论学前特殊儿童教育的原则和方法
提要：随着《关于当前发展学前教育的若干意见》的发布,特殊儿童学前教育的发展也成为当务之急。特殊儿童学前教育体现了以人为本的精神,也符合早期干预，科学教育原则。但当前我国的特殊儿童学前教育还存在很多问题。针对这些问题我们必须遵循科学的学前特殊儿童教育和方法。
关键词学前特殊教育原则学前特殊教育方法特殊儿童学前特殊教育是为有特殊需要的学前年龄段阶段儿童提供的教育，相对于普通教育而言，特殊教育产生相对较晚，直到20世纪中期才获得快速发展，从20世纪中后期开始特殊教育在社会经济快速发展和教育科学基本理论快速更新的背景下不段丰富并得到快速发展，范围不短扩大，上到高等教育，下至学前教育，由此学前特殊儿童教育出现，由于发展晚，相对于小学、中学教育存在很多问题，所以明确阐述特殊学前儿童教育的原则和方法，对指导学前特殊儿童教育的实践具有直接的现实意义。
一，学前特殊儿童教育原则
（一）全面性原则
全面性原则是指在保证每一个特殊幼儿身心健康发展的全面性和协调性的基础上，使每一个学前特殊幼儿都能获得个性化的发展。贯穿全面性原则。要求教师处理好三个关系：（1）要处理教学与康复的关系。学前特殊幼儿教育必须将教
学和康复精密结合起来。教师在教学活动的设计中也应该考虑到儿童的康复需要，对他们进行适时的教育与训练。
（2）要处理好幼儿教育四育之间的关系，做到四育并举，五大课程领域并重，不能偏重知识而忽略特殊幼儿在其他领域的发展。教师要正确认识特殊幼儿与普通幼儿一样，不仅要交给他们知识，开发他们智力，更要进行品德方面教育，培养他们良好的品德与行为习惯，学会与人交往，还要通过体育和美育，增强体质，陶冶情操。特殊幼儿的教学仍然要以生活自理、社会、语言、认知、和动作五个领域为主，不可偏废，但教师可根据特殊幼儿的具体情况，适当有所侧重。
（3）要处理好全面发展与幼儿个性化的关系。教师要让每一个幼儿在全面发展的基础上，让每一个幼儿按照自身的特点和可能性去实现与众不同的发展，使其成为具有独特个性的人。特殊儿童之所以特殊，是因为他们与其他孩子与众不同，他们在各自的发展上可能有特殊的表现。有的孩子动手能力强，有点记忆力好，有的孩子对音乐敏感，这些都要老师的积极引导，有允许和鼓励他们在优势领域的发展，同时对薄弱环节弥补，在样在全面发展的基础上展示自己与个性的特色。
（二）个别化原则
个别化原则是在教学过程中依据每个幼儿的个别差异，为每一个特殊幼儿提供他们所能完成的基本学习量，然后采取相应的教学方法以达到教学目的。贯彻个别化原则，要求教师做到以下几
点：
（1）了解特殊幼儿，尊重个性差异。
（2）针对差异给予特殊幼儿不同指导。了解幼儿差异后，教师要为特殊幼儿提供适合他们层次的教学目标。
（三）直观性原则
直观性原则是指利用特殊儿童的各种感官和已有经验，通过各种直观的手段吸引特殊儿童的注意力，丰富幼儿的直接经验和感性知识，帮助特殊幼儿形成正确概念，获取知识和技能。
在制定个别教育时，需要参考的一些基本因素是：（1）特殊儿童的特点。特殊儿童的独特性和差异性是制定个别教育计划的出发点，其障碍类型、程度、伴随的心理特点和家庭情况等，直接关系到个别教育计划的制定与实施。（2）安置形态的特点。学前教育机构的特点也直接影响个别化教育计划的内容。制定计划时必须考虑到机构中特殊儿童的安置方式、师资条件、设备情况，以及机构中健全儿童的情况等。（3）特殊儿童的家庭情况。包括特殊儿童父母职业及文化程度、经济收入、教养方式及态度等因素都会对个别教育计划的实施产生影响，所以为了保障个别教育计划的合理性及有效性。
（四）启发性原则
启发性原则是指教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动特殊幼儿学习的主动性和积极性，激发特殊幼儿的求知欲望和探索精神，引导特殊幼儿积极思考，提高特殊幼儿主动获取知识和应
用知识能力。
贯彻这一原则的基本要求：
（1）采用灵活多样的教学形式
（2）在教学中才有启发式的教学方式
（3）在启发式教学过程中，教师要注意引导的方式和策略（五）趣味性原则
趣味性原则是指在教学活动中教师应使各个教学环节充满趣味，以引导特殊幼儿浓厚的学习兴趣，激发特殊幼儿学习的积极性和求知欲，是特使幼儿在愉快的气氛中，全身心的投入到活动中去，获取知识技能。
贯彻这一原则的基本方法有：（1）以游戏为特殊幼儿的基本活动采取灵活多样的教学组织形式，寓教于乐。（2）积极为特色儿童创设良好教学环境，特别是为特殊幼儿创设各种活动区，每区摆放属于每一区的教具，玩具等。
二，学前特殊儿童教育方法
学前特殊儿童教育的方法是指在学前教育实践中，教育者为了完成学前教育任务而采用的方式。采取正确的教育方法，可帮助学前特殊儿童愉快而有效地接受教育，更好地完成特殊儿童学前教育的任务。在学前教育实践中，一般训练法、示范法、游戏法、自然情景法、多重刺激法。
（一）训练法
特殊儿童的训练可分为个别训练和集体训练，
1.个别训练就是制定适合儿童的训练方案，然后由专职指导老师应用器械循序渐进地进行一对一训练，一般而言。每次训练一小时，每次训练结束后进行阶段性测评，检测训练结果，训练主要包括（1）运动训练：主要是应用滑板，吊筒，平衡台，有计划有针对性的输入较强的感觉刺激，让儿童在积极主动，快乐轻松、自然的情境中发展脑神经及其他功能，促进身心发展。
下面介绍几个关键运动项目：
滑板。滑板是由一块木板的一面均匀安装四个万向轮。儿童俯卧在滑板上，头抬高，挺胸。身躯紧贴滑板。以腹部为中心，然后双手支持，使滑板前行，后退。进行滑板训练时手脚屈伸动作会抑制原始反射。促进双侧统合。
平衡木：平衡木的种类有很多，有直方平衡木、s平衡木等，不同的组合对儿童训练目的也不同。主要对儿童的平衡、前庭、触觉、专注力以及身体协调等进行训练。
2，集体训练
除了在专业机构进行专业训练外。还可以在幼儿园，学校进行集体训练。具体方法有：
（1）、手部训练：如跑马，从小指到食指，依次落在桌面上，从快到慢。
（2）上肢训练：如，拍手游戏：有节奏的拍手拍腿或交叉。
（二）示范法
示范法是指在家庭学校教育中，家长和老师以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。自古以来，许多国家都提倡榜样示范，言传身教。我国古代教育家孔子认为：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。示范法包括：
1，教师示范法：
（1）教师示范一定要规范，学前特殊儿童的教育更是如此，学前特殊儿童接受力本来就不强，如果老师示范不准确很难让幼儿准确掌握。
（2）教师示范的时机和力度要把握好，教师要注意示范的时机，不能随意示范，还要在幼儿的条件范围内进行示范。
（3）教师示范要善于观察幼儿，妥善应用正强化，
2，父母示范法
孩子来到人间以后，最早接触的对象就是父母，父母是孩子最直接、最经常的模仿对象。父母要发挥自身榜样的示范作用，就应严格要求自己，希望孩子做到的，自己首先要做到。
3，同伴示范法
孩子与伙伴的年龄、经历、特点、兴趣等都较为相似，同伴的榜样对孩子有较强的吸引力和感染力，易于为孩子接受和模仿，家长如能正确加以利用，定能达到事半功倍的效果，反之，则事与愿违。特殊儿童同伴是影响力也是很重要的。
（三）游戏法
游戏是学前儿童最喜欢的活动，也是他们一日生活中最主要的活
动。游戏对学前儿童有着独特的作用。
