新课程的三维目标是
新课程的三维目标指的是新一轮教育改革中确定的用来指导教学活动的目标，主要包括知识与技能、过程与方法以及情感与态度三个维度。以下是对新课程三维目标的阐述：
一、知识与技能：
新课程的第一个维度是知识与技能，即学生需要掌握的学科知识和相关技能。知识是新课程的基础，学生需要通过学习各学科的知识来丰富自己的思维和认知能力。在新课程中，知识的传授更加注重学生主动探究和批判性思维的培养，要求学生能够理解和运用知识，发展自己的创新和解决问题的能力。此外，新课程还注重培养学生的信息素养，使他们能够获取、评估和利用信息，适应知识社会的需求。
二、过程与方法：
新课程的第二个维度是过程与方法，即学生在学习过程中需要具备的方法和策略。过程与方法是指引学生学习的重要工具，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在新课程中，学生需要通过合作探究、研讨、实践等方法，培养自主学习、合作学习和批判性思维等能力，从而提高学习效果和学习动力。此外，新课程还强调学生的评价能力，鼓励学生通过互相评价和自我评价来提高学习质量。
三、情感与态度：
新课程的第三个维度是情感与态度，即学生在学习过程中需要培养的情感和态度。情感与态度是人格培养的重要内容，也是新课程关注的重点。新课程要求学生能够培养积极的学习态度
和价值观，包括尊重、合作、创新、责任等素质。此外，新课程还要求学生具备社会适应能力和创新能力，能够在不同的社会环境中积极应对和创造，并为社会发展做出积极贡献。
综上所述，新课程的三维目标是在知识与技能、过程与方法以及情感与态度三个维度上全面培养学生，使他们在学科知识的掌握、学习方法的运用和情感态度的培养方面都能够得到全面发展。这些目标旨在培养学生的综合素质和能力，适应和引领社会的发展。
新课改中所提出的三维目标是指 新课改中提出的三维目标，是指以学科知识为核心的认知维度、以学生为本的情感维度和以实践能力为重点的实践维度。这三个维度是互相依存、相互促进的，可以培养出具有全面素质的学生。 首先，认知维度是新课改中非常重要的一个方面。它侧重于帮助学生建立扎实的学科知识体系，提升他们的思维能力和学习能力。在中国传统教育中，学生往往只注重知识的记忆和应试能力。而新课改要求教师通过引导学生主动探究和解决问题的方式，培养学生的创新思维和批判性思维。这样的教学方法能够培养学生的分析推理能力、问题解决能力和创造力，使他们掌握更加全面和深入的学科知识。 其次，情感维度强调以学生为本，注重培养学生的情感态度和情感智慧。传统的教育往往只注重学生的学习成绩，忽视了他们的情感发展。而新课改提倡培养学生的情感素质和价值观念，帮助他们树立正确的人生观、价值观和价值选择。通过情感教育，教师可以培养学生正确的情感态度，激发他们的学习动力和兴趣，培养他们的自信心和责任心，提高他们的情感智慧。 最后，实践维度是新课改中十分推崇的一方面。实践是学生获取知识和培养能力的重要手段。新课改强调通过实践性的学习活动，让学生在实践中掌握所学的知识和技能，提高解决实际问题的能力。通过课堂上的实验、实地考察、社会实践等活动，学生可以亲身感受和体验，增加对学科知识的深入理解，培养创新精神和实践能力。实践维度的培养不仅能够提高学生的实
际操作能力，还能培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。 综上所述，新课改中提出的三维目标是认知维度、情感维度和实践维度。这三个维度体现了学科知识、学生情感和实践能力的全面发展。通过实施新课改，我们可以培养出具有创新思维、情感智慧和实践能力的全面发展的学生，为社会的发展和进步做出贡献。
新课程的三维目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。这是各种形态课程教学都必须把握的。把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是新课改的一个创新性标志。三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展。个性发展和终身发展的客观规律。三维目标是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导管理教学的基本依据，也是多元互动教学程序的基本依据。因此，树立新课程理念，必须认识理解三维目标，进行多元互动教学，必须掌握三维目标。 认识并掌握三维目标，表现在：要弄清每个维度的内涵、层次结构及其水平要求；要弄清三维目标之间的关系；要弄清三维目标是怎样通过互动整合达成素质的。 1、三维目标的内涵、层次结构及水平要求 (1)知识与技能 知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。