的使用容易被忽略，反而去关注程序实现。教师要帮助学生建立设计思维，最有效的方法是引入算法描述和程序流程图，使学生从模糊的、主观的问题求解转变成具体的、客观的目标实现［4］。在授课过程中，培养学生构建算法和使用程序流程图的能力，将这种培养贯穿于整个教学过程中，使学生明白以后遇到任何编程问题时，需要完成的基本步骤和正确路径，理清思路，编程实现。编程实现过程中，如果遇到困难，教师可以提供部分程序及程序注释，学生根据已有程序和对题目要求的理解，将其他部分补充完整；根据已有算法和流程图，完成部分或全部程序的编写。 2.2调整教学内容及教学顺序 教学过程中，前面相对基础的知识往往过度被重视，设置学时过长，而后面的数组、指针、函数和不同数据类型这些在后续《单片机技术与应用》和《嵌入式系统及应用》等课程编程中常常用到的内容，由于安排靠后，没有充足的学时讲授，学生也不能真正消化理解。因此，根据C语言课程教授的经验，可以适当缩短基础知识的学时，将基础知识的复习融入到后续编程过程中，尽早学习在专业实际问题中用处较大、难度较高的内容，避免后续实际编程与学习内容无法衔接
以工程教育认证为契机，践行“测量学”课程思政建设 随着社会的发展和经济的全球化，工程教育开始成为高校教育的重要一环，不仅涉及 到传统工科领域的专业，也包括了新兴的高科技专业。作为工程师的培养者，高校在传授 技术知识的同时，更要注重培养学生的思想道德素养。因此，在工程教育认证的背景下， 如何实现课程思政的建设，成为了高校发展的重要方向之一。 我校在测量工程领域具有优势，于2017年通过了工程教育认证，测量学课程也因为其重要性和专业性，在认证中被高度关注。我们积极响应“立德树人”方针，通过引导学生，在测量学课程中进行思想启蒙，培养学生思维素养和道德情操，为学生成才和社会发展打 下坚实的基础。 首先，我们在教学中加强道德品质的培养。我们从课程安排、案例分析等方面，注重 培养学生的正义意识、责任意识、服务意识、诚信意识等道德素养。例如，在实际测量操 作中，如果出现错误或相互矛盾的数据，我们引导学生通过团队协作和数据分析解决问题，同时在解决问题的过程中，强调学生要具备负责任的态度和精益求精的精神。引导学生认 真思考实践操作中遇到的问题，总结规律，推理解决方案，既加强了学生的专业能力，也 增强了学生的道德修养。 最后，我们不断探索教学模式的创新，以更贴近学生的需求和实际。我们采用多元化 的教学方式，如以项目为基础的学习、教育游戏等，注重培养学生的团队协作和创新能力。同时，我们还丰富了教材资源，引导学生通过阅读国内外经典论文等文献，开拓视野和拓 展思路。 总之，通过工程教育认证的过程，我们坚定了课程思政建设的方向，注重工程人才道 德素养和思想修养的培养。教师们在教学中不仅让学生学会知识和技能，更注重培养学生 人格的完善和社会责任感。相信未来的工程人才，既能够掌握先进的技术理论和方法，也 能够成为有情怀的工程师，为国家的工程创新、人类的科学发展和社会的繁荣昌盛作出自 己的贡献。
工程教育认证背景下精细化工工艺课程教学改革的思考 作者：甘林火 来源：《教育教学论坛》 2017年第4期 甘林火 （华侨大学化工学院，福建厦门361021） 摘要：目前中国已成为《华盛顿协议》正式成员，中国工程教育专业认证与国际实质等效。在此背景下，为了符合精细化工工程师人才培养的工程教育认证标准，作为专业主干课程之一 的精细化工工艺课程教学改革势在必行。本文简述了中国工程教育认证的发展历程，阐述了工 程教育认证背景下华侨大学精细化工工艺课程教学改革的必要性，并从学生和教师两个教学主 体的角度探讨了精细化工工艺课程教学在学生工程实践能力的培养和教师课程教学理念的转变 两个方面的改革思路，并提出具体措施。 关键词：工程认证；精细化工；教学改革；实践能力；教学理念 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号： 1674-9324（2017）04-0130-03 收稿日期：2016-09-09 基金项目：华侨大学2015年本科教育教学改革立项项目：《精细化工工艺》课程教学改革与实践（15JGYB30）作者简介：甘林火（1979-），女，副教授，博士，主要从事精细化工方面的教学与科研工作。 一、我国工程教育认证的发展历程 为了提高我国高等工程教育质量，构建我国高等工程教育质量保障体系，进一步深化高等 工程教育改革，建立高校工程专业与社会企业所需人才培养的双赢机制，规范与注册工程师制 度相衔接的高等工程教育专业认证体系，促进工程教育国际化，实现国际互认，提升我国高等 工程教育国际竞争力，教育部于2006年正式启动高等工程教育专业认证试点工作。10年来， 我国工程教育专业认证工作逐渐在全国相关高校中得到了重视和积极开展。 2013年6月，国际工程联盟大会在韩国召开，大会表决通过中国为《华盛顿协议》预备会员，成为该协议组织第21个成员。《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的工程专业团体 发起成立，旨在建立共同认可的工程教育认证体系。该协议提出的工程专业教育标准和工程师 职业能力标准，是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求。截至2013年8月，中国工程教育专业认证协会已对我国高校的373个专业点开展了认证工作，之后经过3年 的不懈努力，我国工程教育专业认证协会分别受理了137个专业的2014年认证申请（其中105 个专业通过认证）、156个专业的2015年认证申请和200个专业的2016年认证申请，我国工 程教育水平得到了长足而显著的提高，其质量获得国际社会的一致认可。可喜的是，2016年6月，《华盛顿协议》全票通过中国科协代表我国由《华盛顿协议》预备会员转正，成为该协议 第18个正式成员，表明我国工程教育专业认证与国际实质等效，标志着我国工程教育质量实现了国际化互认。 二、工程教育认证背景下我校精细化工工艺课程教学改革的必要性
