创设生活情境激发学生的学习兴趣生活是思维的源泉，生活中处处有数学。如果联系学生的日常生活与学习，从学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。我在教学中，注意联系学生的生活实际创设一些情境。
例如，在教学“20以内的加减法（二）”这一课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再集体检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在优美的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿态，把自己做的口算卡片愉快的投到自己认为该投的“信箱”里。教师根据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学游戏中，使学生既巩固了知识又突出了数学知识在实际中的应用价值。又例如，在教学“分类”这一课时，教师提问：“同学们，在休息日里，你们喜不喜欢跟父母一起逛商场选东西呢？”“下面老师请同学门看一组照片，你们看一看这是什么地方？照片上的物品是怎么摆放的呢？”教师出示照片（大商场各种物品摆放的几组照片）让学生观察并让学生说一说观察的结果。教师：“在我们日常生活中，不只是商店里的物品是分类摆放的许多事情都需要我们分类整理，这节课我们就来学习分类。”商场是学生比较熟悉的购物环境，通过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性，使学生直观的感受到分类在日常生活中的重要性。
语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。通过课题研究，使我能够准确地把握教学契机，创设生活化的课堂教学情景，让学生沉浸其中，以更有效的激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生初步运用英语交际能力，提高学生的口语表达能力。通过此课题的研究，让学生在生活中学习语言，并学会理解运用语言，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力。下面是我在“小学英语生活化情境创设”实验过程中的几点做法： 1、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，
而感知过程离不开客观事物本身存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰，上课时我就自己戴着头饰走进教室，于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉam Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表
浅谈小学一年级数学思维启蒙 小学数学教学不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程，思维能力的发展是其中的核心问题。小学阶段是学生思维启蒙的最佳阶段，小学数学教学围绕思维的启蒙以拓宽思维方式，引导独立思维，掌握数学思维方法，有利于形成积极主动的学习态度，为学生的可持续发展奠定良好的基础。 （一）生活化的教学情境，以情促思 新课标指出：“要培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生学会运用所学的知识和方法解决简单的实际问题。”观察是思维的窗口，思维离不开形象。因此，在教学中，我们要从小学生的心理、年龄、爱好特征出发，抓住他们的好奇，好动好闻的特点，有目的、有意识地引导学生观察，为学生积累丰富的表象，提供更多的感知材料。以形促思，为启动小学生由形象思维想抽象思维过渡架桥铺路。如：在教学“加减混合运算”时，先让学生模拟乘公共汽车，车到站后，先下后上，算一算车上有多少乘客，不断变化上下车的人数，把枯燥乏味的加、减混合运算生活化，让学生乐于参与，善于思考，易于理解。接着让学生讨论如何列式计算，进而引出加、减混合运算的计算方法，并让学生结合上下车的情景理解加减混合运算的含义。生动真实的情景汲取了学生参与课堂教学的积极性。 （二）让学生动手操作，以动促思 我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“动手最重要，这个东西
能创造一切。”心里学家也认为“儿童的智慧就在他的手指尖 上。”《新课标》中指出：“动手实践，自主探索与和作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学教学中，要让学生动手操作，通过摸、剪、拼、量、画、做等手段，使眼、耳、口、手和脑等各种感觉器官协调动作，感知数学问题，获取数知识。一年级学生好动乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。教学中要充分利用小学生这些小的特点，让亲自动手操作，调动思维。 我在教学：“有几支铅笔，还剩下多少苹果”等都是通过学生实际操作悟出道理的。比如，在教“有几支铅笔“这内容时，我首先让学生观察:笑笑的左手有几支铅笔?右手有几支铅笔?”接着观察:“笑笑做了一个什么动？”