首先，游戏能满足学前儿童身心发展的需要。儿童在1岁左右就获得了独立行走的能力，并掌握了可以进行简单交际的语言。在这个基础上，他们内心产生了日益强烈活动机体的需要，认识世界的需要和操作物体的需要。而游戏作为学前儿童喜欢的一种有趣活动，来满足这些需要。游戏对学前儿童是重要的，教育者有必要掌握游戏法对学前儿童进行教育。游戏法是指教育者寓教育于游戏之中，根据不同的教育内容，组织学前儿童开展各种各样的游戏活动，使学前儿童在玩中学，在愉快中发展。
游戏法是经游戏为媒介的儿童心理治疗方法。它是为儿童在现实世界之外，提供了一个自由的空间，让儿童通过游戏将内压抑的、无法用语言表达的情感玩出来，从而使问题得以解决或缓解的方法。游戏治疗可以以个人或小组的形式进行，个人治疗能有效地解决由儿童本身的残障而产生的问题，集体治疗对有社会适应困难的儿童更为有效在教育过程中，运用游戏法时应注意：首先要根据学前教育的具体任务来确定游戏的种类。其次，以学前儿童身心发展水平为依据，确定游戏难度。第三，在游戏过程中，教育者应注意引导督促学前儿童遵守游戏规则，充分发挥游戏的教育作用。
1、游戏治疗的治疗方案
（1）、带儿童进游戏治疗室，
（2）、给儿童创设自由探索的机会和条件
（3）、观察记录儿童在游戏治疗室内中的表现
（4）、即时反馈儿童的言行
（5）、及时与教师、家长沟通，获取相关信息
（6）、游戏治疗中的限制
（四）自然情景法
情景是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，自然情景是在学前特殊儿童的教育中使用真实物体与真实情景，结合家庭幼儿园的环境及各种活动，让孩子在真实情境中获得教育的一种方法。
运用自然情景法要注意一下几点：
（1）要注意日常生活环境的利用。
（2）要注意给儿童更多选择机会
（3）要注意激发孩子兴趣
（4）要注意循序渐进地训练
(五)多重刺激法
多重刺激法是指对于学前特殊儿童进行教育时成分调动儿童的多重感官，同时强调使用多种教学手段，给予儿童多重刺激的一种方法。运用多重刺激法进行教育时要注意：
（1）教师所提供的语言教育辅助材料，应该是儿童接触过的、比较熟悉的活符合儿童认识特点的，教会儿童观察被讲述对象的方法。给儿童留存一定的观察时间和空间，教师提问要有顺序性、启发性、帮助儿童构思表述。
（2）应充分调动儿童的多重感官。对特殊儿童进行教育时，应做到手、眼睛、口。才能发生心到的统和功能。适当采用多种手段，给予多种刺激，使他们掌握所学内容。
学前特殊儿童是具有特殊教育需要的儿童，家庭应该多给予他们一些关照，给予他们好的特殊教育，使他们能像正常儿童一样健康快乐的成长。社会应该树立一定的教育法规，保护他们的合法权益，也应该加大特殊儿童教育的投入，使特殊儿童教育逐渐系统化，教育体系和方法更加完善！
参考文献：
○1雷江华，学前特殊儿童教育，华中师范大学出版社，2008
○2周克.学前特殊儿童教育.辽宁师范大学出版社，2002年
○3李生兰学前儿童家庭教育学龄前儿童家庭教育榜样示范法
学前特殊儿童教育论文
论文题目：
学前特殊儿童教育的原则和方法
作者: 郑友洲学号：11102170045
院系: 师范学院
专业: 学前教育
班级: 10学前教育
指导老师:王正中
2012.6.11
学前特殊儿童重点整理资料 第一章学前特殊儿童概述 1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 2. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。 3. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。 4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教育的趋向：一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。 5. 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。 6. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 7. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。 8. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。 9. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。 10. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。 11. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。 12. 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。 13. 综合应用：从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。 第二章学前生理发展障碍儿童的教育 1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。 2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。 心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣
1.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是(C.把特殊需要儿童安置到特殊学校) 2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括(C.全部课程)的回归主流。 4.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( D.0.05~0.3)之间为低视力。 5.( A.语言)是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。 6.“身体病弱儿童”是指(C.身患慢性疾病和体质非常虚弱)的儿童。 7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括(A.情商) 8.智力落后儿童的测查与鉴别，要由(C.专业人员)进行。 9.在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映( B.整合性)原则。 10. (A.发声)异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。 11.学习行为理论认为，口吃源于 (B.环境压力) 12. (B.心因论)认为儿童孤独症 产生于神经系统的器质性病 变、机能障碍、感觉器官机能 失调及生化因素。 13.行为的刻板性和破坏性是儿童(A.多动症)的一个核心特征。 14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童(D.情绪行为障碍)的家庭原因。 15.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童(C.