创设情境，点燃思想的火花——教师在学生作文过程中的情景引导
发表时间：2014-07-08T17:35:53.030Z 来源：《素质教育》2014年4月总第150期供稿作者：郭新惠
[导读] 新课标重视学生对文本的感悟，要求学生“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
郭新惠新疆生产建设兵团第九师龙珍高级中学834601
新课标重视学生对文本的感悟，要求学生“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。学生是活生生的生命体，是动态思想与情感的基本载体，但学生对一种鲜活的思想和情感的获得往往遵循着由瞬间的清晰到积淀后的模糊过程，在写作课堂中利用即时创设情境是一种非常有利的激发源，在课堂上创设有效情境，复苏生命意识，激发学生的写作创造性，让学生用感动的心灵深刻对现实生命的认知，把纯粹的自我激情挥洒于字里行间。创设情境可以贯穿于作文教学课堂的始终，以景触情，以境生思，通过情境还原学生心底的最为真实的原始情感，让思想在情感之树上开出花，结出果。
一、激发情感，因情写意
现实中所存在的五花八门的形式正是流露出对生命情感的表达，形式能够触发生命的激情与感动，在作文课堂上重塑现实形式（创设情境），开启学生心底的情感闸门，让学生在一定的曾经经历过的形式模式（创设情境）下，任情感恣意飞扬。写文章不是用墨水写，而是蘸着血与泪的创作，在情境中感触情感，如果能够怀揣着一份真实而感动的情感任文字在笔尖流出，这样的文字不仅感动的是自己，而且感动的是他人。
创设情境，烘托课堂情感，层层铺垫课堂情绪氛围，诱发瞬间情感的触发点，用一腔沸腾投入文字创作，抛去矫揉造作，留下质朴的思想表达。例如在辅导“如何写一篇感人至深”的亲情文章的时候，我首先通过《紫罗花》那凄美悱恻的旋律引入，触动学生心中那最为柔软的部分，然后伴着那缓缓流淌的音乐深情并茂的朗诵那篇自己所写的下水文《父亲》，那是一篇伴着血泪的忏悔文，深刻的父爱在诸多琐碎的平常小事里几尽宣扬，爱的凄彻婉转在学生心中掀起阵阵涟漪，我只觉得这种爱的博大把整个教室里的跳动的心都给打湿了，湿得沉重几许到无法跳动，学生心中的情感翻山蹈海似的涌动，很多学生都由此及彼联想到了自己亲身经历过的亲情感动，在那些稀疏平常的事情里稀释出无限的爱与被爱，带着这样的一种心情，还有什么写不出来的呢？即使质朴到土话连篇，但唯情是一篇文章的灵魂。情景导入，以真实的情感感染对方（学生），让学生萌生情感，在情感中沉淀出理性的认知。
这种以情激情式的情境导入要注意避免于情感漫无目的的泛滥，情感需要理性的升华与制约，情太伤必然滥情，教师要调控伸缩各种情感的深浅度，让学生能够由情悟理，写出自己心中的深刻感受。
二、感性切入，升华理性
感性往往是一种切实的体验和经历，由感性的视觉或听觉贯穿到心灵深层次的东西总是理性的探究，认知从实践中获知，情感积淀与生活积淀可以使学生的生命认知度加深。写作课有时候需要激发学生的思维，挖掘学生的思想深度，让学生在写作中体悟生存的价值、意义，但绝大多数情况下，学生盲从于对生活的浅薄认识以及有限的经验积累，在写作中一旦抒发思想的时候文字便凝滞，个别学生想把思想剖析深入，却在实际呈显性的表达中故作高深而漏洞百出，当学生渴望探求文章思想的思辨性及延广性的时候，语文教师可以适时用必要的感性情境切入，让学生于情境中反思、琢磨、自省，这种基于不愤不启、不悱不发的情境启发，可以使一部分学生犹如醍醐灌顶一般，对某种话题或意旨的拓展性把握有着“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的通达。
三、体验情景，顿悟思想
新课标要求，重视学生的自身体验，注重尝试性研究，潜移默化于学生的心性发展。写作要还原于现实生活，体验生活情境获取写作的精神力量。在作文课上教师要创设情境，激发学生能够心有灵犀一点通；在课下，教师更应激励学生体验情境，从情境体验中培养学生“一片飞花减却春”的洞察力。课堂情境创设是在预设的身临其境中萌生感悟，而体验情境却是在亲身实践中咀嚼思想的味道，一切思想的产生都是在洞火烛明中，看得真切，感悟得深刻。
教师可以根据写作的需要，提供各种情境为学生体验参考，督促学生获取一种有价值的心灵感悟，学生们能够逐渐发现一切陌生的精神思考正是在重重体验中予以重视甚至珍视起来的，而这一切有可能成为写作当中思想深邃的部分，我们有理由相信感同身受的理解方式最能心悦诚服于人。
情境体验可以拘于课堂中进行，比如一段现实场景的再现，对话题材料内容进行临场实践，实现一个动作等等，比如现行作文教材中有一个作文题目为“踮起脚尖”，乍一看这个作文题目令人匪夷所思，真实地在原地踮一下脚尖想一想能做什么，学生也许真得能够领悟出许多。当然，情境体验过多地要求学生在日常生活中体验，在现实生活中真实地做一件事，在经历事情的过程中碰撞出思想的火花。比如让学生写一篇有关于母爱的文章，我要求有条件的学生尽可能地在休息时间里照顾一周岁以内的孩子两天，很多学生从童话的世界里走出来，切实感受到了“一把屎，一把尿”的含辛茹苦，换位思考会使学生对母爱理解得更加深刻，怀着一颗感恩的心抒写母爱，这样的文章怎么能够不以情动人呢？体验情境，会使学生在写作中触摸到真实灵魂的跳动，使至情至性的感受流露于笔墨毫端之外。
创设情境其实是一种情绪的渲染，在相应的情境中感染学生，情境最好是感性的。教师不能仅仅局限于课堂初始状态中的创设情境，教师更应突破教学生成中所关涉到的情境创设的瓶颈，使创设情境成为开启学生智性的钥匙。
点燃学生积极思维的火花 - 新课标要求教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。教师必须一改“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。结果发现多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。可是我分析学生的智力、学习水平后，