学生回答：“合起来”观察清楚之后，让学生拿出小棒一起跟着做：一只手拿3根小棒，另一只手拿2根小棒，再把次取出的小棒合在一起数一数，一共有几根小棒。 最后让学生动手画圈，把这个过程表示出来。得到一个数学事实：3个与2个合起来一共有5个。这样通过学生亲自动手操作，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得到、看得见得物质，从动中直观感知加法的计算方法上升到理性认识，学生比较容易地明白加法的意义。以动促思，发展了学生的思维。 （三）加强学生语言表达训练，以说促思。 语言是思维的工具。因为思维的发展和语言的比哦啊大有密切的关系，人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来的。反过来，语言训练又能促使思维的发展。这种辩证关系，是抽象的逻
创设生活化情境培养学生解决实际问题能力 《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“义务教育阶 段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应 用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”在课堂教学中，教师如何用好数学的生活化实例，有效激发学生学习数学的兴趣呢？笔者认为可从以下几方面入手。 、创设生活化情境引入新课 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越 接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中常用的各种知识，细胞分裂、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，给数学找到生活的原型，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。 例如，教学人教版初中数学七年级下册“平移”这一内 容时，教师可以这样引入：由于搞卫生，讲台被移到了走廊, 上课了，数学老师请两位同学将讲台抬回原来的位置，并告诉学生，刚刚看到的讲台运动有两个特点：①从走廊回到原来的位置后，讲台的形状和大小都没改变；②讲台的运动其实是讲台上每一点的运动，连接移动前后的各组对应点的线段平行且相等一这就是物体的平移。 二、让学生感受数学从生活中来要让学生感受数学从生活中来，这 就要求教师在课堂教
学中根据学生的年龄特点、知识结构以及他们的心理特征, 将教学内容和他们已有的生活经验结合已有的知识背景，仓y 设情境、设疑引思，使学生从熟悉的生活中学习数学、理解数学，并且从探索过程中体验到学习数学的乐趣。而要达到以上效果就必须从以下几点入手: （一）从生活背景入手，诱发学习数学兴趣 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不 在，能诱发学习动机，提高学习兴趣。例如，在学习有理数加法时，笔者创设了计算净胜球的问题，这使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识的学习。让学生自己思考探索学习新知识的同时让他们感受到生活中时时刻刻需要数学，感受到生活中不能没有数学，使学生对数学学习有一个更深刻的体会，形成一种责任意识，提高学生学习数学的间接兴趣。 （二）从模拟生活情境入手，渗透数学知识
现代教学理论认为科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念，科学课堂是让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情境组织开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设大课堂情境。鼓励学生在日常生活中运用科学知识解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。这样的课堂教学能大大增加学生学习科学的兴趣，提高思维能力，促使学生平时注重观察生活，使学生能真正地领略到科学来自生活，应用于生活，科学就在我们身边并不是一句空话。 一、创设生活情境，使科学学习似曾相识 创新是一个民族的灵魂，生活又是创新的唯一源泉。生活中处处涉及科学知识，教师可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生从感性认识上升到理性认识，由表及里地认识科学世界。 在学习《物质的溶解性》时，可以布置学生回家观察食盐、蔗糖等物质的溶解情况。或者预先在教室里放有等量水的烧杯，并准备好食盐和蔗糖，请学生课后一起做。设计问题1在一定量的水中是否能无限的溶解食盐？问题2在相同的条件下，食盐和蔗糖的溶解能力一样吗？如果改变了外界条件，那又会怎样呢？学生通过家庭实验及课上实验，很容易得出正确答案。再比如学习《浮力》时，可以先让学生去井中打水，亲身感知浮力的存在。学习《月相》时，提前布置学生观察一个月中月的圆缺情况。这样学生整个过程都参与了学习，既激发学生的学习兴趣，又在潜移默化中告诉学生，科学就在我们身边，只要我们善于去发现、观察和思考。 如教《花的构造》一课，除了课前要求学生采集一些植物的花以外，老师还有目的地准备一些大小、形状、颜色不同的花，让学生动手解剖，仔细观察花的构造，直到形成对花的构造的准确认识。课堂上可让学生自主学习探究，老师只需要最后小结就可以了。 二、创设生活情境，使科学学习具有直观性 根据中学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使科学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如在学习“液化”这个概念时，可以这样去做用蘸有酒精的毛笔（棉花球），在黑板上写上“液态”两字，观察几秒钟后，（由学生观察现象），回答问题。学生在生活中都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。 老师问黑板上“液态”两字还有吗？ 学生答没有了 老师再问到哪里去了？
