精心预设精彩生成
课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。以探究活动为核心的科学课堂更是在一定的问题情境中展开。因此，教学过程中学生会提出许多教师意想不到的问题，也会出现许多难以预料的情况。这些问题和情况就是课堂上的“生成”。如果我们能把握这一教学瞬间，应学生而动，应情境而变，课堂将会精彩纷呈。
一、全面了解学生
尽可能多的了解学生，预测学生面对我们的科学探究会提出一些什么样的问题，采取什么样的方法，乃是科学预设的一个重要前提。例如：教学苏教版《塑料》，“塑料”对于三年级学生来说并不陌生，日常生活中随处可见，对它的一般特性也有所了解。如：有弹性、不易碎等，而对塑料的防水性，不透气性，可燃性，可塑性学生不太了解，考虑到学生对塑料的原有了解以及通过探究能达到的知识水平，在准备材料时，为学生准备了“一次性塑料手套，水糟，小塑料棒以及火柴”。
通过选择探究材料，制定探究方案，学生开始了探究。只见有的小组用手套在灌水，有的小组把手套当气球吹，有的小组用火在烧塑料小棒……
汇报时，结果自然是精彩纷呈。
生：我们把塑料手套用来灌水竟然不漏。
师：这说明它有什么特点？
生：防水。
2008年，该论文发表于《试题与研究》； 精彩课堂来源于“精心预设”与“动态生成” 预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划。因此，如何提高初中数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在初中数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。 一、精心“预设”、促进“生成”。 数学教学是一个动态生成的过程，这无疑是正确的，但这不等于不要预设。面对千变万化的数学课堂，不去预设则难以应付自如。预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。正所谓“凡事预则立，不预则废”。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。 ㈠准确预设----保证生成的有效 兵家言：知已知彼，百战百胜。在新课程的教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，合理的思考，明确的安排，自觉预估课堂中师生，生生等多对话而出现的“非预计性”生成。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这是由学生原有的经验，各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性决定。备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。 ㈡弹性预设——促进生成的发展 成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故有必要在备课时进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，也只有这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成关系的结果。 二、调整预设，强化生成 生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰
如何正确处理教学预设与生成的关系 课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。 1．精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。 2．精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！ 恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点
时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
精心预设灵活生成 -----对导学案的一点思考 我在使用导学案的教学实践中，对小学数学导学案有了一定的了解及自己的思考与做法，写出来和大家一起探讨。 “导学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生的学习情况而设计，其中“导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。 我们发现部分导学案仍然存在这样一种情况：教师在使用导学案过程中，习惯于用导学案牵引着学生，使学生亦步亦趋，被动接受。导学案是一种教学思想的引领，不是把导学案当作练习册来完成习题。 导学案的目的就是为了让教师能够让学生在学习过程中充分把握主动权，因此导学案精心预设是高效课堂生成的基础。 首先问题预设要体现发散思维。在导学案中，给学生提供必需的导学思考题和必要问题情境材料少；大都是利用书上的，缺乏新意。不能很好的使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。 导学案只有在问题预设、素材提供等方面做好了，才有利于给学生探究问题的空间，才能引导学生积极质疑问难，和鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出题思路和感受出题意图。 