全国2002年10月高等教育自学考试
学前特殊儿童教育试题
课程代码：00883
第一部分选择题
一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合
题目要求，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是( )
A.重视早期发现与早期干预
B.实行一体化融合教育
C.把特殊需要儿童安置到特殊学校
D.实行整合教育
2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括( )的回归主流。
A.物理空间
B.社会交往活动
C.全部课程
D.教学
3.教师在癫痫症儿童发病( )
A.之前无法发现其发作先兆
B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动
C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动
D.之后应立刻让他们起来活动活动
4.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( )之间为低视力。
A.0.02~0.03
B.0.03~0.05
C.0.05~0.1
D.0.05~0.3
5.( )是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。
A.语言
B.认知
C.思维
D.社会化发展
6.“身体病弱儿童”是指( )的儿童。
A.生病
B.存在感官性生理限制和障碍
C.身患慢性疾病和体质非常虚弱
D.残疾儿童
7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括( )
A.情商
B.年龄指标
C.智力指标
D.适应行为指标
8.智力落后儿童的测查与鉴别，要由( )进行。
A.教师
B.幼儿园或学校领导
C.专业人员
D.所有这些人员
9.在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映( )原则。
A.反复性
B.整合性
C.量力性
D.个别性
10. ( )异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。
A.发声
B.构音
C.流畅度
D.语言发展
11.学习行为理论认为，口吃源于( )
A.语言编码过程
B.环境压力
C.神经心理缺陷
D.学习的原因
12. ( )认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。
A.身因论
B.心因论
C.社会环境论
D.教育因素论
13.行为的刻板性和破坏性是儿童( )的一个核心特征。
A.多动症
B.语言发展异常
C.孤独症
D.智力落后
14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童( )的家庭原因。
A.攻击性行为
B.退缩行为
C.抑郁行为
D.情绪行为障碍
15.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童( )
A.是相对而言的
B.有共同性
C.有不可逾越的鸿沟
D.有明显的差异性
16.流畅性、灵活性、新颖性，是( )型超常儿童的思维特点。
A.领导
B.创造
C.智力
D.艺术
17.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是( )
A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松
B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐
C.前者是被动的，后者是主动的
D.前者是主动的，后者是被动的
18. ( )不符合精神分析学派的游戏治疗观点。
A.就事论事，矫正异常行为
B.让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验
C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因
D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑
19.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应( )
A.从普通幼儿教育活动中分离出来
B.同普通幼儿教育活动融为一体
C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透
D.成为所有幼儿教师的职责
20.语言矫治工作中贯彻( )原则，就是要考虑教学设备是否能够满足、矫治时间能否保证等。
A.系统性
B.个别性
C.可行性
D.兼顾个人与集体
21.学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为( )
A.期望值过低
B.过度保护
C.重保轻教
D.放纵孩子的好奇心
22. ( )理论强调指出，“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”。
A.观察学习
B.应答性条件反射
C.操作性条件反射
D.认知行为矫正
23. ( )的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
A.设立特殊学前教育机构
B.随班就读与个别帮助相结合
C.设立特殊儿童教育中心
D.普通与特殊学前教育机构之间的对口活动
24.学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调( )原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。
A.特殊儿童与正常儿童发展的差异性
B.特殊儿童与正常儿童的融合性
C.特殊儿童发展的全面性
D.特殊儿童发展的科学性
25.学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，( )起关键作用。
A.学前教育机构教师
B.小学教师
C.矫治专业人员
D.家长
26.超常儿童教育模式中目前用得最多的是( )
A.辅导教师项目
B.加强班
C.资源教室
D.独立学习项目
27.游戏治疗中，家长( )的观点不正确。
A.要多陪孩子玩耍
B.应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足
C.应为孩子创设交往环境
D.不应主动参与
1.学前特殊儿童是指（）
A.有不同特殊需要的儿童
B.心智偏异儿童
C.感觉障碍儿童
D.沟通异常儿童
2.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（）
A.从传统的分科教育转向整合教育
B.从开放式教育转向封闭式教育
C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体
D.从课堂教学转向活动教学
3.现存突出的回归主流教育模式不包括
．．．（）
A.资源教室模式
B.教育配对模式
C.咨询教师模式
D.社会交往模式
4.决定一个听力受损孩子是否有行为问题的关键是（）
A.该孩子的语言障碍
B.周围的人对该孩子听力受损的接受和反应程度
C.该孩子的心理特征
D.该孩子的听力受损
5.语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？（）
A.视觉障碍儿童
B.听觉障碍儿童
C.身体病弱儿童
D.认知障碍儿童
6.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确
．．．的一项是（）
A.重视语言训练
B.重视数学训练
C.使其与正常儿童一起受教育
D.摈弃一对一的个别辅导
7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括
．．．（）
A.情商
B.年龄指标
C.智力指标
D.适应行为指标
8.下列哪一项不一定
．．．是创造型超常儿童的特点？（）
A.有超常的智力
B.能发明创造
C.思维流畅
D.思维灵活
9.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（）
A.量力性原则
B.整合性原则
C.个别性原则
D.反复性原则
10.患者的语言发展在速度、程度等方面低于正常儿童，这指的是（）
A.发声异常
B.构音异常
C.语言发展异常
D.口吃
11.哪种理论认为口吃源于患者心理压抑的需求？（）
A.语言学理论
B.学习行为理论
C.神经生理学理论
D.环境压力理论
12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（）
A.构音异常
B.发声异常
C.语言发展异常
D.流畅度异常
13.下列哪一项不是
．．多动症儿童的特征？（）
A.学习成绩差
B.智力落后
C.注意力有缺陷
D.做事丢三落四
14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（）
A.攻击性行为
B.退缩行为
C.抑郁行为
D.情绪行为障碍
15.下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（）
A.身因论
B.社会环境因素影响论
C.心因论
D.教育因素影响论
16.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误
．．的是（）
A.我国古代称为“神童”
B.外国称为“英才”或天才儿童
C.我国当代称为“天才儿童”
D.我国当代称为“超常儿童”
17.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（）
A.辅导教师项目
B.加强班
C.资源教室
D.独立学习项目
18.游戏治疗中把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏（）
A.打破自我封闭
B.进行精神发泄
C.“玩”出其问题
D.说出其问题
19.关于“游戏治疗中的限制”，错误
．．的观点是（）
A.没有限制就无所谓治疗
B.正确实施限制能帮助儿童发展自我意识
C.设置的限制应是舒适的
D.重点在于限制本身而不在于限制过程
20.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（）
A.儿歌故事法
B.全面交流法
C.多重刺激法
D.日常交往法
21.学前儿童的语言矫治（）
A.主要由专家负责
B.主要由教师负责
C.主要由家长负责
D.由专家、教师、家长等共同完成
22.学前儿童行为问题产生的原因之一是社会环境的变化，比如（）
A.儿童交往伙伴和交往机会增多
B.父母与孩子接触时间增多
C.幼儿活动空间增多
D.幼儿生活“电视化”
23.儿童出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心等不良品质，原因往往是父母对孩
子（）
A.过度保护
B.过度教育
C.期望值过高
D.期望值过低
24.“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”，这指的是（）
A.区别强化
B.正强化
C.消退法
D.间歇强化
25.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（）
A.前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松
B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐
C.前者是被动的，后者是主动的
D.前者是主动的，后者是被动的
26.学前特殊儿童一体化教育理论反对（）
A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态
B.让特殊儿童参与正常儿童的活动
C.普通教育与特殊教育相互渗透
D.将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一环境中学习
27.语言矫治工作中要考虑教学设备需要是否能够满足、矫治时间能否保证等，即贯彻（）
A.系统性原则
B.个别性原则
C.可行性原则
D.兼顾个人与集体原则
1．学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（）
A.特殊需要儿童所在学校
B.特殊需要儿童的成长
C.特殊需要儿童的家庭
D.社会
2．全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（）
A.一般课程
B.个别化教育计划
C.体育课程
D.一般课程和个别化教育计划
3．从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括
．．．（）
A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类
