精心预设与有效生成(
摘要：
一节充满生命力的课堂需要教师课前精心预设，更需要创设民主、和谐的课堂，对课堂上生成性因素进行巧妙把握。以灵动的教育机智，即时重组生成信息、调整课堂结构、教学方法。只有预设与生成并重的课堂才能焕发出前所未有的精
彩。
关键词：预设生成教材学生民主取舍
概念：
预设，是指预测与设计。课堂教学预设，是指教师课前对课堂教学的规划、设计、安排。通俗点讲预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。从这个角度说，课堂教学预设是课前备课的重要组成部分，预设一般应体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性地发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
生成，是指生长和建构。课堂教学生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。生成分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
目前课堂教学中普遍存在这样的情况：教师在课前对教学中可能出现的问题、每一环节、每一步骤都进行预先的设定。教学过程中，教师可能以启发式的提问开始，但很快又会“循循善诱“，将学生的思路、方法引到事先设计好的教学流程上，学生在教师的暗示、牵引下很快地完成了学习任务。这样的教学，看上去是开放的、自主的。但本质上仍是牵着学生的鼻子走，以牺牲学生的思维、智慧为代价。我们要如何摆脱这种“开而不放、预设而不生成”的教学方式，让思考重新回到课堂，让智慧重新回归课堂，这就需要探讨教学活动中如何精心地预设？如何有效地生成？如何处理好预设与生成的关系？笔者认为，预设与生成应该是和谐共存的。预设是生成的前提，生成是课堂教学的升华，是教学追求的
一种境界。
一、预设——生成的前提
生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。也就是说，精心的预设不一定能产生精彩的生成，但精彩的生成必定源于精心的预设。那么我们该如何做到精心的预设呢？课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”，但不管从哪方面入手，都必须关注两个基本点：教材、学生。教师要更深更细地钻研教材，更要有以人为本
的思想。
（一）充分预设教材
[案例一]《平移》教学片断：
师：什么叫平移？
生：平平地移动。
生2：直直地移动。
生3：坐电梯的时候，我们是平移的。
生4：我家浴室的推门也是平移的。
教师对学生举的例子不加评论，课件演示：一张脸的五官向不同的方向作直
线移动，脸就变形了。
学生笑。
师：这样叫平移吗？
生：不是的，平移还应该是按同一个方向移动的。
……
从上面这个案例我们不难发现，这位教师自身对平移的概念没有真正的认识，东北师范大学校长史宁中教授在一次对话中指出：“平移、旋转最简单、最根本的核心是什么？是刚体变换。刚体变换是什么意思呢？谅是说这种变换不改变物体的任何两点之间的距离。”课件演示一张脸的五官各自向不同方向作直线移动，从中我们可以看出教师自身对平移概念没有真正的认识，若教师自身对教材的本质也没有把握，又能生成些什么呢？更别奢望精彩的生成了？
（二）全面预设学生
预设另一个重要方面就是尽可能全方位了解学生，对教学过程多作预设：学生的学习起点是什么？学生会提出哪些问题？如何引导？旧知与新知距离有多大？需要提示吗？提示会不会降低学生思维强度？预设过程中要多模拟些情境，多估计些情况。使预设更有深度、广度、宽度和厚度，设计弹性的教学预案，为学生的主动参与留出足够的时间与空间，只有这样，教师才能从容面对瞬息万变
的课堂。
[案例二] 《能被2、3、5整除的数的特征》
教材安排《能被2、5整除的数》、《能被3整除的数》各一课时。笔者分析本班学生情况，五年级的学生已经有了一定的探究、分析能力。能被2、5整除的特征应该是比较容易的，相信班级中有一大半的学生能自主解决，难点可能就在于发现能被3整除的数有什么特征。另一方面上学期练习课中有些题目涉及到整除问题，已经把能被2、5、3整除的数的特征向学生作了简单介绍，一部分学生有所了解。在一节课中只研究能被2、5整除的数，对学生来说可能缺乏挑战性。基于这样的考虑，笔者把两课时的内容合并在一课时内完成。
教学过程预设（简）：
一、开门见山、直接入题
1、填表获得数据
请同学们在0-9这10个数字中,每人任意挑选三个数字组成三位数,这样三位数可以组成几个?然后请同学看一看,算一算,想一想:你写的三位数中哪些数能被5整除?哪些数能被2整除?哪些数能被3整除?有困难的同学可以相互讨论,也可以与老师一起讨论。
2、反馈数据
二、探究新知
1、小组讨论
请同学们先仔细观察表中和自己练习纸上能被5、2、3整除的数,再结合组内四人的数据，小组讨论一下:你觉得能被2、5、3整除的数的特征是什么?