发觉这不是问题的根本。根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试： 一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。 兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。 如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，
激发学生思维的火花 案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使自己摘到高处的苹果。这么一说，大家的思路就更开阔了。有的学生索性说这个人其实不是站在跳板上，而是站在断了的桥板上，而对岸他的妻子正拿着拆下的桥板对她说：“看你还去不去赌”…… 受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的漫画进行讨论、点评。刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的卡通人物，让他们评价一下这个人物的脸部特征。
一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。之后，学生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒己见，提出了很多建设性的意见。 在这些铺垫工作完成之后，同学们对漫画不但有了更大的兴趣，而且有了深评析：在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火花。而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。学生的见解给了我灵感，而我的提示又可以开阔他们的思路，这是个师生互动的过程，是我们互相学习的课堂。在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到了锻炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。这也是探究课程的一个重要目标。 案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板
燃起学生学习兴趣的火花 我国著名教育学家孔子早在两千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那他智力的发展只能是一句空话，因而培养兴趣是提高学生能力的前提和条件，是提高教学质量的重要途径。课堂教学是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地，因此，在教学实践中，教师应有意创设各种有效情境，不失时机地点燃学生学习兴趣的火花，充分调动学生的积极性、主动性，使学生主动参与到学习中来。 一、趣味导入，扣“生”心弦 要使语文课充满魅力，导入新课时就必须想办法打动学生，吸引他们的注意力，使之全神贯注，兴趣盎然，从而进入最佳学习状态，为完成整堂课的教学任务作好铺垫，打好基础。因此，语文教师要善于设计富有针对性、启发性和趣味性的导语，要做到“第一锤就敲在学生的心上”。生动、有趣且富有艺术性的导语，能把学生带入到优美的情境中，激发起学生强烈的学习兴趣，学生也就能自觉、轻松、愉快地学习新的知识，获取新感受。 二、创设问题情境，激发学生的求知欲 学贵有疑。课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。一篇优秀的文章，总有一个“牵一发而动全身”的“点”，即关键的词语、句子、段落等，语文教师应根据课情、学情找准切入点，提出有启发性的问题，让学生带着问题预习，使课堂教学成为一个“生疑——质疑——释疑——激疑”的环环相扣的过程，激发学生的求知欲，唤起他们的学习热情，使课堂充满生机与活力。 正如教育家波利亚所说：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。发现问题、探索问题、解决问题的过程既培养了学生发现问题的能力，加深了学生对书本知识的理解，又活跃了课堂气氛，还培养了学生自主学习的能力。如此长期引导，不断实践，就能使学生不仅爱提问、敢提问，而且善提问、会提问，还能促进学生创造性思维能力和品质的发展，加速他们语感的形成。 三、讲究授课艺术，培养学习兴趣 要使学生具有持久的学习语文的兴趣，最关键的是要让学生明白学习语文的重要性与目的性。但如果直接对学生说教，又难免枯燥乏味，因此，教师应讲究授课的艺术，并运用各种生动灵活的方法，潜移默化地培养学生学习语文的兴趣。 1.挖掘教材中的美 教材中的美比比皆是。如教学《从百草园到三味书屋》、《春》、《济南的冬天》等，教师可通过形、色、声等方面的分析，让学生感受那令人陶醉的景色之美，激发其热爱大自然、热爱生活的情感；通过教学《背影》、《最后一课》等，让学
点燃学困生心灵的火花 ——《一个都不能落－名师针对学困生的针对教学》读后感 本学期，学校要求每位教师读一本教学名著，我选择的是名师工程系列之一《一个都不能落－名师针对学困生的针对教学》。本书针对不同的原因形成的学困生，通过真实的案例、成功的解决方法以及深入的理论剖析，为我们广大一线教师提供了很好的借鉴。 作为振华中学的教师，我更能体会到学困生在教学工作中的重大影响。所以如何在课堂上树立他们的学习信心，激发学困生的学习兴趣，提升学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须注重的问题。 一、尊重理解，平等相待。 尊重和理解是学困生向上的金钥匙。真正使学困生的自尊心受到伤害、使他们产生自卑的心理的原因，在于学校和教师对他们不正眼相看。因为他们听表扬少，挨批评多，自尊心就往往被自卑心所压抑，给人没有自尊心的感觉，其实他们并非如此，他们渴望得到尊重和信任。学困生已经背上了心理包袱，老师的一个皱眉、一句讽刺话都会让他们雪上加霜。