B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类
C.情绪与行为问题儿童类
D.感觉障碍儿童类
4．造成视觉障碍的一组因素是（）
A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故
B.遗传因素、先天因素、意外事故
C.疾病因素、意外事故
D.先天因素、遗传因素、不良习惯
5．听觉障碍的治疗责任承担者是（）
A.医生和教师
B.家长和教师
C.教师和言语矫治专家
D.医生、家长、教师和言语矫治专家
6．固定铅笔和手指的执笔器、固定在头上或手腕上的翻书装置等特殊器具，是用来帮助下列哪一类儿童的学习和活动的（）
A.脑瘫
B.癫痫症
C.哮喘
D.弱智
7．智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（）
A.一个标准差
B.二个标准差
C.三个标准差
D.四个标准差
8．智力落后儿童教育的量力性原则要求（）
A.对所有学生同等要求
B.一段时间突击训练某项能力
C.分散难点和重点
D.强调各方面能力协调发展
9．下列哪一方面异常，俗称口吃（）
A.说话流畅度
B.发声
C.构音
D.语言发展
10．关于“日常生活中的发声异常矫治”，下列哪一做法不当
．．（）
A.避免过分清嗓子
B.避免剧烈咳嗽
C.少吃辣椒
D.定期进行大声说话训练
11．Shah认为，有社会化障碍、交流障碍、想象障碍三大核心特征即是（）
A.孤独症
B.多动症
C.语言发展障碍症
D.智力落后
12．不是
．．表现出（）
．．多动症的儿童一般不会
A.精力过剩
B.动作灵活协调
C.常翻箱倒柜
D.常以跑代走
13．超常儿童的心理结构（）
A.主要指智力方面
B.包括非智力个性特征
C.主要指才能方面
D.不包括非智力个性特征
14．领导型超常儿童不一定
．．．具有以下哪一项特征（）
A.组织能力很强
B.分析判断能力很强
C.思维很新颖
D.感召力和自我控制能力很强
15．陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和进行了下列哪一项实验（）
A.主动性和自制力
B.自制力和自尊心
C.自信心
D.坚持性
16．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（）
A.前者是主动的，后者是被动的
B.前者是被动的，后者是主动的
C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松
D.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐
17．人本主义游戏治疗理论（）
A.不相信儿童有自我导向能力
B.不相信儿童有自我治疗的能力
C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题
D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法
18．人本主义游戏治疗理论不认为
．．．（）
A.游戏治疗具有普遍的适用性
B.游戏治疗有局限性
C.游戏治疗仅对部分儿童有效
D.治疗者要完全接受儿童的现实表现
19．学前教育机构中，下列哪一观点不正确
．．．（）
A.语言障碍多数由生理原因造成
B.语言障碍儿童多数和情绪适应有关
C.语言障碍儿童多数和语言环境有关
D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中
20．学前特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反映了（）
A.语言教育游戏化倾向
B.文学教育游戏化倾向
C.文学教育语言化倾向
D.语言教育文学化倾向
21．语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指导儿童在社会的和感情的交往中利用语言（）
A.全面交流法
B.多重刺激法
C.日常交往法
D.游戏法
22．下列哪一项在幼儿园中实施不说明
．．．其教育思想和观念落后（）
A.认为不越雷池一步的才是好孩子
B.轻保重教
C.把孩子的行为问题归为思想品德问题
D.强调儿童主体发展的能动性
23．“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（）
A.消费性
B.社会性
C.活动性
D.拥有性
24．学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是
．．对口活动的安置形态需要注意的主要事项（）
A.对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次
B.注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯
C.对口活动需要双方教师共同备课
D.对口活动由幼儿园园长统一管理和指导
25．在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（）
A.目标的指向性
B.教学组织形式
C.儿童的发展
D.达到目标的时间
26．在多动症儿童的教育与干预中，强调在教师的提醒下，让儿童通过自己对自己行为的语言引导，达到自我控制、自我调节的目的的治疗是（）
A.行为管理治疗
B.心理治疗
C.认知—行为治疗
D.环境控制治疗
27．运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则，不包括
．．．（）
A.选择好要改变的行为
B.确定学习、模仿的楷模
C.逐渐减少示范行为呈现时间
D.模仿行为产生后要给予强化
1．（）常常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。
A．学习困难B．智力落后
C．多动症儿童D．孤独症儿童
2．不拘一格地进行发明创造，思维具有流畅性、灵活性、新颖性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和学业成就，这是（）超常儿童的特征。
A．智力型B．创造型
C．艺术型D．领导型
3．（）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。
A．视觉障碍B．听觉障碍
C．癫痫D．脑瘫
4．（）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成痉挛和抽搐。A．脑瘫B．癫痫
C．哮喘D．先天性心脏病
5．（）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。
A．波特奇·早期教育指导方案B．家长辅导方案
C．多曼早期教育法D．劳伦兹的印刻现象
6．在我国重度智力残疾的智商值定为（）。
A．20－25以下B．20－40
C．35－55 D．50－75
7．构音障碍的矫治步骤一般为（）。
A．调节音调—提高音量—改善音质—产生共鸣
B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音
C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正声调错误
D．稳定心理和情绪—训练舌头的灵活性—给予正确音的示范－协调发音
8．下列哪一原因不应是儿童产生多动症的原因？（）
A．遗传B．生化
C．低锌高铅D．器质性病变
9．英国医生（）最早把多动症作为一个不同的综合症与其他问题儿童区分开来。
A．李奥·坎纳B．贝特贝姆
C．邓红珠D．G·F·斯蒂尔
10．（）观点认为：孤独症的产生源于神经系统的器质性病变，机能障碍，感觉器官机能失调及生化因素。
A．“心因论”B．“身因论”
C．“环境论”D．“综合因素论”
11．（）教育安置模式是让学生部分时间离开普通教室到有专门设备的资源教室接受专门的特殊教育，但大部分时间还在普通班上课。
A．特殊班B．专题报告
C．资源教室D．辅导教师项目
12．对儿童智力超常与否的鉴别，运用最广泛的是（）。
A．观察法B．教育诊断法
C．测验法D．作业界析法
13．有一个好体质，有好的学习成绩，有多方面的兴趣，情绪稳定，有较强社会适应力是美国学者（）对智力起步儿童共同特征的概括。
A．推孟B．维持
C．卡兹唯纳D．吉尔福特
14．游戏治疗的实施包括准备期、治疗期和（）三个阶段。
A．结束期B．评价期
C．延伸期D．追踪期
15．强调注重儿童现实的表现和人际关系，而忽略过去的情况的观点，是（）主张的游戏治疗的特点。A．弗洛伊德B．索格莫
C．阿德勒D．勒温
16．游戏可以发泄能量，由治疗者为儿童设计各种不同游戏，安排儿童进入这些游戏情景，这即为（）。A．指导式游戏治疗B．被动式游戏治疗
C．非指导式游戏治疗D．结构式游戏治疗
17．儿童心理治疗有许多主要因素，中介物是一个至关重要的因素，其中（）是最主要的中介物。A．言语B．语言
C．行为D．情境
18．着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言，这是（）的使用要点。A．游戏法B．日常交往法
C．自然情景法D．全面交流法
19．人本主义学派的代表人物是（），他提出了“非指导式游戏治疗”。
A．罗杰斯B．哈葛·赫尔玛斯
C．勒温D．索格莫
20．游戏治疗作为一种心理治疗技术，治疗的中介物是一个至关重要的因素，而（）是最重要的中介物。
A．言语B．语言
C．游戏D．玩具
21．（）指不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化。
A．正强化B．间歇强化
C．区别强化D．消退
22．在学前儿童行为矫正中最基本的方法是（）。
A．隔离B．消退
C．正强化D．区别强化
23．某一类行为发生太多，集体活动或上课时思想不集中，爱做小动作，走来走去，一天要洗许多次手或常咬指甲等都是儿童问题行为中（）的表现。
A．行为不足B．行为过度
C．行为不适当D．行为控制困难
24．对某些儿童的个别化教育方案制订在分析鉴定其情况时，应借助一定的量表进行严格测试，准确掌握视听智障程度不能凭主观分析判断，这是（）原则的要求的。
A．科学性B．发展性
C．可行性D．针对性
25．（）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到的速度二者不同。
A．目标分层法B．目标分期法
C．目标分类法D．目标分析法
26．在一体化教育环境中，（）是教育的主要方式。
A．集体教学活动B．分组教学形式
C．集体教学重点关注形式D．个别辅导形式
27．已有的学前儿童一体教育的安置形式不包括（）。
A．随班就读与个别帮助相结合的安置形态
B．设立中心安置形态
C．对口活动的安置形态
D．辅导教师项目的安置形态
1.学前特殊儿童教育是指( )
A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持
B.为身心不健康的学前儿童提供的教育
C.面向心理异常的学前儿童的教育
D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育
2.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是( )
A.特殊教育的综合化趋势
B.全纳性的一体化融合教育
C.回归主流的一体化融合教育
D.特殊教育的现代化
3.有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是( )
A.早期教育环境的适宜性
B.第二障碍出现后及时干预
C.不让儿童出现障碍
D.家长注意观察
4.当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为( )
A.低视力
B.盲
C.近视
D.色盲
5.从听觉障碍的分类来看，极难感觉声音的存在，需要借助助听器的辅助才能感受声音的震
动力，这属于( )
A.二级重听
B.一级重听
C.二级聋患者
D.一级聋患者
6.智力落后儿童的定义需要满足的条件是( )
A.出现在0-18岁的发育期内
B.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差
C.伴随适应性行为缺陷
D.上述三个条件缺一不可
7.下面不符合
．．．智力落后儿童的感知特征的是( )
A.感知觉速度缓慢
B.感知的范围广泛
C.分辨能力差
D.恒常性较差
8.以下四种语言异常的表现中，属于构音异常的是( )
A.口吃
B.声调错误
C.共鸣异常
D.音调异常
9.波贝格（Boberg）为我们鉴别真正的口吃提供了三项标准，这些标准不包括
．．．( )
A.部分词语重复、拖音较频繁
B.出现紧张与说话伴随努力
C.有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合
D.患者直系亲属中也存在类似的口吃现象
10.由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确，这属于( )
A.声调错误
B.口吃
C.替代音
D.歪曲音
11.下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具?( )
A.面具、衣服
B.沙、颜料
C.橡皮泥、纸
D.水、画笔