2、汇报反馈
3、结论提升
……
但在实际教学中，并没有如我所愿地完成课时教学目标。由于错误地估计了学生的学习起点，拔高了学生的学习能力。设计的教学容量过大、思维要求过高，
课堂上始终只有小部分学生积极参与探究、讨论，很多学生对本节课的内容似懂非懂。
生成必定是一种充分预约后的精彩，没有充分预设教材和学生，就不可能会有流光溢彩的生成？笔者认为，精彩的生成只会开放在辛勤耕耘的土地上，不会光顾缺乏预设的课堂。
二、生成——预设的升华
课堂教学不是课前预设好的“电视剧”。如果我们过分拘泥而忽视学生的思维，那么再怎么精心的预设也不可能有精彩的生成。课堂是动态的，会发生许多难以预知的随机性、偶发性的事件。这就需要教师具有敏锐的观察力和机智的教学能力。发现、捕捉、利用这些“非预设性资源”，善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。达到最有效地教学效果。那么如何达到课堂上的有效的生成呢？
（一）创设民主、和谐的课堂氛围
动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的。没有一个民主的机制，没有一个平等支持的氛围，就不可能有个体之间真正意义的积极的互相推动。教师不是独裁者，应当营造一种民主、和谐的课堂氛围。鼓励学生敢于提出自己的见解、表达自己的真实的想法。把学习的时间和空间最大限度地还给学生。鼓励学生独立观察、操作、思考、解答，让学生在自主探索中促使动态资源的生成。
[案例三]《复习有余数的除法》片断：
练习：127/（）＝5 (2)
教师预设了学生可能会出现的三种解题方法及相应的教学策略：
情况1：127/5＝25……2除数就是25。
师：同学们觉得他的做法对吗？为什么？
生：不对。
师：能否举出一个例子来说明？ 17/（）＝2……5所以这种方法是错误的。
情况2：127/2＝63……1除数是63。
学生很容易发现这种方法是错误的。
情况3：127－2＝125 125/5=25
请学生说出这样做的理由：被除数减去余数就是除数与商的积，再除以商，就求出了除数。
在实际教学中，一位学生很快地说出了正确的解题思路和方法，其他同学也表示认可。教师正进入下一环节时，一位学生站起来。
生1：“老师，我就更简便的方法，只要把127除以5，得到25余2，25就是我们要求的除数。”
师：这样做对吗？
生：还是这样更简单，比刚才的办法简单多了。
出现这种情况，教师原先是有所考虑的，但没想到同学们都赞同第二种方法。这时教师并不急于表态。
师：那同学们就用第二种方法来做道题吧。
17/（）=2......1 17/（）=2 (3)
23/（）=7......2 23/（）=7 (9)
……
生2：不行，不行，第二种方法错了。
生3：第二种有的时候可以用，有的时候又会做错。
生4：还是第一种方法好，都不会做错的。
师：那什么情况下可以用第二种方法。
学生讨论发现规律：只有当余数比商小时，两种方法都能用，而且用第二种方便更简便……
这不曾预设的探索活动占用了练习的时间，却使学生获得了意外的收获。由于教师把学习的主动权交给了学生，尊重学生主体地位，尊重学生的独特视角。教师抓住学生猜想中稍纵即逝的生成点这一课堂资源，因地制宜地加以应用，并加以放大、拓展，巧妙地将其转化成所有学生积极参与探究活动的契机，收获了
课堂动态生成的精彩。
（二）合理取舍，彰显智慧
教师心中不仅有课前预设，更要关注课堂上出现的种种意外，以开放的心态积极地加以分析和取舍，对浅显的，点化提升；对偏离的，拨正航向；对有效的，深化升华；对错误的,引导否定；对无关的，予以弃置；对具有重要价值的信息，合理地挖掘蕴藏其中的潜在教学价值，从而为每一个学生投身学习活动、主动建构知识铺设条件，为课堂上师生在教与学过程中的创造性的发挥打下基础。
1、捕捉亮点，提炼升华
课堂生成的信息稍纵即逝，教师要从课堂现状与教学目标的有机结合上，进行价值的判断，快速地筛择生成点，即时有效的生成。
[案例四]《11--20数的认识》课堂活动。
师：报数，学号是11——20的同学起立。指名学生说出自己的数是由几个十和几个一组成。
生1：我是11号，11是一个十和一个一组成的。
……
师：11-20号的同学请上讲台。
这些同学按从小到大的的顺序排成一队。当教师让学生回到座位上时，学生一哄而散。
生2：“不能乱挤，也要按顺序走下去。”
师：那你希望他们按什么样的顺序呢？
生2：从大到小有顺序地回到座位。
……
当教师让学生回到座位时并没有考虑到有顺序地排队。学生就提出了建议，数学学习不仅仅是纯数学知识点，更重要的是让学生用学过的知识解决生活问题，把知识运用到实际中。所以教师及时调整，重新调整教学策略，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，这样，不仅能把所学知识与实际问题联系起来，而且让学生从小养成遵守秩序的良好品行。从而让课堂焕发出生命活力。
2、明确目标，敢于舍弃
教师要整体考虑整堂课所要达到的教学目标，我们到底想解决什么问题？如何解决？一定要做到心中有数，与目标达成没有关系的、没有帮助的内容就应当舍弃。有很多教师为了体现新课标精神，追求“生成性”的课堂教学。常常会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力。这样的课堂形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，不用讲倒讲了一大堆，到最后教学目标仍不能达成，为了“生成而生成”，这样的生成，哪怕再精彩、再有趣，我们都要敢于舍弃。
总之，课堂教学既是预设的，又是动态生成的，是精心预设与有效生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和升华。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有全面理解和分析教材、全方位地了解学生，预设才能富有成效。同时，也只有创设民主、和谐的课堂，营造有效生成的氛围。从教学目标出发，对课堂生成资源合理取舍，才能实现课堂教学价值的最大化