有不可逾越的鸿沟) 16.流畅性、灵活性、新颖性，是 (B.创造)型超常儿童的思维特点。 17.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是(A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松) 18. (D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑)不符合精神分析学派 的游戏治疗观点。 19.学前教育机构中，语言障碍儿 童的教育不应(A.从普通幼儿教 育活动中分离出来) 20.语言矫治工作中贯彻(C.可行 性)原则，就是要考虑教学设 备是否能够满足、矫治时间能 否保证等。 23. (A.设立特殊学前教育机构) 的安置形态不是学前特殊儿童 一体化教育的主要安置形态。 25.学前特殊儿童一体化教育人 员的协调中，(A.学前教育机构教 师)起关键作用。 26.超常儿童教育模式中目前用 得最多的是(B.加强班) 1.简述视觉障碍对儿童心理行为 的影响。P29 2.何为儿童的多动症？P132 3.对儿童语言的两种主要观察和 评估方法各有何利弊？P228 4.简述学前儿童行为问题的表 现。P148 1.试从整合教育趋向看特殊儿童 教育课程改革的共同发展方向。 2.如何诊断与矫治儿童的构音异 常？P106 3.试论学前特殊儿童一体化教育 中人员的不同作用。P296 学前超常儿童的幼儿园教育应 采取哪些策略？P181 1.学前阶段具有特殊教育需要的 儿童即是学前(C.特殊儿童) 2.发达国家已有(C.20% )的儿童 属于特殊教育的服务对象。P20 3.视觉障碍儿童(D.听觉和触觉 敏锐) 5.在智力落后儿童早期干预教育 中，在教育者方面要把教师与 家长结合起来，在教育环境上 要把幼儿园、家庭与社会结合 起来，体现教育的(B.整合性) 原则。 6.在概念上，“智力落后儿童”是 指在(B.发育期内0-18岁)一般 智力明显低于同龄儿童的平均 正常水平，并有明显的社会适 应障碍的儿童。 7.(A.强调智障儿童的共同特征) 不符合“智力落后儿童”个别化 教育原则。 8.在所有学前儿童中，说话流畅 度异常约有5%，其中大多( A. 形成于2～3岁，2-7岁) 9.( C.语言发展异常)是指患者语 言发展的速度、程度等低于正常 儿童。 10.构音异常形成的原因中，感知 运动因素包括( A.舌头或其他口 腔构造异常及动作协调不良) 11.( D.对人感兴趣)不是儿童孤 独症的特征。 12.( B.品德不良)不是多动症儿 童的特征。 13.从心理结构看，用(D.超常儿 童)一词更能全面表达我们对这 类儿童的认识。 14.发散的新颖成分、罕见程度是 指发散性思维的(C.独创性) 15.陈帼眉主持编制的一套幼儿 非智力个性特征测验中，“找 星星”和“走迷津”是有关(A. 坚持性)的两项实验。 16.游戏治疗中，把游戏作为一种 直接的语言替代物，其目的不是 让儿童通过游戏(“玩”出其问题) 17.( B.治疗者应以适当方式指导 儿童的言行)观点，不符合人本主 义游戏治疗理论。 18.有的语言障碍因听力损伤引 起，有的有孤独症伴随，有的 因环境改变引起，语言矫治工 作应贯彻(个别化指导)原则。 19.语言矫治工作中常采用(A.全 面交流法)，既注意语言符号 系统的发展，也注意绘画、舞 蹈、音乐符码、文化符码、动 作符号等方面的学习。 20.语言矫治的(.自然情境)法着 眼于丰富儿童的生活经验，让 儿童通过真实的生活经验来 学习语言。 21.幼儿园教师(.极少注意精神 的、心理的健康)，不说明其心理 科学知识欠缺。 23.(示范)法是指“一种用来形成 某个人目前还没有的行为的 程序，以便使个体从不会到一 步步学会一个新的行为”。 24.学前特殊儿童一体化教育中， (D.个别辅导的形式)是主要的教 学组织形式。 25.在学前特殊儿童一体化教育 中，(D.普通学前教育)课程是正 常儿童和特殊儿童共同学习的 1/7
《学前特殊儿童教育》 一、名词解释 1、学前特殊儿童：指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需求的儿 童。 2、视觉障碍：又称视力残疾，一般指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩 小，而难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。 3、听觉障碍：指由于传音系统或感音神经系统受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围 环境和语言的声音。 4、学前特殊教育：指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教 学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 5、语言障碍：语言异常和言语异常都称为语言障碍。是由于各种原因导致不能说话或者语 言障碍，从而难能通一般人进行正常的语言交往活动。 6、广泛性发育障碍：一组起病于婴幼儿时期的全面性精神发育障碍。主要表现为社会交往 障碍、沟通模式异常、兴趣与活动内容的局限、刻板与重复等。 二、选择和填空 1、学前特殊教育的产生背景围绕年龄较大的盲童和聋童展开1874年开办第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”。 2、发展的阶段 （1）、启蒙阶段——18世纪末到19世纪初 （2）、依附阶段——19世纪中后期到20世纪中期 （3）、独立阶段——20世纪中后期至今 目前：处于独立阶段早期阶段，没有形成完整的学科体系。 3、特殊儿童按生存与发展条件异常的角度综合分为四类：生理发展障碍儿童（听觉障碍、 视觉障碍、肢体障碍、身体病弱）；智力异常儿童（智力超常和智利落后）；言语发展障碍（构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常）；广泛性发育障碍儿童（孤独症、多动症、Rett综合征、童年瓦解性精神障碍、Asperger综合征等）。 4、学前特殊教育机构 （1）、民政部办的福利机构； （2）、中国残联办的康复机构； （3）、教育部门主办的残障儿童幼儿园； （4）、教育部门要求普通教育中心开办的特殊教育班； （5）、随园就读制，普通班中接纳特殊儿童。 5、学前特殊教育的教学原则 （一）全面性 （二）个别化 （三）直观性 （四）启发性 （五）趣味性
学前特殊儿童教育试卷 您的姓名： [填空题] * _________________________________ 1. 我们一般所说的“口吃”是指（） [单选题] * A.构音异常 B.流畅度异常(正确答案) C.发声异常 D.停顿异常 2. 音质异常是指（） [单选题] * A.通过鼻腔的气流过大或者过小 B.整体性语音不清 C.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声(正确答案) D.音量不够集中，妨碍交流的进行 3. 美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是（） [单选题] * A.同伴关系 B.社区因素 C.家庭与父母因素(正确答案) D.当地方言 4. 传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为（） [单选题] * A.音质、音色和清晰度方面的障碍 B.音质、流利和清晰度方面的障碍(正确答案)