其次需要预设学生情况。学生是学习的主体，课堂的小主人。只有充分了解学生，掌握好情况才能预设好适合学生的活动，构建更高效的数学课堂。 比如，教学“容积和容积单位”，在导学案“合作探究”环节，我预设理解容积含义时就在导学案上设置了这三个小环节：①学生能自己说出什么是容积②探讨举例中感知物体中，哪些是容器，哪些不是。③能描述身边物体容积。除了导学案外，教师根据实际情况预设这样的导学案，在学生使用的过程中，充分削减了课堂生成过程中许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。 再次要明确导学案的学习目标。教师把本节课要掌握的重点知识进行说明，按照具体环节引导学生进行学习。指导学生针对主要问题进行自主探究或者分组讨论，进行合作探究，在教师的启发引导下，积极展示学生的学习成果。在课堂上，师生共完成问题的解决。 教师在导学案上还应提供适当的学习方法和学习策略指导。我认为导学案中，强化学法指导，要让学生知道采用什么样的学习策略才能省时省力效果好。 此外课堂检测方面，我认为应设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助，这也是分层教学的客观要求。 课堂知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重
初中数学课堂教学导入技巧反思 作者：郭萍文章来源：本站原创点击数：22 更新时间：2011-9-8 16:07:13 摘要：课堂导入是课堂教学的起始环节，可以把学生的注意力集中到课堂教学活动上来，可以为全节课顺利进行奠定良好基础，本文根据自身教学经验对一些教学导入方法进行了探索。 关键词：数学课堂教学；导入；技巧 课堂教学是一个复杂的过程，选择最优的教学结构是开展系统教学的关键，课堂讲授是一堂课的主体部分，一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。而课堂教授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。 一、一个成功的导入应遵循以下原则 （一）导入必须服从于教学内容—关联性原则 在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。 （二）导入必须简洁、精练、紧凑—简洁性原则 导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精练，一般应控制在3-5分钟之内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期的效果。 （三）导入必须合适、灵活—灵活性原则 每一种导入形式都有其不可替代的作用和特定的应用范围。没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。事实上，一堂课究竟如何导入，没有固定的模式，条条大路通罗马，教师应根据教学目标，教学内容，学生特点，自身条件和设备情况等因素灵活选择导入方法。 （四）导入的最终目标是把学生导入—参与性原则 学生是数学学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。如果学生不参与，就会导致导而不入。 二、课堂导入的方法 课堂导入的方法多种多样，总结起来不下几十种，下面我就根据自身教学过程中的实践，对常用的几种导入方法进行说明。 （一）直接导入法 开门见山的直接导入法是最基本的也是最常见的一种导入方法。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把学生的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有鼓励性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。 例如“整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念，合并同类项，去括号和添括号法则，本节课将运用概念及运算法则来学习整式的加减运算。这就属于直接导入法。 （二）衔接导入法 数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识是过程实质上是新知识与旧知识建立联系的过程。学生对旧知识的掌握程度必然会影响新知识的理解与掌握。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，激发学生的学习兴趣。 例如“有理数的加法”的导入：先让学生计算 （1）4+2= （2）（+4）+（+2）=
教学中的预设与生成 一、教学中的预设及其反思 预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。 但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。为此，教师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题叫几个学生起来回答等，都要精细地安排。课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。从教师的角度说，按照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不重要。所以，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程(设计)，而不是学生的学习过程(创造)。教师是主角，学生是配角，上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。对教师而言，课上得好坏，除了取决于自己的准备、设计和讲授外，关键在于学生的配合，不少教师都倾向于这样的归因；这节课学生配合得很好，所以课上得很成功；这节课学生配合得不好，所以课上得不顺利。学生配合教师表现在；老师讲，学生听和记，不插话，不说话，不做小动作，不东张西望；老师提问，学生回答，按照教材的要求特别是老师的标准作出回应，不能随意发挥，更不能跟老师唱反调；老师让学生讨论，学生马上四个人凑在一起，交流讨
