点燃学生的创新火焰
[摘要]强化创新能力的培养，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对人才培养的要求，也是新课程对数学课堂教学的一个重点要求。与大家分享的是“点燃学生的创新意识，使之想创造；点燃学生创新精神，使之敢创造；点燃学生创新实践，使之学会创造；点燃学生的创新潜能，使之爱创造。”这四个方面来点燃学生的创新火焰，并努力将这种精神扎根于我们的课堂教学实践中，从而培养学生的创新精神与创新能力。
[关键词]点燃；创新
强化创新能力的培养，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对人才培养的要求，也是新课程对数学课堂教学的一个重点要求。虽然部分教师都在着力于这方面的研究，并努力在课堂教学中注重对学生创新精神与创新能力的培养，但实施策略还是不够明显，成效还是不够显著。现将我在课堂教学中点燃学生创新火焰的几点做法与大家分享。
一、点燃学生的创新意识，使之想创造
宋代的著名学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱。让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促进学生生成有效的数学问题，由质疑而求异，由质疑而生成，在生成中构建自己的认知机构。
例如：三角形的面积教学片段：引导学生猜想
1、请学生拿出准备的正方形、长方形、平行四边形学具，分别沿对角线剪开。(出示操作图及讨论问题)
2、讨论：
(1)剪开后是什么图形?(三角形)
(2)同一个图形剪成的两个三角形有什么特点?(完全一样)
(3)每个三角形的面积与原来图形的面积有什么关系?(是原图形面积的一半)
(4)你能大胆地猜一猜所有的三角形面积的计算公式吗?
课堂上我常常启用这中引导学生大胆质疑的方法，使学生在一个个问题串中燃起探究的欲望，营造一个探究问题的磁场，以问题为核心的探究的开始正是创新意识唤起之时。
点燃美术教学中学生创新能力的火花 摘要：在小学美术新课程标准第一部分要求“培养创新精神和解决问题的能力”——现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。创新是一个民族或国家的灵魂，源源不绝的创新能力是一个民族或国家生存与发展的基础。美术课被公认为是对创造力的培养最具成效的课程之一，因此通过教学实践探索及培养学生创新能力的方法和途径，在美术教育中点燃了学生的创新意识和创新能力的火花。 关键词：创新意识点燃创新能力火花（途径） 创新是一个民族进步的灵魂，是教育兴旺发达的不竭动力。作为一名美术教育工作者要自觉地把思想认识从那些不合适宜的观念中解放出来，改变僵化的教学模式，改变过去以教材为中心，以临摹为主线的教学方式。在教学活动中，教师应强调在艺术活动中的主观意向及内心精神世界的表现，给学生思维活动的空间。学生是主体，要充分尊重学生，调动学生的创造潜能，淡化象与不象的评价标准，强调主观感受的表达，只有这样才能使学生的智力得以开发，创造出一幅幅活泼健康、意想不到的好作品。 一、将文学与美术灵活结合，点燃了学生创新能力的火花
文学是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术，包括诗歌、散文、小说、剧本、寓言、童话等，是文化的重要表现形式。其中占文学的主要地位。是呀，“诗中有画，画中有诗”，情景交融，诗境盎然是我国古典诗歌特有的传统。唐朝诗人王维擅长诗、书、音乐，尤其以诗和画更为突出，他的水墨山水画对后世影响很大，因为他的山水画最重要的特色是诗和画有机结合，创造了一个个诗情画意的境界。他作诗形象生动鲜明，如画中所见，他的画“山谷郁郁盘盘，云水飞动”，颇有诗意，令人回味无尽。故苏东坡说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”走遍祖国大地，哪里有山水、寺庙、园林，哪里就有诗。而其一首好诗，就是一幅优美的图画。那么，一旦将诗词应用到美术教学中，那艺术的境界则会达到鼎盛。 1、给同一首诗配不同的画 三年级语文有胡令能的诗歌《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”。请学生起来诵咏后，然后让大家根据诗词的内容创造出不同的诗词配画，由于学生的观察和理解角度不同，因而构思出的画面，有的注重水彩画，有的注重水粉画，有的描绘细腻，注重情的表达，有的描绘粗扩，注重景的发挥。通过这种教学，同学们不仅能相互学习交流，提高学习美术的兴趣，而已还能提高对诗词内涵的认识和理解，文化修养和审美情趣也得到了很大的提高。 2、给同一幅画配不同的诗句
激发学生思维的火花 案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使自己摘到高处的苹果。这么一说，大家的思路就更开阔了。有的学生索性说这个人其实不是站在跳板上，而是站在断了的桥板上，而对岸他的妻子正拿着拆下的桥板对她说：“看你还去不去赌”…… 受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的漫画进行讨论、点评。刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的卡通人物，让他们评价一下这个人物的脸部特征。
一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。之后，学生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒己见，提出了很多建设性的意见。 在这些铺垫工作完成之后，同学们对漫画不但有了更大的兴趣，而且有了深评析：在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火花。而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。学生的见解给了我灵感，而我的提示又可以开阔他们的思路，这是个师生互动的过程，是我们互相学习的课堂。在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到了锻炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。这也是探究课程的一个重要目标。 案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板