C.音质、流利和音高方面的障碍 D.音高、音色和清晰度方面的障碍 5. 以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是（） [单选题] * A.口吃、共鸣异常 B.整体性的语音不清(正确答案) C.共鸣异常、音调异常 D.音调异常、口吃 6. 下列各项属于流畅度异常的是（） [单选题] * A.首音难发，语音连续重复(正确答案) B.咬字不清，模仿发音时不够准确 C.咬字不清，发音短促，影响句子结构，愈说愈快 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断，模仿发音时不够准确 7. 发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是指（） [单选题] * A.构音异常 B.语言发展迟缓 C.发声异常 D.口吃(正确答案) 8. 传统的语言障碍研究中，言语障碍不包括（） [单选题] * A.发声异常 B.流畅度异常 C.语义障碍(正确答案) D.音质障碍 9. 常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声，这是指（） [单选题] *
《学前儿童社会教育》 教案王爱星 第一章学前儿童社会教育概述 学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。 教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义与专业准备；难点是学前儿童社会教育的学科性质与内涵。 本章主要内容：本章初步梳理了我国学前儿童社会教育的发展与演变；分析了学前儿童社会教育的性质与内涵，概要阐释了学前儿童社会教育的意义并讨论了进行学前儿童社会教育所需要的专业准备，以帮助学习者对学前儿童社会教育有系统地了解，明确学习学前儿童社会教育的重要性及相应的专业准备。 学前儿童社会教育的内涵 定义：是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 注意与常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念的辨析。学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。 学前儿童社会教育与相关课程领域的关系 在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。这些关系的层面、人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。 学前儿童社会教育的意义 （一）促进学前儿童的完整发展。所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容看，儿童的完整发展是指德智体美的全面发展；从结构看，认知、情感、意志的统整发展；从时间上看，是终身的完整发展。 （二）促进学前儿童积极地社会化。社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。促进学前儿童积极地社会化是学前儿童社会教育的又一重要任务。学前儿童的社会化是一个复杂的过程，积极的社会化并不会自然的发生，它需要在教育者创设积极的教育环境并加以适当引导才能实现。学前儿童社会教育的研究就是要寻找创设积极教育环境与适当引导的原理与方法。 （三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民。为社会培养合格公民是学前儿童社会教育的又一重要任务，一个公民是承载了一定文化传统，并积极参与现实生活的人。
学前特殊儿童教育试题 一、单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.学前特殊儿童教育的直接效益，指的是这种教育（） A.对特殊需要儿童的意义 B.对特殊需要儿童的家庭的意义 C.对社会的意义 D.对特殊需要儿童所在学校的意义 2.哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向？（） A.回归主流 B.隔离式教育 C.资源教室模式 D.教育配对模式 3.脑瘫儿童（） A.都是智力落后儿童 B.其脑瘫发生在儿童出生时 C.其教育和训练主要由教师来进行 D.主要表现为运动障碍和动作协调困难 4.听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的是（） A.语言发展 B.认知发展 C.思维发展 D.社会化发展 5.反映视觉障碍儿童心理行为特点的一项是（） A.听觉注意力好，但兴趣较为狭窄 B.记忆力和想象力强 C.记忆力强，但想象力差 D.性格问题多，但活动能力强 6.判断儿童是否智力落后，除了要从智力方面来判断外，还需进行什么方面的测查？（） A.独立生活能力 B.运动能力 C.社会适应能力 D.自我管理能力 7.“在内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体”，这指的是对智力落后儿童早期教育训练的（） A.反复性原则 B.整合性原则 C.量力性原则 D.个别性原则 8.对自然科学、数学等有浓厚兴趣并表现出非凡的才能，这往往是哪种类型超常儿童的特征？（） A.语言型 B.智力型 C.创造型 D.领导型 9.发散的新颖成分、罕见程度是指发散思维的（） A.流畅性 B.变通性 C.独创性 D.独立性 10.所有语言障碍中出现率最高的是（） A.发声异常 B.流畅度异常 C.语言发展异常 D.构音异常 11.关于儿童口吃，下列哪个观点是错误的？（） A.一般的口吃是正常心理现象 B.口吃儿童的家长应对其严格要求，增强其纠正口吃的压力感 C.良好的情绪能缓解口吃症状 D.产生心理障碍使一般的口吃上升到真正的流畅度异常 12.构音异常形成的原因中，感知运动因素包括（）
中国自考人(https://www.doczj.com/doc/5d15109267.html,)——700门自考课程永久免费、完整在线学习快快加入我们吧！ 10月高等教育自学考试 学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883 一、单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是（） A.脑瘫儿童 B.认知发展障碍儿童 C.病弱儿童 D.孤独症儿童 2．全纳性一体化融合教育是指（） A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务 B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围 C.所有缺陷儿童都应该接受教育 D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育 3．对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（） A.发展性不利 B.补偿性发展 C.回归主流 D.支持性教育环境 4．下列哪种情况不能 ．．认定为视觉障碍？（） A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3 B.双眼最佳校正视力均低于0.3 C.视力好但视野缩小 D.视野半径小于10度 1