精心预设有效生成 发表时间：2014-03-10T15:24:35.030Z 来源：《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿作者：刘申胜赵清敏 [导读] 数学教材以其简明、精要区别于其他教材。虽然书本已经给出了相关的概念 刘申胜赵清敏山东省寿光市双王城卧铺小学262700 在备课时，我有这样一种体验：设计到某一环节自认为精妙处，总爱设想“课堂上如何如何”，可等到实施起来，总无法达到想象中的意境。每次听课，也会看到这样一种现象：教师的教学设计可谓用心良苦，可当堂效果总是那么不尽人意。如何将教学预案（包括实施的过程、方法，调整的策略，预期达到的效果）在课堂上有效达成？是什么因素牵制着它无法淋漓地表达？如何促使预设向生成成功蜕变？这引起了我的反思。 下面就结合几个案例谈谈我的看法： 一、对教材的深入理解是不可或缺之源 数学教材以其简明、精要区别于其他教材。虽然书本已经给出了相关的概念、公式、法则，但对它们的真正理解、灵活应用却需要师生通过思维的相互启迪、碰撞来传递；虽然书本呈现给我们的只是寥寥数语，却蕴涵着太多的知识背景。作为教者，不仅应吃透教材所载负的知识与技能的传承功能，还应充分了解这一知识的产生、发展、延伸、所属等等，从而更好地把握教材，创造教学智慧。 [案例一]《百分率的应用》练习设计片段： …… （以含糖率、中奖率为例完成新知教学后） 1.让学生举例说说：除了含糖率、中奖率外，你还了解哪些百分率？ 读一读：实行科学种田，播种前需要进行种子发芽实验，计算发芽率；用花生仁、油菜籽等榨油，可计算出油率；每次考试后，老师要了解本班的及格率、优秀率；护林工人了解小树苗的成活情况，可计算成活率；工厂检验所生产零件的质量情况，需计算合格率；根据学生每天的出勤情况，可计算出勤率；调查学生作业的完成质量，可计算正确率…… 2.学生交流后，教师出示投影（以此让学生较全面地了解生活中常用到的百分率）： 读一读： 实行科学种田，播种前需要进行种子发芽实验，计 算发芽率； 用花生仁、油菜籽等榨油，可计算出油率； 每次考试后，老师要了解本班的及格率、优秀率； 护林工人了解小树苗的成活情况，可计算成活率； 工厂检验所生产零件的质量情况，需计算合格率； 根据学生每天的出勤情况，可计算出勤率； 调查学生作业的完成质量，可计算正确率； …… 3.组织学生四人小组活动：每人挑一个感兴趣的百分率说说它表示什么意思，并尝试着编一道求百分率的应用题（教师示例：把10克糖溶于190克水中，求糖水的含糖率），然后计算出结果。 4.小游戏——找“反义词”。教师引导：同学们，不知你们的语文功底怎么样？老师想考考你们！有些特殊的百分率，它们各有一个反义词，你能一对对地找出来并告诉大家吗？（如：及格率、不及格率，出勤率、缺勤率……） 5.启发思考：其实每一对百分率之间都有一个同样的关系，仔细考虑一下，你能把它找出来吗？（学生思考片刻，如有困难可小组讨论）——相加等于100%。（为什么？） 6.随即利用这一关系，根据学生编题计算的结果，口算出与之相对的百分率是多少。 …… “一堂数学课必要的双基练习是不可少的。”“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”考虑到“学会求一个数是另一个数的百分之几，掌握求百分率的方法”这一双基要求，为使全班学生扎扎实实地掌握新知又不嫌枯燥乏味，课前我费了一番思量，设计了如上练习片段。然而，课堂上预想中的轰轰烈烈并没有登场，整个流程只能说完成任务罢了，课堂波澜不惊。是什么导致了这一反差？我刨根究底，应当说，对新课程标准理解上的误区和对教材认识得不够准确、深入是最为关键的因素。在这一片段中，教者片面地追求了一些外在的形式，结果却适得其反。 二、对教学的精心预设是有效实施之本 唯教案是本的时代已离我们远去，现在的教学要求教师不再是固守一份教案，这样的教学往往会“卡壳”。一堂成功的数学课应建立在教师充分把握学生已有的知识水平和生活经验，充分预想学生可能出现的不同的思考方式、可能产生的障碍的基础上设计出的预案，并使之服务于学生的动态生成。 [案例二]《分数的意义》教学设计片段： （1）在学生已经认识过分数的基础上，让学生说说：“你对分数有哪些了解？”然后想一个分数，在白纸上用自己喜欢的方式表示出来。 （2）教师选择学生对同一个分数的不同表示方式集中展示，如（随机）： （在以上各图中分别表示出1/4,此略） 引导学生展开充分的联想：除了用这些图形表示1/4外，还可用什么图形表示？（平行四边形、三角形……）这些图形除了表示线段、长方形、圆外还可表示什么？（一条路、一匹布、一个大饼……） （3）出示4个苹果图，让学生想想怎么表示出这些苹果的1/4；展开讨论交流，让学生理解该1/4的意义。再依次出示12个苹果图和8面红旗图，继续研究怎么表示出它们的1/4（如有疑惑、混淆则随时解决）。