创设问题情景的生活化 ———让学生热爱学习 回顾一学期，我感到很欣慰，欣慰的是我所代的一年级成绩在全镇名列前茅，可以说是硕果累累的一学期，成绩的取得都是在校长的帮助和支持下，在同学们的共同努力下，我们班才取得了令人欣慰的成绩。 校长经常教导我们要使学生热爱学习，必须具有生活化的教学，创设具有浓厚的生活气息，而且贴近学生认知水平的问题情境，把问题的情境与学生的说话密切联系起来，让学生亲身体验学的知识来自生活情境中。在教学中我就是这样做的，就此谈谈自己的一些做法： 一.创设有趣的情景 “兴趣是最好的老师”。在教学中，我利用小学生的心理特点，结合了教 材内容，捕捉学生生活中充满趣味的现象，这样激发了学生的兴趣。兴趣又是入门的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥妙。而聪明不是经由别人告诉而得来的，聪明是学生在不断探索和研究中逐渐锻炼出来的。如：在教学“6、7的加减法”时，让学生每人拿出准备好的六颗豆子，把豆子撒在画好的圆圈的桌子上，接着自己统计圈内有几颗，圈外有几颗，然后汇报（如2+4=6、4+2=6、6 -4=2、6-2=4... ...），像这样创设游戏情境，符合小学生好奇，好动的心理 特点，使学生在喜闻乐见中，既激起浓厚的兴趣又发现新的知识。使学生亲身感受到生活中处处有数学，处处离不开数学，这样学生的思路开阔。联想能力也就更强了，连差生都能理解新知识。 二．创设富有探索的情境。 有位名人说：“探索是数学的生命线”。因此在教学中，我给学生 提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现新知识，这样就激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。如在教学“分类”这部分知识时，我 创设了“整理书包，给书包分类”的生活情境。非常贴切儿童的生活实际，学生 结合自己的经验和实际需要得到了许多分类的方法。如：按名称分、按学科分、 按颜色分、按大小分等。然后引导学生说一说生活中那些地方还用到了的分类他 给人们的生活带来了那些方便。学生畅所欲言，谈到家里、学校、超市、菜场等，这样使每个学生都有了独立思考的机会，勇于大胆创新，发展了学生创新思维能力，激起了差生的学习兴趣，使差生进入学习的最佳状态，勤于思维。 总之，本学期的优异成绩，一是校长教导有方，二是我运用了生活情 境的教学手段，使学生自获其知，收到有益的效果。
创设生活化教学情境——生活即教材,生活即学习 “生活化语文、生活化数学”，这样的词对于来说并不陌生，新课改以来，生活化理念是当前我国提出来的一种新的教学理念，无论对普通教育还是特殊教育而言它赋予我们的教学一种新的教学模式，这种模式是以情境创设作为引领核心，以生活作为主要内容，以实践能力作为最终评价方式的一种教学模式。教育家赞科夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。情境教学正是抓住了促进学生发展的动因—情感。 一、生活化情境教学的基本原理 1、暗示诱导原理：生活化情境教学针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，情不自禁地投入教育教学活动中，迅速地对学习焦点的变化作出反应。 2、生理学原理：根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。情境教学创设出学生所熟悉的各种环境，他们对这样的环境中的活动产生心理与情感上的共鸣，使得大脑的左右半球协同合作，达到很好的学习效果。 3、情感驱动原理：儿童从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。 4、角色转换原理：在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点所设计的角色，它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。 5、建构主义理论：建构主义认为学习应在与现实情景相类似的情境中发生,重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。从而可以看出小学进行情境教学能够帮助学生更好的构建自己的知识体系，能更牢固地掌握知识。 基于以上的教育理论，我们可以得出这样的结论：“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。生活化情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的生活情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 二、生活化情境教学的基本途径 1、兴趣激发阶段。 2、情境创设阶段。