要达到何种规格，要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。结果性目标概括了“知识与技能”的本质特征。 一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。 学懂，是第一个台阶目标。其基本要求是对所学新知要能理解，新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。学懂是掌握基本知识和基本技能的代名词，学懂了，应该说就具有了基础性学习能力。 学会，是第二个台阶目标。其基本要求是能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能合成为能力。学会，应该包括以下能力：搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力等等。 会学，是笫三个台阶目标。其基本要求是能够选择合适于自己的学习方武，在学懂、学会过程中能够养成自我检查、自我反思、自我矫正、自我评价、自我完善等自我调控、自我教育的良好习惯和能力品质，以创造性发展自己的个性空间。 三个台阶目标的结构关系是，学懂是学会的基础，学会是学目标、懂的进一步发展；学懂、学会是会学的实践基础，会学能优化学能力目懂、学会的过程，能改善学懂、学会的行为。会学是结果性目标中的最高要求，也是最重要的要求。 (2)过程与方法 过程与方法，指在教师指导下，学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法，又叫做程序性目标。把过程与方法作为一个维度目标提出来，是为了突出“知识与技能”这一结果性目标产生、发展和形成的过程，是为了强调如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新，是本次基础教育课改的一个创新性标志。 为什么要把“过程”与“方法”放在一起，合成为一个维度的目标呢?过程与方法是相辅相成的一个整体，谁离开谁，都会失去应有的价值。强调学习活动过程，不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段；还要懂得在过程的前、中、后相应选取何种具体做法，整个学习活动过程才能实现最优化。注重学习方法，就要考虑，这一方法的功能效用在何程序才能有效发挥；哪种类型的学生在那一步应该采取何种方法，个体与整体学习效果才能达到最佳。也就是说，脱离了具体过程讲方法，方法无所谓优劣，离开方法去讲过程，过程无所谓好坏。所以我们不能
新课程标准的三维目标 是 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。 几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。 越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。 尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了
新课程的三维目标 新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观。三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。 新课程的三维目标 新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观。三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 新课程的基本理念 1、关注学生发展 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行
有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。 2、强调教师成长 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