12.强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的学派是( )
A.认知学派
B.行为主义心理学派
C.精神分析学派
D.环境压力理论
13.兴奋剂类药物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪种儿童的辅助治疗？( )
A.多动症
B.孤独症
C.弱智
D.语言障碍
14.学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的基本因素是( )
A.特殊儿童的家庭情况
B.特殊儿童的特点
C.安置形态的特点
D.以上都是
15.教师在给全班儿童讲完一个故事后，要求超常儿童进一步把这个故事改编为新的故事讲
给其他儿童听。教师针对超常儿童采用的教育策略是( )
A.内容精深化
B.加速学习
C.加深学习
D.内容新颖化
16.国际上，应用最广的创造力测验，一个是托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》，另一个是( )
A.西索的《音乐能力测验》
B.瑞文的《瑞文推理测验》
C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》
D.吉尔福特的《发散性思维测验》
17.下列哪一种学派的游戏治疗理论主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来？( )
A.精神分析学派
B.人本主义学派
C.行为主义学派
D.认知学派
18.下列哪一项违背
．．了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？( )
A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力
B.治疗者完全接受儿童的现实表现
C.治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从
D.治疗者与儿童建立一种热情友好的关系
19.下列有关游戏治疗室环境布置的做法，不恰当
．．．的一项是( )
A.放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍
B.提供大量未成型玩具
C.放置一些桌子、椅子
D.采用木质或塑胶墙群
20.下列哪一项语言矫治方法是基于感官代偿作用而产生？( )
A.多重刺激法
B.全面交流法
C.自然情境法
D.儿歌故事法
21.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是( )
A.父母与儿童平等会话，自由交谈
B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来
C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物
D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来
22.在幼儿园进行语言矫治，我国目前最为普遍的安置形式是( )
A.在幼儿园成立专门的语言矫治班，由有一定的语言矫治专业知识技能的教师任教
B.在正常班级内对语言障碍儿童给予特别关注
C.定期地把部分患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导
D.定期把全园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导
23.提出观察学习理论的是( )
A.斯金纳
B.巴甫洛夫
C.班杜
D.贝克
24.在实施强化的过程中，糖果、饼干、饮料、水果等属于( )
A.活动性强化物
B.操作性强化物
C.拥有性强化物
D.消费性强化物
25.教师规定，贝贝洗手时搓够十次，就可以得到一朵小红花。教师采用的是( )
A.可变比例强化
B.固定比例强化
C.固定时间间隔强化
D.连续强化
26.我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育安置形态不包括
．．．( )
A.实施个别教育计划的安置形态
B.随班就读和个别帮助相结合安置形态
C.对口活动的安置形态
D.设立中心的安置形态
27.学前特殊儿童一体化教育环境中，按照教学组织形式分，教学目标不包括
．．．( )
A.教师与家长活动目标
B.集体活动目标
C.特殊帮助小组目标
D.个别教学目标
1.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的( )
A.直接效益
B.社会效益
C.间接效益
D.额外效益
2.与回归主流的教育安置不一致的方式是( )
A.物理空间的回归主流教育
B.社会交往活动的回归主流教育
C.教学的回归主流教育
D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育
3._________就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。( )
A.听觉训练
B.发音练习
C.语言理解和掌握
D.佩带助听器
4.下列哪一项不属于学前儿童生理发展障碍？( )
A.智力障碍
B.视觉障碍
C.听觉障碍
D.病弱儿童
5.在我国智力残疾IQ值在_________的儿童可与美国的可教育型智力落后儿童相等比。( )
A.50—75
B.35—55
C.20—40
D.20以下
6.智商是_________除以_________得到的商数再乘以100。( )
A.智力年龄，生理年龄
B.智力年龄，心理年龄
C.心理年龄，生理年龄
D.心理年龄，实际年龄
7.1878年，_________对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童的教育历史。( )
A.伊塔尔
B.多兹
C.劳伦兹
D.赫布
8.说话急促不清，俗称口吃，属语言发展障碍中的( )
A.构音异常
B.发声异常
C.语言发展异常
D.流畅度异常
9.矫治儿童的语言发展异常要从_________入手。( )
A.改造生理器官（舌头、声带）
B.纠正发音方法
C.改善语言环境
D.儿童的全面发展
10._________是指由于儿童不正确的发音习惯或心理方面的原因引起的发声异常。( )
A.构音异常
B.器质性异常
C.语言发展异常
D.非器质性异常
11._________被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。( )
A.行为管理治疗
B.认知—行为治疗
C.心理治疗
D.药物辅助治疗
12.孤独症儿童的最大问题是( )
A.交流障碍
B.社会化障碍
C.心理障碍
D.刻板行为
13.对超常儿童的教育安置目前用的最多的教育形式是( )
A.独立学习项目
B.加强班
C.辅导教师项目
D.资源教室
14.中国由陈帼眉主持编制的幼儿非智力个性特征测验由_________两部分构成，运用于4—6岁幼儿。( )
A.语言测验和图形测验
B.概念测验和联想测验
C.瑞文标准推理测验和韦氏智力测验
D.问卷调查和心理测验
15._________超常儿童的典型特征表现在阅读和写作能力的优异。( )
A.智力型
B.语言型
C.艺术型
D.创造型
16.吉尔福特在对天才儿童的研究中最具开创性的是他对_________的研究和成果。( )
A.儿童创造力
B.儿童智力测验
C.提出了IQ概念
D.提出了智力三元理论
17.下列与游戏治疗特征不符的是( )
A.游戏治疗是精心设计的
B.游戏治疗能充分体现儿童的自主性
C.游戏治疗安全、愉快
D.能促进超常才能的形成
18.下列哪一观点是索格莫倡导游戏治疗的精神实质？( )
A.借助玩具材料
B.创设游戏情景
C.利用生活情景
D.注重现实表现
19._________认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治疗。( )
A.弗洛伊德
B.桑代克
C.哈葛·赫尔玛斯
D.索格莫
20.以_________为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童“玩”出自己的问题，被称为_________。( )
A.游戏，游戏治疗
B.语言，语言治疗
C.情景，一体化教育
D.行为，行为矫正
21.游戏是学前儿童的基本活动，游戏情景能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童语言的能力，这就是( )
A.自然情景法
B.游戏法
C.多重刺激法
D.日常交往法
22.幼儿园语言矫治中最普遍的安置形式是( )
A.专门的语言矫治班
B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童
C.定期集中全幼儿园患有语言障碍儿童辅导
D.独立学习项目
23.幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时停止其活动，等表现良好时再让他继续参加，这是学前儿童行为矫正_________法的具体运用。( )
A.区别强化
B.消退
C.隔离
D.不兼容行为强化
24.母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的_________方法的具体运用。( )
A.正强化
B.间歇强化
C.区别强化
D.消退
25.同伴教学有_________和活动小组二种形式。( )
A.配对关系
B.亲子关系
C.师生关系
D.朋友关系
26.普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为( )
A.随班就读的安置形态
B.设立中心的安置形态
C.对口活动的安置形态
D.特别帮助个别学生的安置形态
27._________通常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。( )
A.学习困难
B.智力落后
C.多动症儿童
D.孤独症儿童
1．由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（）
A．发展性不利B．补偿性发展
C．回归主流D．支持性教育环境
2．下面不符合
．．．特殊儿童教育的整合趋向的课程改革方向是（）
A．分科教育转向整合教育
B．封闭式教育转向开放式教育
C．以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学
D．充分利用多媒体材料
3．下面哪种因素不是
．．造成视觉障碍的主要原因？（）
A．遗传和先天因素B．疾病因素
C．意外事故D．身体结构
4．下面所举不属于
．．．幼儿园常见的病弱儿童是（）
A．脑瘫B．骨折
C．癫痫D．哮喘
5．下面哪种方法不是
．．视觉障碍干预的主要方法？（）
A．手语交流与口语交流相结合B．表象指导法
C．愉快学习法D．及时反馈法
6．智力落后儿童的情感体验特征是（）
A．简单而强烈B．简单而微弱
C．丰富而强烈D．丰富而微弱
7．下面所举量表中不能
．．适用于学前智力落后儿童智力测查的是（）
A．中国比奈智力测验B．托兰斯创造性思维测验
C．韦克斯勒幼儿智力测验D．丹佛发育筛选测验
8．下面不符合
．．．智力落后儿童的语言特征的是（）
A．语言发展缓慢B．词汇量大
C．语言理解能力差D．表达困难
9．下列哪一项属于流畅度异常？（）
A．首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断
B．咬字不清，模仿发音时不够准确
C．发音方法不对，语音接近正确的音，但听起来又不完全正确
D．声音嘶哑、刺耳，声音夹杂着沉重的气息声
10．下列属于刻板行为的是（）
A．乱丢乱摔玩具B．排队无耐性，抢先占队
C．数小时不停地开灯D．发脾气时自我虐待，如拉头发
11．当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆动玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是（）
A．感知觉统合训练B．体验性认知学习训练
C．行为矫治训练D．多种感官学习训练
12．下列哪一项不是
．．孤独症的特征？（）
A．鹦鹉学舌B．不拒绝环境变化
C．刻板性行为D．缺乏交会性注意
13．系统论证了能力的差异来自于遗传，并提出天才是由遗传决定的观点的是（）
A．任朱利B．浦来查尔德
C．高尔顿D．推孟
14．下列哪一项不是
．．超常儿童的典型特征？（）
A．智力早熟B．坚持按自己的方式行事
C．掌握欲极强D．有若干癖好
15．在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这种超常儿童的教育安置模式是（）A．辅导教师项目B．独立学习项目
C．资源教室D．加强班
16．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是（）
A．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制
B．正确实施限制有助于儿童发展自我意识
C．限制必然令儿童感到不舒适
D．限制的重点在于设立限制的过程，而不是限制本身
17．下列哪一项不属于
