新课程标准的三维目标
随着时代的发展和教育理念的更新，新的课程标准正在不断推进和改革，以适应现代社会对学生培养的需求。新课程标准的三维目标包括以下三个方面。
首先，个体全面发展。新的课程标准强调培养学生的综合素质，包括智力、体力、美育、劳动等多个方面。在智力方面，新的标准要求学生具备扎实的学科知识和丰富的学习能力，能够独立思考和解决问题。在体力方面，鼓励学生参与体育运动，培养良好的身体素质和团队合作精神。在美育方面，要求学生培养审美能力和创造力，能够欣赏和创作各种艺术形式。在劳动方面，鼓励学生参与实践活动，培养实践能力和动手能力。通过这种全面发展的教育，学生可以在不同领域中全面展现自己的潜力，为自己的未来做好准备。
其次，终身学习能力。新的课程标准注重培养学生的学习态度和学习方法，使其具备终身学习的能力。学生被要求具备自主学习的能力，能够主动思考和发现问题。同时，也要培养学生的合作学习能力，使其能够与他人合作解决问题，共同成长。新的标准还强调培养学生的信息素养，包括信息获取、信息分析和信息应用等能力，让学生能够从海量信息中获取有用的知识。通过这种学习能力的培养，学生可以适应社会的快速变化和信息的迅速更新，保持持续学习的能力。
最后，社会责任感和创新精神。新的课程标准鼓励学生具备良好的职业道德和社会责任感。学生需要理解社会的发展需求，关注社会问题，主动参与公益活动和社会实践，并提供解决方
案。同时，也要培养学生的创新精神，鼓励学生独立思考和创造，通过创新解决问题和推动社会进步。通过这种社会责任感和创新精神的培养，学生可以成为积极的社会公民，为社会的进步和发展做出贡献。
总而言之，新的课程标准的三维目标旨在培养个体全面发展、终身学习能力和社会责任感与创新精神。这些目标有助于学生适应现代社会的需求，成为有能力和责任感的公民。对于教育工作者来说，要根据新的标准，借助多种教育手段和方法，全面培养学生，使其在多个领域中得到发展，为社会贡献出自己的力量。
新课标中的三维目标 新课标中的三维目标指什么 第一维目标：知识与能力目标 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 第二维目标：过程与方法目标 主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。 过程——指应答性学习环境和交往、体验。 方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标：情感态度与价值观目标 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 如何理解三者之间的关系? 三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。 情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响 科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。 情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。 态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷漠的；这是他的科学价值观的外在表现。 科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。科学的最基本信念有：物质是第一性的，承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。 新课堂教学评价体系下如何设计课堂教学三维目标 三维目标是指知识目标、能力目标和情感目标，是用以指导课堂教学过程的基本要素。
新课程的三维目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。这是各种形态课程教学都必须把握的。把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是新课改的一个创新性标志。三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展。个性发展和终身发展的客观规律。三维目标是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导管理教学的基本依据，也是多元互动教学程序的基本依据。因此，树立新课程理念，必须认识理解三维目标，进行多元互动教学，必须掌握三维目标。 认识并掌握三维目标，表现在：要弄清每个维度的内涵、层次结构及其水平要求；要弄清三维目标之间的关系；要弄清三维目标是怎样通过互动整合达成素质的。 1、三维目标的内涵、层次结构及水平要求 (1)知识与技能 知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。要达到何种规格，要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。结果性目标概括了“知识与技能”的本质特征。 一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。 