我们要把他们看作与优秀生同样的个体，用和气的态度对待他们，多与他们交流，倾听他们的心声，帮他们排解困难。 二、捕捉优点，肯定成绩。 做好学困生转化工作的根本是培育他们的自尊心和上进心。尺有所短寸有所长，再差的学生也有可取之处。老师要多方面了解学困生，发现他们的长处，加以赞赏。通过褒扬闪光之处，促使他们树立信心，抬头做人，以使他们获得愉快体验的同时，感受到温暖和信任，从而产生自尊心和自豪感，形成进步向上的内在驱动力，主动参与到学习活动中来。同时，让学困生与以前的自己比，让他看到自己的进步，他就能重新理解自己，产生信心。 三、创设情境，激发兴趣。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。利用直观教具，不但能使学生产生直观印象，又能有意识地创设生动愉快的境界，让学困生感到新奇有趣，从而激发他们的学习兴趣。所以，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而协助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。 四、尽心辅导，授之以渔。 在课堂上，对学困生实行跟踪，当天的学习当天过关，这也是提升学困生成绩的重要举措。学困生之所以差就是对知识掌握不够而后又不好意思问，时间长了，积压的知识越来越多，这样学生就会对学习失去兴趣。基于此，老是要在课堂上即时准确地对学困生实行讲解，不怕费时费事，即时解决学生的各种疑难问题，让他们能够轻松地学习。学困生中还有很少的一部分，成绩不好是因为学习方法不当。针对这个少部分学困生，要尽心尽力协助其掌握科学的学习方法。 当然，作为教师，我们不能完全照搬这些方法，而要根据本校学生的不同实际情况，采取行之有效的针对教学。我相信，对待学困生，只要我们每位教师分析原因，寻找对策，用热情关怀、耐心教育、精心指导来点燃他们心灵的火花，他们一定会在轻松愉快的氛围中爱上学习。
点燃学生的创新火花
点燃学生的创新火花 “教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。 一、引导求同辨异 在教学中，教师重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应该经常地问一问：“谁有新的发现？”“那位同学有不同的见解？”这样，把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执著的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。 二、启发立体思考 教师要培养学生纵串横联，立体思考，从事物的方方面面的联系上去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题
的办法。对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，找出纵、横系列和他们相交叉而形成的立体系列，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。 三、敢于推陈出新 教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如在语文教学中，教师改变顺序式教学，引导学生在一篇文章中选择不同的切入点进行变序学习；还可以在理解文章时采取与语文学习法“相差甚远”的绘画、测量、计算等方法辅助学习，让学生认识到尽管最终所学到的知识一样，由于学习方法的新颖多样，学习效果也不相同。 四、乐于想象创造 在教学中，教师要经常的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。值得一提的是，在教
点燃学生积极思维的火花 摘要：点燃学生思维火花使学生具有学习的热情。必须要激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程改变评价方式，强化学生的学习信心与热情，让每个孩子都能感受阳光的温暖。使学生勤思多问，大胆质疑，敢说感想。 关键词：点燃思维火花 教师在传授知识时，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。教师必须“一改”“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢想敢说，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学改变过去死气沉沉的面貌。可是随着年级的升高，学生不爱积极举手回答问题了。原因是多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得
动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。可是根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试： 一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。 兴趣是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。 二、给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程。