小学数学新课导入方法_数学论文 一、以退为进，复习旧知识学习新知识 数学科目中的知识是非常连贯的同时它也是连贯性最强的科目，学生们经过长久的积累，在解决问题中能灵活的应答。数学知识之间的关系很密切，旧的知识是新知识的基础，新的知识又是旧知识的扩展和延伸。学生们在学习数学的时候其实就是把旧知识和新知识完整的集合，从而进行扩展不断的学习新的知识。《论语》中提到，温故而知新，根据心理学的同化论，学生学习到的知识在学生的认知中起着固定的作用，那么在课堂的新课导入时教师可以把新课导入当成连接新旧知识的纽带，和稳固旧知识的基础。比如：这节课的内容是乘法的运算，老师可以在教课之前利用新课导入的方法，出2道题，2+5+8和4+4+4然后开始提问学生们这两道题有什么不同，很多学生就会回答，前一道题相加的数字不同，后一道题相加的数字是一样的。这样就很好的复习的就知识，并利用旧知识引出了新知识，同时也体现出了乘法的方便。 二、利用多媒体来吸引学生的注意力 目前我国已经步入了信息时代，随着计算机应用技术的发展，电脑已经走进了千家万户，在教育上多谋体的教学也越来越普遍。多媒体有它独特的魅力，多媒体教学能吸引学生们的注意力，庞大的网络资源能为教学带来很大的方便，能使死的教材变得鲜活。而根据小学生的心理特征，儿童喜欢新鲜的事物，喜欢听优雅的音乐。在小学数学的课堂中，多媒体充分的打开了学生们各种感官，让学生的思维处于高速运行的状态，教师可以用过多媒体设备来渲染课堂的气氛，设计情景，让学生们在最短的时间内进行学习的状态，唤醒学生们的好奇心和求知欲，从而对学习产生浓烈的兴趣。比如：在学习圆的知识中，老师提问汽车在行使的时候为什么能平稳。学生们的回答：因为车轮是圆形的，那么老师这时候在提问如果是其他的形状行么？然后利用多媒体设备到处这些形状，让学生们自行的去谈论。这样就能生动的体现出来有关于圆的知识，让学生们跟轻松的学习到知识。新课导入的方法，确实能有效的提高学生们学习的效率，和有助于教师完成教学的任务。所以在新课导入的时候教师要根据学生们的喜好来进行考虑，要在旧知识和新知识之间搭建起一座桥梁，因为数学具有连贯性，所以新课导入具有承上启下的特点，既能复习旧的知识还能学习新的知识，通过旧的知识使新的知识更加的简单，从而得到好的教学效果。
精心预设与有效生成( 摘要： 一节充满生命力的课堂需要教师课前精心预设，更需要创设民主、和谐的课堂，对课堂上生成性因素进行巧妙把握。以灵动的教育机智，即时重组生成信息、调整课堂结构、教学方法。只有预设与生成并重的课堂才能焕发出前所未有的精 彩。 关键词：预设生成教材学生民主取舍 概念： 预设，是指预测与设计。课堂教学预设，是指教师课前对课堂教学的规划、设计、安排。通俗点讲预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。从这个角度说，课堂教学预设是课前备课的重要组成部分，预设一般应体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性地发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 生成，是指生长和建构。课堂教学生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。生成分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。 目前课堂教学中普遍存在这样的情况：教师在课前对教学中可能出现的问题、每一环节、每一步骤都进行预先的设定。教学过程中，教师可能以启发式的提问开始，但很快又会“循循善诱“，将学生的思路、方法引到事先设计好的教学流程上，学生在教师的暗示、牵引下很快地完成了学习任务。这样的教学，看上去是开放的、自主的。但本质上仍是牵着学生的鼻子走，以牺牲学生的思维、智慧为代价。我们要如何摆脱这种“开而不放、预设而不生成”的教学方式，让思考重新回到课堂，让智慧重新回归课堂，这就需要探讨教学活动中如何精心地预设？如何有效地生成？如何处理好预设与生成的关系？笔者认为，预设与生成应该是和谐共存的。预设是生成的前提，生成是课堂教学的升华，是教学追求的 一种境界。 一、预设——生成的前提 生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。也就是说，精心的预设不一定能产生精彩的生成，但精彩的生成必定源于精心的预设。那么我们该如何做到精心的预设呢？课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”，但不管从哪方面入手，都必须关注两个基本点：教材、学生。教师要更深更细地钻研教材，更要有以人为本 的思想。 （一）充分预设教材 [案例一]《平移》教学片断： 师：什么叫平移？ 生：平平地移动。 生2：直直地移动。 生3：坐电梯的时候，我们是平移的。 生4：我家浴室的推门也是平移的。