生活情景会话参考答案
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生活情景会话 1．小张和同寝的小李约好早起去超市买东西，可是第二天早起时小张明显感到自己身体不适，约会可能要被取消了。假设你作为小张，如何与小李说明自己的情况，从而使小李欣然接受，又不因这次失约而损害到你们的感情呢？ 参考答案：“小李啊，实在不好意思，今早起床我忽然感觉身体不舒服，本想陪同你一起买东西，可是依我现在的身体状态，即使出去了，我看你也买不了东西，就得照顾我了，让你操心我心里可不好受。反正我们也不急于这几天，我看我们改天再去吧！我好好休息一下，你也免得为我担心，怎么样啊？” 2．打开水的时间到了，你由于有急事不得不找同寝室友小徐帮你打水，但小徐平时很不情愿为别人打开水，你如何使小徐心甘情愿的为你打开水，使你们的友谊升温？ 参考答案：“小徐，恐怕得麻烦你帮我打壶水了，原本想和你一起去的，因为我有急事就得请你帮这个忙了，也不知道为什么我第一个想到的帮我打水的人就是你，看来我真把你当成我的好朋友了。想起你平时那么照顾我，你真是一个值得交的人啊！那就麻烦你辛勤的为我服务一次吧！” 3．假如你正在主持一个校园歌手晚会，一个同学正唱到精彩处时，伴奏带断了，他坚持唱到最后。作为主持人，你如何人处理这个场面？ 参考答案：“刚才伴奏带一停，让我们有机会听到这位歌手的清唱，真是此时无声胜有声，他的清唱更显功力、更具魅力啊！” 4．你去图书馆准备学习，可是星期日人满为患，忽然你发现了一个空座位，只见桌子上放着书可能在占座，你已经等了15分钟也不见有人来，而你也发现空座位旁边的同学可能就是占座的同学，为了得到那个位置，你该如何人开口呢？ 参考答案：“同学，你好，打扰了，我可以坐在这个空位上吗？我已经找了很长时间都没有空座，就这里有个座位了，你看能不能让我先坐在这，等一会你的朋友来了我们再商量着办，我再冒昧地说一句，就是在图书馆占座是欠考虑的行为，当然，这是我们的通病，大家都是为了学习嘛！谁都有找不到位置的时候，我也找了半天了，你就让给我吧！呵呵！ 5．电梯的正常负载人数为标准体重13人。而当电梯已进12人时，另有两名同学执意要上电梯，作为电梯礼仪小姐，请你使他们回心转意坐下一次电梯。 参考答案：“这两名同学请留步，莫着急。电梯已够承载人数，您两位要是上去了，恐怕大家谁也别想上楼了，您二位想快些上楼若是为了学习，那么我请二位发扬学习风格的同时也发扬谦让的风格，好的秩序是德行的标志，请您二位稍等下一次电梯，可以吗？ 电梯马上就下来，到时候您二位先上，行吗？” 6.中午食堂人山人海，你非常着急，把一位同学新买的鞋踩脏了，眼看着那个同学就要发 怒了，请你说几句话使他平息怒火，该如何讲呢？ 参考答案：“同学，真是抱歉啊，我实在不是故意的，你这是新买的鞋吧，我就更不应该踩了。你看，中午买饭人挨人，人挤人，你碰我一下，我碰你一下，这些都是难免的，就请你多多担待吧。实在是对不起了。” 7.你和几个好朋友一起坐车去逛街。公交车上十分拥挤，这时上来一位年迈的老奶奶，你 身边坐着的小伙子对此无动于衷，请你说服小伙子给老奶奶让座。 参考答案：“这位大哥，看你坐着挺久了，不如站起来活动活动吧，给这位老奶奶让个座吧，老人家上年纪挤车多不容易啊，谁都有老的一天，你站着就当锻炼身体，老奶奶坐着你我大伙都放心，我想你心里也是这么像的吧，别不好意思站起来，与人方便自己方便嘛！”
创设情境，激发学生学习兴趣我认真观看了三位老师的课，受益匪浅。这三位老师的课都十分精彩，他们都善于创设情景氛围，激发兴趣，循循善诱。这三位老师的课课堂氛围轻松活泼，学生有浓烈的学习兴趣。老师对待学生就像一个大朋友一样，循循善诱，从轻松有趣的chant开始今天的新课，学生很快进入情境，并且通过做动作，调动学生的积极性和参与性。情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的问题背景，以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。因此，在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 我以后要从以下几方面进行尝试： 一、实物、道具等创设情境。 以实物为中心，创设一个整体背景，以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。 二、生活呈现情境。 结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋可以很好地激发学生兴趣，使他们积极思维，从而更好地引导学生理解、掌握语言知识。 三、画面呈现情境。 用图画呈现单词、短语等用图画再现课文情景，根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。 四、课内外语言自编小品。创设情景描述情境。 结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。一个人语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。 五、音乐渲染。创设情境。 音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。 六、利用多媒体模拟情境。 应用多媒体教学，可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