课堂因预设而精彩，因生成而美丽 [摘要]： “预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。本文就语文阅读教学，谈谈正确处理这一矛盾的关键是科学而艺术地实施教学预设与课堂生成的策略和方法。强调教学预设与课堂生成对提高语文课堂教学质量和学生学习语文能力的重要意义。 [关键词]：新课程策略教学预设课堂生成 新课程改革本着“以人为本”的理念，倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课标中提出了：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学过程中，当学生在充分发挥了学习的主动性和创造性时，教师相机诱导，发挥好主导作用就显得尤为重要。实践表明，语文教学中，发挥好教师的主导作用必须抓住预设与生成两个最关键的环节。 一、关于教学预设与课堂生成（一）教学预设和课堂生成的含义及其关系“教学预设”是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特征。“课堂生成”是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性的特征。“教学预设”是“课堂生成”的基础，“课堂生成”是“教学预设”的补充和提升，二者是相辅相成的。教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。上一堂课，教师必须根据《课程标准》的年段要求和教材的具体要求，根据学生的具体表现，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设定既明确又适当的教学计划（教案）。“凡事预则立”，预设是很重要的。但是，课堂是一个动态生成、变化的过程，再说，教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的。它有时会同学生的实际学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源。教师要充分利用这种资源。课堂教学的进程是预设和生成的辨证统一。只要有利于加深对教学内容的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必担心预设的进程“失控”。将预设与生成结合起来，不仅是一种教学的科学，更是一种教育的艺术。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”（二）教学预设和课堂生成实施的意义
2008年，该论文发表于《试题与研究》； 精彩课堂来源于“精心预设”与“动态生成” 预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划。因此，如何提高初中数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在初中数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。 一、精心“预设”、促进“生成”。 数学教学是一个动态生成的过程，这无疑是正确的，但这不等于不要预设。面对千变万化的数学课堂，不去预设则难以应付自如。预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。正所谓“凡事预则立，不预则废”。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。 ㈠准确预设----保证生成的有效 兵家言：知已知彼，百战百胜。在新课程的教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，合理的思考，明确的安排，自觉预估课堂中师生，生生等多对话而出现的“非预计性”生成。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这是由学生原有的经验，各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性决定。备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。 ㈡弹性预设——促进生成的发展 成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故有必要在备课时进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，也只有这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成关系的结果。 二、调整预设，强化生成 生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰
教学预设与生成存在的问题分析 通过大量的实践分析表明，现阶段高中语文教学课堂上，看似活跃有效的沟通，但是不难发现，课堂实质上还是教师起主导地位，这样一来，就使得教学预设给学生的学习过程带来了一定的限制，阻碍了学习过程生成。据目前高中语文教学课堂的实际情况来看，教师过分的对课件以及多媒体进行依赖，一味的将学生带入自身预设中，并对课堂中的生成资源进行忽视，阻碍了学生深入学习以及眼界拓展的有效生成。 一、高中语文教学中预设和生成存在的实际问题分析（一）预设过于形式化。现阶段有大部分教师认为，在进行语文公开课时，课堂氛围越活跃、越热闹越好，所以，不切实际的教学设计，种类繁多的语文教学课件，其中还有不少课件中配有根本毫无用处的音乐、视频等，这些都成为了部分教师在公开课中不可缺少的一部分，但是值得注意的是，一旦课堂上过分热闹，就会导致课堂内容过于形式化，为了敷衍上级的检查而实施，不能达到语文教育所制定的预期目标。例如，部分教师在讲解《沁园春?雪》时，开头引入过长的音乐，还没有进入正式内容，课堂时间过去了五六分钟，浪费了大量课堂时间。 （二）生成就是提问。将问题作为课堂教学的纽带，的确是语文教学课堂中一种较为有效的教学模式，然而对于问题的设置，也是有一定准则的，其问题的设定不仅能够反映出语文教师对教材的理解程度，还能在一定程度上体现教师的实际水平。因此，设计哪些问题？怎样引导学生解答问题？等都是教师在实际教学过程中要进行考量的。一旦将这些问题简单化，随便设置问题，就不能起到启发学生的作用，使得教学效果不明显。例如，在学习《人生的境界》一课时，设置十几个问题，不仅使学生抓住问题的重点，也严重的浪费了课堂上的时间，对学生能力的提升没有多大帮助。 （三）提升等于发挥。想要提升高中阶段学生的语文阶段，可以借助很多中形式，例如、小组讨论、问题探究、朗读等。而良好的阅读能够帮助加深度文章的理解。而在实际课堂上，教师让学生与感情的朗读课文，而在给学生进行示范时也没有多少感情在其中，因此，教师不和情感的示范，不但每个学生带来听觉上的享受，反而可能会导致将语文课堂教学效果不明显。 二、提升语文教学中预设和生成水平的策略
课堂教学因预设而有序,因生成而精彩 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0011-01 随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越重视以学生为主体的主动发展、个性发展，因此也就十分关注教学过程中突显学生为主体的动态生成了。 我个人认为课堂教学既要有预设又要有生成，没有预设即课前的精心准备――备课，课堂上就毫无章法；没有生成，再好的预设也是无用武之地，学生就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下数学课堂教学急待解决的实际问题，这里，我尝试着从以下几个方面来阐述我对解决这一问题的认识。 一、课堂预设与生成 预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案，学生也达到了教学目标和要求了。