给排水科学与工程专业学生复杂工程问题解决能力培养研究 作者：张纯蒋海燕邓玉梅李好 来源：《高教学刊》2020年第27期 摘要：文章根据对复杂工程问题的界定，分析了复杂工程问题和复杂技术问题的差别;给出了给排水科学与工程专业复杂工程问题参数确定方法，阐述了复杂工程问题解决过程中的误区，介绍了工程伦理素质的培养方法，明确了给排水科学与工程专业学生解决复杂工程问题时需要的基本素养。 关键词：给水排水;复杂工程问题;工程伦理;能力培养 中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）27-0169-04 Abstract： The differences between complex engineering problems and complex technical problems were analyzed based on the definition of complex engineering problems. Besides， the parameter determination method for complex engineering problems in water supply and drainage science and engineering major was given and the mistakes in the process of solving complex engineering problems were also analyzed. The cultivation of engineering ethics was also introduced. Furthermore， the basic qualities to solve complex engineering problems needed by the students of the water supply and drainage science and engineering speciality are clarified. Keywords： water supply and drainage; complex engineering problems; engineering ethics; ability cultivation 一、概述 工程教育认证标准中提到的“复杂工程问题”（Complex Engineering Problems），指复杂的系统性工程问题，而非复杂工程的问题。复杂工程问题的属性一般指现有的工程经验不具备，现有行业设计规范无涉及，文献亦查阅不到的工程问题[1]。复杂工程问题一般具备以下特征[1-2]：（1）需要运用较深入的工程原理和专业理论知识，经过分析才可能得到解决。该特征要求学生对给排水科学与工程专业学生对专业课的掌握要有一定的深度，不能套用以前的普遍的工程问题解决方法，会运用知识分析问题，从而解决复杂工程问题;（2）涉及专业知识的多方面技术、工程和其它因素，相互并可能冲突;该特征说明了复杂工程问题的属性，说明复杂工程问题涉及的专业面较广，甚至是学科交叉，且相互中间可能存在冲突;（3）依靠常用方法难以解决，需要通过建立合适的抽象工程模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性;
工程教育专业认证下的课程考试改革 摘要：在工程认证背景下，科学的课程考试评价方式是人才培养目标顺利实现的保障。从考试评价方式、考试评价主体和考试评价标准考量，建立考核评价体系，并将其成功应用于“物理化学”的教学。 关键词：工程教育；专业认证；考试评价 近年来，为了促进我国工程教育的改革，教育部在2006年启动了工程教育专业认证试点工作，并依据“国际实质等效性”原则制定了认证标准,建立了与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系。2013年中国正式加入“华盛顿协议”，标志我国工程教育已达到了其成员国工程师职业的学术要求和基本质量标准[1]。自启动工程教育专业认证试点以来，专业认证工作的认同度不断提高，越来越受到各高校的欢迎和重视，并逐渐形成了用专业认证来指导专业建设的格局。考试是高校工程教育的关键环节，专业认证背景下考试特点发生了较大变化。考试不仅要完成对学生学习情况的考查，还要检查教师的教学效果与水平，诊断教学中存在的问题，反馈“教”与“学”过程中的各种信息[2]。这对于激励学生学习、促进教师改进教学方法和提高工程人才培养水平具有重要作用。但是，当前我国高校仍一直沿用传统的考试模式，学生考试的目的单单是为了取得高分，而这个高分并不能全面、客观地反映学生的综合素质[3]。随着我国工程教育水平的不断发展，传统课程考试评价模式已经不能很好地适应教育改革和人才培养的需要。因此，积极开展工程本科考试评价模式的改革实践，提高我国的工程教育水平和培养高素质的工程人才，成为我们当前急需研究和加以解决的课题。 1工程本科考试的现状 近年来，全国各地院校工程本科教育规模继续扩大，无论速度还是数量都十分可观[4]。然而作为教育教学重要指挥棒的考试评价，其在考试评价方式、内容和标准等方面与工程本科人才培养目标达成出现了严重的不适应，主要有： 1.1考试评价方式 工程本科考试方式单一，主要表现为“四多四少”，即闭卷考试多，开卷考试少；客观性考试多，主观性考试少；理论考试多，操作考试少；总结性考试多，过程性考试少[5，10]。这种考试方式偏重于考核学生的工程理论知识，忽视学生工程实务能力、语言表达能力及创造性思维能力的考核。单一的考试评价方式不仅不能全面反映学生的真实能力，反而会抑制学生创造力的开发，限制学生主观能动性的发挥和阻碍学生个性才华的展示。 1.2考试评价内容 目前大部分工程本科考试，考查的是学生对工程教材的掌握[6]，包括对基本概念、原理和公式的记忆，其主要考试题型有选择题、填空题、判断题等，且多为标准的统一答案。这类知识考查通常不用做深入理解和分析，只需机械记忆并原封不动地搬上试卷即可。另一类考试评价内容是以工程理论分析和应用为特征的分析题、案例题等，虽然在考试内容上提高了灵活性，也能拓展对学生综合能力素质的考查，但通常由于其出题技巧、内容和答案相对复杂，很多教师为了省事，往往会将其简单化和机械化，最终导致学生在考试评价中记忆性知识所占的优势倾向性明显，学生仍能通过简单的背诵和套用即可取得不错的分数，严重降低了考试对学生在知识运用能力水平的考查评估。 1.3考试评价标准 目前工程本科考试的成绩评定一般是按教师编制的“标准答案”给分，这是以某