创设有效生活情境,活化高中生物课堂 摘要：本文主要阐述从学生已有生活经验、社会热点、生活广告、本土资源、生产生活实践这五个方面创设课堂教学情境，激发学生兴趣和求知欲，从而提高课堂效率，活化高中生物课堂。 关键词：生活情境高中生物课堂创设情境 生物科学是自然科学的一门基础学科，与人们的衣食住行密切相关，可以说生物知识来源于生活，而生活中处处有生物。《普通高中生物课程标准》提出课程的基本理念包括“提高生物科学素养”及“注重与现实生活的联系”，该标准明确指出生物科学素养指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策需要的生物学科学知识、探究能力及相关态度情感价值观[1]。高考内容明确要考查与社会、生活与生物学相关的知识内容，所有这些都要求我们在平时生物教学中注重与现实生活联系，让生物课堂充满生活气息。 1.利用学生已有生活经验创设情境 学生在日常生活中已经积累了一定的生活经验，根据最近发展区理论，教学活动从学生已有知识经验出发过渡到新知，符合学生的认知发展规律。因此教师在平时教学中要充分发现和挖掘学生已有的生活经验，引导学生善于从生活实例中发现生物学问题，使枯燥无味的生物学知识充满生活气息，激发学生参与课堂教学的学习兴趣和积极性，利用所学知识解释或解决生活中存在的问题，真正做到学以致用[3]。如学习必修一“酶的特性”一节内容时，并不要急于讲授影响酶活性的条件，而是设置如下问题情景：同学们，你们有发高烧的经历吗？发高烧的时候身体有哪些不舒服呢？学生各抒己见，完毕。教师从中提出：“发高烧的时候我们为什么会食欲缺乏呢？”此时学生可能一时回答不上，教师可进一步引导：我们消化不良才会食欲缺乏，我们消化道中食物消化跟什么有关系呢？学生根据已有知识回答：消化酶。再通过教师引导学生思考归纳出“温度可能会影响酶活性”。再如讲“免疫调节”一节内容时，笔者展示了“福建省儿童预防接种证里面的免疫疫苗接种记录”，利用学生的亲身体验，引入课题，而且整节课都围绕这个话题设置一系列问题串展开教学，例如：“为什么我们从小到大要打各种各样的预防针？”“免疫接种的原理是什么？”“接种一种疫苗可以预防所有传染病吗？”“为什么乙肝疫苗往往要接种三次？”“为什么小时候接种过麻疹疫苗可能终生都不会患麻疹了？”整堂课以学生熟悉的经验创设情境，大大激发学生兴趣和求知欲，课堂效果很好。 2.利用社会热点创设情境 利用社会热点创设情境，不仅激发学生学习兴趣和求知欲，夯实课内基础知识，开阔学生视野，而且是对学生进行情感教育的有效途径。如笔者在上《细胞分化》一节的时候，巧妙利用前两天报道“战士为患白血病的美籍华人捐造血干细胞”的视频新闻，在课前导入时播放该视频，不仅让学生了解白血病的知识和目前最有效的手段就是进行骨髓移植，以及造血干细胞和中华骨髓库的相关背景知识，扩大学生的知识面，而且学生对捐赠造血干细胞的战士产生崇敬之情，很好地进行情感态度和价值观教育。更重要的是创设这一新闻情境，利用造血干细胞能分裂分化成红细胞、白细胞和血小板，进入“细胞分化”这一核心概念的教学，让学生不知不觉中掌握细胞分化的知识。
Meeting a thief on the bus After school, jingjing and students went home by bus. There i no seats on the bus and jingjing stood and chatted with my classmates.Suddenly a tall man stood in the midst of them . jingjing thought: "I can't see this person is so nauseous. Why is this guy standing between us!"But she don't know at this point one hand has been thrust into her pocket on the left.. A taller man got off at next stop.After a while, jingjing touched her pocket and found that her mobile phone has gone.Jingjing realized that the tall man is the thief's accomplice, who deliberately stood between her and her classmates, blocking the line of sight of the classmate. From this story,we can learn that we should take care of our articles carrird with ourselves and we shouldn’t learn the theft and become a law-abiding citizen.