燃起学生学习兴趣的火花 我国著名教育学家孔子早在两千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那他智力的发展只能是一句空话，因而培养兴趣是提高学生能力的前提和条件，是提高教学质量的重要途径。课堂教学是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地，因此，在教学实践中，教师应有意创设各种有效情境，不失时机地点燃学生学习兴趣的火花，充分调动学生的积极性、主动性，使学生主动参与到学习中来。 一、趣味导入，扣“生”心弦 要使语文课充满魅力，导入新课时就必须想办法打动学生，吸引他们的注意力，使之全神贯注，兴趣盎然，从而进入最佳学习状态，为完成整堂课的教学任务作好铺垫，打好基础。因此，语文教师要善于设计富有针对性、启发性和趣味性的导语，要做到“第一锤就敲在学生的心上”。生动、有趣且富有艺术性的导语，能把学生带入到优美的情境中，激发起学生强烈的学习兴趣，学生也就能自觉、轻松、愉快地学习新的知识，获取新感受。 二、创设问题情境，激发学生的求知欲 学贵有疑。课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。一篇优秀的文章，总有一个“牵一发而动全身”的“点”，即关键的词语、句子、段落等，语文教师应根据课情、学情找准切入点，提出有启发性的问题，让学生带着问题预习，使课堂教学成为一个“生疑——质疑——释疑——激疑”的环环相扣的过程，激发学生的求知欲，唤起他们的学习热情，使课堂充满生机与活力。 正如教育家波利亚所说：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。发现问题、探索问题、解决问题的过程既培养了学生发现问题的能力，加深了学生对书本知识的理解，又活跃了课堂气氛，还培养了学生自主学习的能力。如此长期引导，不断实践，就能使学生不仅爱提问、敢提问，而且善提问、会提问，还能促进学生创造性思维能力和品质的发展，加速他们语感的形成。 三、讲究授课艺术，培养学习兴趣 要使学生具有持久的学习语文的兴趣，最关键的是要让学生明白学习语文的重要性与目的性。但如果直接对学生说教，又难免枯燥乏味，因此，教师应讲究授课的艺术，并运用各种生动灵活的方法，潜移默化地培养学生学习语文的兴趣。 1.挖掘教材中的美 教材中的美比比皆是。如教学《从百草园到三味书屋》、《春》、《济南的冬天》等，教师可通过形、色、声等方面的分析，让学生感受那令人陶醉的景色之美，激发其热爱大自然、热爱生活的情感；通过教学《背影》、《最后一课》等，让学
点燃学生的创新火花
点燃学生的创新火花 “教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。 一、引导求同辨异 在教学中，教师重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应该经常地问一问：“谁有新的发现？”“那位同学有不同的见解？”这样，把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执著的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。 二、启发立体思考 教师要培养学生纵串横联，立体思考，从事物的方方面面的联系上去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题
的办法。对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，找出纵、横系列和他们相交叉而形成的立体系列，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。 三、敢于推陈出新 教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如在语文教学中，教师改变顺序式教学，引导学生在一篇文章中选择不同的切入点进行变序学习；还可以在理解文章时采取与语文学习法“相差甚远”的绘画、测量、计算等方法辅助学习，让学生认识到尽管最终所学到的知识一样，由于学习方法的新颖多样，学习效果也不相同。 四、乐于想象创造 在教学中，教师要经常的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。值得一提的是，在教
点燃学生积极思维的火花 - 新课标要求教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。教师必须一改“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。结果发现多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。可是我分析学生的智力、学习水平后，
发觉这不是问题的根本。根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试： 一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。 兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。 如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，