新课程的三维目标是 新课程的三维目标指的是新一轮教育改革中确定的用来指导教学活动的目标，主要包括知识与技能、过程与方法以及情感与态度三个维度。以下是对新课程三维目标的阐述： 一、知识与技能： 新课程的第一个维度是知识与技能，即学生需要掌握的学科知识和相关技能。知识是新课程的基础，学生需要通过学习各学科的知识来丰富自己的思维和认知能力。在新课程中，知识的传授更加注重学生主动探究和批判性思维的培养，要求学生能够理解和运用知识，发展自己的创新和解决问题的能力。此外，新课程还注重培养学生的信息素养，使他们能够获取、评估和利用信息，适应知识社会的需求。 二、过程与方法： 新课程的第二个维度是过程与方法，即学生在学习过程中需要具备的方法和策略。过程与方法是指引学生学习的重要工具，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在新课程中，学生需要通过合作探究、研讨、实践等方法，培养自主学习、合作学习和批判性思维等能力，从而提高学习效果和学习动力。此外，新课程还强调学生的评价能力，鼓励学生通过互相评价和自我评价来提高学习质量。 三、情感与态度： 新课程的第三个维度是情感与态度，即学生在学习过程中需要培养的情感和态度。情感与态度是人格培养的重要内容，也是新课程关注的重点。新课程要求学生能够培养积极的学习态度
和价值观，包括尊重、合作、创新、责任等素质。此外，新课程还要求学生具备社会适应能力和创新能力，能够在不同的社会环境中积极应对和创造，并为社会发展做出积极贡献。 综上所述，新课程的三维目标是在知识与技能、过程与方法以及情感与态度三个维度上全面培养学生，使他们在学科知识的掌握、学习方法的运用和情感态度的培养方面都能够得到全面发展。这些目标旨在培养学生的综合素质和能力，适应和引领社会的发展。
新课程标准的三维目标 随着时代的发展和教育理念的更新，新的课程标准正在不断推进和改革，以适应现代社会对学生培养的需求。新课程标准的三维目标包括以下三个方面。 首先，个体全面发展。新的课程标准强调培养学生的综合素质，包括智力、体力、美育、劳动等多个方面。在智力方面，新的标准要求学生具备扎实的学科知识和丰富的学习能力，能够独立思考和解决问题。在体力方面，鼓励学生参与体育运动，培养良好的身体素质和团队合作精神。在美育方面，要求学生培养审美能力和创造力，能够欣赏和创作各种艺术形式。在劳动方面，鼓励学生参与实践活动，培养实践能力和动手能力。通过这种全面发展的教育，学生可以在不同领域中全面展现自己的潜力，为自己的未来做好准备。 其次，终身学习能力。新的课程标准注重培养学生的学习态度和学习方法，使其具备终身学习的能力。学生被要求具备自主学习的能力，能够主动思考和发现问题。同时，也要培养学生的合作学习能力，使其能够与他人合作解决问题，共同成长。新的标准还强调培养学生的信息素养，包括信息获取、信息分析和信息应用等能力，让学生能够从海量信息中获取有用的知识。通过这种学习能力的培养，学生可以适应社会的快速变化和信息的迅速更新，保持持续学习的能力。 最后，社会责任感和创新精神。新的课程标准鼓励学生具备良好的职业道德和社会责任感。学生需要理解社会的发展需求，关注社会问题，主动参与公益活动和社会实践，并提供解决方
案。同时，也要培养学生的创新精神，鼓励学生独立思考和创造，通过创新解决问题和推动社会进步。通过这种社会责任感和创新精神的培养，学生可以成为积极的社会公民，为社会的进步和发展做出贡献。 总而言之，新的课程标准的三维目标旨在培养个体全面发展、终身学习能力和社会责任感与创新精神。这些目标有助于学生适应现代社会的需求，成为有能力和责任感的公民。对于教育工作者来说，要根据新的标准，借助多种教育手段和方法，全面培养学生，使其在多个领域中得到发展，为社会贡献出自己的力量。
新课程标准的三维目标 新课程标准的出台，标志着我国教育事业迈向了新的阶段。新课程标准强调了学生的全面发展，提出了培养学生的核心素养、培养学生的学科能力和培养学生的学习能力三个维度的目标。这三维目标是新课程标准的核心，也是教育改革的重要方向。下面我们就来详细分析一下新课程标准的三维目标。 首先，培养学生的核心素养是新课程标准的重要目标之一。核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括文化素养、思想道德素养、科学素养、身心素养等。培养学生的核心素养，旨在使学生具备终身学习的能力，能够适应未来社会的发展需求。这也是新课程标准与传统课程标准的重要区别之一。 其次，培养学生的学科能力是新课程标准的另一个重要目标。学科能力是指学生在各学科学习中所应具备的基本能力，包括语文能力、数学能力、外语能力、科学能力等。培养学生的学科能力，旨在使学生具备扎实的学科知识和技能，能够在各个学科领域中做出创新性的贡献。这也是新课程标准注重学科整合和跨学科学习的重要体现。 最后，培养学生的学习能力是新课程标准的又一个重要目标。学习能力是指学生在学习过程中所应具备的基本能力，包括自主学习能力、合作学习能力、创新学习能力等。培养学生的学习能力，旨在使学生具备自主探究、协作交流、创新实践的能力，能够适应未来社会的发展需求。这也是新课程标准注重学生主体地位和个性发展的重要体现。 总的来说，新课程标准的三维目标是相辅相成、相互促进的。培养学生的核心素养是基础，培养学生的学科能力是关键，培养学生的学习能力是保障。只有将这三个维度的目标有机结合起来，才能真正实现新课程标准的目标，促进学生全面发展。因此，教师在教学实践中要充分认识新课程标准的三维目标，积极探索有效的教学方法，努力培养学生的核心素养、学科能力和学习能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