课堂生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。 课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。 但是，预设与生成也有其对立的一面：两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样：预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；比如现在每个学校搞教科研活动比较流行的什么“磨课”啊，“同课异构”啊等等，就是集合大家的思维将课堂不断的“预设”，这样做的结果是能够减少实际课堂中犯错的可能性，但同时也扼杀了课堂生成精彩的机会。但是生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。比如说如果我们为了课堂多生成些忽略
教学中的预设与生成 一、教学中的预设及其反思 预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。 但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。为此，教师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题叫几个学生起来回答等，都要精细地安排。课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。从教师的角度说，按照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不重要。所以，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程(设计)，而不是学生的学习过程(创造)。教师是主角，学生是配角，上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。对教师而言，课上得好坏，除了取决于自己的准备、设计和讲授外，关键在于学生的配合，不少教师都倾向于这样的归因；这节课学生配合得很好，所以课上得很成功；这节课学生配合得不好，所以课上得不顺利。学生配合教师表现在；老师讲，学生听和记，不插话，不说话，不做小动作，不东张西望；老师提问，学生回答，按照教材的要求特别是老师的标准作出回应，不能随意发挥，更不能跟老师唱反调；老师让学生讨论，学生马上四个人凑在一起，交流讨
生成，因预设而精彩 发表时间：2010-02-25T16:24:46.543Z 来源：《学问》2009年第20期供稿作者：严英[导读] 传统的套子式的“预设”性课堂和时下比较流行的开放式“生成”性课堂，完全是可以兼而有之的严英（浙江绍兴市高级中学浙江绍兴312000） 【摘要】预设是基础，生成是必然的发展。“预设”性课堂是“生成”性课堂的基础和前提。“预设”是为了更好的“生成”。【关键词】预设；生成；基础；前提 传统的套子式的“预设”性课堂和时下比较流行的开放式“生成”性课堂，完全是可以兼而有之的。预设是基础，生成是必然的发展。“预设”性课堂是“生成”性课堂的基础和前提。“预设”是为了更好的“生成”。 一、预设是生成的前提 “预设”性课堂，从某种意义上，我认为是“套子”式教学，老师通过一个又一个套子让学生在其间钻进钻出，而自己做一个权威的旁观者。此情此景，是愉悦？是悲哀？ 于是，想完全挣脱“套子”，想使自己的课堂完全变成生成性的课堂，这个似乎就是目标。但是这个目标定位准吗？是不是师生都跳出了套子，都“徜徉”在文本里（说实在的，很多时候仅仅是文本的浅层，甚至游离于文本之外，因为老师也好学生也罢都没有对文本本身的基础加以透彻研究，就开始了“跳”，开始了所谓的“创新”）就够了？二、预设是为了更好的生成 对于“生成”性课堂，有时也会有一些片面的理解，生成了就不能预设了，课堂教学应让教围着学转，一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学。所以在课堂上，小心谨慎，无论学生说得有无道理，都不敢触及一个“不”字，惟恐因此扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。所以学生喜欢怎么写，就怎么写，在课堂上，我只是做了一些含糊的当时就认为对学生不是很负责任的点评。那么如何使得“生成”性课堂更加完美？在课堂中如何进行预设与生成呢？一是要加强课前“教学设计”，自觉“预计”师生、生生、生本（学生与文本）多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。学生在课堂活动中的状态，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。同时还要注重教材自身资源的开发，注重该课程与其他课程的沟通与配合。二是教师要学会倾听。 学生针对课本知识，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，又在不断地丰富着自己。教师对学生们有创造意义的见解，甚至是“异端邪说”，要在给予辩证地评价和鼓励的同时，发表自己的见解，纠正自己的成见。通过多向交互作用，推进教学过程。三是教师要做课堂生成信息的“重组者”。 学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。当然，教师也应对学生提的看法认真思考，并与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况，要思考是否有助于学生能力的提高。如有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要跟学生思路走，生成新的问题“生长点”；如学生提的看法没有价值，且这一问题又不能提高学生的能力，教师就不能跟学生走。生成，因预设而精彩！ 【参考文献】 ［1］吴增生.为动态生成而合理预设.中国数学教育.2007（5）