学懂，是第一个台阶目标。其基本要求是对所学新知要能理解，新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。学懂是掌握基本知识和基本技能的代名词，学懂了，应该说就具有了基础性学习能力。 学会，是第二个台阶目标。其基本要求是能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能合成为能力。学会，应该包括以下能力：搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力等等。 会学，是笫三个台阶目标。其基本要求是能够选择合适于自己的学习方武，在学懂、学会过程中能够养成自我检查、自我反思、自我矫正、自我评价、自我完善等自我调控、自我教育的良好习惯和能力品质，以创造性发展自己的个性空间。 三个台阶目标的结构关系是，学懂是学会的基础，学会是学目标、懂的进一步发展；学懂、学会是会学的实践基础，会学能优化学能力目懂、学会的过程，能改善学懂、学会的行为。会学是结果性目标中的最高要求，也是最重要的要求。 (2)过程与方法 过程与方法，指在教师指导下，学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法，又叫做程序性目标。把过程与方法作为一个维度目标提出来，是为了突出“知识与技能”这一结果性目标产生、发展和形成的过程，是为了强调如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新，是本次基础教育课改的一个创新性标志。 为什么要把“过程”与“方法”放在一起，合成为一个维度的目标呢?过程与方法是相辅相成的一个整体，谁离开谁，都会失去应有的价值。强调学习活动过程，不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段；还要懂得在过程的前、中、后相应选取何种具体做法，整个学习活动过程才能实现最优化。注重学习方法，就要考虑，这一方法的功能效用在何程序才能有效发挥；哪种类型的学生在那一步应该采取何种方法，个体与整体学习效果才能达到最佳。也就是说，脱离了具体过程讲方法，方法无所谓优劣，离开方法去讲过程，过程无所谓好坏。所以我们不能
新课改三维目标 一、引言 随着社会的发展和教育的进步，中国教育体制也在不断改革与创新。新课改作为一项重要的教育改革举措，旨在提高学生的综合素质和创新能力。新课改三维目标是新课程改革的核心内容之一，本文将对新课改三维目标进行全面、详细、完整且深入地探讨。 二、新课改三维目标概述 新课改三维目标是指新课程改革中的三个重要方面，包括知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值目标。这三个目标相互关联、相互渗透，构成了新课程改革的基本框架。 三、知识与能力目标 3.1 知识目标 知识目标是新课程改革的基础，它要求学生掌握一定的基础知识。新课改强调知识的综合性、系统性和实用性，注重培养学生的实际应用能力。知识目标的实现需要教师根据学科特点和学生需求进行科学的课程设计和教学实施。 3.2 能力目标 能力目标是新课程改革的核心，它要求学生具备一定的学科能力和综合能力。新课改强调培养学生的学习能力、创新能力、合作能力和实践能力，注重培养学生的能动性和创造性。能力目标的实现需要教师通过多种教学手段和评价方式，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。 四、过程与方法目标 过程与方法目标是新课程改革的重要内容，它要求教师在教学过程中采用科学合理的教学方法和手段，培养学生的学习兴趣和学习策略。新课改强调教育过程的活动性、探究性和合作性，注重培养学生的探究精神和创新思维。过程与方法目标的实现需要教师关注学生的学习过程，注重培养学生的学习方法和学习策略。 五、情感态度与价值目标 情感态度与价值目标是新课程改革的重要内容，它要求教育引导学生形成正确的价值观和积极的情感态度。新课改强调培养学生的人文关怀和社会责任感，注重培养学生的道德情感和社会意识。情感态度与价值目标的实现需要教师注重学生的情感体验和情感教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
新课标的三维目标 新课标的三维目标 随着社会不断发展和进步，教育也在不断地改革与创新。新的教育改革所带来的新课标，立足于人才培养的需求和社会发展的要求，为学生的全面发展提供了强有力的指导。其中，新课标的三维目标是其教育改革的核心要素，旨在培养学生的综合能力、创新能力和素质。 首先，新课标的第一维目标是培养学生的综合能力。综合能力是指学生在知识、技能、情感、态度等方面的综合发展。新课标强调学生的知识要全面而系统，注重培养学生的基础知识，同时也注重培养学生的批判思维和创新思维能力。在技能培养方面，新课标注重培养学生的实践动手能力，鼓励学生通过实践来巩固和运用所学的知识和技能。此外，新课标也强调培养学生的情感和态度，使学生具备正确的价值观和道德观，能够积极面对挫折和困难。综合能力的培养是新课标的第一维目标，通过全面培养学生的能力，使他们具备应对未来社会的能力和素质。 其次，新课标的第二维目标是培养学生的创新能力。创新能力是指学生解决问题和面对挑战时的创造力和创新思维能力。新的课标强调培养学生的创新精神和创新能力，鼓励学生在学习和生活中广泛运用创新思维和方法。新课标通过提供更加开放和灵活的学习环境，促进学生的自主探究和创新实践，培养学生的问题解决能力和创新意识。创新能力的培养是新课标的第二维目标，通过培养学生的创新能力，使他们具备在未来面对