．．．游戏治疗的特点?（）
A．游戏治疗能充分体现儿童的自主性
B．游戏治疗安全、愉快
C．游戏治疗重过程，不追求结果
D．游戏治疗必须经过精心设计
18．下列哪一项不属于
．．．阿克瑟莱恩游戏治疗的原则?（）
A．治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力
B．治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程
C．治疗者对儿童不实施任何限制
D．治疗者迅速地承认并反馈儿童表达的感情
19．下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是（）
A．语言矫治中，应有计划地划分开“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容，逐步进行
B．语言矫治要因人而异，每个人具体的教育计划决不能有所雷同
C．由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作
D．语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的
20．语言矫治中既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能过分关注语言障碍儿童而影响正常儿童的利益，这就要求贯彻（）
A．个别化指导原则B．可行性原则
C．系统性原则D．兼顾个人与集体原则
21．语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过自我谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的自我谈话指的是（）
A．父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受
B．父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来
C．父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物
D．父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来
22．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着,这属于（）
A．区别强化B．固定比例强化
C．可变比例强化D．连续强化
23．固定时间间隔强化属于下列强化中的哪一种？（）
A．间歇强化B．连续强化
C．固定比例强化D．区别强化
24．用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为，这是行为矫正中的（）
A．隔离法B．塑造法
C．消退法D．代币制
25．在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（）
A．中小学校B．社区
C．学前教育机构D．单独设立的机构
26．具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要
．．．考虑（）
A．当地的风俗习惯B．特殊儿童的特点
C．学前教育机构的特点D．师资特点以及特殊儿童家长的观念
27．制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括
．．．（）
A．特殊儿童发展的全面性原则
B．特殊儿童与正常儿童发展的平行原则
C．特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则
D．特殊儿童与正常儿童的融合性原则
1．听力损伤儿童如果没有良好的早期教育环境，会产生第二障碍，这意味着( )
A．听力障碍得到治疗但出现情绪或智能障碍等新问题
B．听力障碍得到治疗但又复发
C．在听力障碍之外，出现情绪或智能障碍等新问题
D．在听力障碍之外，没有出现情绪或智能障碍等新问题
2．我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是( )
A．语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童
B．生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童
C．生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童
D．听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童3．20世纪90年代兴起新的教育观念是( )
A．回归主流B．终身教育
C．全纳性教育D．全民教育
4．下列哪种情况能认定为视觉障碍？( )
A．双眼中优势眼的最佳校正视力高于0.5
B．双眼视力障碍或视野缩小
C．中心视力好
D．双眼中优势眼的最佳校正视力为0.3以上
5．对幼儿进行视野检查的方法不包括
．．．( )
A．对比检查B．卡片检查
C．万国视力检查表D．行为观察
6．下列护理脑瘫儿童的方法不正确
．．．的是( )
A．让脑瘫儿童远离放有开水的地方B．日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子C．在日常生活中特别关注脑瘫儿童D．让脑瘫儿童远离危险的地方
7．学前智力落后儿童身心发展的特征是( )
A．身心发展开始晚而速度快
B．身心发展开始早而速度慢
C．身心发展开始晚、速度慢且达到的水平低
D．身心发展开始早但达到的水平低
8．智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( )
A．直观和抽象思维阶段B．直观和具体思维阶段
C．具体和形式运算阶段D．具体和发散思维阶段
9．下面所举量表中不适用于学前智力落后儿童测查的是( )
A．瑞文智力测验B．中国比奈智力测验
C．韦克斯勒幼儿智力测验D．丹佛发育筛选测验
10．一般不严重的口吃是正常的现象，对于这种现象最好的方法是( )
A．缓解儿童的紧张心理B．采取更有效的语言教育方法
C．加强对儿童的严格要求D．家长要多训练儿童讲话
11．由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起的发声异常是指( ) A．器质性异常B．非器质性异常
C．气质性异常D．非气质性异常
12．由于脑损伤或听力受损，语言的发展会出现的异常现象是( )
A．语言发展迟缓B．语言发展中断
C．语言缺乏D．语言存在质量差别
13．被认为最有效的矫正儿童不良行为的技术是( )
A．认知－行为治疗B．行为管理治疗
C．心理治疗D．环境控制
14．下列不属于
．．．孤独症儿童行为特征的是( )
A．刻板性行为B．语言表达怪异
C．缺乏交会性注意D．超常的意义记忆能力
15．孤独症儿童经常会出现的语言现象是( )
A．语言流畅B．语言发展中断
C．鹦鹉式语言D．体态语言丰富
16．我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童，称为( ) A．超常儿童B．特殊儿童
C．非一般儿童D．怪童
17．下列属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具的是( )
A．枪、刀、拳击袋、锤子
B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C．汽车、沙、轮船、卡车等交通工具
D．沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔
18．游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的游戏治疗学家是( )
A．弗洛伊德B．罗杰斯
C．阿克瑟莱恩D．勒温
19．下列属于语言障碍矫治中的全面交流法的是( )
A．傅娜的VAKT教学法B．美国赫拉母的综合沟通法
C．蒙眼教学法D．又吃又嗅教学法
20．“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点是( )
A．它比较真实可靠
B．它可以获得对儿童较为全面的分析
C．它比较科学化和标准化
D．它能够通过一问一答来获得所要得到的信息
21．下列有关语言障碍对儿童发展的影响的观点中，不正确
．．．的是( )
A．语言障碍对儿童发展的影响一般体现在语言发展方面，不会影响其他方面的发展
B．语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习
C．因为学前儿童处于语言发展的关键期，所以在学前阶段对有语言障碍的儿童进行语言矫治十分必要D．语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题
22．提出应答性条件反射理论的学者是( )
A．巴浦洛夫B．斯金纳
C．贝克D．班杜拉
23．对榜样的作用十分重视的理论是( )
A．经典条件反射B．操作性条件反射
C．认知行为矫正理论D．观察学习理论
24．行为矫正技术中最基本的方法是( )
A．正强化法B．负强化法
C．间歇强化法D．区别强化法
25．随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是( )
A．能使特殊儿童处于普通班级中、能够节约教育资源、为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会
B．能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能灵活地为特殊儿童提供个别帮助
C．能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源
D．能为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源，灵活地为特殊儿童提供个别帮助26．在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到( )
A．与正常儿童交往的机会，增强自豪感
B．与正常儿童交往的机会，体会社会主义的优越性
C．与正常儿童交往的机会，克服自卑心理，培养自信、开朗活泼的性格
D．与正常儿童交往的机会，培养社会性情感，增长同情心
27．学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括( )
A．配对关系、活动小组B．活动小组、非固定活动小组
C．非固定活动小组、非配对关系D．配对关系、非固定活动小组
1．主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是（）
A.脑瘫儿童
B.认知发展障碍儿童
C.病弱儿童
D.孤独症儿童
2．全纳性一体化融合教育是指（）
A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务
B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围
C.所有缺陷儿童都应该接受教育
D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育
3．对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（）
A.发展性不利
B.补偿性发展
C.回归主流
D.支持性教育环境
4．下列哪种情况不能
．．认定为视觉障碍？（）
A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3
B.双眼最佳校正视力均低于0.3
C.视力好但视野缩小
D.视野半径小于10度
5．下面符合智力落后儿童的注意特征的描述是（）
A.注意的持久性好
B.注意的范围宽
C.注意转移能力差
D.注意分配能力强
6．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是（）
A.生理需要亢奋，认识需要强烈
B.生理需要缺乏，认识需要较强
C.生理需要缺乏，认识需要也缺乏
D.生理需要亢奋，但认识需要缺乏
7．对学前智力落后儿童的交流能力培养的任务分解过程不包括
．．．（）
A.聆听和按照指令行动能力的培养
B.儿童给予简单指令能力的培养
C.主动提问能力的培养
D.评价指令能力的培养
8．下列哪一项不属于
．．．流畅度异常?（）
A.首音难发，语音连续重复
B.咬字不清，模仿发音时不够准确
C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快
D.拖长语音，说话时不适当的语音中断
9．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（）
A.语言缺乏
B.存在质量差别的语言
C.语言发展迟缓
D.语言发展中断
10．传统的语言障碍研究中，音质、流利和清晰度方面的障碍属于（）
A.言语障碍
B.语音障碍
C.语法障碍
D.语义障碍
11．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指（）