有效生成根植于精心预设 新乡市第三十中学贾迎霞 摘要：预设与生成相反相成，各有其客观依据和重要意义。倡导生成性教学并不贬斥预设，而是提出更高的要求。对于教学有效的目标导向来说，无论预设还是生成都只是实现教学有效——优质高效的手段。新课程实施应当兼容兼顾，让精心预设与动态生成互动共生，共同演绎课堂精彩。 关键词：新课程改革；预设；生成 伴随着知识的获取和能力的发展,学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。传统的课堂教学曾创造出许多“未曾预约的精彩”。但是，在现形势下即使学生在“未曾预约的精彩”中看到数学成功的应用和获得较好的成绩时，他们对数学也难以真正喜欢。这一现象令人担忧，我们怎样能让学生们喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？这是当前新课程实施领域中必须正视的重要问题。我们认为，教学具有预设性和生成性双重特性，二者相反相成，各有其重要意义。对过去统得过死的传统教学提出批判具有积极意义，但动态生成不能忽视精心预设，要防止矫枉过正的心理倾向。对于优质高效这一目标导向来说，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段，我们不能以一个极端代替另一个极端。新课改下的教学应当秉持兼容兼顾原则，使精心预设与动态生成互动共生、相得益彰。 一、教育活动的目的性决定了教学预设的必要性 世界是有序地以“系统”形式存在的，其要素间具有某种因果联系；而追求目标是人类行为的基本特征。前者表明了预设的必要性，后者表明了人类行为的目的性。“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”，就是预设，包括筹划与设计。任何一件事，要想做好，都得有事前的精心谋划。 教育作为一种重要的社会实践活动，同样需要教师事先作出周密的筹划设计。教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。一个完整的教学预设包括主题、时效、行动主体和形式等四个要素。以时间为标准可以把预设分为长时预设、短时预设和即时预设。长时预设主要是指周期或单元预设；短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设；即时预设主要是指教
课堂的预设与生成小学数学论文 导读：课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。 教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足;学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学 活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数
学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。 一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围 如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉，无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学“平行四 边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关?同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”
小学数学教学论文：浅谈小学数学教 学中新课的导入 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开头是成功的一半。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。 一、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境 学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。 如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让
每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。 二、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围 数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。 在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你
精心预设精彩生成 实现预设与生成的和谐统一以提高课堂效率，在备课时，教师要对教学内容多一份精心预设，在课堂教学过程中要能根据学生实际情况，灵活调整教学设计，优化预设，这样课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份发展，从而建立师生共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的化学新课堂。 标签：有效教学预设生成实践 随着老高考落下帷幕，浙江省新一轮高考改革的重头戏——新学考和高考选考科目的考试也已实施两次，这两次考试的试题给摸索中的高中化学教师照亮教学方向，让我们坚信课堂教学更加要注重学生的主体地位，强调师生的互动与合作。我们的课堂教学是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。在实际课堂教学中，教师往往出现“两极化”，要么过于追求预设的结果，追求课堂教学结构的完整而忽视生成性目标的达成；要么过于重视生成性资源的开发而使课堂凌乱无章，以致无法完成教学目标。预设体现教师的匠心，生成展现师生互动的火花。