复杂问题和变革时的应变能力和竞争力。 最后，新课标的第三维目标是培养学生的素质。素质是指学生的综合修养和人格特质。新课标强调培养学生的良好品德和行为习惯，使学生具备良好的道德行为规范和社会公德。新课标还注重培养学生的文化素养和审美情操，使学生具备欣赏和创造美的能力。此外，新课标也强调培养学生的身心健康，注重培养学生的体育锻炼和生活习惯，使学生身心健康、积极向上。素质的培养是新课标的第三维目标，通过培养学生的良好品质和社会行为，使他们成为有担当、有修养的公民。 总之，新课标的三维目标体现了教育改革的内在要求。通过培养学生的综合能力、创新能力和素质，新课标致力于培养有理论素养、实践能力和创新意识的学生，使他们具备应对未来社会挑战的能力和素质。同时，新课标也为教育者提供了明确的指引，促使他们在教学过程中综合考虑学生的知识、能力、素质多个方面的培养，从而更好地促进学生的全面发展。
新课程标准的三维目标 是 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。 几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。 越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。 尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了
新课程的三维目标 新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观。三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。 新课程的三维目标 新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观。三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 新课程的基本理念 1、关注学生发展 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行
有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。 2、强调教师成长 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
课程标准的三维目标 课程标准是制定和规范教育教学活动的指导性文件，旨在明确学生在学习过程中的目标和要求。课程标准的三维目标主要包括知识维度、能力维度和情感态度维度。下面将详细介绍这三个维度的目标。 一、知识维度： 知识维度是指学生在学习过程中应该掌握的具体知识内容。它包括学科核心概念、基本原理、基本概念以及学科的基本方法和技能等。知识维度的目标主要有以下几个方面： 1.掌握学科核心概念和基本原理，形成系统的学科知识体系。 2.理解学科的基本概念和基本概念之间的相互关系，能够运用 学科的基本原理解决实际问题。 3.掌握学科的基本方法和技能，能够运用学科的方法进行分析、综合和创新。 4.了解学科的最新发展动态，具备学习和探究学科的能力。 二、能力维度： 能力维度是指学生在学习过程中应该培养和发展的能力和技能。它包括综合运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力、创新和创造的能力等。能力维度的目标主要有以下几个方面： 1.培养学生综合运用知识的能力，能够灵活地运用各种知识来 解决实际问题。 2.培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维 和批判思维能力。
3.培养学生创新和创造的能力，培养学生的想象力和创造力， 鼓励学生尝试新的方法和思路。 4.培养学生沟通和合作的能力，使学生具备良好的团队合作精 神和沟通技巧。 三、情感态度维度： 情感态度维度是指学生在学习过程中应该培养和发展的情感和态度。它包括积极向上的学习态度、自主学习的习惯、创新精神和社会责任感等。情感态度维度的目标主要有以下几个方面： 1.培养学生积极向上的学习态度，使学生主动参与学习活动， 乐于面对学习的挑战。 2.培养学生自主学习的习惯，使学生具备自主学习的能力和意愿，能够主动寻找和利用学习资源。 3.培养学生创新精神，鼓励学生勇于尝试新的想法和方法，培 养学生的创新意识和创新能力。 4.培养学生社会责任感，使学生了解社会的需求和挑战，培养 学生为社会做贡献的意识和能力。 总之，课程标准的三维目标涵盖了学生的知识、能力和情感态度的全面发展。通过实现这些目标，可以培养具有综合素养和创新意识的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