A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意
B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意
C.孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上
D.孤独症儿童在日常会话中无法集中注意
12．强调让多动症儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为的是（）
A.行为管理治疗
B.心理治疗
C.认知—行为治疗
D.环境控制治疗
13．关于孤独症的发病原因，精神分析学派观点支持的是（）
A.心因论
B.身因论
C.社会环境因素影响论
D.多因素论
14．发散的类别或方面是指发散性思维的（）
A.独立性
B.稳定性
C.独创性
D.变通性
15．“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的（）
A.记忆力
B.创造性思维
C.个性
D.注意力
16．在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（）
A.内容精深化
B.加速学习
C.加深学习
D.内容新颖化
17．《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的（）
A.特殊才能
B.智力
C.创造力
D.领导能力
18．确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然就会摆脱自我观念不真实的部分，显露出人格的真实面目，这符合以下何种学派的观点？（）
A.精神分析学派
B.行为主义学派
C.人本主义学派
D.人道主义思想
19．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是（）
A．前者是不自由的，后者是有限制的B．前者是有限制的，后者是自由的
C．前者是主动的，后者是被动的D．前者是被动的，后者是主动的
20．下列哪一项体现了当今语言矫治重视儿童生活经验的趋势？（）
A.教师在进行语言矫治时，使用真实物体与真实情境
B.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等
C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧
D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激
21．语言矫治中要考虑不同障碍类型儿童的不同心理特点，即贯彻（）
A.兼顾个人与集体原则
B.个别化指导原则
C.系统性原则
D.可行性原则
22．在实施强化的过程中，看电影、看画册、过生日、郊游等属于（）
A.活动性强化物
B.操作性强化物
C.社会性强化物
D.拥有性强化物
23．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之中。
教师采用的是（）
A.消退法
B.代币制
C.隔离法
D.塑造法
24．“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，这指的是（）
A.现场模仿
B.想象模仿
C.电视模仿
D.参与模仿
25．在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（）
A.分组教学形式
B.集体教学活动
C.个别辅导的形式
D.在集体教学中重点关注的形式
26．学前特殊儿童一体化教育的个别辅导形式可以是（）
A.设立专门的个别辅导教室
B.带班教师利用自由活动时间进行个别辅导
C.带班教师在集体活动中进行个别辅导
D.以上都是
27．学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要
．．．参考的基本因素是（）
A.教师的特点
B.特殊儿童的特点
C.安置形态的特点
D.特殊儿童的家庭情况
1.学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前( )
A.残疾儿童
B.天才儿童
C.特殊儿童
D.智障儿童
2.发达国家已有( )的儿童属于特殊教育的服务对象。
A.10%
B.15%
C.20%
D.25%
3.视觉障碍儿童( )
A.爱提问
B.活泼
C.兴趣广泛
D.听觉和触觉敏锐
4.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是( )
A.重视语言训练
B.重视数学训练
C.使其与正常儿童一起受教育
D.摈弃一对一的个别辅导
5.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的( )原则。
A.量力性
B.整合性
C.个别性
D.反复性
6.在概念上，“智力落后儿童”是指在( )一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。
A.婴儿时期
B.发育期内
C.婴幼儿时期
D.婴幼儿和少年时期
7.( )不符合“智力落后儿童”个别化教育原则。
A.强调智障儿童的共同特征
B.重视评估每个智障儿童的发展潜能
C.充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异
D.确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划
8.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5%，其中大多( )
A.形成于2～3岁
B.形成于3～5岁
C.通过矫治能恢复正常
D.难以矫治
9.( )是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。
A.发声异常
B.构音异常
C.语言发展异常
D.口吃
10.构音异常形成的原因中，感知运动因素包括( )
A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良
B.儿童所处环境不良
C.儿童自身情绪不良
D.脑部受伤
11.( )不是儿童孤独症的特征。
A.常用“恋物”行为
B.愿意独处
C.缺乏交会性注意
D.对人感兴趣
12.( )不是多动症儿童的特征。
A.行为冲动
B.品德不良
C.固执任性
D.破坏纪律
13.从心理结构看，用( )一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。
A.天才
B.英才
1：[填空题] 简述多动症儿童的基本特征和鉴定方法。 参考答案： 多动症儿童的基本特征包括：注意力集中困难，精力过剩，行为冲动，情绪不稳定，不良行为倾向和协调动作缺陷。多动症儿童的鉴别以行为鉴别为主要方法。 2：[填空题] 简述智力障碍儿童的鉴定方法和身心特征。 参考答案： 学前智力落后儿童的鉴定、测查方法主要有：以观察为基础的评估；作业分析评估； 标准化的智力测验；社会适应能力测验；智力落后儿童的心理特征包括感知范围为狭窄，记忆速度慢、质量差，思维比较呆板。 3：[填空题] 简述学前视障儿童教育的方法。 参考答案：学前视觉障碍儿童教育的主要方法有：综合多种感官法；表象指导法；愉快学习法；试误法；及时反馈法；实践法。 4：[填空题] 简述听障儿童鉴别的主要方法。 参考答案：听障儿童鉴别的方法主要有三类：纯音测听法、言语测听法和幼儿和不易测验儿童测验的方法。其中第三类包括反射测听法和受激反应测听法。 5：[填空题] 简述一体化教育中家长的职责。 参考答案：一体化教育中家长的职责是：提供有关特殊儿童的发展情况；参与个别化教育方案的制定和实施；提供丰富多彩的家庭教育环境；做好家庭中其他成员的工作。 6：[填空题] 简述一体化教育中教师的职责。 参考答案：一体化教育中教师的职责有：发现和诊断班级内的特殊儿童；交给儿童日常交往的技能；制定和执行个别化教育方案；组织协调其他人员教育特殊儿童。 7：[填空题]
有利于超常儿童成长的家庭条件是什么？ 参考答案：有利于超常儿童成长的家庭条件有：能提供充足而适宜的材料和活动；尊重儿童的特点；创造求知的氛围；保护孩子的好奇心；家庭气氛和谐。 8：[填空题] 简述多动症儿童的行为特征。 参考答案：多动症儿童的行为特征有：注意力集中困难；精力过剩；行为冲动；情绪不稳定；学习困难；不良行为倾向；协调动作缺陷。 9：[填空题] 简述语言障碍的形成因素。 参考答案：语言障碍一般是由生理、心理或环境等因素引起的。生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等。心理因素包括儿童不良的情绪情感，亲子关系失调，儿童心理压力过大，缺乏语言学习动机等。环境因素包括缺乏适当的语言刺激，频繁更换语言环境等。 10：[填空题] 简述智力落后儿童感知觉的特点。 参考答案：智力落后儿童感知觉的特点是：感知觉速度缓慢，感知的范围狭窄；感知过程中分辨能力差，往往看不出事物之间的差异性；感知觉的恒常性也较差。 11：[填空题] 简述孤独症儿童的行为特征 参考答案：孤独症儿童的行为特征有：社会交往障碍；缺乏交会性注意；言语发展迟缓；言语沟通障碍；语言表达怪异；刻板性行为；拒绝变化；超常的记忆力。 12：[填空题] 影响学前一体化教育安置形态的因素有哪些？ 参考答案：影响学前一体化教育安置形态的因素有：特殊儿童的特点，学前教育机构的特点，师资的特点，特殊儿童家长的观念。 13：[填空题]简述游戏治疗的特点。 参考答案：游戏治疗的特点主要有：游戏治疗是经过精心设计的；幼儿教育中包含着游戏治疗的成分；游戏治疗能充分体现儿童的自主性；游戏治疗安全、愉快。 14：[填空题]简述情绪行为障碍儿童的类型和形成原因。 参考答案：情绪行为障碍儿童的类型主要有六类（郭为藩的分类）：情绪化行为、抑郁行为、攻击性行为、退缩行为、堕落行为和心因性心理症状（如遗尿、失眠等）或四类（朱家雄的
学前特殊儿童重点整理资料 第一章学前特殊儿童概述 1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 2. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。 3. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。 4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教育的趋向：一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。 5. 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。 6. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 7. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。 8. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。 9. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。 10. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。 11. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。 12. 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。 13. 综合应用：从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。 第二章学前生理发展障碍儿童的教育 1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。 2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。 心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣
自考学前特殊儿童教育真题及答案
10月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( ) A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍 C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 2．学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( ) A．弱智儿童B．病弱儿童 C．自闭症儿童D．多动症儿童 3．回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( ) A．法国B．德国 C．英国D．加拿大