点燃学生积极思维的火花 摘要：点燃学生思维火花使学生具有学习的热情。必须要激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程改变评价方式，强化学生的学习信心与热情，让每个孩子都能感受阳光的温暖。使学生勤思多问，大胆质疑，敢说感想。 关键词：点燃思维火花 教师在传授知识时，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。教师必须“一改”“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢想敢说，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学改变过去死气沉沉的面貌。可是随着年级的升高，学生不爱积极举手回答问题了。原因是多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得
动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。可是根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试： 一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。 兴趣是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。 二、给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程。
点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。 一、引导求同辨异 创造性学习就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，要培养学生敢于发表自己独立的见解，不满足唯一正确的答案，求同辨异。课上，我总是给学生留出“时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见、新信息与旧信息融合，便会产生一些新异的观点，这种新观点便是学生自己的独立见解。教师引导学生不满足于唯一的答案，创造性地获取知识。 二、启发立体思考 教师要培养学生，立体思考，从事物的内在联系上去发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，找出与它们相交叉而形成的立体系列，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，学生创新意识得到增强。 三、敢于推陈出新 教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，要培养学生在学习方法上，推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。 四、乐于想象创造 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。教师要经常性的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火。为发展学生的创新思维，培养学生的创新能力奠定了良好的基础。
数学教学中如何激起学生思维的火花 发表时间：2013-06-19T09:56:14.483Z 来源：《少年智力开发报》2013学年41期供稿作者：郑泽斌 [导读] 在学习新知识阶段，可以先安排学生看书自学，然后引导学生发现问题，提出问题。 贵州省铜仁市第六中学郑泽斌 我们都有这样的感受，小孩在上学之前经常会问许多“为什么”，直到将父母问得不耐烦为止。但入学后，他们的“为什么”却越来越少，究其原因，主要是我们的传统教学过于重视知识的传授，一些教师课堂上习惯于一言堂，只顾自己向学生提问题，而很少提供机会让学生提出问题，发现问题。 爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问是探究的源，发现是提问探究的果。提出问题的过程能激发学生的创新意识，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。作为教师，在教学的各个环节应不失时机地培养学生发现、提出问题的能力，教给学生自我探究的方法。 一、揭示课题，引导联想，提出问题。 在新知识的导入阶段，借助揭示课题，引导学生展开联想，提出数学问题，这有利于激发学生的求知兴趣和学习热情，有利于学生明确学习目标。例如，在教学《加减消元法解二元一次方程组》时，在揭题之后提出：“看到这个课题，你们想提出什么问题？”学生提出的问题很新奇也很精彩。我认为比较突出的问题有三个：1、方程组中两方程是否可通过直接相加或相减消元?2、为什么两方程直接相加或相减消不了元?3、怎样可使方程组中某一未知数的系数绝对值相等呢? 这样借助揭示课题，让学生提出问题，既培养了学生的问题意识，又培养了学生思维的创造性。 二、看书自学，独立思考，提出问题。 在学习新知识阶段，可以先安排学生看书自学，然后引导学生发现问题，提出问题。如，在教学《加减消元法解二元一次方程组》时，学生通过自学提出：1. “这两个方程能不能直接相减？” 2.“没有系数相等的未知数，怎么办？”3. “这两个方程要是扩大的倍数不一样，结果可能会变吧？此时，教师不急于向学生解释，而是抓住学生提出的几个重点问题，引导学生交流、讨论、请教书本。这样，不仅培养了学生的自学能力，而且有效培养了学生发现问题、提出问题的能力。 三、比较异同，引导沟通，提出问题。 在教学中，教师应根据教材特点，组织学生比较异同，沟通知识联系，让学生在比较中发现问题、提出问题。如在教学《加减消元法解二元一次方程组》时，学生比较：在方程组的两个方程中，若某个未知数的系数是相反数，则可直接把这两个方程的两边分别相加，消去这个未知数；若某个未知数的系数相等，可直接把这两个方程的两边分别相减，消去这个未知数．通过“消元”，使“二元”转化为“一元”，从而问题得以解决，那么除了代入可“消元”外，是否还有其它方法也能达到“消元”的目的呢？学生还提出：什么叫两个方程相减？；减的过程中需注意什么？；进一步来看的话，相减的依据是什么呢？等等的这样的问题。 可见，发现问题、提出问题是培养学生独立思考、创新意识、积极探索的起点，是促进自主、合作、探究式学习的动力，才能激起学生思维的火花。