精心预设有效生成 发表时间：2014-03-10T15:24:35.030Z 来源：《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿作者：刘申胜赵清敏 [导读] 数学教材以其简明、精要区别于其他教材。虽然书本已经给出了相关的概念 刘申胜赵清敏山东省寿光市双王城卧铺小学262700 在备课时，我有这样一种体验：设计到某一环节自认为精妙处，总爱设想“课堂上如何如何”，可等到实施起来，总无法达到想象中的意境。每次听课，也会看到这样一种现象：教师的教学设计可谓用心良苦，可当堂效果总是那么不尽人意。如何将教学预案（包括实施的过程、方法，调整的策略，预期达到的效果）在课堂上有效达成？是什么因素牵制着它无法淋漓地表达？如何促使预设向生成成功蜕变？这引起了我的反思。 下面就结合几个案例谈谈我的看法： 一、对教材的深入理解是不可或缺之源 数学教材以其简明、精要区别于其他教材。虽然书本已经给出了相关的概念、公式、法则，但对它们的真正理解、灵活应用却需要师生通过思维的相互启迪、碰撞来传递；虽然书本呈现给我们的只是寥寥数语，却蕴涵着太多的知识背景。作为教者，不仅应吃透教材所载负的知识与技能的传承功能，还应充分了解这一知识的产生、发展、延伸、所属等等，从而更好地把握教材，创造教学智慧。 [案例一]《百分率的应用》练习设计片段： …… （以含糖率、中奖率为例完成新知教学后） 1.让学生举例说说：除了含糖率、中奖率外，你还了解哪些百分率？ 读一读：实行科学种田，播种前需要进行种子发芽实验，计算发芽率；用花生仁、油菜籽等榨油，可计算出油率；每次考试后，老师要了解本班的及格率、优秀率；护林工人了解小树苗的成活情况，可计算成活率；工厂检验所生产零件的质量情况，需计算合格率；根据学生每天的出勤情况，可计算出勤率；调查学生作业的完成质量，可计算正确率…… 2.学生交流后，教师出示投影（以此让学生较全面地了解生活中常用到的百分率）： 读一读： 实行科学种田，播种前需要进行种子发芽实验，计 算发芽率； 用花生仁、油菜籽等榨油，可计算出油率； 每次考试后，老师要了解本班的及格率、优秀率； 护林工人了解小树苗的成活情况，可计算成活率； 工厂检验所生产零件的质量情况，需计算合格率； 根据学生每天的出勤情况，可计算出勤率； 调查学生作业的完成质量，可计算正确率； …… 3.组织学生四人小组活动：每人挑一个感兴趣的百分率说说它表示什么意思，并尝试着编一道求百分率的应用题（教师示例：把10克糖溶于190克水中，求糖水的含糖率），然后计算出结果。 4.小游戏——找“反义词”。教师引导：同学们，不知你们的语文功底怎么样？老师想考考你们！有些特殊的百分率，它们各有一个反义词，你能一对对地找出来并告诉大家吗？（如：及格率、不及格率，出勤率、缺勤率……） 5.启发思考：其实每一对百分率之间都有一个同样的关系，仔细考虑一下，你能把它找出来吗？（学生思考片刻，如有困难可小组讨论）——相加等于100%。（为什么？） 6.随即利用这一关系，根据学生编题计算的结果，口算出与之相对的百分率是多少。 …… “一堂数学课必要的双基练习是不可少的。”“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”考虑到“学会求一个数是另一个数的百分之几，掌握求百分率的方法”这一双基要求，为使全班学生扎扎实实地掌握新知又不嫌枯燥乏味，课前我费了一番思量，设计了如上练习片段。然而，课堂上预想中的轰轰烈烈并没有登场，整个流程只能说完成任务罢了，课堂波澜不惊。是什么导致了这一反差？我刨根究底，应当说，对新课程标准理解上的误区和对教材认识得不够准确、深入是最为关键的因素。在这一片段中，教者片面地追求了一些外在的形式，结果却适得其反。 二、对教学的精心预设是有效实施之本 唯教案是本的时代已离我们远去，现在的教学要求教师不再是固守一份教案，这样的教学往往会“卡壳”。一堂成功的数学课应建立在教师充分把握学生已有的知识水平和生活经验，充分预想学生可能出现的不同的思考方式、可能产生的障碍的基础上设计出的预案，并使之服务于学生的动态生成。 [案例二]《分数的意义》教学设计片段： （1）在学生已经认识过分数的基础上，让学生说说：“你对分数有哪些了解？”然后想一个分数，在白纸上用自己喜欢的方式表示出来。 （2）教师选择学生对同一个分数的不同表示方式集中展示，如（随机）： （在以上各图中分别表示出1/4,此略） 引导学生展开充分的联想：除了用这些图形表示1/4外，还可用什么图形表示？（平行四边形、三角形……）这些图形除了表示线段、长方形、圆外还可表示什么？（一条路、一匹布、一个大饼……） （3）出示4个苹果图，让学生想想怎么表示出这些苹果的1/4；展开讨论交流，让学生理解该1/4的意义。再依次出示12个苹果图和8面红旗图，继续研究怎么表示出它们的1/4（如有疑惑、混淆则随时解决）。
如何处理课堂教学预设与生成的关系 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。以下列举一个我教学中的生成课例。 学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合. 如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？ 一、以预设为基础，提高生成的质量和水平 第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。 第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。 第三，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。 二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性 第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
课堂的预设与生成 课堂的预设与生成 ■问道 ■本期对话嘉宾 ■陈茵上海市徐汇区龙华小学副校长 ■陈华忠福建省福清市岑兜中心小学副校长 ■齐刚山东省淄博市临淄区教研室教研员 ■徐振升山东省潍坊市昌乐县第二中学教科室主任 ■刘春丽湖北省黄冈市英山县第一中学教师 ■代安荣重庆市铜梁县大庙中学教师 ■对话主持:郭瑞发现高效课堂密码(4) 关于预设与生成，有一个有趣的比喻:预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。本期“问道”，锁定课堂预设与生成的技巧和非预设性生成等问题展开多元时话，希望对读者有所启发。◎概念解读: 预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。 郭瑞:如何理解课堂中的预设与生成? 齐刚:预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。 陈茵:课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。所谓课堂教学的预设，显然是不言而喻了。课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。 ◎关系解析: 预设生成是对立统一体预设与生成也有其对立的一面:两者 体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。