4．低视力指双眼中优势眼的最佳矫正视力为( ) A．0.03-0.05 B．0.03-0.5 C．0.3-0.5 D．0.05-0.3 5．视觉障碍儿童( ) A．兴趣不广泛B．活泼 C．好动D．爱提问 6．人类所能听到的声音强度介于( ) A．0-120分贝B．0-130分贝 C．0-140分贝D．0-150分贝 7．以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( ) A．口吃B．整体性的语音不清 C．共鸣异常D．音调异常 8．传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指( ) A．清晰度障碍B．流利障碍 C．语义障碍D．音质障碍 9．20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是( ) A．患者的语言编码过程B．学习 C．压力D．神经心理或生理上的缺陷10．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于( ) A．语言缺乏B．存在质量差别的语言
西南大学秋学前特殊儿童教育网上作业次有答 案 文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]
[0558]《学前特殊儿童教育》 第一次作业 [论述题] 1. 试根据孤独症儿童的身心特征谈谈如何对其进行矫治 2. 试结合实际谈谈如何对病弱儿童进行早期干预 3. 试述游戏治疗的实施过程及要求 4. 在幼儿园如何对听障儿童进行早期干预 5. 试结合实际谈谈学前特殊儿童教育的意义。 6. 简述语言矫治的主要方法。 7. 简述情绪行为障碍儿童的类型和形成原因。 8. 简述游戏治疗的特点。 9. 影响学前一体化教育安置形态的因素有哪些 10. 简述孤独症儿童的行为特征。 11. 简述智力落后儿童感知觉的特点。 12. 简述语言障碍的形成因素。 13. 简述多动症儿童的行为特征。 14. 有利于超常儿童成长的家庭条件是什么 15. 简述一体化教育中教师的职责。 16. 简述一体化教育中家长的职责。 17. 简述听障儿童鉴别的主要方法。 18. 简述学前视障儿童教育的方法。
19. 简述智力障碍儿童的鉴定方法和身心特征。 20. 简述多动症儿童的基本特征和鉴定方法。 备注：请将所有题目回答完后一次性提交，否则无成绩。 ？ 参考答案： 1. 孤独症为起病原因在三十个月以前的行为综合症。孤独症儿童的典型行为特征有三：社交障碍、沟通障碍和刻版性行为。孤独症儿童教育的主要方法有：提供支持性、接纳性环境；培养语言沟通能力；感知觉统和训练；体验性认知学习；以儿童为中心和保护儿童安全。 2. 病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。病弱儿童的基本特征：病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱，会因治疗或体力不支耽误学业，从而影响其学业成绩；由于体弱多病，容易产生注意力不集中、持久性差、精力不支等问题；可能在认知能力发展上略受影响；在个性方面，由于身患疾病，家长过度保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征.幼儿园常见的病弱儿童是患有脑瘫、癫痫和哮喘的儿童，对这些儿童的帮助应该根据他们的特点采取适当的特殊教育措施。其中对脑瘫儿童的帮助主要从以下几个方面进行：配合儿童的专业治疗做一些辅助训练；准备一些特殊设施；加强脑瘫儿童的护理。 对癫痫儿童的帮助主要应注意以下几个问题：教师应该学会紧急处理的方法；教师应教育全体儿童不要歧视癫痫儿童，为他们创造良好的环境；教师要密切关注这些儿童，应遵医嘱按时为儿童服药，为缓解和
《学前特殊儿童教育》 一、名词解释 1、学前特殊儿童：指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需求的儿 童。 2、视觉障碍：又称视力残疾，一般指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩 小，而难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。 3、听觉障碍：指由于传音系统或感音神经系统受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围 环境和语言的声音。 4、学前特殊教育：指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教 学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 5、语言障碍：语言异常和言语异常都称为语言障碍。是由于各种原因导致不能说话或者语 言障碍，从而难能通一般人进行正常的语言交往活动。 6、广泛性发育障碍：一组起病于婴幼儿时期的全面性精神发育障碍。主要表现为社会交往 障碍、沟通模式异常、兴趣与活动内容的局限、刻板与重复等。 二、选择和填空 1、学前特殊教育的产生背景围绕年龄较大的盲童和聋童展开1874年开办第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”。 2、发展的阶段 （1）、启蒙阶段——18世纪末到19世纪初 （2）、依附阶段——19世纪中后期到20世纪中期 （3）、独立阶段——20世纪中后期至今 目前：处于独立阶段早期阶段，没有形成完整的学科体系。 3、特殊儿童按生存与发展条件异常的角度综合分为四类：生理发展障碍儿童（听觉障碍、 视觉障碍、肢体障碍、身体病弱）；智力异常儿童（智力超常和智利落后）；言语发展障碍（构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常）；广泛性发育障碍儿童（孤独症、多动症、Rett综合征、童年瓦解性精神障碍、Asperger综合征等）。 4、学前特殊教育机构 （1）、民政部办的福利机构； （2）、中国残联办的康复机构； （3）、教育部门主办的残障儿童幼儿园； （4）、教育部门要求普通教育中心开办的特殊教育班； （5）、随园就读制，普通班中接纳特殊儿童。 5、学前特殊教育的教学原则 （一）全面性 （二）个别化 （三）直观性 （四）启发性 （五）趣味性
名解： 1、学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，也是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0—6岁儿童。 2、视觉障碍概念：双眼视力障碍或视野缩小（国际上将视觉障碍分为盲与低视力） 3、学前听觉发展障碍：听觉障碍也称聋、重听、听力受损。 4、学前儿童语言障碍：指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形，特别是一个儿童在语言运用技巧上有缺陷，未能达到同龄儿童的预期水平时就叫言语上有障碍。 5、构音异常：构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。 6、情绪行为障碍：这些儿童没有智力障碍，也不存在精神失常的问题，但是他们所表现的行为与社会要求、社会评价相违背，因而不能适应正常社会生活与学习。 7、孤独孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍。 8、多动症儿童：多动症也称“多动综合症”、“轻微脑功能失调”、“注意缺陷障碍 ．．．．．．”等。发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。 9、其他情绪行为障碍儿童：所谓情绪障碍儿童是指一组在行为表现上与一般儿童的应有的行为有明显偏离的儿童。所谓行为障碍，是指主要发生于如同和少年期的行为偏离。 10、游戏治疗：游戏治疗作为一种心理治疗的技术。一些以儿童城为对象进行心理治疗的人就把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩”出自己的问题。这种以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗。 11、问题行为、行为问题 常见的：行为过多、行为过少和行为不适当等。 标准：取决于儿童的行为和他们同等发展或成熟水平的幼儿所表现的行为标准是否冲突。 特征：①持久性的困难。②不受普通教育方法控制的行为。③不理会现实。④客观困难的存在。 表现：1.行为不足 2.行为过度 3.行为不适当 13、语言发展异常：是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展速度、程度低于正常儿童。 10、病弱儿童：长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。 目前很多国家和地区，都把病弱儿童列为特殊教育的对象，并对病弱儿童做了具体的界定。例如：日本，美国，台湾 16、发音异常：说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的想象。 17、孤独症儿童：孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍。 18、多动症儿童：多动症也称“多动综合症”、“轻微脑功能失调”、“注意缺陷障碍 ．．．．．．”等。发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。 27、语言矫治：语言矫治是针对儿童语言障碍而采用的一定的干预手段。在学前教育机构中，存在着一部分语言发展障碍儿童，教师和专业人员采取语言矫治的方法，给予他们特别的帮助，可以促使他们的语言得到较好的发展。 学前智力落后儿童教育 开创：1878年法国医生伊塔尔对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童教育的历史。 定义：1983，智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。 、超常儿童 定义：我国古代称神童，外公称英才或天才儿童，我国当代称超常儿童。 简答： 1、三层含义：①是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果；②在肯定人的发展存在潜能的前提之下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展；③在早期为各位不同差异的儿童提供支持性教育环境。 2、学前特殊儿童教育的类别（美国特殊教育专家柯克和葛拉格）①心智偏异。（智力超常、智力低下）②感觉障碍（听觉、视觉损伤）③ .沟通异常（学习、语言障碍）④. 行为异常（情感困绕、社会不适应）⑤ .多重障碍与重度障碍（生理和心理混合） 3、学前教育机构常见特殊教育儿童分类：
[0558]《学前特殊儿童教育》第一次 [论述题] 1.试根据孤独症儿童的身心特征谈谈如何对其进行矫治？ 2. 试结合实际谈谈如何对病弱儿童进行早期干预 3. 试述游戏治疗的实施过程及要求 4. 在幼儿园如何对听障儿童进行早期干预？ 5. 试结合实际谈谈学前特殊儿童教育的意义。 6.简述语言矫治的主要方法。 7. 简述情绪行为障碍儿童的类型和形成原因。 8. 简述游戏治疗的特点。 9.影响学前一体化教育安置形态的因素有哪些？ 10. 简述孤独症儿童的行为特征。 11. 简述智力落后儿童感知觉的特点。 12. 简述语言障碍的形成因素。 13. 简述多动症儿童的行为特征。 14. 有利于超常儿童成长的家庭条件是什么？ 15. 简述一体化教育中教师的职责。 16. 简述一体化教育中家长的职责。 17. 简述听障儿童鉴别的主要方法。 18. 简述学前视障儿童教育的方法。 19. 简述智力障碍儿童的鉴定方法和身心特征。
20. 简述多动症儿童的基本特征和鉴定方法。 备注：请将所有题目回答完后一次性提交，否则无成绩。 参考答案： 1.孤独症为起病原因在三十个月以前的行为综合症。孤独症儿童的典型行为特 征有三：社交障碍、沟通障碍和刻版性行为。孤独症儿童教育的主要方法有：提供支持性、接纳性环境；培养语言沟通能力；感知觉统和训练；体验性认知学习；以儿童为中心和保护儿童安全。 2. 病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育 的儿童。病弱儿童的基本特征：病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱，会因治疗或体力不支耽误学业，从而影响其学业成绩；由于体弱多病，容易产生注意力不集中、持久性差、精力不支等问题；可能在认知能力发展上略受影响；在个性方面，由于身患疾病，家长过度保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征.幼儿园常见的病弱儿童是患有脑瘫、癫痫和哮喘的儿童，对这些儿童的帮助应该根据他们的特点采取适当的特殊教育措施。其中对脑瘫儿童的帮助主要从以下几个方面进行：配合儿童的专业治疗做一些辅助训练；准备一些特殊设施；加强脑瘫儿童的护理。 对癫痫儿童的帮助主要应注意以下几个问题：教师应该学会紧急处理的方法； 教师应教育全体儿童不要歧视癫痫儿童，为他们创造良好的环境；教师要密切关注这些儿童，应遵医嘱按时为儿童服药，为缓解和减少病情发作奠定基础。 对哮喘病儿童教师应减少他们发病的可能性，让儿童远离有粉尘等过敏源的地方，为儿童增加营养，鼓励其锻炼身体。安排儿童活动时应控制儿童的活动量，学会急救的方法等。 3.以游戏为主要沟通媒介的心理治疗成为游戏治疗。游戏治疗中包括三个阶段， 各个阶段的主要工作如下：第一阶段准备期。发现并鉴别有特殊需要的儿童； 做好家长工作；与教师沟通；与儿童建立良好的关系；布置游戏治疗室；调整自己的角色。第二阶段治疗期。设计方案；实施方案。第三阶段追踪期。 教师、家长及治疗者进行综合评估；量表评估和专业机构评估。 4.听力障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不 清周围环境的声音。分为聋和重听两大类。在听力障碍儿童的成长过程中，语言是受影响最严重的问题。听力障碍儿童语言学习的困难是：发声时收不到充分的听觉反馈；无法从成人那里得到充分的言语强化；无法听到成人的言语示范。所以学前听觉障碍儿童早期干预的主要任务是对他们进行语言训练。听觉障碍儿童语言训练的主要内容有：听觉训练、发音练习、语言理解和掌握和语言能力评估。教师要积极利用同伴教学模式，并要结合是用手语交流法与口语交流法。 5.学前特殊教育具有三方面的重要意义：直接效益――促进特殊需要儿童的健 康成长；间接效益――为家长服务，减轻他们的精神和物质负担，为特殊儿