5．下面符合智力落后儿童的注意特征的描述是（） A.注意的持久性好 B.注意的范围宽 C.注意转移能力差 D.注意分配能力强 6．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是（） A.生理需要亢奋，认识需要强烈 B.生理需要缺乏，认识需要较强 C.生理需要缺乏，认识需要也缺乏 D.生理需要亢奋，但认识需要缺乏 7．对学前智力落后儿童的交流能力培养的任务分解过程不包括 ．．．（） A.聆听和按照指令行动能力的培养 B.儿童给予简单指令能力的培养 C.主动提问能力的培养 D.评价指令能力的培养 8．下列哪一项不属于 ．．．流畅度异常?（） A.首音难发，语音连续重复 B.咬字不清，模仿发音时不够准确 C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断 9．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（） A.语言缺乏 B.存在质量差别的语言 C.语言发展迟缓 D.语言发展中断 10．传统的语言障碍研究中，音质、流利和清晰度方面的障碍属于（） A.言语障碍 B.语音障碍 C.语法障碍 D.语义障碍 11．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指（） A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意 B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意 2
单项选择题（本大题共27 小题，每小题2 分，共54 分）在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1?下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是（C.把特殊需要儿童安置到特殊学校）P15 A. 重视早期发现与早期干预 B. 实行一体化融合教育 C. 把特殊需要儿童安置到特殊学校 D. 实行整合教育 2?对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（C.全部课程）的回归主流。P19 A. 物理空间 B.社会交往活动 C.全部课程 D.教学 3. 教师在癫痫症儿童发病（ B .过程中应顺其自然，不阻挠其活动） A. 之前无法发现其发作先兆 B. 过程中应顺其自然，不阻挠其活动 C. 过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动 D. 之后应立刻让他们起来活动活动 4. 根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在（ D.0.05~0.3 ）之间为低视力。P26 A. 0.02~0.03 B.0.03~0.05 C.0.05~0.1 D.0.05~0.3 5. （ A.语言）是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。 A. 语言 B.认知 C.思维 D.社会化发展 6. “身体病弱儿童”是指（C.身患慢性疾病和体质非常虚弱）的儿童。 A. 生病 B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童 7. 智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括（ A. 情商） A. 情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 8. 智力落后儿童的测查与鉴别，要由（C.专业人员）进行。 A. 教师 B.幼儿园或学校领导 C.专业人员 D.所有这些人员 9. 在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映（B.整合性）原则。 A. 反复性 B.整合性 C.量力性 D.个别性 10. （ A. 发声）异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。 A.发声 B.构音 C.流畅度 D.语言发展
学前特殊儿童教育 第一章学前特殊儿童教育概论 识记：1学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。 2学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 3个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。 4补偿性发展：是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需要和行为做出的反应。 5支持性教育环境：在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长，教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。6早期干预：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境条件和方式。 7回归主流：从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童。 8全纳性教育：全纳性教育用特殊需要儿童的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。 领会：1学前特殊儿童的类别与分类角度？ 答：（1）认知发展障碍儿童，学前儿童的认知发展障碍，主要表现在智力落后和学习困难两方面（2）生理发展障碍儿童，学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种感官动作和身体健康的问题。（3）语言发展障碍儿童，指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。（4）情绪和行为问题儿童，是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。（5）超常儿童，把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能儿童成为超常儿童。 2学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性？ 答：（1）直接效益—对特殊儿童成长的意义。积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础。