化学教学中若没有预设，课堂将一定程度上失去有效性；同样教学中没有生成，课堂教学成果将出现效率不足的情况。在实际的课堂教学过程中，如何把握和处理课堂教学的预设与生成，是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。 一、正确理解预设与生成的关系 预设是预测和设计，是教师根据教学环境、教学目标和学生实际而设计的教学方案。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按計划有序地进行；预设表现在结果上，指的是教师完成了预先设计的教学方案。预设对课堂教学具有方向性和制约性。 生成是生长和建构。生成式教学这个概念来源于生成性学习，属于建构主义的一种教学方法，最早提出者是美国心理学家维特罗克。生成指在弹性预设前提下，在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。生成的课堂教学中，教师虽然课前也有设计，但并不是机械地按原先确定的思路教学，而是靠自身的素质重视师生活动的多样性和教学环境的复杂性，把教与学过程中的各种因素有机组合，时刻关注学生学习的起点、弱点、难点和兴趣，并根据学生学习的需要，随时准备修改讲课内容和思路，灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程。 由此可知，预设展现教学过程的计划性和封闭性，生成展现教学结果的动态性和开放性；预设体现对知识的尊重，生成体现对学生的尊重；预设追求显性的、共性的、可预知的目标，生成追求隐性的、个性的、不可预知的目标。忽视教学的预设，就会失去教学的方向，忽视教学的生成，就会忽视学生的差异和发展。
如何处理活动中的预设与生成 幼儿园教育活动中的预设与生成是辩证对立的统一体，教学活动既需要预设，也需要生成。从幼儿教育理念中所渗透的，幼儿教育活动中的生成和预设理念已成为我们幼儿园教学研讨活动中的焦点话题，成为广大幼儿教师在教育实践过程中需要探究的一项课题。只有正确认识幼儿园课程生成和课程预设的关系 ,才能科学地进行幼儿教育目标实施。预设与生成是教学活动的主流，缺一不可。预设体现对活动内容的尊重，生成体现对幼儿的尊重；预设体现教学活动的计划性，生成体现教学活动的动态性，两者具有互补性。幼儿教学活动既要重视知识学习的逻辑，又要注重积累生活经验的过程。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。 一、以教师为引领，积极探索预设规律 许多教师对于在生成课程中如何把握幼儿兴趣与纲要目标之间的关系感到困惑，这是教师对生成目标与纲要目标之间的关系缺乏深入的了解。首先教师要把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中的预设和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽自身的知识面，丰富背景知识。加强为幼儿积累生活经验的题材，教师不仅要对活动内容和纲要作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的素材，并把这些素材进行内化，变成对教学有用的东西，正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”；再次要研究幼儿心理和学习心理。教师要全面了解幼儿年龄阶段特征和班级幼儿的心理状况，深刻地了解幼儿学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级幼儿的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。如：在一次中班的语言活动《老虎学艺》中，其中有一幅老虎追赶猫的图片，
所属科目：小学数学 论文题目：如何利用多种形式的电教导入新课工作单位：株洲市炎陵县城南小学 作者：邹黄玉
内容提要：课堂导入是课堂教学的关键环节，在小学数学教学中，利用新颖的课件导入，可以激发兴趣；利用媒体创设激发思维，设置悬念，可以引导探究；利用媒体出示故事动画，符合小学生的特点，创设情境，可以激发联想，激发学生的求知欲望，总之多种形式的电教媒体导入新课，可以起到事半功倍的效果。 关键词：电教多媒体引导探究 在课堂上如何导入新课，是课堂教学的重要环节。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。我在教学实践中，结合我校新安装的“班班通”（多媒体投影），运用电教媒体导入新课，有效地开启学生思维的大门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 一、以旧联新，搭桥铺路 如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。 一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。 一种是联想式：如教《长方行面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示长宽分别为5厘米和2厘米的长方形，让学生先计算出两个长方形的周长，然后启发学生想：长方行的周长和面积有什么联系？学生通过形象直观的投影演示，理解了面积的计算方法是与周长的计算方法有密切的联系，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。 二、激发兴趣，启动认知 创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，我制作了一组形象逼真、彩色清晰的红绿ppt。上课开始时将此片映