精心预设与有效生成( 摘要： 一节充满生命力的课堂需要教师课前精心预设，更需要创设民主、和谐的课堂，对课堂上生成性因素进行巧妙把握。以灵动的教育机智，即时重组生成信息、调整课堂结构、教学方法。只有预设与生成并重的课堂才能焕发出前所未有的精 彩。 关键词：预设生成教材学生民主取舍 概念： 预设，是指预测与设计。课堂教学预设，是指教师课前对课堂教学的规划、设计、安排。通俗点讲预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。从这个角度说，课堂教学预设是课前备课的重要组成部分，预设一般应体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性地发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 生成，是指生长和建构。课堂教学生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。生成分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。 目前课堂教学中普遍存在这样的情况：教师在课前对教学中可能出现的问题、每一环节、每一步骤都进行预先的设定。教学过程中，教师可能以启发式的提问开始，但很快又会“循循善诱“，将学生的思路、方法引到事先设计好的教学流程上，学生在教师的暗示、牵引下很快地完成了学习任务。这样的教学，看上去是开放的、自主的。但本质上仍是牵着学生的鼻子走，以牺牲学生的思维、智慧为代价。我们要如何摆脱这种“开而不放、预设而不生成”的教学方式，让思考重新回到课堂，让智慧重新回归课堂，这就需要探讨教学活动中如何精心地预设？如何有效地生成？如何处理好预设与生成的关系？笔者认为，预设与生成应该是和谐共存的。预设是生成的前提，生成是课堂教学的升华，是教学追求的 一种境界。 一、预设——生成的前提 生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。也就是说，精心的预设不一定能产生精彩的生成，但精彩的生成必定源于精心的预设。那么我们该如何做到精心的预设呢？课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”，但不管从哪方面入手，都必须关注两个基本点：教材、学生。教师要更深更细地钻研教材，更要有以人为本 的思想。 （一）充分预设教材 [案例一]《平移》教学片断： 师：什么叫平移？ 生：平平地移动。 生2：直直地移动。 生3：坐电梯的时候，我们是平移的。 生4：我家浴室的推门也是平移的。
让课堂预设和生成同样精彩 内容摘要：课堂教学的“预设”与“生成”是新课程改革往深层次发展过程中出现的又一个教学课题。本文首先阐述了预设与生成的关系；接着结合课例具体地阐明如何在课堂教学实践中做到巧妙利用两者的关系，让预设与生成同样精。 课堂教学的“预设”与“生成”是目前教学研讨的一个热点问题，也是课程改革往深层次发展过程中出现的又一个教学课题。精彩的课堂是师生、生生之间有效互动的生成过程。它既需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，更需要教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，使课堂真正因生成而精彩。 首先，应正确认识预设与生成的关系。 1、精心“预设”是课堂教学成功的前提，是第一位的。 所谓“功在课前”，上课之前一定要精心做好教学设计，即“预设”，在预设时，必须要把课堂上可能出现的问题，如考虑教材的因素，学生的因素（包括学生的认知基础，思维特点和心理状态）都要考虑清楚。尽可能地考虑到学生可能会有什么样的反应，会反馈什么样的信息或疑问，如何去应对要心中有数，这样，教学时才能处变不惊，得心应手。 2、课堂“生成”是对“预设”不足的补充和深化，正确引导，可以使教学更加生动、扎实。 学生是一个个鲜活的个体，他们的思维方式和思维能力各不相同，而强调课堂的开放性，倡导学生自主探索，发展学生的思维力和创造力，是我们新课程的特点之一，所以“生成”是必然的，也是很自然的。但无心插柳柳成荫，却能使“生成”成为课堂中的亮点。 3、“预设”与“生成”相互作用，和谐共振，推动课堂进程，促进教师发展。 “预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。有人说课堂教学是一门遗憾的艺术，我非常先赞同这样的说法，因为再高水平的老师，再完美的“预设”也难免会有意想不到的“生成”。因此，课堂上，教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么，重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。 第二，在课堂教学实践中让预设与生成同样精彩！ 1、研读教材，高效预设。
有效生成根植于精心预设 新乡市第三十中学贾迎霞 摘要：预设与生成相反相成，各有其客观依据和重要意义。倡导生成性教学并不贬斥预设，而是提出更高的要求。对于教学有效的目标导向来说，无论预设还是生成都只是实现教学有效——优质高效的手段。新课程实施应当兼容兼顾，让精心预设与动态生成互动共生，共同演绎课堂精彩。 关键词：新课程改革；预设；生成 伴随着知识的获取和能力的发展,学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。传统的课堂教学曾创造出许多“未曾预约的精彩”。但是，在现形势下即使学生在“未曾预约的精彩”中看到数学成功的应用和获得较好的成绩时，他们对数学也难以真正喜欢。这一现象令人担忧，我们怎样能让学生们喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？这是当前新课程实施领域中必须正视的重要问题。我们认为，教学具有预设性和生成性双重特性，二者相反相成，各有其重要意义。对过去统得过死的传统教学提出批判具有积极意义，但动态生成不能忽视精心预设，要防止矫枉过正的心理倾向。对于优质高效这一目标导向来说，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段，我们不能以一个极端代替另一个极端。新课改下的教学应当秉持兼容兼顾原则，使精心预设与动态生成互动共生、相得益彰。 一、教育活动的目的性决定了教学预设的必要性 世界是有序地以“系统”形式存在的，其要素间具有某种因果联系；而追求目标是人类行为的基本特征。前者表明了预设的必要性，后者表明了人类行为的目的性。“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”，就是预设，包括筹划与设计。任何一件事，要想做好，都得有事前的精心谋划。 教育作为一种重要的社会实践活动，同样需要教师事先作出周密的筹划设计。教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。一个完整的教学预设包括主题、时效、行动主体和形式等四个要素。以时间为标准可以把预设分为长时预设、短时预设和即时预设。长时预设主要是指周期或单元预设；短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设；即时预设主要是指教