2015春国家开放大学《特殊儿童教育》形考作业1_0004答案 一、单项选择题（共11道试题，共22分。） 1.20世纪60年代以来，世界特殊界兴起的教育运动是(A)。 A.回归主流 B.终身教育 C.全纳教育 D.全民教育 2.合作学习模式强调以（C）为中心。 A.教育者 B.同伴 C.学习者 D.老师 3.全纳教育是训练有特殊需要儿童与其他儿童（C）的最有效途径。 A.相互帮助 B.彼此理解 C.团结合作 D.亲密无间 4.20世纪中后期，以（D）为首的西方国家逐步认识到学前特殊教育对特殊儿童的重要意义。 A.英国 B.法国 C.德国 D.美国 5.问题行为的管理是指要发展特殊幼儿的（C）行为，降低不适应行为的发生，以及处理已发生的问题行为。 A.正常 B.一般 C.适应 D.特殊
6.我国自1874年开办的第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”是针对（A）开设的。 A.盲童 B.聋童 C.智障儿童 D.自闭症儿童 7.根据动态发展观的要求，特殊幼儿的（B）可能出现很多不可预期的情况。 A.成长 B.发展 C.学习 D.身体 8.发展生态学预示学前特殊教育需要关注婴幼儿全部的（D）。 A.生活环境 B.教育环境 C.生存环境 D.发展环境 9.陈云英将特殊儿童划分为听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、超常儿童和（B）儿童。 A.行为障碍 B.发展障碍 C.语音障碍 D.语言障碍 10.特殊儿童是指在生理上、心理上及智能异于普通儿童，具有特殊的（B）需要的儿童。 A.关爱 B.教育 C.训练 D.矫正 11.语音发展关键期在(B) A.0～2岁 B.0～3岁 C.3～5岁 D.3～6岁
学前特殊儿童教育 一、简答 1．学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？ （一）综合多种感官法； （二）表象指导法； （三）愉快学习法； （四）试误法； （五）及时反馈法； （六）实践法； 2．学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些？ （一）早期发现、早期诊断和早期教育的原则； （二）多重感官协同原则； （三）自然性原则； （四）安全性原则； （五）全面性原则； （六）持久性原则。 3．测量、鉴别听觉障碍儿童的方法主要有哪些？ （一）纯音测听法； （二）言语测听法； （三）幼儿和不易测验儿童测验的方法； （1）反射测听法； （2）受激反应测听法； （3）游戏测听法。 4．学前听觉早期干预的观念有哪些？ （一）回归主流观念； （二）整合教育观念。 5．学前智力落后儿童教育遵循的基本原则？ （一）个别化原则； （二）量力性原则； （三）整合性原则； （四）反复性原则。 6．学前智力落后儿童教育遵循的内容包括哪些区域？ 7．学前智力落后儿童教育及训练的计划和方法？ （一）波特奇早期教育指导方案； （二）家长辅导方案； （三）多曼早期教育法； （四）智力落后儿童教育的方法举例： （1）个别教育计划的制定； （2）任务分解法； （3）发展儿童主动提出问题的能力。 8．学前智力落后儿童测查、鉴定的方法主要有哪些？ 9．超常儿童的才能根据潜能，成就与行为特征可分为哪类？哪三大典型特征？ 10．学前超常儿童的意义和基本原则？ 11．学前特殊儿童语言矫治的原则和方法？
（一）指导原则： （1）个别化指导原则； （2）兼顾个人与集体原则； （3）可行性原则； （4）系统性原则。 （二）矫治方法： （1）儿歌故事法； （2）全面交流法； （3）多重刺激法； （4）日常交往法； （5）自然情境法； （6）游戏法。 12．简述行为问题特征和问题行为的表现？ 13．什么是代币,如何选择代币? 14．在学前教育机构中开展儿童语言矫治工作教师的主要职责？ （一）及时发现儿童的问题； （二）树立良好的态度； （三）提供正确的语言范型； （四）做好家长等人的工作； （五）制订和执行个别化教育方案。 15．学前特殊儿童一体化教育中教育具体承担哪些任务？ 16．你认为学前特殊儿童个别化教育计划应该包含哪此内容？ 二、论述题 1．特殊儿童教育的意义 2．学前特殊儿童教育发展的趋势 3．在学前教育机构中将如何 “孤独症”儿童进行教育与干预？ （一）提供支持性、接纳性环境； （二）培养语言沟通能力； （三）感知觉统训练； （四）体验性认知学习； （五）以儿童为中心； （六）保护儿童安全。 4．在学前教育机构中将如何对“多动症”儿童进行教育与干预？ （一）行为管理治疗； （二）认知一行为治疗； （三）心理治疗； （四）环境控制； （五）释放精力； （六）药物辅助治疗； （七）饮食辅助治疗。 5．如何为智力落后儿童制定个别教育计划？ 6．举例说明如何正确对待幼儿园中情绪行为障碍的儿童？ 纠正儿童的残忍行为，首先要求教师和家长给予儿童充分的爱和关怀，为儿童创造一个各睦、友爱的情感气氛，
第一章特殊儿童教育 定义： 1美国：（特殊教育专家柯克和加拉斯） 强调：特殊儿童在生理、心理和行为方面有偏离常态特征。 2台湾：特殊教育专家郭为藩： 主张：从教育的角度来界定特殊儿童，生理缺陷不能构成特殊儿童充分条件。 中国大陆特殊教育专家朴永馨 广义：把正常发展的普通儿童之外的各类儿童 狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童 我们采用北师大教育学院韦小满定义; 在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显的偏离普通儿童的发展水平，有特别的学习和 讨论 问题：有明显差异就是特殊儿童吗？比如矮小、肥胖？ 如何获得最大限度发展？ 你如何判断哪些是特殊儿童，哪些是普通儿童？ 第二章 与普通儿童的共性和差异 共性远大于差异，这是国内外学者的共识。 （1）共性 1遵循生理发育的自然规律。同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等 2遵循儿童心理发展的规律， （2）差异 1大部分特殊儿童有生理和心理缺陷，这些缺陷妨碍了他们以正常的方式或速度学习与发展。（例如盲童、弱智儿童） 2特殊儿童的个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童。 个体间——天才儿童与弱智儿童有巨大差异，盲童接受外界信息的方式明显不同于聋哑儿童。即使同一类型的弱智，造成异常的原因不同。 启发：在实施教育教学之前，对他们要进行鉴别和分类。 特殊儿童与普通儿童群体间的差异性 由于特殊儿童独特的身心特点，造成其与普通儿童群体间的巨大差异，群体间的差异在广度上表现在认知、情感、意志与个性心理倾向与特征等各个方面，在深度上表现为其某一或某
些心理或生理属性处于正态分布的两个极端（残障或资优儿童）。 特殊儿童在心理和学习能力上的发展差异 感知机能上的发展差异 感知机能是“感觉、知觉及肌肉动作的能力”，儿童透过协调控制机体活动去接收、组织及阐释外界的信息，以便学习。 大机能机能→感知感知→机能感知感知概念概念 认知上的发展差异 认知上的发展差异：儿童在认知发展上出现问题时会有智能障碍、学习障碍、阅读困难、注意力不足及记忆力不足等多方面的现象 注意力：是指儿童的集中专注能力。据研究显示，人的神经系统中具有一些短暂而临时的记忆以储存来自各方面的刺激，经选取分析后，才能成为有用的讯息，而其他没用的讯息很快便被洗去。 3特殊儿童难以接受常规教学，需要特殊教育。 内容对天才儿童过易，对特殊儿童过难 方法口头讲述不适合聋童，普通课本不适合盲童。 教学组织形式班级授课制显然会导致学习和适应问题。需要个别教学计划。 作业：你如何看待特殊儿童的共性与差异性？ 第二节
学前特殊儿童教育 第一章学前特殊儿童教育概论 识记：1学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。 2学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 3个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。 4补偿性发展：是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需要和行为做出的反应。 5支持性教育环境：在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长，教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。6早期干预：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境条件和方式。 7回归主流：从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童。 8全纳性教育：全纳性教育用特殊需要儿童的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。 领会：1学前特殊儿童的类别与分类角度？ 答：（1）认知发展障碍儿童，学前儿童的认知发展障碍，主要表现在智力落后和学习困难两方面（2）生理发展障碍儿童，学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种感官动作和身体健康的问题。（3）语言发展障碍儿童，指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。（4）情绪和行为问题儿童，是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。（5）超常儿童，把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能儿童成为超常儿童。 2学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性？ 答：（1）直接效益—对特殊儿童成长的意义。积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础。充分促进学前特殊儿童潜能的发展。有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。（2）间接效益—对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子。学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。（3）社会效益—对社会发展的意义。学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。面向障碍儿童的学前特殊教育将有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明建设。 3早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用？ 答：早期干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起亲密的联系，把家庭感情氛围与学校对儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与的有利环境中日益长进。 简单应用：1分析学前特殊儿童概念的变化？ 答：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人；从心理学的角度评价，原理常标