精心的预设演绎精彩的生成 在教学中预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。要认真处理预设与生成关系，使两者相辅相成、相互促进。 一、精心预设是高水平生成的基础 1，要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内容化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；要拓宽知识面，丰富背景知识；要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点。这是有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。 2，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。 3，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。 【案例】：在教学“(思考题)在1/6和1/7之间可以写一个分数”时，由于学生已经学习了分数的基本性质以及约分、通分等知识，学习了分数大小比较的方法，所以在设计这道题时，我预想学生可能会出现以下的解法：①通分扩大法。通分至同分母的分数，然后分别同时扩大。如将1/6和1/7通分，成7/42、6/42，再同时扩大2倍，就有了14/84、12/84，这中间还有一个分数13/84；要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。(分母不变)②直接扩大法。如将1/6和1/7同时扩大3倍，成3/18和3/21，中间还有3/19和3/20。要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。(分子不变)同时也可能部分学生会想到第三种方法：折中扩大法。如1/6和1/7之间可以写一个分数1/6.5，然后将1/6.5的分母小数扩大变成整数，成2/13。正因为认识到学生的认知水平，充分考虑了学生的在课堂上可能会出现的情况，我预设了这个环节学生采用学生独立思考后小组合作充分讨论，然后全班交流的方法，同时做好了各种不同解法(尤其是第3种解法)的引导准备。在实际上课的过程中，对于第一、二种方法大部分小组能提及，但对于第三种方法，只有个别小组能提出来(原来学生对分母是小数的分数还是不太习惯的)。我就让学生对他们所提出的方法进行检验，通过检验，学生发现这种方法也是可行的。应该说达到了预期的目标，可以完成这一环节了，没想到精彩的还在后面：一位学生提出了将1/6和1/7的分子分母分别相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一个新的分数2/13，其大小在1/6和1/7之间！(此法教师在预设时就没有想到)此言一出，全场愕然!有这么简单?“你是怎么想的?”“我看到第三种方法中的2/13中分母正好是原来两个分数分母的和，分子2正好是原来两个分数分子的和，所以就想到分子分母相加的办法了，也不知道对不对。”“这种方法可行吗?这还有待于同学进行验证。”经全班同学验证，屡试不爽。掌声响起…… 从这个案例可以看出来，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。 二,精彩生成是预设的针对性、开放性、可变性的导向 1，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性.相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设。 【案例】：一位教师在设计“两位数减一位数的退位减法”一课时，事先对学生进行了调查，结果发现，学生不仅熟练地掌握“整十数加一位数的口算和20以内的退位减法”，而且大多数对将要学的“两位数减一位的退位减法”已经有了相应的了解，全班40名学生中，有35人已能正确算出得数，并能口述算理，其余5人能算出得数，但速度较慢，算理表述不清。如果把教学的起点定在“整十数加一位数的口算和20以内的退位减法”，不符合实际。为此，这位教师把教学起点调整为“写一个两位数减一位数的减法并且算出得数”，这样的设计就有了较强的针对性。 2，以生成的随机性为导向，提高预设的开放性:生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”。
小学数学课堂的预设与生成教学论文 课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。 教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。 一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围 如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。 如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。 二、在“预设”中给生成留足空间 在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。