充分促进学前特殊儿童潜能的发展。有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。（2）间接效益—对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子。学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。（3）社会效益—对社会发展的意义。学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。面向障碍儿童的学前特殊教育将有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明建设。 3早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用？ 答：早期干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起亲密的联系，把家庭感情氛围与学校对儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与的有利环境中日益长进。 简单应用：1分析学前特殊儿童概念的变化？ 答：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人；从心理学的角度评价，原理常标
全国2018年1月高等教育自学考试 学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．听力损伤儿童如果没有良好的早期教育环境，会产生第二障碍，这意味着() A．听力障碍得到治疗但出现情绪或智能障碍等新问题 B．听力障碍得到治疗但又复发 C．在听力障碍之外，出现情绪或智能障碍等新问题 D．在听力障碍之外，没有出现情绪或智能障碍等新问题 2．我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是() A．语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童 B．生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童 C．生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童D．听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童 3．20世纪90年代兴起新的教育观念是() A．回归主流 C．全纳性教育B．终身教育
D．全民教育 4．下列哪种情况能认定为视觉障碍？() A．双眼中优势眼的最佳校正视力高于0.5 B．双眼视力障碍或视野缩小 C．中心视力好 D．双眼中优势眼的最佳校正视力为0.3以上 5．对幼儿进行视野检查的方法不包括() ．．． A．对比检查 C．万国视力检查表B．卡片检查 D．行为观察 6．下列护理脑瘫儿童的方法不正确的是() ．．． A．让脑瘫儿童远离放有开水的地方 C．在日常生活中特别关注脑瘫儿童B．日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子D．让脑瘫儿童远离危险的地方 7．学前智力落后儿童身心发展的特征是() 1 A．身心发展开始晚而速度快 B．身心发展开始早而速度慢 C．身心发展开始晚、速度慢且达到的水平低
名解： 1、学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，也是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0—6岁儿童。 2、视觉障碍概念：双眼视力障碍或视野缩小（国际上将视觉障碍分为盲与低视力） 3、学前听觉发展障碍：听觉障碍也称聋、重听、听力受损。 4、学前儿童语言障碍：指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形，特别是一个儿童在语言运用技巧上有缺陷，未能达到同龄儿童的预期水平时就叫言语上有障碍。 5、构音异常：构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。 6、情绪行为障碍：这些儿童没有智力障碍，也不存在精神失常的问题，但是他们所表现的行为与社会要求、社会评价相违背，因而不能适应正常社会生活与学习。 7、孤独孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍。 8、多动症儿童：多动症也称“多动综合症”、“轻微脑功能失调”、“注意缺陷障碍 ．．．．．．”等。发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。 9、其他情绪行为障碍儿童：所谓情绪障碍儿童是指一组在行为表现上与一般儿童的应有的行为有明显偏离的儿童。所谓行为障碍，是指主要发生于如同和少年期的行为偏离。 10、游戏治疗：游戏治疗作为一种心理治疗的技术。一些以儿童城为对象进行心理治疗的人就把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩”出自己的问题。这种以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗。 11、问题行为、行为问题 常见的：行为过多、行为过少和行为不适当等。 标准：取决于儿童的行为和他们同等发展或成熟水平的幼儿所表现的行为标准是否冲突。 特征：①持久性的困难。②不受普通教育方法控制的行为。③不理会现实。④客观困难的存在。 表现：1.行为不足 2.行为过度 3.行为不适当 13、语言发展异常：是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展速度、程度低于正常儿童。 10、病弱儿童：长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。 目前很多国家和地区，都把病弱儿童列为特殊教育的对象，并对病弱儿童做了具体的界定。例如：日本，美国，台湾 16、发音异常：说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的想象。 17、孤独症儿童：孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍。 18、多动症儿童：多动症也称“多动综合症”、“轻微脑功能失调”、“注意缺陷障碍 ．．．．．．”等。发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。 27、语言矫治：语言矫治是针对儿童语言障碍而采用的一定的干预手段。在学前教育机构中，存在着一部分语言发展障碍儿童，教师和专业人员采取语言矫治的方法，给予他们特别的帮助，可以促使他们的语言得到较好的发展。 学前智力落后儿童教育 开创：1878年法国医生伊塔尔对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童教育的历史。 定义：1983，智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。 、超常儿童 定义：我国古代称神童，外公称英才或天才儿童，我国当代称超常儿童。 简答： 1、三层含义：①是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果；②在肯定人的发展存在潜能的前提之下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展；③在早期为各位不同差异的儿童提供支持性教育环境。 2、学前特殊儿童教育的类别（美国特殊教育专家柯克和葛拉格）①心智偏异。（智力超常、智力低下）②感觉障碍（听觉、视觉损伤）③ .沟通异常（学习、语言障碍）④. 行为异常（情感困绕、社会不适应）⑤ .多重障碍与重度障碍（生理和心理混合） 3、学前教育机构常见特殊教育儿童分类：