初中地理生活化情境创设的实施策略 摘要：生活化教学的理念正深刻影响着地理课堂，其能够让学生重新认识学科 本身的价值，又可以降低抽象知识的理解难度，便于学生将新掌握的知识与能力 迁移到新的生活化问题情境中。在初中地理课堂教学中创设生活化情境实施途径，能够在增强学生学习兴趣、提高学生的课堂学习参与程度的基础上提高学习效率，优化学习效果。 关键词：初中地理；生活化情境；实施策略 1生活化情境概述 生活化情境是在地理教学中融入“生活化”元素，将情境与生活完美的结合在一起，丰富 教学过程，更加突出学习的本质，符合新课改所倡导的理念。范宗潮认为“生活化情境，是指 教师运用生活中真实现象，利用多种技术创设出能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境”。有研究从地理的角度出发，认为“生活化教学情境就是在教学过程中，教师结合地理学科特点，借助多种技术手段将贴近学生实际生活的现象或问题进行科学化重组，创设出激发学生兴趣 和探究欲望的教学环境”。笔者认为生活化情境是在教学活动中，将生活化素材引入地理学科中，通过生活中有趣、常见的各种地理现象来激发学生的兴趣，配合以实验、多媒体等教学 手段设计与教学内容相符合的生活化地理教学场景。生活化情境增加了课堂的活跃性、互动性。在生活的氛围里学习地理知识，使学生有更加强烈的欲望去探索未知的世界，提高学生 学习的主动性，从而达到教学要求转化为学生内心需求的目的。生活化情境强调教学要与学 生的生活、所处环境相联系，运用多种手段创设有意义、现实的生活教学场景。生活化情境 的创设能让学生从抽象的课本中脱离出来，能够使学生在丰富的教学活动中感知世界、认识 世界，产生对美好生活的向往，以及对世界的爱，培养学生积极主动学习知识的能力，在学 习中积极探索发现世界的美、地理科学的美。 2初中地理生活化情境创设实施的意义 2.1丰富课堂教学形式 在地理教学中，学生对少数民族的风俗习惯兴趣浓厚。例如：大多数学生都知道回族不 吃猪肉。但并不是所有的学生都了解原因，其实禁食猪肉，回族只是一个少数群体，信仰伊 斯兰教的民族都禁食猪肉。原因是什么呢？有些传言说，猪曾经救过回族人的祖先，所以回 族人民为了表示感谢不吃猪肉。这时就可以出示资料介绍，伊斯兰教教义规定猪是不洁和厌 恶之物，伊斯兰教徒不光不吃猪肉，根据教义规定血、自死的肉类都不得食用。通过课堂教学，学生增长了知识，丰富了课堂教学内容，在生活中避免了不必要的误会，体现了地理学 科的科学价值。 2.2帮助学生提高实践能力 课堂教学中，运用大量来自生活的模拟性实践案例创设教学情境，学生通过参与活动了 解到现实生活中各种要素之间的关系，通过自己生活的经验去解决实际问题，提高学生解决 问题的能力。在学习《多变的天气》一节时，通过谈话询问的方式，了解学生在日常生活中 获取气候知识的途径，发现大多数学生通过收看天气预报，学习了一定的天气和气候的基础 知识，其中对于天气符号尤其感兴趣。所以，笔者设计一个教学活动，通过记录本市近一周 的天气状况作为课后作业，来识别一些易错的天气符号，督促学生逐步养成收听、收看天气 预报的习惯。学生只有将知识运用到生活中去，才能提高生活的能力。 2.3促进教师的专业成长 随着课程改革的发展，在地理课堂教学中，教师和学生的角色逐渐发生变化，教师由原 来的教学主体转变为教学主导，教师的角色更多的是组织和引导学生的学习，学生成为课堂 的主体，在教师的引导下积极接受知识。生活化情境教学有效改变教师主讲，学生被动接受 知识的现状。在设计生活化情境教学案例时，教师运用理论知识，根据教学内容选取符合学 生认知的生活化情境，在教学中引导学生，把控课堂教学节奏。教师在选取案例过程中，需 要熟练地运用教学方法，处理大量的生活化资料、材料，案例设计的过程也是提升教师教学 能力和专业素质的过程。
情境教学操作全手册第四章生活化情境教学 自学提纲（含问题疏理） 一、生活化情境教学的原理探讨 1、生活化情境教学的理论依据 陶行知先生的生活教育理论 建构主义的“知识建构论” 杜威的实用主义教育理论 苏霍姆林斯基的“面向生活”的教育理念 问题探讨一：为什么说生活即教育？ 2、生活化情境教学产生的背景 （1）聚焦社会—时代需要生活化情境教学 （2）透视教学—教材需要生活化情境教学 （3）关注学生—学习需要生活化情境教学 3、生活化情境教学的内涵 4、创设生活化情境的原则 （1）实践性原则（2）探索性原则 （3）趣味性原则（4）开放性原则 （5）动态性原则（6）适合性原则 5、生活化情境教学的实施要领 （1）更新教育思想观念 （2）联系学生的生活经验—通过教学内容的来源和现实生活相联系，通过教学内容在生活中的应用和现实生活相联系 （3）为学生营造生活的氛围 6、生活化情境教学的意义 （1）解决了传统教学存在的问题（解决了教学内容封闭、教学方式单一、脱离学生实际、忽视学生学习需要的问题；解决了教师以本为本、被动施教的问题；解决原有课堂教学中学生学习方式被动单一、学习主动性难以发挥的问题） （2）可以提升学生的实践能力 （3）能够充分发挥学生的个性 二、生活化情境教学的经典课例 1、在生活情境中感悟，在学习活动中拓展 2、创设生活情境，开展自主学习 3、利用生活情境，让学生感受学习的乐趣 4、贴近生活创设情境，引导学生主动参与 问题探讨二：在课堂教学中，应该怎样运用“生活化情境” 三、生活化情境教学的操作思路 1、生活化情境教学的教学策略 （1）创设生活情境，激发学习欲望 （2）补充生活背景，激活课堂 （3）巧用生活经验，活化文本 （4）体验生活应用，领悟知识的价值 2、生活化情境教学的基本要求 （1）教学目标生活化 （2）教学内容生活化 （3）教学过程生活化 （4）师生关系生活化