班主任语言的魅力 惠安小学徐红梅 马雅可夫斯基说：“语言是人的力量的统帅”。谈话是以语言点燃人的心灵火花的高超艺术。作为班主任，既是一个管理者，又应是一个语言艺术家，必须用自己的心去弹拨学生的心弦，用自己的灵魂去感染学生的灵魂，做学生的知心朋友，做好学生思想工作。而班主任与学生沟通，最常用的方法，就是“谈话法”。那么，班主任在与学生谈话的过程中，如何发挥语言的魅力，与学生沟通情感，捕捉最佳的教育时机，达到理想的教育学生的目的呢？我从多年的班主任工作实践中，得到以下几点体会。 一“胸中有数”地谈 班主任与学生谈话不能天马行空，随心所欲，要在谈话前做到“胸中有数”，有目的地谈。这个“数”，是指对情况的了解。了解是谈话的前提。谈心要知心，只有抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，才能打动学生的心，这就是心理学所说的心理接触。任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础，以心理接触为前提的。 如，我刚接一个班不久，就发现一个女同学有小偷小摸行为。偷了班里同学的笔呀，本子等学习用具。我先不露声色，在本班学生中作了一番调查。由于她学习成绩差，性格古怪，学生们不喜欢和她在一起玩。还有家庭也很特殊，得不到真心的关爱，使她的自尊心受到伤害，产生了自暴自弃的思想。再就是她缺乏正确的道德观念，意志薄弱，很容易受个人欲望驱使。她一贯爱吃零食，为了解馋，经常向同学借钱，或向亲人骗取，后来发展到偷家长口袋里的钱，由于没有及时教育，致使其错误从家庭蔓延至学校。 情况了解清楚后，接着我就与家长取得联系，要求家长不仅要积极配合，还要从孩子所犯的错误当中吸取教训，改进教育方法。同时，我也引导全班同学和她玩，和她交朋友。让同学们的真心感动她，让她明白其实大家都很喜欢她，都很关心她，让她在同学们的爱中明白自己错了。我见她有所触动，就由此及彼，进一步引导她认识自己的错误，帮助她找出犯错误的原因，鼓励她放下思想包袱。我的话字字恳切，句句在理，且又符合实情，使这个不轻易落泪的女孩，不禁潸然泪下，并表示愿意改正自己的错误。教育实践证明，对情况了解得越清楚，就越能掌握谈话的主动权，左右谈话的“形势”，达到预期的目的。 二“笑意长存”地谈 笑是柔术，柔能克刚。人们对强硬的态度会本能地产生对抗情绪，而对柔顺、温和的态度则往往容易接受。从心理学的观点看，笑是沟通人的情感的媒介。教师和学生相处假如老是板着面孔，学生就觉得有一种恐怖感，缺乏人情味。 在课堂上，根据内容和课堂气氛发展的需要，一席趣话可使笑语满堂、气氛和谐轻松，使学生在愉快的气氛中掌握知识。如在教学《林中乐队》一课时，有个调皮的同学不停的扯着嗓子学猫叫，逗得其他同学无法听讲。这时我笑着说了一句：“哇，有只猫饿了，快找找哪里有小老鼠送他一只。”这一说，同学们笑了，那位同学也不好意思的笑了，专心的听讲起来。这种巧妙的教育方式，既省力又省时，还能使学生轻松愉快地接受教育。 面对学生的错误，教师可用温和的微笑表示否定，表现出教师的宽容与气度，可消除学生的疑惧心理，有助于情感的交流，缓和谈话的气氛，使学生乐意地接受教师的批评。面对学生的成绩时，教师的微笑表示肯定，可增强学生的自信感，
数学教学中如何激起学生思维的火花 发表时间：2013-06-19T09:56:14.483Z 来源：《少年智力开发报》2013学年41期供稿作者：郑泽斌 [导读] 在学习新知识阶段，可以先安排学生看书自学，然后引导学生发现问题，提出问题。 贵州省铜仁市第六中学郑泽斌 我们都有这样的感受，小孩在上学之前经常会问许多“为什么”，直到将父母问得不耐烦为止。但入学后，他们的“为什么”却越来越少，究其原因，主要是我们的传统教学过于重视知识的传授，一些教师课堂上习惯于一言堂，只顾自己向学生提问题，而很少提供机会让学生提出问题，发现问题。 爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问是探究的源，发现是提问探究的果。提出问题的过程能激发学生的创新意识，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。作为教师，在教学的各个环节应不失时机地培养学生发现、提出问题的能力，教给学生自我探究的方法。 一、揭示课题，引导联想，提出问题。 在新知识的导入阶段，借助揭示课题，引导学生展开联想，提出数学问题，这有利于激发学生的求知兴趣和学习热情，有利于学生明确学习目标。例如，在教学《加减消元法解二元一次方程组》时，在揭题之后提出：“看到这个课题，你们想提出什么问题？”学生提出的问题很新奇也很精彩。我认为比较突出的问题有三个：1、方程组中两方程是否可通过直接相加或相减消元?2、为什么两方程直接相加或相减消不了元?3、怎样可使方程组中某一未知数的系数绝对值相等呢? 这样借助揭示课题，让学生提出问题，既培养了学生的问题意识，又培养了学生思维的创造性。 二、看书自学，独立思考，提出问题。 在学习新知识阶段，可以先安排学生看书自学，然后引导学生发现问题，提出问题。如，在教学《加减消元法解二元一次方程组》时，学生通过自学提出：1. “这两个方程能不能直接相减？” 2.“没有系数相等的未知数，怎么办？”3. “这两个方程要是扩大的倍数不一样，结果可能会变吧？此时，教师不急于向学生解释，而是抓住学生提出的几个重点问题，引导学生交流、讨论、请教书本。这样，不仅培养了学生的自学能力，而且有效培养了学生发现问题、提出问题的能力。 三、比较异同，引导沟通，提出问题。 在教学中，教师应根据教材特点，组织学生比较异同，沟通知识联系，让学生在比较中发现问题、提出问题。如在教学《加减消元法解二元一次方程组》时，学生比较：在方程组的两个方程中，若某个未知数的系数是相反数，则可直接把这两个方程的两边分别相加，消去这个未知数；若某个未知数的系数相等，可直接把这两个方程的两边分别相减，消去这个未知数．通过“消元”，使“二元”转化为“一元”，从而问题得以解决，那么除了代入可“消元”外，是否还有其它方法也能达到“消元”的目的呢？学生还提出：什么叫两个方程相减？；减的过程中需注意什么？；进一步来看的话，相减的依据是什么呢？等等的这样的问题。 可见，发现问题、提出问题是培养学生独立思考、创新意识、积极探索的起点，是促进自主、合作、探究式学习的动力，才能激起学生思维的火花。