?学前特殊儿童教育 ? ?周红云 每个人身上，主要 是如何让它发光。教育不是灌输， 而是点燃火焰。 ?都有太阳 ?海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。 ?课程介绍 课程性质及设置目的 ?《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。 ?本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。 ?本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。 ?本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。学前特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的一般规律，又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。因此，引以普遍联系的观点学习本课程。 ? 课程作用 ?全纳背景下，越来越多的有特殊教育需要的幼儿走进幼儿园，针对他们的教育既要遵循教育的一般规律，又要针对其的特殊需求，研究适合他
全国2015年10月自学考试学前特殊儿童教育试题和答案 课程代码：00883 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是( A )1-1 A.是指学前有特殊教育需要的儿童 B.是指学前期不正常的儿童 C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童 D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童 世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是( A )1-18 A.回归主流 B.终身教育 C.全纳性教育 D.全民教育 3.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理 障碍，这是( A )1-11 A.第二障碍 B.补偿性发展 C.发展性不利 D.支持性教育环境 4.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在之间时，为
( B )2-26 A.低视力 B.盲 C.近视 D.色盲 5.从听觉障碍的分类来看，患者对较大的谈话声、汽车声感觉模糊，这属于( B )2-52 A.二级重听 B.一级重听 C.二级聋 D.一级聋 6.与智力落后儿童的条件不相符的是( C )3-73 A.出现在0-18岁的发育期内 B.伴随适应性行为缺陷 C.没有适应性行为的缺陷 D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差 7.智力落后儿童的感知特征是( D )3-79 A.感知觉速度缓慢但范围宽 B.感知过程中分辨能力差但恒常性较强 C.感知觉速度缓慢但分辨能力强 D.感知觉的速度缓慢且感知范围窄 8.我们一般所说的“口吃”是指( B )4-107 A.构音异常 B.流畅度异常 C.发声异常 D.停顿异常 9.音质异常是指( C )4-114 A.通过鼻腔的气流过大或者过小 B.整体性语音不清 C.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声
学前儿童社会教育教学总 结 This manuscript was revised by the office on December 10, 2020.
《学前社会教育》教学总结 一、课程特色 《学前社会教育》以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基础内容，以社会及人类文明的价值取向为引导，在尊重儿童生活、遵循儿童社会性发展规律与特点的基础上，由教育者创设有教育意义和活动等多种途径，陶冶儿童的心灵，使之形成良好的社会理解力、社会情感与品德及行为能力，成长为完整健康之人的教育过程。这种领域的教育具有常识性、道德性、生活性与人文性等课程性质，与其它领域相辅相成，并为其它领域提供方向与价值的指引。 学生通过本课程的学习能初步掌握了本学科较为系统的知识和理论；学会用所学的理论知识去评价社会教育教学活动；能用所学的理论知识去观察、分析教学现象和幼儿的社会行为。能了解国内外学前儿童社会教育的发展历史和儿童社会性发展的主要理论；理解和掌握学前儿童社会性发展的特点和学前儿童社会教育的一般规律；掌握学前儿童社会教育的基本原则、途径和方法，提高设计和组织学前儿童社会教育活动的能力；能够运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。 二、本课程要达到的要求 本课程设置的目的是使学前教育专业的学生了解学前儿童社会教育的一般理论，掌握学前儿童社会性发展的影响因素、社会教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童社会教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童社会教育实践和研究的专业素养。 本课程主要从学前儿童社会性发展的影响因素及其规律，学前儿童社会教育的目标、内容、方法和途径，幼儿园社会教育活动的设计与实施及其评价，学前儿童问题行为的干预等四个方面进行阐