防患未然与亡羊补牢——小学数学教学中预设与生成的问 题-小学数学论文-教育期刊网 防患未然与亡羊补牢——小学数学教学中预设与生成的问题 江苏海安县开发区实验小学（２２６６００）李小芹 课堂上的“预设”与“生成”是课程改革的核心概念之一。以人为本的教学观，重视生成性的数学教学课堂的构建，就迫使教学活动既要“预设”又要“生成”。预设就是“防患于未然”，是教学的前期准备，教师要在课前把教材读透，对教学重点环节进行必要的提前预设，备好学生，备好教材。生成则是体现在教和学的过程中，是教师在遇到问题后灵活机动地调整教学的结果，虽是“亡羊补牢”但却是教师与学生的思维升华。如何让“预设”和“生成”和睦相处呢？俗话说：“凡事预则立。”只有精心的预设，才会有精彩的生成。 —、精心预设，防患于未然 “知己知彼方能百战百胜”，数学教学也是如此。教师课前对学生学情的分析对于课堂教学有着举足轻重的作用。如在学习新课之前已经有了哪些知识的铺垫？学生会对哪些知识点特别感兴趣？哪些知识点需要降低难度后循序渐进？学生可能会提出哪些问题？教师要怎样灵活应变？只有这样才能做到“防患于未然”，心中有数。 如教学“探索图形覆盖现象中的规律”一课前，为了更好地研究好学生的学习基础，我在班上进行了调查，发现学生在以前的学习中已经掌握了一些找规律的方法，如间隔规律、搭配规律、周期现象中的规律等，也经历了“找”规律的过程，加上日常生活中学生对电影票并不陌生，对游乐园的一些游乐项目比较熟悉，因此我在进行教学预设时着重从数学活动入手，引导学生在操作和想象中分析、比
较，抽象概括出其中的规律。如从１０张连号的电影票中找两张相连的票入手让学生自主研究，我预设了多种方法，如画一画、连一连、圈一圈或者写一写，让学生思考一共有多少种取法，最后点明共性。在拓展练习时我精心设计了“五一”长假上海两日游、西安四日游的日程安排，电影院座位安排，游乐园大摆锤的坐法，等等练习找规律的方法。在实际教学时学生参与热情很高，想出了很多方法，我课前的精心预设“防患于未然”给学生留下足够的思维空间，能够引导他们自己去思考操作，从而有的放矢地找准新的切入口，突破了找规律教学中的难点。 二、巧妙渗透，润物细无声 如果说教学预设只是教学的准备阶段，那么教学中的巧妙渗透则是动态生成中的智慧，作为教师要善于挖掘课本上的资源。因此在研究每一课时要了解教材的基本精神，领悟在教学过程中都有可能蕴含着哪些知识、方法和思想。在实际教学过程中巧妙地渗透，把教材中隐含的隐性知识充分挖掘出来，让学生在不经意间就能经历过程，感悟本质。因此教师要根据学生在课堂中生成的新问题及时地调整自己的教学设计，及时进行反思，及时调整教学环节与设计。 比如我在教学“用字母表示数”这一课时设计了让学生“猜笔袋中的笔有多少”的环节：①教师出示一个红笔袋，分别放入一支、两支铅笔。学生用具体的数表示。②将红笔袋放到桌子下面，装入几支铅笔，出示红笔袋并提问：“孩子们，现在你还能用一个数表示出红笔袋中铅笔的支数吗？”在这一环节中，学生经历了由具体的数到用字母表示数，再到用含有字母的式子表示数量及数量关系。这一逐步符号化、形式化的过程，让学生在对比与交流中，初步感悟用字母表示数的方法。在后面的教学中我针对学生的课堂生成巧妙地调整教学环节，把
精心预设动态生成 发表时间：2011-07-05T15:14:22.210Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第5期供稿作者：马丽琼[导读] 教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。马丽琼（乌鲁木齐县第一中学新疆乌鲁木齐 830000） 【摘要】教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。 【关键词】处理好；预设；生成 Well-dynamically generated default Ma liQiong 【Abstract】Teaching is a complex activity, it is necessary for teachers to make careful plans before class, which is the default for teaching. Accurate grasp of the material, a comprehensive understanding of students, effective exploitation of resources is the focus of teaching the default is the logical starting point to dynamically generated. Formation of the teaching process to teaching a higher default requirements. Only the creative use of materials, a comprehensive understanding of students and effective development of curriculum resources, the default order effective. At the same time, only in the implementation of the default does not rigidly adhere to the default and can handle the wisdom of the default and the resulting relationship between the generation will be more exciting. 【Key words】Deal; Default; Generation 过去，教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着课程改革的逐步推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常 “卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩! 1.精心预设，为生成启航 教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。 准确把握教材。教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。 全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。如，制定“圆柱的体积”一课教学计划时，教师应考虑到学生可能已经知道圆柱体的体积计算公式，起码要预设两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主探索；对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的来源。