点燃学生探究的火花 发表时间：2013-11-13T13:42:06.373Z 来源：《教育学文摘》2013年9月总第97期供稿作者：陈花[导读] 疑是思之始、学之端。教师在教学中要引导学生善于质疑，将自身置于特定情境中，给自己提出问题，从而激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲。 ◆陈花福建省永安市南门小学366000 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在语文课堂教学中，教师就要从尊重学生的这种精神需要出发，通过指导学生启发性学习，创设情境，激活学生思维，激发学生的学习兴趣，教给学生探究方法，引导学生开展探究性学习，这对提高学生的语文综合性素质具有重大意义。 那么，如何在语文课堂教学中点燃学生探究的火花呢？ 一、创设情境，激发探究欲望 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”为此，我们教师在教学时要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。 例如，在教学《惊弓之鸟》一课时，我是这样激发学生探究欲望的： 师：你从课文的哪句话可以看出更羸是射箭能手？ 生：从“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来”这句话可以看出。师：请仔细找一找，是哪个字置大雁于死地？ 生（思考片刻）：老师，应该是“嘣”字。 师：如果××同学当时也和魏王一起打猎，如果他也拉得动弦，能发出“嘣”的一声，请问大雁会不会掉下来？生（愣了一下）：不会。 师：再仔细想想。 …… 学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。在本课教学中，我设置了一个研究点，创设了问题情境，让学生带着问题走进课文，为学生提供了自主探究的机会，让每个学生在参与中得到了发展。 二、鼓励质疑，促进主动探究 疑是思之始、学之端。教师在教学中要引导学生善于质疑，将自身置于特定情境中，给自己提出问题，从而激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲。 如在执教《草船借箭》一课中，我引导学生重点探究“诸葛亮为什么能借到箭”，从而体会诸葛亮神机妙算的超群智慧。在我们师生、生生互动探究的过程中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，质疑碰撞出的火花也越来越精彩。一时间，课堂变得前所未有的活跃，尤其是那些读过或看过《三国演义》的学生更是不错过这次探讨交流的好时机。 三、启发想象，挖掘探究潜能 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”小学语文教材中有许多课文为学生提供了想象思维的机会，我们教师必须善于捕捉最佳时机，引导学生进行想象训练，从而挖掘学生探究的潜能。 如《月光曲》中有这样一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘说：“弹得多纯熟……您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，而是按起琴键来。在这里，可以抓住“贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因是什么”这个空白点，启发学生想象其中的原因。有的学生说当时贝多芬弹琴太投入了，没有听见盲姑娘的话；有的说，贝多芬故意不回答盲姑娘，他不想惊动盲姑娘，只想好好弹曲子给她听……在此，正是教师善于引导学生捕捉这些引人深思、促人挖掘的空白点，引导学生尽情发挥想象，从而拉近了学生与作者情感的距离；同时语言与思维的紧密结合，培养了学生阅读探究的能力。 四、突破定势，激发探究思维 思维定势是学生探究能力得以形成的潜在障碍，在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，多方向思考，拓展空间，引发创造。 例如在教学《凤辣子初见林黛玉》一课时（生初读后）： 师：你从哪段话中读出王熙凤的热情？ 生（读）：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。 师：读完了，现在请你告诉我，林黛玉几岁了？ 生（摇头）：不知道。 师：她上过学吗？ 生（又摇头）：不知道。 师：她现吃什么药？ 生（还是摇头）：不知道。 （连问了三个同学，回答都一样。） 师：这就奇怪了，不是都问了吗？怎么你们一问三不知呀？ 生：因为林黛玉没有回答。 师：是林黛玉不想回答，还是她根本没有回答的机会呢？ 生：没有回答的机会。 师：这就奇了怪了，王熙凤既然不想知道答案，那么她这样问究竟用意何在呢？
用爱心点燃学生心灵的火花 升入初三，三年二班的尹志强在第一单元的测验中仅得了三十多分，他接到卷子后随手揉乱了扔到书桌里。这一情景恰巧被我注意到，当时我很生气，于是我把他叫到办公室询问原因，他理直气壮地说：“我英语基础太差，跟不上了！”由于他的语气不好，我把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心。就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了一种慈爱之心。于是，我让他坐下，说道：“你考不好知道生气，说明你很要强，你还想把英语学好吗？”他点点头。于是我开始指导他如何最快地取得进步，我从英语的语言特点到英语学习的重要性，到学习方法，一一向他做了介绍，并根据他的实际情况给他留了每天的学习任务，还一再鼓励他，最后，他非常感激地离开了办公室。 接下来的几天，我始终注意观察他的听课状态，并以较简单的问题向他提问，随之鼓励他，明显的，他已在进步之中了。一天放学后，我走到二楼楼梯口，他主动走向我说：“老师，我英语现在按照你说的去做，明白点了。”我说：“只要你有恒心坚持下去，你一定能行。”他问“我想考到六中，英语得考多少分？”我说：“至少得85分。”随后我又对他进行了一番鼓励。 在下次的测验中，他考了五十多分，主动找到我说他没考好。我说：“你已经进步很大了，你不能一口吃个胖子。”后来，在