新课程三维目标 三维目标是指通过立体化的手段，使学生的学习目标更加具体、清晰和实用。三维目标主要包含三个维度：知识目标、能力目标和情感目标。三维目标的提出，旨在促使学生在学习中不仅要掌握知识，还要培养实际应用和情感价值观的能力。 首先，知识目标是指学生需要在课程中掌握的基础知识和理论。知识目标的设置是课程设计的基础，它决定了学生所能够掌握和应用的知识范围。通过明确的知识目标，学生能够了解学习的重点和方向，更有针对性地进行学习。同时，知识目标也有助于学生建立知识系统，形成良好的学科思维方式。 其次，能力目标是指学生在课程中需要培养和发展的有效能力。能力目标的设置是为了提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。通过培养学生的能力，可以着重强调实践和创新，培养学生的问题解决和创新思维能力。能力目标的设置不仅注重学生的知识储备，更关注学生的实际运用能力，让学生在课程中能够更好地解决实际问题。 最后，情感目标是指学生在课程中需要培养和塑造的情感态度和价值观。情感目标的设置是为了培养学生的情感意识和道德观念，引导学生具备正确的人生观、价值观和社会责任感。情感目标的设置可以培养学生的积极情感态度，增强学生的学习动力和兴趣，并且能够提高学生的自信心和自尊心。 三维目标的提出对于学生的发展具有重要的意义。首先，它能够让学生更加明确学习的目标和方向，提高学习效果。其次，
它能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，让学生具备实践能力。最后，它能够培养学生的情感意识和道德观念，提高学生的综合素质。 在教学实践中，教师应该根据学生的学习特点和需求，合理设置三维目标。教师可以通过调整教学方法、设计实践性任务和开展情感教育等方式，帮助学生全面发展。同时，学生也要积极配合教师的教学安排，努力学习，提高自己的学习效果。只有教师和学生共同努力，才能实现三维目标的有效实施，使学生的学习更加全面、系统和有效。
新课程的立体三维目标是：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，而核心是培养学生相对于国际化和信息化的复杂社会的主体的、创造性地自我解决问题和开拓未来的综合生存能力，使学生具有自己发现问题、自己学习、自己思考、自主判断、解决问题的能力，与他人合作能严格自律，体谅他人的同情心和感动心等人情性，以及健康的身心和充足的体力，还有崇高的理想和为科学献身的精神，就目标和目的而言，实验教学与综合性学习课程不谋而合。 实验教学呼唤素质教育 有关基础教育改革的指导思想中最重要一点是，一切为了学生的发展,它体现了现代教育思想新理念。深化教育改革，首先体现在教育观念的更新和人才培养模式的转变方面。全面实施素质教育和创新教育，目的是培养学生的实践能力和创新能力，全面提高学生的综合科学素质。基础教育课程改革是实现这一根本转变的重大决策和有力措施。培养能力的唯一途径是实践活动，实验教学由于其特有的实践功能，将在理科基础课程改革的过程中起着桥梁和纽带作用。 通过实验教学可培养学生的实验意识，一种贯穿于知识、能力、品质、习惯等各个方面，对实验本质的全新的反映形式，这是实施素质教育的重要目的之一。实验准备意识、实验操作意识属感性意识；实验迁移应用意识、实验创新意识则是理性意识。迁移应用意识是认识和能力上的飞跃，是创新意识形成的基础。另外，实验意识也包涵交互性和预见性的心理品质，这种心理品质属于发展性和创造性因素。实验意识的培养是理科基础课程改革的重要环节和基本要求。 现代教育思想以促进学生发展为中心，以主动学习为基础。因为社会的发展，包括经济、政治、文化在内的社会整体发展，都是以人的全面发展为本质与核心，或者说人的全面发展是社会的本质属性和根本要求。 素质教育是一种现代教育观念，是一个全面的系统的现代教育思想体系，是一种理想、一种价值观、一种境界。全面实施素质教育，包括从教育观念、教育制度、教育体系、教育结构、课程、教材、教学方法、队伍建设、社会环境等进行一系列的更新和变革。 在实验教学过程中，学生的学习，除了身体器官参与外，还需要注意、观察、记忆、想像、思维等智力因素，以及兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与，实验教学全面深入地推进素质教育的进程。