点燃学生探究的火花 发表时间：2013-11-13T13:42:06.373Z 来源：《教育学文摘》2013年9月总第97期供稿作者：陈花[导读] 疑是思之始、学之端。教师在教学中要引导学生善于质疑，将自身置于特定情境中，给自己提出问题，从而激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲。 ◆陈花福建省永安市南门小学366000 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在语文课堂教学中，教师就要从尊重学生的这种精神需要出发，通过指导学生启发性学习，创设情境，激活学生思维，激发学生的学习兴趣，教给学生探究方法，引导学生开展探究性学习，这对提高学生的语文综合性素质具有重大意义。 那么，如何在语文课堂教学中点燃学生探究的火花呢？ 一、创设情境，激发探究欲望 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”为此，我们教师在教学时要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。 例如，在教学《惊弓之鸟》一课时，我是这样激发学生探究欲望的： 师：你从课文的哪句话可以看出更羸是射箭能手？ 生：从“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来”这句话可以看出。师：请仔细找一找，是哪个字置大雁于死地？ 生（思考片刻）：老师，应该是“嘣”字。 师：如果××同学当时也和魏王一起打猎，如果他也拉得动弦，能发出“嘣”的一声，请问大雁会不会掉下来？生（愣了一下）：不会。 师：再仔细想想。 …… 学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。在本课教学中，我设置了一个研究点，创设了问题情境，让学生带着问题走进课文，为学生提供了自主探究的机会，让每个学生在参与中得到了发展。 二、鼓励质疑，促进主动探究 疑是思之始、学之端。教师在教学中要引导学生善于质疑，将自身置于特定情境中，给自己提出问题，从而激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲。 如在执教《草船借箭》一课中，我引导学生重点探究“诸葛亮为什么能借到箭”，从而体会诸葛亮神机妙算的超群智慧。在我们师生、生生互动探究的过程中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，质疑碰撞出的火花也越来越精彩。一时间，课堂变得前所未有的活跃，尤其是那些读过或看过《三国演义》的学生更是不错过这次探讨交流的好时机。 三、启发想象，挖掘探究潜能 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”小学语文教材中有许多课文为学生提供了想象思维的机会，我们教师必须善于捕捉最佳时机，引导学生进行想象训练，从而挖掘学生探究的潜能。 如《月光曲》中有这样一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘说：“弹得多纯熟……您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，而是按起琴键来。在这里，可以抓住“贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因是什么”这个空白点，启发学生想象其中的原因。有的学生说当时贝多芬弹琴太投入了，没有听见盲姑娘的话；有的说，贝多芬故意不回答盲姑娘，他不想惊动盲姑娘，只想好好弹曲子给她听……在此，正是教师善于引导学生捕捉这些引人深思、促人挖掘的空白点，引导学生尽情发挥想象，从而拉近了学生与作者情感的距离；同时语言与思维的紧密结合，培养了学生阅读探究的能力。 四、突破定势，激发探究思维 思维定势是学生探究能力得以形成的潜在障碍，在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，多方向思考，拓展空间，引发创造。 例如在教学《凤辣子初见林黛玉》一课时（生初读后）： 师：你从哪段话中读出王熙凤的热情？ 生（读）：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。 师：读完了，现在请你告诉我，林黛玉几岁了？ 生（摇头）：不知道。 师：她上过学吗？ 生（又摇头）：不知道。 师：她现吃什么药？ 生（还是摇头）：不知道。 （连问了三个同学，回答都一样。） 师：这就奇怪了，不是都问了吗？怎么你们一问三不知呀？ 生：因为林黛玉没有回答。 师：是林黛玉不想回答，还是她根本没有回答的机会呢？ 生：没有回答的机会。 师：这就奇了怪了，王熙凤既然不想知道答案，那么她这样问究竟用意何在呢？
点燃学生情感的火花 内容提要：作文课教学是语文教学的盲区，多数教师只满足于给学生一个题目，而学生往往容易陷入言之无物、人云亦云、潦草应付的误区。笔者在一次语文教研活动中受到情境教学法的启示，感悟到作文教学要“让每位教师都成为一个高明的导演”，要用老师们“高明的指挥魔棒激发出学生的创作热情！” 关键词：情境教学法；情感；写作；启示 情境教学法是指为学生创设一个情境，让学生“情动于中而言发于外”。今年上学期全县组织的语文教研活动中，有位初中语文教师运用情境教学法教出的作文课给我留下了较为深刻的印象。该作文课要求学生以“母爱”为题写一篇作文，课堂内完成。在教师成功的诱导下，这堂作文课上，教师积极主动、点拨得法，学生参与踊跃，当堂朗诵的作文基本避免了空洞无物、人云亦云的不良现象，算是运用情境作文教学法进行了一场很有意义、效果颇为显著的探索。 课堂教学大致如下： 教师（课堂引入）：同学们学习挺紧张的，这节课我们放松一下，一起来听听歌怎么样？ 学生（欢呼雀跃，拍手）：好。 （教师打开多媒体，播放满文军演唱的《懂你》。） （学生有的静静欣赏，有的击节轻和，听完一遍。） 教师：歌名《懂你》中的“你”指的是谁啊？ 学生：是“爱人”!是“母亲”!是“老师”! 教师：这是一首献给“母亲”的歌!歌词“把爱全给了我，把世界给了我”是这首歌的主旋律，是词作者对“母爱”的高度概括。大家还想听吗？ 学生：想! 教师：大家可以在听歌的同时认真回忆一下日常生活中“母爱”的点滴印象，看能不能领会到母亲是怎样“把爱全给了我”的，好吗？ （学生听歌认真、专注，渐渐进入沉思，有学生开始流泪，有女生小声抽泣。）