一次测验中，他居然成为全班几个九十分以上的同学之一。我虽然对他的成绩有所怀疑，但并没有直接盘问他。怕伤了他的自尊心。而是从正面得到了他的答案。我说：“这单元考得这么好，怎么学的呢？”他说：“老师，这次考的我几乎全会，单词我妈都考过我了。你讲的重点句子我全默写过。我也没想到这么好。”这时，我意识到我的怀疑是多余的，也庆幸自己当时的理智。我与他分享着初次成功的快乐。我说：“如果以后每单元你都能这样去做，综合起来，你的英语就了不起了。”他摸摸后脑勺，笑了。就这样，他初三一年的学习热情始终保持着。中考满分120分，他竟然取得了114分的好成绩，这对他，一个面临掉队的学生来说，是多么的不易啊！ 我对他的认真、执着从内心感到高兴，我与他共同分享着成功的喜悦。关键的不是他的分数，而是在我为人师的过程中，对我的付出的回报。更使我认识到教师的言传身教，对学生的影响是多么的重要。我细致耐心的教导和鼓舞，使他从掉队的边缘走向成功；我的几句话，成为他永久的动力。可见，教师在学生遇到困难时，设法去点燃学生心灵的火花，会使学生受益终生。有时教师的一句话，会关系到学生的一辈子。 由此，我也深深感悟到：每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把，他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确的引导和温暖的鼓励。但是，对学生的行为，我们常常是凭自己的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而
点燃学生的创新火焰 [摘要]强化创新能力的培养，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对人才培养的要求，也是新课程对数学课堂教学的一个重点要求。与大家分享的是“点燃学生的创新意识，使之想创造；点燃学生创新精神，使之敢创造；点燃学生创新实践，使之学会创造；点燃学生的创新潜能，使之爱创造。”这四个方面来点燃学生的创新火焰，并努力将这种精神扎根于我们的课堂教学实践中，从而培养学生的创新精神与创新能力。 [关键词]点燃；创新 强化创新能力的培养，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对人才培养的要求，也是新课程对数学课堂教学的一个重点要求。虽然部分教师都在着力于这方面的研究，并努力在课堂教学中注重对学生创新精神与创新能力的培养，但实施策略还是不够明显，成效还是不够显著。现将我在课堂教学中点燃学生创新火焰的几点做法与大家分享。 一、点燃学生的创新意识，使之想创造 宋代的著名学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱。让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促进学生生成有效的数学问题，由质疑而求异，由质疑而生成，在生成中构建自己的认知机构。 例如：三角形的面积教学片段：引导学生猜想 1、请学生拿出准备的正方形、长方形、平行四边形学具，分别沿对角线剪开。(出示操作图及讨论问题) 2、讨论： (1)剪开后是什么图形?(三角形) (2)同一个图形剪成的两个三角形有什么特点?(完全一样) (3)每个三角形的面积与原来图形的面积有什么关系?(是原图形面积的一半) (4)你能大胆地猜一猜所有的三角形面积的计算公式吗? 课堂上我常常启用这中引导学生大胆质疑的方法，使学生在一个个问题串中燃起探究的欲望，营造一个探究问题的磁场，以问题为核心的探究的开始正是创新意识唤起之时。
点燃学生心灵的希望之火 导读：本文点燃学生心灵的希望之火，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 上海市普教系统优秀校长颁奖仪式正在隆重进行。当市府副秘书长殷一璀同志代表副市长周慕尧与市教委的领导将优秀校长的证书授予13位获奖校长时，全场响起了雷鸣般的掌声。 在辉煌的灯光下，站在后排右面第一位的李学忠同志，他的双眼湿润了。类似这样的授奖场面他经历过不止一次。从1963年踏上教育工作岗位起，整整35个春秋，他先后获得过“市优秀团干部”、“市优秀党员”、“市劳动模范”、“全国新长征突击手”、“全国优秀教师”等市级以上荣誉称号已不下11次之多。面对即将退休的现实，他诚恳地希望把这荣誉让给年轻的同志，可是经过上级领导部门的审批，最终还是把这个荣誉给了他。此时此刻，他在想些什么呢？“我当时只想到我是代表我们领导班子、全体教师来领奖的，工作是大家做的，荣誉属于大家，属于工读学校的教师们。” 李校长担任杨浦工读学校校长已有19年了。1980年元旦刚过，正过不惑之年的他被调入杨浦一工读学校当校长。杨浦工读学校创建于1961年，“文革”中被停办，粉碎“四人帮”后，开始拨乱反正，为了有效地遏制青少年违法犯罪的势头，教育挽救一批失足者，经区政府批准，于1978年11月开始，复办了两所工读学校。然而，当时的杨浦一工读校舍年久失修，大门两边的立柱断裂，钢筋外露；操
场堆满垃圾；女生院杂草丛生；大楼道口铁门封闭得像座监狱。全校教师只有一位是大专毕业的，全都没有工读教育的经验，家长状告体罚学生的来信接连不断。因此学校被戏称为“三叉（差）戟”（校舍差、生源差、师资差）学校。当时，老李的心真有点怵了。然而，家长来信中“救救孩子”的呼声时时震撼着他作为教师的责任心，他不禁回忆起自己从一个农家孩子到大学生、共产党员的成长道路，勇敢地接受了这一极富挑战性的岗位，他坚信，“三叉（差）戟”一定能飞起来。 叩开学生自尊人格的心灵之窗 经过一番调查研究后，他开始了大刀阔斧的整顿。这些学生厌学逃学，捅刀子打群架，拉帮结伙偷窃扒拿，有的还有流氓淫乱活动，什么羞耻感，自尊心在他们眼里值几个钱？他们没有理想，追求的是眼前的实惠和快乐。对他们的教育矫治该如何入手呢？他选择了培养学生的自尊人格作为突破口。他接连砍出了三板斧。 第一斧是整顿校容校貌、优化育人环境。在上级领导部门的支持下，李校长发动全校师生劳动建校。他们修理了大门，运走了垃圾，新铺了水泥操场，锄去了女生院的杂草，绿化了环境，拆除了监舍似的铁板门，教室和寝室也全部粉刷一新。原来黑咕隆咚的大楼一下子变明亮了，狭窄的校园变宽敞了，压抑的氛围变舒畅了。同学们欣喜地奔走相告，我们不再是“犯人”了。 第二斧是变“封闭式”教育为“开放式”教育，将学生带出校门，走向社会。李校长组织老师先后把学生编成“为孤老送温暖服务
