精心预设精彩生成
实现预设与生成的和谐统一以提高课堂效率，在备课时，教师要对教学内容多一份精心预设，在课堂教学过程中要能根据学生实际情况，灵活调整教学设计，优化预设，这样课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份发展，从而建立师生共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的化学新课堂。
标签：有效教学预设生成实践
随着老高考落下帷幕，浙江省新一轮高考改革的重头戏——新学考和高考选考科目的考试也已实施两次，这两次考试的试题给摸索中的高中化学教师照亮教学方向，让我们坚信课堂教学更加要注重学生的主体地位，强调师生的互动与合作。我们的课堂教学是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。在实际课堂教学中，教师往往出现“两极化”，要么过于追求预设的结果，追求课堂教学结构的完整而忽视生成性目标的达成；要么过于重视生成性资源的开发而使课堂凌乱无章，以致无法完成教学目标。预设体现教师的匠心，生成展现师生互动的火花。化学教学中若没有预设，课堂将一定程度上失去有效性；同样教学中没有生成，课堂教学成果将出现效率不足的情况。在实际的课堂教学过程中，如何把握和处理课堂教学的预设与生成，是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。
一、正确理解预设与生成的关系
预设是预测和设计，是教师根据教学环境、教学目标和学生实际而设计的教学方案。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按計划有序地进行；预设表现在结果上，指的是教师完成了预先设计的教学方案。预设对课堂教学具有方向性和制约性。
生成是生长和建构。生成式教学这个概念来源于生成性学习，属于建构主义的一种教学方法，最早提出者是美国心理学家维特罗克。生成指在弹性预设前提下，在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。生成的课堂教学中，教师虽然课前也有设计，但并不是机械地按原先确定的思路教学，而是靠自身的素质重视师生活动的多样性和教学环境的复杂性，把教与学过程中的各种因素有机组合，时刻关注学生学习的起点、弱点、难点和兴趣，并根据学生学习的需要，随时准备修改讲课内容和思路，灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程。
由此可知，预设展现教学过程的计划性和封闭性，生成展现教学结果的动态性和开放性；预设体现对知识的尊重，生成体现对学生的尊重；预设追求显性的、共性的、可预知的目标，生成追求隐性的、个性的、不可预知的目标。忽视教学的预设，就会失去教学的方向，忽视教学的生成，就会忽视学生的差异和发展。