学生的兴趣、动机、信念和情操等具有创新个性品质可以在实验教学中得到培养。 教育的根本目的和最终任务，是提高学生的综合素质。所以必须从教育的根本目的和最终任务着眼，全面分析实验教学的本质特征和实际情况，走改革和创新之路。 过去，分数作为衡量教育成功的唯一标准，造成了普遍的高分低能现象，也造成了学生对实验的重要性认识不足。实验的设备和器材作为一种重要的教育资源，未能受到应有的重视，没有达到其实际应用效果。 过去，实验教学内容只由教材决定，并且实验方案已定，步骤已明，结论也已知，学生只要按部就班地进行操作、读数、记录和计算结果就行了，这种教学模式缺乏创新气息。 过去，教育体制不太注重创造性人才的培养，留给学生自主发挥的空间太小，学生不敢也没有机会发表不同观点，没有学习的主动权，也没有创造性思维的氛围。广大学生未能排除“固定观念”及其偏差想法，甚至宝贵的初中阶段创新思维高峰期被白白地错过去了。 在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天，实验教学的改革势在必行。实验教学要以认识论、教育论、心理学原理为教学改革的理论基础，以自然科学方法论和哲学理论为武器，全面大胆地进行改革。并掌握国际发展动向，借鉴国外的先进经验，首先把实验教学置于提高学生综合素质的整体结构之中，摆在前沿的重要位置。并从现代教育思想理念出发，对实验教学的目标体系、内容结构、过程模式以及评估评价诸方面进行整体改革，积极配合
新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观 一、知识与能力目标 知识与能力目标是新课程的核心，它强调学生通过 学习获得一定的知识与技能，培养学生的综合素质和能力。这些知识与能力一方面包括学科知识，以培养学生 的专业素养；另一方面还包括跨学科的综合知识，如信 息技术、生涯规划、人际交往等，以培养学生面向未来 的创新能力和终身学习能力。 在知识与能力目标的实施上，新课程要求学校教育 要关注学生的实际需求，根据学生的兴趣、特长和潜能，设置个性化学习路径，加强素质教育，为学生提供多样 化的学科和技能选择。同时，注重跨学科的整合与交叉，并倡导学科之间的融合，使得学生能够更好地理解和应 用所学的知识。 二、过程与方法目标
过程与方法目标是新课程的重要组成部分，强调学 生在学习过程中的主体地位，培养学生的学习能力、问题解决能力、创新能力和合作能力。在过程与方法目标的实施上，新课程要求学校教育要改变传统教学模式，推行以学生为中心的教学，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习和合作学习能力。 新课程还要求教师在教学过程中要运用多种有效的 教学方法，如问题导向的学习、项目制学习、小组合作学习等，培养学生的实践能力和创新能力。同时，新课程要求学校加强实践教学，提供实践机会和场所，将学生的学习活动与现实生活联系起来，使学生能够运用所学知识解决实际问题。 三、情感态度与价值观目标 情感态度与价值观目标是新课程的重要要求，主要 是培养学生的人文关怀、社会责任感和国际视野，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在情感态度与价值观目标的实施上，新课程要求学校教育要注重培
新课程的三维目标包括：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 1、知识与技能知识： 主要是指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。技能： 是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。一般可分为四种： 基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。 2、过程与方法过程： 其本质是以学生认知为基础知识的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面发展的过程，是以学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。方法： 指学生在学习过程中采用并学会的方法。 3、情感、态度和价值观情感： 人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感可分为七类： 情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验。态度： 不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。 价值观： 指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。 三维目标之间的关系：