如何点燃英语学习兴趣的火花 发表时间：2015-11-17T14:47:20.447Z 来源：《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿作者：辛晓华[导读] 山东省青岛市城阳第八中学在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学。 ◆辛晓华山东省青岛市城阳第八中学266113 许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。作为英语教师，首先应该点燃学生的学习兴趣，充分调动学生内在的积极性和主动性，我认为可以从以下几个方面来激发和培养学生学习英语的兴趣。 一、借助多媒体导入新课，激发学习兴趣 在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好地培养学生的自主创新能力。精美的课堂导入，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁牢牢抓住学生的心灵一样，唤起他们的求知欲，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。 二、用口诀帮助记忆，提高学生学习的热情 可以编成英语口诀来说一些基本单词和用法，如： 1.来是come,去是go,二人见面how are you? 2.我是I,你是you,两人分手good-bye。 3.Be动词的用法：我是am，你是are，is 用在他她它，复数一律都用are。 4.Double O的长短音，编“三字经”如下：煮毛木，看好书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长|u:|。 前面7个单词是：cook,wool,wood,look,good,book, foot;接着是2个动词过去式：took（take）,stood（stand）并带出另两个过去式mistook,understood; 然后是一些“后屋”，classroom,bedroom等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。 三、让学生制作教具，激发学习兴趣 对初学者，直观教学尤其显得重要。为了锻炼他们的动手能力，我就发动学生自己动手画，对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我给他们发了统一大小的纸片。几天后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣。 四、学生自编课本短剧，调动学习积极性 每节课我都花五分钟左右的时间，让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：由当天的英语值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后由这两个英语值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但台词必须要用已学过的类型。通过自编自演课本剧，学生在笑声中复习旧知，激发了学习兴趣，同时也培养了创造能力。 五、在游戏中学习英语，提高学习的兴趣 如在学习“季节”后，让他们做了一个开彩游戏，把一些有关四季特征的卡片封在一个盒子里。学生依次开采，取出卡片说出卡片上的英语句子，是什么季节的，讲对了再贴到相应图上。 例如一个学生取出的是绘有树叶纷纷下落的图，让其说出In the Autumn leaves fall.讲对了把卡片贴在秋季特征图下面。运用了这些方法，既解决了难点，又使课堂气氛变的活泼而和谐，学生在这样的课堂气氛中乐于思考，急于参与，求知欲望特别强烈，其教学效果自然胜过教师一个人滔滔不绝的讲。 六、恰当评估激励，增强自信心，培养英语学习兴趣 学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上；对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉；对学习成绩较差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。 在上课的过程中，要善于发现学生的每一个优点和微小的进步，哪怕是说了一个好句子，用了一个合适的词语，都要及时用Good, Very good, Good job，well done等语言进行表扬，只要有了好的方面，就进行表扬鼓励，这样学生的优点就会坚持下去，缺点就会越来越少，当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着我，聚精会神地认真听课。这些表扬、鼓励之词无非是为了培养学生的自信心，只有从培养学生学习英语的自信心入手，才能找到学生英语学习的突破口，因势利导，从而培养起学生学习英语的兴趣。 七、举办特色活动，激发学习兴趣 例如：在班级中搞“英语月”活动，要求全体学生融入到活动中，每个学生都要参与到英语书写、手抄报、歌曲、故事、课本剧、游戏等表演中，体验英语的乐趣，带动全班英语学习的积极性；利用课余时间播放蓝猫学英语、迪斯尼英语等卡通英语来渲染氛围，使学生们能听到并模仿最标准的发音；班级定期举行小型的英语答辩会选拔英语小播音员；为每个孩子起了一个英文名字……这些做法激起了学生学习英语的愿望，参与度极高，学生在参与中树立了自信心。 “知之者不如好之者”，教师要以自己真挚的爱、强烈的责任感和良好的教学方法唤起学生的共鸣，创造性地驾驭教学环节，使课堂教学生动风趣，让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣，在愉快、轻松的氛围中更有效地掌握知识。同时，在学生具有了一定的兴趣之后，保护好这种兴趣，将兴趣进行到底更显得重要。