名词解释 1. 生理发展障碍： 参考答案 生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。 2. 适应性行为： 参考答案： 适应性行为：是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。 3. 语言矫治： 参考答案： 语言矫治是指为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话的能力而设计的活动和训练。 4.超常儿童： 5.参考答案： 6.即在智力常态分配中成绩最高的人，是使用和掌握概念能力最强的人中的1%。 1. 构音障碍： 参考答案： 指幼儿在组合单音成为字词是，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。 2. 间歇强化： 参考答案： 是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。 3. 特殊儿童： 参考答案： 特殊儿童是指在生理、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需求的儿童。 4.视觉障碍： 5.参考答案： 6.又称视力残疾，指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩小，而难能从事正 常人所能从事的工作、学习或其他活动。 1. 语言矫治： 参考答案： 语言矫治是指为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话的能力而设计的活动和训练。 2. 生理发展障碍： 参考答案： 生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。 3. 行为矫正： 参考答案： 是依据学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的方法。 4. 适应性行为： 参考答案： 适应性行为：是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。 1. 构音障碍： 参考答案：
指幼儿在组合单音成为字词是，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。 2. 间歇强化： 参考答案： 是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。 3.多动症—— 4.参考答案： 多动症也称“多动综合症”是指发生在儿童期内，学位保险与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。 5.视觉障碍： 6.参考答案： 7.又称视力残疾，指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩小，而难能从事 正常人所能从事的工作、学习或其他活动。
?学前特殊儿童教育 ? ?周红云 每个人身上，主要 是如何让它发光。教育不是灌输， 而是点燃火焰。 ?都有太阳 ?海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。 ?课程介绍 课程性质及设置目的 ?《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。 ?本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。 ?本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。 ?本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。学前特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的一般规律，又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。因此，引以普遍联系的观点学习本课程。 ? 课程作用 ?全纳背景下，越来越多的有特殊教育需要的幼儿走进幼儿园，针对他们的教育既要遵循教育的一般规律，又要针对其的特殊需求，研究适合他
学前特殊儿童教育 单项选择题练习 第一章学前特殊儿童教育概论 1.学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前（） A.残疾儿童 B.天才儿童 C.特殊儿童 D.智障儿童 2.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是( ) A.是指学前有特殊教育需要的儿童 B.是指学前期不正常的儿童 C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童 D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童 3.美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( ) A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍 C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 4.从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括 ．．．（） A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类 B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类 C.情绪与行为问题儿童类 D.感觉障碍儿童类 5.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是( ) A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童 B.特殊儿童是身心“异常”的儿童 C.特殊儿童是身体不健康的儿童 D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要 6.教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达( ) A．10％B．15％ C.20％D．25％ 7. 能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为( ) A.发展性不利环境 B.补偿性发展环境 C.回归主流环境 D.支持性教育环境 8.对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言， 特殊儿童的这种发展称为（） A.发展性不利 B.补偿性发展
全国2018年1月高等教育自学考试 学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．听力损伤儿童如果没有良好的早期教育环境，会产生第二障碍，这意味着() A．听力障碍得到治疗但出现情绪或智能障碍等新问题 B．听力障碍得到治疗但又复发 C．在听力障碍之外，出现情绪或智能障碍等新问题 D．在听力障碍之外，没有出现情绪或智能障碍等新问题 2．我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是() A．语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童 B．生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童 C．生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童D．听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童 3．20世纪90年代兴起新的教育观念是() A．回归主流 C．全纳性教育B．终身教育
D．全民教育 4．下列哪种情况能认定为视觉障碍？() A．双眼中优势眼的最佳校正视力高于0.5 B．双眼视力障碍或视野缩小 C．中心视力好 D．双眼中优势眼的最佳校正视力为0.3以上 5．对幼儿进行视野检查的方法不包括() ．．． A．对比检查 C．万国视力检查表B．卡片检查 D．行为观察 6．下列护理脑瘫儿童的方法不正确的是() ．．． A．让脑瘫儿童远离放有开水的地方 C．在日常生活中特别关注脑瘫儿童B．日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子D．让脑瘫儿童远离危险的地方 7．学前智力落后儿童身心发展的特征是() 1 A．身心发展开始晚而速度快 B．身心发展开始早而速度慢 C．身心发展开始晚、速度慢且达到的水平低
学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论 识记：1学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存 5 中，若特殊需要儿童和家长，教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。 6早期干预：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境条件和方式。 7回归主流：从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾 从单 童的生理发展障碍包括儿童发展过程中出 现的各种感官动作和身体健康的问题。（3）语言发展障碍儿童，指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。（4）情绪和行为问题儿童，是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的
一类儿童。（5）超常儿童，把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能儿童成为超常儿童。 2学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性？ 和残疾福利费用。学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明建设。 3早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用？答：早期干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起亲密的联系，把家庭感情氛围与学校对儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与的有利环境中日益长进。 简单应用：1分析学前特殊儿童概念的变 从 更为宽泛的概念。在新的儿童发展观的指导下人们开始认识到，所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。儿童作为整体的发展实际上多呈常态分布反应为一般水平的同时还具有两级分布的状态。因此，在每一个儿
特殊儿童教育 单项选择题 1. 全纳性教育兴起于( ) 。 A. 20世纪80年代 B. 20世纪60年代 C. 20世纪90年代 D. 20世纪70年代 2. 下列属于学前特殊教育研究的特殊方法的是（）。 A. 观察研究法 B. 单一被试实验法 C. 实验研究法 D. 调查研究法 3. 儿童语言障碍可以分为言语使用方面的异常和（）两大类。 A. 语言符号方面的异常 B. 语言功能方面的异常 C. 语言应用方面的异常 D. 语言信息方面的异常 4. ( )是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。 A. 独立性行为 B. 适应性行为 C. 交流性行为 D. 参与性行为 5. 拟定IEP的原则中不包括下列哪种原则（）。 A. 科学性原则 B. 客观性原则 C. 实事求是原则 D. 扬长补短原则 1. 学前特殊教育研究的原则不包括（）。 A. 客观性原则 B. 教育性原则 C. 尊重性原则 D. 发展性原则 2. 我国的标准将肢体残疾分为（）级。 A. 一 B. 二 C. 三 D. 四 3. 全纳性教育兴起于( ) 。 A. 20世纪80年代 B. 20世纪60年代 C. 20世纪90年代 D. 20世纪70年代 4. 提出多元智能理论的是（） A. 加德纳
B. 皮亚杰 C. 布鲁纳 D. 卢梭 5. 互动干预模式的三项干预策略不包括（）。 A. 治疗 B. 再界定 C. 再治疗 D. 再教育 1. 在游戏治疗中，治疗师的角色应该不是（ B ）。 A. 限制者 B. 领导者 C. 参与者 D. 解释者 2. 全纳性教育兴起于( ) 。 A. 20世纪80年代 B. 20世纪60年代 C. 20世纪90年代 D. 20世纪70年代 3. 提出多元智能理论的是（） A. 加德纳 B. 皮亚杰 C. 布鲁纳 D. 卢梭 4. 下列不属于学前特殊教育评估类型的是（）。 A. 准确性评估 B. 筛查性评估 C. 诊断性评估 D. 课程性评估 5. （）国务院颁布了我国第一部有关残疾人教育的专题法规《残疾人教育条例》。 A. 1986 B. 1996 C. 1984 D. 1994 1. 互动干预模式的三项干预策略不包括（）。 A. 治疗 B. 再界定 C. 再治疗 D. 再教育 2. 在游戏治疗中，治疗师的角色应该不是（ B ）。 A. 限制者 B. 领导者 C. 参与者 D. 解释者 3. ( )是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。