首先，三维目标互相促进，有机统一的，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。 在实际教学过程中，不应该将他们设计为三个环节分别操作。“过程与方法”可以作为“知识与技能”生成的导控保障系统；“情感态度与价值观”可以作为“知识与技能”学习的动力支持系统而体现其价值，从而实现“知识与技能”学习的高效和优质；“知识与技能”、“过程与方法”也可以作为实现“情感态度与价值观”培育的凭借与途径，作为“情感态度与价值观”养成的方法与手段；“知识与技能”、“情感态度与价值观”也可以作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。 其次，“知识与技能”是三维目标中的主线。三维目标尽管在具体的教学情境中应对学生的具体需要可以各有侧重、互为目的，但从学科教学的总体上说，“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终；三维目标的逻辑结构寓于学科知识与技能的结构之中，三维目标教学的特点也蕴涵于学科知识与技能的特点之中。脱离了“知识与技能”，三维目标结构必将失衡，并失去其应有意义。 因此，对三维目标的落实，决不意味着对学科知识与技能教学的弱化，而是体现了对学科知识与技能的深度理解、多维体认知的融合贯通。第三，三维目标具有中长期性。例如，语文学科的教学目标不外有长期、中期和短期之分。长期目标应该让学生获得四个方面的进步： 语言习得、文学欣赏、文化传承、文明洗礼，即人文性与工具性的统一；中期目标则要完成不同学段的人文教育目标、知识目标、学习习惯的养成目标等等；短期目标则是本年段、本册、本课教学的目标细化。这三个层级构成了语文教学的目标体系。应该说，课标的许多规定都具有中长期的特性，中长期目标的实现必须有赖于短期目标的达成。而教学实践中很多教师的课时教学预案中，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着： 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
新课程改革下三维目标 第一篇：新课程改革下三维目标 新课程改革下三维目标 新课程改革下的三维目标包括“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标。具体而言，“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。”“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。至于“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。在新课程改革中，人文主义教育思想被提到了空前突出的地位。 从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。在实际教学中，如何把握“三维目标”各维度之间的辩证统一关系，应是值得我们认真研究的问题。那么，如何把握新课程“三维目标”中各维度之间的关系?我认为，比较积极而稳妥的做法是:在注重基础知识和基本技能的同时，关注过程与方法、情感态度与价值观。诚然，新课程设计者没有明说“三维”之中哪一维最重要，只是强调“三位一体”、“不可分割”。“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。我们不能想象，一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好完成“过程与方法”、“情感态度与
. 新课程标准课堂教学中的三维目标 新课程明确提出要实现“三维目标〞：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构 建起课堂教学比拟完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的开展为本，真正 对知识、能力、态度进行了有机整合，表达了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，表达了对人的生命存与开展的整体关心。而传统的教学过程那么过分注重根底知识与根本 技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持 续开展的动力。 