用心去工作用爱去育人 在这五彩缤纷、酸甜苦辣的人生道路上，我作为一名为孩子们服务的普 通通的教师，以平常心做着平常事，犹如大路边一株清雅的百合的存在，不为 悦偶然路过的行人，只为那一张张充满天真稚气的笑脸。看着孩子们的成长 变化，看着他们变得懂事成熟，那是一种特有的人生享受。 1、细心关爱——让学生体验成功的乐趣 教师对学生的爱源于母爱，盛于母爱。它是放射着人性光芒的理性的爱。老师对学生的这种理性的爱，能唤醒学生身上一切美好的东西，激发他们扬帆前进。比如，我班里有个女孩叫杨珂。她学习很好，可是就是不敢在同学面前发言，只要站起来就紧张，一个字也说不出来。同学们都替他着急。她也成了我班有名的“胆小生”。为了帮助她练习胆量。我经常课上提问她，都是些很容易的问题，怕她遇到难题紧张就更不敢说话了。并且私下经常找她谈心，鼓励她。而且我发现她的英语很好。在英语早读时，我就试着让她带着大家朗读。她竟大胆的走上讲台，而且毫无羞涩的读了起来。同学们也很激动，在她的领读下，都放声的读了起来。这以后她也能够大胆的走上台来。有一位同学曾这样评价她的表演发言。他说：“老师，今天杨珂的演讲虽然不是很流利，但是她终于可以大胆的走到前面来了。我觉得她今天是最棒的！我们应该向她学习，勇于向自己挑战。”我听了之后很是欣慰，看着孩子们的成长，心里有说不出的喜悦。老师的细心关爱就像水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。 2、培养学生自主自理，成为集体的主人 在班级管理中，我始终坚持全员参加的原则，不管是什么活动都鼓励学生积极参与。并为他们创造各种机会。
（1）、班会活动学生自己提出问题，自己组织、自己主持、老师只是幕后导演。使每一个学生都得到锻炼。我们班的墙报布置工作也完全由学生自己完成。如我们设计的成果树，从设计大树造型开始，到以小组为单位设计各组的果实形状。学生们的兴致极高，每个同学纷纷为本组出谋献策。而且同学们分工合作，有的画，有的剪，有的写，有的贴。每个同学都参与到班级管理中来，成了真正的小主人。 （2）、我们班还开展了小组板报评比活动。每一期由一个小组独立完成。完成后由老师给该组同学与板报合影，期末评选最佳小组板报。这样既可以减轻宣传委员的工作，又调动了学生的积极性。有的学生说自己还从没出过板报，这次可算如愿了。有一组同学出板报时，我发现其中一名同学确实既写不好又画不好，所以就一直为画的同学服务，只见他一手拿着板擦，一手托着粉笔盒的样子。我看了很是感动。同学们都想为班集体出力。作为班主任一定要为他们创造机会。让学生在“主动”中发展，在“合作”中成长，在“思索”中创新。 3、点燃学生心灵的火花 从经验型教师成长为科研型教师是新时期对教师的要求，也是当前教师共同追求的目标。教育实践证明，只有“有心”加“有脑”按规律办事，掌握科学的方法，班主任工作才能具有不竭的生命力。作为新时期的教师，我们应更注意，多学些有关儿童发展的心理学知识，多掌握一些促进儿童发展的心理辅导方法，充分了解和正确把握学生在发展中的处境和需要，用教师对学生的关爱和赞赏，激励每一位学生的发展，苏霍姆林斯基曾说过一段话：“教育的重要任务之一就是，不要让任何一颗心灵的火花未被点燃，而要使一切天赋和才能都能最充分的表现出来。”我发现，点燃孩子心灵的火花，就是让每一个孩子都生活在被欣赏中，不断地体验成功，快乐成长。 4、作为教师，不仅要具有爱心，还应具有捕捉教育契机的能力，它是一切教学智慧和机制的艺术结晶。记得，在课堂教学中，我曾遇到过这样一件事，由于处理得当，收到了意想不到的教学效果。 人们常把教师比喻为塑造人类灵魂的工程师，是太阳底下最神圣的职业。的
激发学生思维的火花教学设计 Spark teaching design to stimulate students' t hinking
激发学生思维的火花教学设计 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结 经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通 过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据美术教学反思 设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想 和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求 开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃， 为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。于是，在最新的一次艺术课上， 我结合电脑网页进行了漫画欣赏。在课中同学们通过欣赏了解了 漫画的种类，也对漫画有初步的了解。在讲解漫画的表现手法这 一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的 情景，从而达到幽默的效果。于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人 在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后 的发表他们的高见。有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法 往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使 自己摘到高处的苹果。这么一说，大家的思路就更开阔了。有的