新课标三维目标 新课标三维目标是指由国家教育部在2001年发布的《普通高 中课程标准实验方案》，旨在推动我国高中教育的改革和发展。新课标三维目标是针对高中学生的培养目标，包括知识技能、学习方法和综合素质三个维度。下面是对新课标三维目标的详细解读。 首先是知识技能维度。新课标强调了高中学生必须具备的基本学科知识和技能。这些知识和技能包括对学科核心概念、基本原理、基本理论和基本方法的掌握，以及对学科前沿和新知识的了解。新课标要求学生通过学习掌握数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治和语文等学科的基本知识和技能，培养学生自主学习和解决问题的能力。 其次是学习方法维度。新课标强调了高中学生必须具备的学习方法和学习策略。这些学习方法和学习策略包括思维方式、学习技能和学习习惯的养成，以及信息获取、信息处理和信息应用的能力培养。新课标要求学生通过学习培养批判性思维、创造性思维和合作学习的能力，提高信息素养、信息技术应用能力和跨学科学习能力。 最后是综合素质维度。新课标强调了高中学生必须具备的综合素质和创新精神。这些综合素质和创新精神包括道德品质、人文素养和创新能力的培养，以及思维能力、表达能力、合作能力和实践能力综合发展。新课标要求学生通过学习培养科学精神、人文精神和创新精神，提高思辨能力、表达能力、合作能力和实践能力，形成自主学习和持续学习的能力。
综上所述，新课标三维目标旨在培养高中学生全面发展的个体。通过知识技能的培养，学生可以具备学科的基本素养和解决问题的能力；通过学习方法的培养，学生可以具备思维方式和信息处理的能力；通过综合素质的培养，学生可以具备道德品质、人文素养和创新能力。新课标三维目标的实施，有助于学生形成终身学习的意识和能力，为未来的发展打下坚实的基础。
新课程标准的三维目标 随着时代的发展和教育理念的更新，新的课程标准正在不断推进和改革，以适应现代社会对学生培养的需求。新课程标准的三维目标包括以下三个方面。 首先，个体全面发展。新的课程标准强调培养学生的综合素质，包括智力、体力、美育、劳动等多个方面。在智力方面，新的标准要求学生具备扎实的学科知识和丰富的学习能力，能够独立思考和解决问题。在体力方面，鼓励学生参与体育运动，培养良好的身体素质和团队合作精神。在美育方面，要求学生培养审美能力和创造力，能够欣赏和创作各种艺术形式。在劳动方面，鼓励学生参与实践活动，培养实践能力和动手能力。通过这种全面发展的教育，学生可以在不同领域中全面展现自己的潜力，为自己的未来做好准备。 其次，终身学习能力。新的课程标准注重培养学生的学习态度和学习方法，使其具备终身学习的能力。学生被要求具备自主学习的能力，能够主动思考和发现问题。同时，也要培养学生的合作学习能力，使其能够与他人合作解决问题，共同成长。新的标准还强调培养学生的信息素养，包括信息获取、信息分析和信息应用等能力，让学生能够从海量信息中获取有用的知识。通过这种学习能力的培养，学生可以适应社会的快速变化和信息的迅速更新，保持持续学习的能力。 最后，社会责任感和创新精神。新的课程标准鼓励学生具备良好的职业道德和社会责任感。学生需要理解社会的发展需求，关注社会问题，主动参与公益活动和社会实践，并提供解决方
案。同时，也要培养学生的创新精神，鼓励学生独立思考和创造，通过创新解决问题和推动社会进步。通过这种社会责任感和创新精神的培养，学生可以成为积极的社会公民，为社会的进步和发展做出贡献。 总而言之，新的课程标准的三维目标旨在培养个体全面发展、终身学习能力和社会责任感与创新精神。这些目标有助于学生适应现代社会的需求，成为有能力和责任感的公民。对于教育工作者来说，要根据新的标准，借助多种教育手段和方法，全面培养学生，使其在多个领域中得到发展，为社会贡献出自己的力量。
新课程标准中的三维目标分类 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。 新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，是国家新课程基本理念的重要体现之一。∙知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。 ∙过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。 ∙情感态度与价值观：不仅专注于人的理性发展，更致力于教育的终极目的即人格完善。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