新课程标准课堂教学中的三维目标，也有人称作“三个维度〞。在新课程标准理论中占有 重要地位，是每个教育工作者必须清楚的重要理论。所谓的三维目标是指：“知识和技能，方 法和过程，情感、态度和价值观。〞 一、知识和技能目标 对于知识目标，新旧变化不大，各学科都有各自的知识体系，各节课都有具体的知识目标。新课程标准中对知识目标有一个新的要求，叫做学“有用的知识〞。 关于能力目标，我们并不陌生，很久以前，重点抓了“双基〞教学，后来的教学研究重点 始终围绕“开展学生能力〞来进行。在新课程标准中，更明确提出 了在教学中要培养学生5种根本能力，即：计算能力，信息收集处理能力，分析、解决问 题的能力，社会实践活动能力，语言文字表达能力，以全面提高学生的素质。 二、方法和过程目标 所说的方法目标，包括两个方面，一方面是教学方法，另一方面是学习方法。在新课标提 出之前，我们常把“教法〞作为研究重点，较少关心“学法〞。新课 标中更注重了学生的学习方法，提出要变接受式学习为主动学习。在巴班斯基的建构主义 学习理论指导下，演变出了自主学习，探究学习和合作学习。 以前教学过程是“复习旧知——讲授新知——稳固新知——总结新知——布置作业〞，即 课堂教学的五大环节。这一理论在现实教学中仍占有主导地位。我们的教改重点也是围绕这一 过程展开的，也取得了一些珍贵经验，但改革的力度还不大，只不过是在各环节上小修小补， 使其变得更合理些。对应着这个教学过程，学生的学习过程是这样的：“感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；稳固教材，形成记忆；运用教材，形成技能技巧。〞这一学习理论中， 我认为最 ..
新课程的三维目标 随着时代的发展和社会需求的变化，教育领域也在不断推出新的课程来满足新的需求。新课程的三维目标主要体现在提高学生综合素质、培养创新能力和促进个性发展三个方面。 首先，新课程的一个重要目标是提高学生的综合素质。传统的课程主要强调学生的学科知识和技能，而忽视了学生的其他能力的培养。新课程更加注重学生的综合素质的培养，包括思维能力、语言表达能力、团队合作能力、创新能力等。通过开展多种形式的学习活动，如小组合作、实践探究、社会实践等，培养学生综合素质，使他们具备解决问题的能力和终身学习的能力。 其次，新课程注重培养学生的创新能力。在信息技术高度发达的时代，要想在激烈的竞争中脱颖而出，传统的知识和技能已经远远不够。新课程重视培养学生的创新能力，鼓励学生在学习中进行探究和发现，培养他们的观察力、思考力和创造力。通过开展创新实践项目、编程教育、科技竞赛等活动，培养学生的创新意识和能力，使他们能够从事有创造性的工作和解决复杂问题。 最后，新课程注重促进学生的个性发展。每个人都有独特的个性和特长，传统的课程往往以标准化的方式培养学生，忽视了个性的培养。新课程注重学生的个性发展，鼓励学生发现和发展自己的兴趣和特长，在学习中可以有更多的选择和自主权。通过拓宽课程设置、提供多样的学习机会和资源，帮助学生发掘自己的兴趣爱好并进行深入探索，培养他们的自信和独立思
考能力。 综上所述，新课程的三维目标包括提高学生综合素质、培养创新能力和促进个性发展。这些目标都是为了适应时代的需求，培养适应未来社会发展的人才。通过新课程的实施，能够使学生具备全面发展的能力，具备解决问题和创新的能力，并能够实现个性的全面发展。
新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它集中表达了新课程的根本理念，集中表达了素质教育在学科课程中培养的根本途径，集中表达了学生全面和谐开展，个性开展和终身开展的客观规律。在三维目标中，“情感态度与价值观〞对所采取实施的“过程与方法〞，对于“知识与技能〞结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为无视。 几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不成认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、开展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和开展的。 越到一个人的素质的核心局部，是越难量化的。知识的、技能的东西是外显的，是比拟容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的上下，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。 尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