同样，当学生把圆柱转化为近似的长方体后，由于各人的视角不同，推导公式的过程也会有所不同。学生可能将其视作底为 πr?r(圆)、高为r的长方体，也可能视作底为πrh(侧面积的一半)、高为r的长方体，还可能视作底为hr (纵截面的一半)、高为πr(圆周长的一半)的长方体。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。 有效开发资源。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。如我在教学“购房中的数学问题”时，让学生课前了解常州各房地产开发小区的地点、房型、面积、价位等情况，使其成为购房方案设计的素材和依据；在教学“比例尺”时，让学生课前寻找常州地图并读懂地图，而我则利用网络搜集比例尺各异的地图，为学习比例尺的意义、比例尺的运用提供丰富的资源，等等。当然，对于低年级的学生，更需要教师在预设中多做一些准备。例如，教学“角的认识”时，让学生选取身边的材料做直角。我们预设学生做直角的方法是多样的：画、折、围、剪、拼、找……都可能出现。如果仅用身边的学习工具展开活动，无疑限制了学生的想像。于是，我们不仅为学生提供了游戏棒、水彩笔、细绳、直尺、长方形纸、剪刀、三角尺等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，学生的想象，令教师耳目一新。 2.不拘预设，为生成导航 学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。 选择预设，灵活生成。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。如，教学“分数乘分数的计算法则”时，当教师引导学生讨论“你认为分数乘分数该怎样计算”时，除少数学生保持沉默外，许多学生都已经知道了“用分子相乘作分子、分母相乘作分母”的结论。这时，教师灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”，并通过“算一算、数一数、比一比”的学习活动让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了 “发现问题——提出猜想——验证猜想——形成结论”的解决问题的过程。 整合预设，机智生成。教学目标如何具体化?各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成? 教学内容怎样呈现?教学流程如何设计?运用哪些教学方法? ……教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。
课堂因预设而精彩 【摘要】在新课程改革背景下，预设与动态生成是其核心理念之一。有效、实效、高效的信息技术课堂教学，需要教师课前作精心预设。叶澜教授在《重建课 堂教学过程观》一文中指出“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围 绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互的影响，以动态生 成的方式推进教学活动的过程。”因此“预设”和“生成”是相伴产生的，只有以 “预设”促“生成”，才会让课堂更富有活力，而且智慧的预设会使我们的信息技 术课堂教学变得更加精彩！ 【关键词】信息技术；预设；生成；探究；课堂教学 【正文】新课程改革背景下需要有效、实效、高效的课堂教学。这就要求教师课前要先“深入”地钻研教材，理清知识发生和发展的脉络，并以学生喜闻乐见的方式呈现，即“深入”“浅出”。让教师的课前预设和引领自然无痕，让学生的学习之旅变得愉快。预设和生成是有效课堂教学不可缺少的两方面，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。在教学中，教师既要注重课前的预设，又要注重动态的生成，从而提高课堂教学效率，提高学生的思维能力。没有精心的预设，一切精彩的生成就犹如美丽的空中花园。下面我结合本人的教学实践，从以下几方面谈谈信息技术课的课前预设，成就精彩的信息技术课堂。 一、巧抓预设精彩时机 1、在新旧知识链接处预设 新知识往往是在原有旧知识的基础上获取的。我们应把握好学生在学习过程中新旧知识间的矛盾，找准新旧知识的结合点，然后引导学生更深刻地理解新知识。于是，我进行精心的课前预设，促使学生在课堂学习中产生探求新知的强烈愿望。
【案例1】在教学八下《第八课众家之言》时，由于学生在word中已学过自选图形的绘制、组合、旋转等知识，于是我预设让学生自主探究如何在PowerPoint中用自选图形来修饰幻灯片。通过自主探究和小组讨论，他们不仅学会了在幻灯片中插入自选图形来修饰幻灯片，还学会了用于底色填充的图片的来源也是多渠道的：来自剪贴画、从网上下载、利用自选图形自己画，还可以来自邮箱里的照片…… 2、在突破教学重、难点预设 课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基础，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学重、难点和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排。教学重点，它是教材中最重要、最本质的内容，是学科教学的核心知识，是师生共同努力的主攻方向。教学难点是学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。引导学生寻求攻克重点、难点的突破口，是教学的关键所在，也是课堂预设的精彩之处。 【案例2】在教学七下《第十三课开心一刻》中绘制自选图形填充颜色时，总有学生很纳闷地问：?老师，‘绘图’中的‘颜色填充’里的所有颜色怎么都是灰色的？?、?线条颜色里的所有颜色也怎么都是灰色的？?因为他们没有选中自选图形就选用?颜色填充?或?线条颜色?命令了。针对学生在课堂上容易犯的这种错误，在以后的课堂预设时，我就把这个学生容易忽略的问题用6个字概括?先选中，再填色?。这样一来，学生操作时就不会忘记步骤了，轻而易举地掌握了教学重点与难点。 3、在学生探究活动时预设 引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深层挖掘动态教学资源，并对课堂生成的动态资源有效利用，使课堂有“一波未平、一波又起”的跌宕起伏感。让学生在进行尝试操作或探究活动时，既有失败的苦涩，又有成功的喜悦。这种苦中作乐、忧中有喜的情形也是预设精彩的结果。 【案例3】在教学《设计电子杂志封面》时，为了更好地培养学生的探究与创新能力，我没有按教材上的步骤进行教学，而是先让学生欣赏一些平时生活中的杂志封面及一些预设好的电子杂志封面，然后让学生根据插入表格及美化表格的方法，从网上搜索一些漂亮的图片或引用一些我为他们准备好的素材图片等资