点燃学生的创新火焰 [摘要]强化创新能力的培养，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对人才培养的要求，也是新课程对数学课堂教学的一个重点要求。与大家分享的是“点燃学生的创新意识，使之想创造；点燃学生创新精神，使之敢创造；点燃学生创新实践，使之学会创造；点燃学生的创新潜能，使之爱创造。”这四个方面来点燃学生的创新火焰，并努力将这种精神扎根于我们的课堂教学实践中，从而培养学生的创新精神与创新能力。 [关键词]点燃；创新 强化创新能力的培养，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对人才培养的要求，也是新课程对数学课堂教学的一个重点要求。虽然部分教师都在着力于这方面的研究，并努力在课堂教学中注重对学生创新精神与创新能力的培养，但实施策略还是不够明显，成效还是不够显著。现将我在课堂教学中点燃学生创新火焰的几点做法与大家分享。 一、点燃学生的创新意识，使之想创造 宋代的著名学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱。让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促进学生生成有效的数学问题，由质疑而求异，由质疑而生成，在生成中构建自己的认知机构。 例如：三角形的面积教学片段：引导学生猜想 1、请学生拿出准备的正方形、长方形、平行四边形学具，分别沿对角线剪开。(出示操作图及讨论问题) 2、讨论： (1)剪开后是什么图形?(三角形) (2)同一个图形剪成的两个三角形有什么特点?(完全一样) (3)每个三角形的面积与原来图形的面积有什么关系?(是原图形面积的一半) (4)你能大胆地猜一猜所有的三角形面积的计算公式吗? 课堂上我常常启用这中引导学生大胆质疑的方法，使学生在一个个问题串中燃起探究的欲望，营造一个探究问题的磁场，以问题为核心的探究的开始正是创新意识唤起之时。
用优美的旋律点燃学生创新的火花 当前，由于现代教育技术的不断发展，所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了 教育内容、教学组织形式及课堂教学中师生关系的变化。小学语文作为一门基础学科，要立 足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新意识、创新思维方面具有独特的 作用。”因此，如果能在小学语文教学中充分发挥现代教育技术的优势，为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。 一、运用现代教育技术为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。 1.聆听音乐，营造优美的学习环境。每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上 课时的紧张，这在很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此，我们可在上课前播放一段 韵律优美的轻音乐。优美的乐曲调节了课堂气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过 听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得以正常发挥。 2.展示图片，营造民主的学习环境。不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起 学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中 充分发挥教学投影片的视觉效果，通过展示与课文内容相联系的不同的投影片，放手让学生 自由观察、民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。 3.播放动画，营造自由的学习环境。动画片是小学生的喜好，让学生对动画片中的内容进行 讨论，学生更是一个比一个发言积极。针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所 配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将使学生的创新意识在自由的学习环境中得 以最大程度的体现。 二、运用现代教育技术展示不同的学习内容，训练学生的创新思维。 1.录音播放。《月光曲》这课内容源自于一首优美的钢琴曲。为了训练学生的创新思维，我 们在上课前可以先借助录音机把钢琴曲播放给学生听，让学生一边听一边思考：你从中听出 了什么？听后你有什么想法？你对这首钢琴曲的哪个地方感受最深？为什么？由于学生对课 文内容还不甚了解，自己的头脑中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到了一定的发展。 2.录像再现。《火烧云》这一课主要是通过对火烧云颜色和形状的不同变化的描写，让学生 对火烧云有进一步的认识。由于小学生平时观察到火烧云的机会很少，有时即使有机会观察，看得也不是十分的仔细，因此在对课文内容理解时，自己的思维就受到了局限。为此我们可 以把电视录像中有关火烧云的资料重新播放给学生看，学生看过以后，视野开阔了，思维也 就灵活了。然后再让他们去学习文中的内容，他们就有了一定的思维求异性和变通性。 3.网络下载。《蝙蝠和雷达》是一篇科学小品文。什么是雷达，雷达的作用是什么，它是怎 样工作的，小学生很难有个清晰的认识，因此学生的创新思维就很难得到发展。解决这些问 题并不难，打开计算机，进入相关的网站，找到这些内容下载下来，一看便明。问题解决了，其他的内容也就迎刃而解了。 三、运用现代教育技术改变不同的教学手段，培养学生的创新能力。 随着经济的发展和人类的进步，社会对人才的要求已经发生了质的变化，它已不再是掌握更 多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体现的创新 意识、表现的创新能力。而创新能力培养的主阵地是课堂教学。课堂教学要能够做到对学生