在生活情境中体验我要学 生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。《数学课程标准》指出“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。”因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在生活情境中轻松学习。在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题。让生活走进数学课堂。在教学“认识人民币”这一课时，我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，我创设这样一个模拟情境：“聪聪要买一个1元钱的三角尺，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”这时课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。有的用10个1角，有的用5个2角，有的用2个5角，有的用1个5角2个2角1个1角等等。学生通过个体的思考，小组的交流，对多种策略进行研究，得出了1元＝10角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟小超市购物的情境，能培养学生的创新意识和实践能力，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活。
创设生活化的情境，让学生“能说会道” ——语文版二年级语文下册口语交际《道歉》的教学设计 宁夏吴忠市利通区马莲渠柴桥小学马剑平 [教材分析] 《道歉》是语文出版社S版语文教科书二年级下册第五单元《语文百花园》中给学生安排的一节口语交际练习。安排这一练习，目的是培养学生的口语表达能力和交际能力，让学生在口语交际中学会与人相处，学会道歉的方法和技巧。从而达到学生综合素养的锻炼和提高。 [设计背景] 口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。 口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。交际参与者必须具有一定的聪明才智、知识能力、言语水平等素质，还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。正因为如此，它具有以下特点：1、实用性；2、即时性；3、情境性；4、互动性；5、综合性。 《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合
作精神。”小学阶段的口语交际教学就是通过各种交际活动，培养学生日常口语交际所必备的倾听、应对和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，以及掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。 低年级学生的口语交际训练具有以下特点：1、话题要适合学生的生活实际，能吸引学生，且具有教育意义。2、必须要创设能引起学生兴趣的情境，激发学生口语交际的欲望。3、口语交际的目标不能太高，要给学生自由交际的时间和空间。 我根据课标要求和我校低年级学生的口语水平，充分利用教材提供的口语交际话题，灵活运用，恰当补充，找出适合我校学生生活实际的部分作为口语交际的话题，设计了以下教学预案，试图在教学中体现口语交际的特点，体现学生学习的主体地位，突现生生互动的教学氛围，让学生在情境中交流，在交流中提高。并由情境走向生活，再由生活回归情境，对学生进行了口语交际能力的培养。 [教学目标] 1、能清楚明白地向别人表达自己的真实感受，了解道歉的方法。 2、体验道歉时的感受，学会道歉。 3、学会与人相处，宽以待人。 [教学重点] 能清楚明白地向别人表达自己的真实感受，了解道歉的方法；体验道歉时的感受，学会道歉；学会与人相处，宽以待人。 [教学难点]
创设情境,激发学生的学习兴趣 【摘要】创设自主探究的教学情境,激发学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率的有效途径,也是培养学生创新精神的重要手段。本文结合学生的实际特点与发展现状,从教学实践的角度,探索了在教学中如何创设有效情境,激发学生学习兴趣。 【关键词】创设情景学习兴趣实践探索情境教学 兴趣是调动学生学习积极性的最好老师,而良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。所谓情境教学,通常是要学生先感知形象,而后用语言表达,或边体验感受边促进内部思维积极活动的一个过程。通过创设与教学内容相关的情境,让教学进入情感领域,激发起学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合起来,从而促进学生的全面发展。 1 创设人际和谐的情境,是激发学习兴趣的前提 教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,因此创设和谐的师生关系,能最大限度地提高教学效果。教育家陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在教学中应重视师生人格上的平等,发扬学问中的自由和组织管理上的民主,力争体现学生的主体地位,让学生认识到自己就是学习的主人,从而自觉、自主地学习,为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。 