学前儿童社会教育活动指导的原则和方法 第一节：学前儿童社会教育活动指导的原则 教学目标： 使学生理解学前儿童社会教育活动的基本原则。 使学生学会用学前儿童社会教育活动的基本原则对幼儿园社会教育活动进行分析评价。 教学重点： 正面教育原则的涵义和体现。 教学难点： 正面教育原则的涵义和体现。 强化教育原则的涵义和体现。 教学准备： 相关社会教育教育活动案例。 教学步骤： 一、目标原则（联系教材中进行讲解，46） 二、正面教育的原则 儿童的社会性发展是在熏染和生成中完成的。因此要注意正面教育的原则正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对幼儿提出要求，在肯定的前提下对幼儿的行为做出补充和休整，在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。具体来看，可以从以下几个方面来入手。 （一）以积极的方式对幼儿提出要求 积极方式，即我们在希望幼儿做一件事情而不是做另外一件事情、按照则海洋的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。 心理学的依据是：幼儿通过观察及强化评价来学习。 如：教师看到一个幼儿将剪纸的废纸丢在地上，她可能回制止他，对他说：某某不要乱丢，把废纸捡起来。他也可能采取另外一种方式，对他说：某某，这里有一个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面。如果幼儿年龄比较小的话，她还可能和他一起收拾。 学前儿童心理学，提到对年幼的儿童不能讲反话，因为常常将反话正过来理解，除了不讲反话的道理以外，用积极的方式提出要求和建议还有如下的特征和优点。
1、避免情绪对抗。 2、一举两得： 3、它可以改善教师的心境： （二）积极的环境 原理：不同的环境诱发不同的社会行为。如果一个教师里材料十分单调或者数量有限，那么儿童之间就容易为争夺工具和资源而发生冲突；如果一个教师有太多人为限定的规则，有太多强制的集体行动，那么纪律问题就会增多，幼儿会想方法钻空子，教师也会为了管制儿童疲于奔命。 更需要强调后面一种环境，一般认为这种环境应该具备如下的一些特征： 1、在物质上是丰富和多样的。 2、在气氛上是宽容和接纳的。 3、在制度上是明确的和必要的。 （2）规则 讨论：幼儿园生活中哪些规则是必须的？哪些是可有可无的？哪些是不合理的？这些规则背后隐藏着怎样的教育理念？ 4、在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。 （三）多纵向比较少横向比较 讨论：如何看待幼儿园中的“比赛”现象：比谁吃饭快，谁起床早，谁第一个冲出教室。 三、生活教育的原则 （一）从细节中发现教育主题和教育契机 如：吃饭中蕴藏的教育 （二）长期一贯的坚持 四、情感支持性原则 指通过爱与关心来建立老师与幼儿间的双向接纳关系，为幼儿的社会性发展营造良好的情感氛围，促进幼儿的社会性发展。 五、实践参与性原则 （一）帮助并教给儿童具体的行为方式 （二）组织儿童参与各项时间活动 （三）教育儿童自己的问题自己解决 六、一致性原则 （一）教师要保持教育态度的高度一致性 （二）各方面教育力量的一致的整合 七、强化原则 心理学和教育学依据：行为理论的合理性 （一）采取明确、适宜的强化方式 适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身的特点。（案例） 明确：什么表现应该正强化，什么表现应该负强化。
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲 第一部分大纲说明 一．课程的性质和任务 （一）性质 《学前特殊儿童教育》是学前教育专业（专科起点本科）教师教育方向的专业选修课。本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。本课程3学分，54学时，第三学期开设。 （二）任务 通过本课程的学习，使学生较为全面地掌握特殊学前儿童心理与教育的有关理论，初步掌握不同类型特殊学前儿童的教育方法，并能学习运用所学理论帮助具体的特殊儿童实现个别化教育，为今后的学习和工作打下良好的基础。 二．与相关课程的衔接、配合、分工 本课程具有较强的实践指导性。修读本门课程之前，学员应先学习心理学、儿童心理学、学前儿童卫生与保健等专业基础课程。 三．课程的教学基本要求 （一）思想观念 引导学员全面辨证地认识差异，纠正各种偏见和误解，认识到对特殊儿童发展问题进行教育是实施教育民主化（有教无类）、教育科学化（因材施教）的必由之路； 使其了解到特殊儿童教育工作的重要性、可能性和艰巨性，明确其性质、意义和任务，树立个体间是有差异的、儿童是无辜的、差异并非不可逾越、教育是缩小差异的唯一途径等正确观念和正确的社会主义人道主义观、儿童观、人才观、学生观、发展观、教师观和教育观。 （二）知识方面 使学员掌握各类特殊儿童问题的生理、病理及导致原因、分类等，懂得各类特殊儿童问题的早期训练、康复途径与措施。 （三）理论方面
学前特殊儿童教育复习题 一、填空（每题2分，共10分） 1、学前特殊儿童个别化教育方案的制订步骤：分析评定——找出差异——制订方案——实施方案——评定实施情况——修改方案——实施方案 2、多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行,从注意力不集中、多动和冲动等方面来鉴别多动症儿童。 3、根据学前超常儿童的潜能、成就与行为特征将他们分为：智力型、语言型、艺术型、创造型和领导型等几种类型。 4、构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项,占儿童语言障碍的20% 5、智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻度、中度和重度和极重度四级, 能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力落后儿童。 6、学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种, 由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。 7、行为问题的主要类型：行为过多、行为不足，行为不当 8、隔离为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。 9、智力超常儿童主要是指智商超过130 的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。 10、正强化物的内容包括消费型强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会性强化物 二、选择（每题2分，共20分）
1、学前特殊儿童是指（ A ） A.有不同特殊需要的儿童 B.心智偏异儿童 C.感觉障碍儿童 D.沟通异常儿童 2、对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括( C )的回归主流。 A.物理空间 B.社会交往活动 C.全部课程 D.教学 3、根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( D )之间为低视力。 4、( A )是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。 A.语言 B.认知 C.思维 D.社会化发展 5、“身体病弱儿童”是指( C )的儿童。 A.生病 B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童 6、智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括( A ) A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 7、行为的刻板性和破坏性是儿童( C )的一个核心特征。