如何点燃英语学习兴趣的火花 发表时间：2015-11-17T14:47:20.447Z 来源：《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿作者：辛晓华[导读] 山东省青岛市城阳第八中学在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学。 ◆辛晓华山东省青岛市城阳第八中学266113 许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。作为英语教师，首先应该点燃学生的学习兴趣，充分调动学生内在的积极性和主动性，我认为可以从以下几个方面来激发和培养学生学习英语的兴趣。 一、借助多媒体导入新课，激发学习兴趣 在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好地培养学生的自主创新能力。精美的课堂导入，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁牢牢抓住学生的心灵一样，唤起他们的求知欲，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。 二、用口诀帮助记忆，提高学生学习的热情 可以编成英语口诀来说一些基本单词和用法，如： 1.来是come,去是go,二人见面how are you? 2.我是I,你是you,两人分手good-bye。 3.Be动词的用法：我是am，你是are，is 用在他她它，复数一律都用are。 4.Double O的长短音，编“三字经”如下：煮毛木，看好书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长|u:|。 前面7个单词是：cook,wool,wood,look,good,book, foot;接着是2个动词过去式：took（take）,stood（stand）并带出另两个过去式mistook,understood; 然后是一些“后屋”，classroom,bedroom等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。 三、让学生制作教具，激发学习兴趣 对初学者，直观教学尤其显得重要。为了锻炼他们的动手能力，我就发动学生自己动手画，对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我给他们发了统一大小的纸片。几天后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣。 四、学生自编课本短剧，调动学习积极性 每节课我都花五分钟左右的时间，让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：由当天的英语值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后由这两个英语值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但台词必须要用已学过的类型。通过自编自演课本剧，学生在笑声中复习旧知，激发了学习兴趣，同时也培养了创造能力。 五、在游戏中学习英语，提高学习的兴趣 如在学习“季节”后，让他们做了一个开彩游戏，把一些有关四季特征的卡片封在一个盒子里。学生依次开采，取出卡片说出卡片上的英语句子，是什么季节的，讲对了再贴到相应图上。 例如一个学生取出的是绘有树叶纷纷下落的图，让其说出In the Autumn leaves fall.讲对了把卡片贴在秋季特征图下面。运用了这些方法，既解决了难点，又使课堂气氛变的活泼而和谐，学生在这样的课堂气氛中乐于思考，急于参与，求知欲望特别强烈，其教学效果自然胜过教师一个人滔滔不绝的讲。 六、恰当评估激励，增强自信心，培养英语学习兴趣 学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上；对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉；对学习成绩较差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。 在上课的过程中，要善于发现学生的每一个优点和微小的进步，哪怕是说了一个好句子，用了一个合适的词语，都要及时用Good, Very good, Good job，well done等语言进行表扬，只要有了好的方面，就进行表扬鼓励，这样学生的优点就会坚持下去，缺点就会越来越少，当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着我，聚精会神地认真听课。这些表扬、鼓励之词无非是为了培养学生的自信心，只有从培养学生学习英语的自信心入手，才能找到学生英语学习的突破口，因势利导，从而培养起学生学习英语的兴趣。 七、举办特色活动，激发学习兴趣 例如：在班级中搞“英语月”活动，要求全体学生融入到活动中，每个学生都要参与到英语书写、手抄报、歌曲、故事、课本剧、游戏等表演中，体验英语的乐趣，带动全班英语学习的积极性；利用课余时间播放蓝猫学英语、迪斯尼英语等卡通英语来渲染氛围，使学生们能听到并模仿最标准的发音；班级定期举行小型的英语答辩会选拔英语小播音员；为每个孩子起了一个英文名字……这些做法激起了学生学习英语的愿望，参与度极高，学生在参与中树立了自信心。 “知之者不如好之者”，教师要以自己真挚的爱、强烈的责任感和良好的教学方法唤起学生的共鸣，创造性地驾驭教学环节，使课堂教学生动风趣，让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣，在愉快、轻松的氛围中更有效地掌握知识。同时，在学生具有了一定的兴趣之后，保护好这种兴趣，将兴趣进行到底更显得重要。