新课程改革下三维目标 第一篇：新课程改革下三维目标 新课程改革下三维目标 新课程改革下的三维目标包括“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标。具体而言，“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。”“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。至于“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。在新课程改革中，人文主义教育思想被提到了空前突出的地位。 从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。在实际教学中，如何把握“三维目标”各维度之间的辩证统一关系，应是值得我们认真研究的问题。那么，如何把握新课程“三维目标”中各维度之间的关系?我认为，比较积极而稳妥的做法是:在注重基础知识和基本技能的同时，关注过程与方法、情感态度与价值观。诚然，新课程设计者没有明说“三维”之中哪一维最重要，只是强调“三位一体”、“不可分割”。“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。我们不能想象，一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好完成“过程与方法”、“情感态度与
新课程标准的三维目标 新课程标准的出台，标志着我国教育事业迈向了新的阶段。新课程标准强调了学生的全面发展，提出了培养学生的核心素养、培养学生的学科能力和培养学生的学习能力三个维度的目标。这三维目标是新课程标准的核心，也是教育改革的重要方向。下面我们就来详细分析一下新课程标准的三维目标。 首先，培养学生的核心素养是新课程标准的重要目标之一。核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括文化素养、思想道德素养、科学素养、身心素养等。培养学生的核心素养，旨在使学生具备终身学习的能力，能够适应未来社会的发展需求。这也是新课程标准与传统课程标准的重要区别之一。 其次，培养学生的学科能力是新课程标准的另一个重要目标。学科能力是指学生在各学科学习中所应具备的基本能力，包括语文能力、数学能力、外语能力、科学能力等。培养学生的学科能力，旨在使学生具备扎实的学科知识和技能，能够在各个学科领域中做出创新性的贡献。这也是新课程标准注重学科整合和跨学科学习的重要体现。 最后，培养学生的学习能力是新课程标准的又一个重要目标。学习能力是指学生在学习过程中所应具备的基本能力，包括自主学习能力、合作学习能力、创新学习能力等。培养学生的学习能力，旨在使学生具备自主探究、协作交流、创新实践的能力，能够适应未来社会的发展需求。这也是新课程标准注重学生主体地位和个性发展的重要体现。 总的来说，新课程标准的三维目标是相辅相成、相互促进的。培养学生的核心素养是基础，培养学生的学科能力是关键，培养学生的学习能力是保障。只有将这三个维度的目标有机结合起来，才能真正实现新课程标准的目标，促进学生全面发展。因此，教师在教学实践中要充分认识新课程标准的三维目标，积极探索有效的教学方法，努力培养学生的核心素养、学科能力和学习能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
新课程标准课堂教学中的三维目标 新课程明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视 和充分肯定，体现了对人的生命存与发展的整体关怀。而传统的教学过程则过分注重基础 知识与基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭 了不少学生可持续发展的动力。 新课程标准课堂教学中的三维目标也称为“三维”。它在新课程标准理论中占有重要 地位，是每一位教育工作者必须理解的重要理论。所谓三维目标是指：“知识和技能、方 法和过程、情感、态度和价值观。” 一、知识和技能目标 至于知识目标，新旧之间几乎没有变化。每门学科都有自己的知识体系，每门课都有 特定的知识目标。新课程标准对知识目标提出了新的要求，即学习“有用的知识”。 关于能力目标，我们并不陌生，很久以前，重点抓了“双基”教学，后来的教学研究 重点始终围绕“发展学生能力”来进行。在新课程标准中，更明确提出了在教学中要培养 学生5种基本能力，即：计算能力，信息收集处理能力，分析、解决问题的能力，社会实 践活动能力，语言文字表达能力，以全面提高学生的素质。 二、方法和过程目标 所说的方法目标，包括两个方面，一方面是教学方法，另一方面是学习方法。在新课 标提出之前，我们常把“教法”作为研究重点，较少关心“学法”。新课标中更注重了学 生的学习方法，提出要变接受式学习为主动学习。在巴班斯基的建构主义学习理论指导下，演变出了自主学习，探究学习和合作学习。 过去的教学过程是“复习旧知识-传授新知识-巩固新知识-总结新知识-布置作业”， 即课堂教学的五个环节。这一理论在实践教学中仍起着主导作用。我国教育改革的重点也 是围绕这一过程展开的，我们取得了一些宝贵的经验，但改革力度不够。只是对各个环节 进行小修和补充，使其更加合理。与此教学过程相对应，学生的学习过程是：“感知教材，形成形象；理解教材，形成概念；巩固教材，形成记忆；使用教材，形成技能和技能。” 在这个学习理论中，我认为它是最重要的 大的缺点是：把“教材”作为唯一的学习资源。当然“教材”作为基本的学习资源固 然重要，但也不该忽视其他学习资源。有些学习资源对学生的学习有着不可替代的作用。 新课程标准理论中要求不单重视教材资源，同时也要重视现代教育媒体，网络媒体，学生 等教育资源。利用现代教育媒体和网络媒体可以进行个别化教育，能更好地实现自主学习，也能更好地培养学生的信息能力。