2 贴近生活情境,激发学习热情 知识源于生活,同时也能创造生活,现实生活是教学活动的丰富源泉。因此,教师能把抽象的知识与丰富多彩的生活有机结合在一起,创造出教学情境展示给学生时,必然会激发学生的学习热情,并能主动地去探索知识。在课堂教学中应从学生角度出发,去发现和挖掘学生感兴趣的内容,在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点,使学生产生共鸣,以激发学生的兴趣。特别是要紧密学生的日常生活实际,设置一些贴近日常生活的真实情景。同时,努力将学到的知识融入真实生活情境,使学生在真实的生活情境中体验知识的内涵,将学到的知识应用到现实的生活中。 3 创设探索、研究的情境,提高学习兴趣 兴趣是最好的老师,当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力也能迅速提高。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”“疑是
让数学教学情境生活化 建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就 是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学 生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。 创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成 了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活 融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？ 全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从 中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信 心学好它吗？”又如，在教学“10的分成”时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在 积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂 得人与人之间的尊重和友爱。 创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中 不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题 情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物 活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的 关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。 收稿日期：2012-05-08
英语课堂需要创设真实有效的生活化情境 摘要：英语课堂教学情境的设置是英语课堂教学的重要组成部分，我们在教学中应注意创设有利于学生理解与体验的情境，吸引学生，调动学生健康积极的情感体验，提高学生学习英语的兴趣，使学生主动快乐地享受着我们的英语课堂。 关键词：教学情境；真实；有效；生活化 英语课堂教学情境的设置是英语课堂教学的重要组成部分，它像是一座桥梁，将教材与学生紧密有机地联系在一起。它像是一把钥匙，可以打开学生心扉。它又像是一位优秀的演奏家，能够灵活地拨动学生情感的琴弦。所以，我们在教学中应注意创设有利于学生理解与体验的情境，去吸引学生，调动学生健康积极的情感体验，提高学生学习英语的兴趣，使学生主动快乐地享受着我们的英语课堂。 当前英语课堂中，教师设计的教学情境过于模式化，不够生活化。有些情境过于做作，缺少教师和学生真正的思维灵动。当然，有些英语教师为寻找英语知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生英语知识的学习。多媒体情境的设置过于频繁，限制了学生思维想象的空间，淡化了英语课堂上师生情感的交流。由此可见，如何创设真实有效生活化的教学情境，是一个非常重
要的话题。 一、创设真实有效生活化情境的原则 1.课堂情境必须要真正激发学生学习的兴趣。教学要创设真实有效的教学情境，吸引学生。兴趣是最好的老师。首先要激发学生的学习兴趣，使学生带着好奇心和求知欲投入到课堂教学中去。 2.课堂情境必须是符合真实有效的生活情境，具有生活性、生命性。创设真实生活化的教学情境，让学生易懂、易会，愿参与。 3.课堂情境应以学生为主体，教师为主导，学生全体参与。以学生为主体，教师围绕着“学”而设计教学情境，就能充分调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性。在这个过程中，学生做到全员参与，能够充分激起学生学习的主动性。 4.课堂情境要具有能够充分调动学生思考的动力。创设真实情境，学生积极参与活动，在活动过程中，会激发出学生的思维火花，培养学生的创新能力。同时，教师要将重点内容巧妙地创设在课堂情境中，或者可以巧设课堂情境突破难点，这样可以使学生在参与活动时，自然而然地解决问题，尤其是语言方面的问题。 5.课堂情境要有真实性和实用性。很多学生在应用所学知识时感到困难，其根源在于学生学习知识时，通常是脱