点燃学生热情的火花 ——班主任工作中如何激发学生热情 三台县芦溪初中王菊萍 各位专家、各位同仁： 大家好！ 我是来自三台县芦溪初中的王菊萍。受大会安排，就“班主任工作中如何激发学生热情”这一主题，谈一点我的粗浅心得和点滴做法，不当之处敬请专家和同仁们指正。我发言的题目是《点燃学生热情的火花》。 大会安排“激发学生热情”这一主题，真是高屋建瓴。因为热情这种心理状态，决定着对事的参与度和对人的贴近度，是一个人生命力旺盛度最有力的表现之一。激发学生的热情，也是教育永恒的主题。 但是，现在的教育，正处于独生子女时代和互联网时代的双重包夹之下：大多数学生没有兄弟姐妹的情感体验；部分学生热衷于网络和人机对话。所以，对现实生活中的人和事，有一部分学生反而不知如何相处、如何面对。我虽然没有调研过，但凭直觉就感到有三分之一以上的学生，对人对事的热情度不高；部分学生对人冷冰冰，对事大咧咧，基本不参与公众事务，基本漠视他人感受。面对这些现象，作为教育工作者的我倍感痛心。所以，怎样激发学生的热情，是我们需要长期探索的课题。我认为激发学生的学习热情，必须做好以下几方面的工作： 一、营造和谐、温馨的班级氛围——激发学生学习热情 二、激发班级学生的进取心——提升学生学习热情 三、真心交流、真情关爱，密切师生情感——巩固学生学习热情 （一）营造和谐、温馨的班级氛围一个老师想要激发学生的学习热情，我认为班级文化很重要。有了良好的班级文化，班级才能有更大的凝聚力，更大的战斗力。 学生大部分时间都是在教室度过的，舒适的教室环境对学生来说非常重要。我遵循“让每块墙壁都说话”的原则，教室除了有传统的名人名言、图书角、宣传栏等布置外，还在征求全体同学意见的基础上进行了个性化布置。 ◇我们的班牌。我们设计了“创争目标”“班风”“班训”“班级介绍”“班主任寄语”五个板块，经过讨论，本期我班的近期目标是“每人管理
挖掘教材内涵点燃学生创造的火花 1 主要内容 国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：教材改革 应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究。而培养学生的创新精神和创造能力是素质教育的一项重要内容。在音乐的教学中，我根据学科的性质和授课内容，挖掘教材内涵，注重激发学生对学习音乐的热爱和兴趣，培养学生的想象能力、创新精神和创造力。 2 教学实践的几种形式 2.1创编歌词，感悟创造的乐趣 在教学过程中注意将创造力的培养贯彻于音乐教学的各个环节，启发学生有创造性地教学创编。歌词来源于生活并提炼于生活。在演唱完教材中规定的歌词后不妨让学生运用已有的知识尝试创编歌词。或者少量地改写歌词。选择学生熟悉的歌曲，让学生重新填词，不要用标准答案去约束学生。自由想象发挥，激发学生创造的欲望，变变动学习为主动学习。如在一年级歌曲《小象》的教学中，在学习，在学生学会了歌曲后，引导学生对歌词进行改编。如将歌词中“小象、小象，你的鼻子真呀真正长”改为“小鹿、小鹿，你的勃子真呀真正长”，学生唱起来有亲切感 和真实感，调动了学生演唱的积极性，发展了学生的创造性思维能力，再创编歌词的期间，学生们感受到了一种成功的喜悦。 2.2创编旋律，激发创造的热情 兴趣是学习的巨大动力，是学生主动学习和研究的精神力量。在进行旋律创造时，一定要在“兴趣”的前提下进行，旋律创编对学生来说是一件有趣的事。同时又有一定的难度。但在教师的有序正确的引导下，自编旋律也可以在轻松的氛围中完成。 可以通过以下几种形式进行旋律的创编：老师指定节奏，学生即兴创
激发学生思维的火花教学设计 Spark teaching design to stimulate students' t hinking
激发学生思维的火花教学设计 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结 经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通 过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据美术教学反思 设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想 和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求 开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃， 为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。于是，在最新的一次艺术课上， 我结合电脑网页进行了漫画欣赏。在课中同学们通过欣赏了解了 漫画的种类，也对漫画有初步的了解。在讲解漫画的表现手法这 一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的 情景，从而达到幽默的效果。于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人 在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后 的发表他们的高见。有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法 往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使 自己摘到高处的苹果。这么一说，大家的思路就更开阔了。有的
用兴趣点燃学生求知的火花 发表时间：2013-01-10T15:05:24.857Z 来源：《中小学教育》2013年1月总第123期供稿作者：亓冬芸[导读] 让一个人对某一件事产生兴趣很容易，但要让学生能对某一科目产生持久的兴趣，那教师就要想一想办法了 亓冬芸山东省莱芜市实验中学271100 我国著名教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见兴趣之于学生是何等重要。努力激发、培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是课堂教学的重要任务之一。那么，怎样激发、培养学生的学习兴趣，使课堂教学更加有效呢? 下面我想根据自己的教学经验，谈几点不成熟的看法。 一、精心导入激兴趣 课堂导入,好比一场戏剧的序幕,一开始就要引人入胜,激发学生的好奇心,使学生产生求知的欲望,诱发出学生最佳的心理状态。要做到这一点,就需要教师创设最佳的教学情境。初中化学与生活实际联系比较密切，因此，在教学中我常联系实际设计一些与知识有关并且学生熟悉的生活、实验现象或者问题，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。例如：在学习《燃烧与灭火》一节时，我给学生展示小魔术“烧不坏的手帕”，魔术一完成学生就大呼：“神了！”我趁机问学生：“同学们想不想知道为什么手帕烧不坏？想不想学这个魔术？”学生都高声地喊：“想！”一个小魔术把学生的胃口吊起来了，在接下来的学习中，他们都开始积极地看书思考并讨论。最终通过自己的努力他们明白了什么是燃烧、燃烧的条件以及灭火的方法，也知道了手帕为什么烧不坏、怎样才能烧不坏，课堂教学效果非常好。 二、新授教学诱兴趣 例如在讲《金属》一节时，为了揭示铁生锈的原因，我首先启发学生结合生活实际思考铁生锈的各种情况。像在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆就不会生锈；干燥的铁制品不会生锈，而被雨水淋过以后就会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设： (1)铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气发生了化合反应。 (2)铁制品生锈是因为水分子的存在,铁与水发生了化学反应。 (3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。 在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论，设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论，即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。 三、讨论点拨增兴趣 例如在讲《二氧化碳的实验室制法》时，在实验室制取气体思路和方法的指导下，我先让学生自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容，然后提出：能否用碳酸钠代替大理石、用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳？为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验熄灭酒精灯火焰，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与到整个学习过程中，增强了学生学习的兴趣，并收获了成功的喜悦，使学生情绪倍增,效果良好。 四、分组竞赛提兴趣 例如，在学习溶解度时，我先引导学生分析出影响固体物质在水中溶解限量的因素有温度、溶质的种类以及水的多少等，然后把学生分成三组，让他们分组实验，探究这些因素对固体物质的溶解限量有什么影响，并完成自己的实验报告。我提出的要求是：看哪一组最先完成实验并且实验报告写得准确无误。比赛开始了，我看到每一组的同学都积极行动起来，有负责做实验的，有负责观察记录实验现象的，最后实验完成，他们又共同整理仪器、讨论完成实验报告。自始至终，每一个学生都在快乐地参与。通过竞赛不仅让学生学到了知识，更增强了同学们之间的合作意识，提高了班级的凝聚力。当然，竞赛的形式多种多样，可以分小组竞赛，可以分男女同学竞赛，还可以全班竞赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会大增，激励的作用也会更大，参与的热情也会更高。 五、课后作业培兴趣 让一个人对某一件事产生兴趣很容易，但要让学生能对某一科目产生持久的兴趣，那教师就要想一想办法了。因为化学与我们的生活联系比较密切，并且化学中的小实验比较多，在教学中，根据化学科目的这一特点，教师可以引导学生做一些家庭小实验，并把自己的实验成果或者收获拿到课堂上进行展示、交流讨论，以培养学生对化学学习的持久兴趣。例如学到酸的化学性质时，我让学生回家利用厨房中的物品自己实验，看食醋能与哪些物质反应、反应的现象是什么，根据这些现象推断酸类物质有哪些用途。结果，在第二天的课堂上，很多同学都谈了自己的实验情况以及实验中的收获和想法。一个简单的家庭小实验，既巩固了同学们课上所学的知识，同时也锻炼了学生的动手实验能力，更重要的是通过实验和交流，培养了学生学习化学的兴趣和学好化学的信心。并且在家庭小实验的引导下，很多学生开始关注生活中的化学，把他们在生活中遇到的一些问题拿到化学课堂上来讨论解决，又进一步激发了学生学习化学的兴趣。 总之，兴趣是最好的老师，是点燃学生智慧的火花，是推动学生探索新知的源动力。教学中教师要选择合适的方法，尽最大的努力，最充分地调动学生学习的兴趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，让学生在轻松愉快中学习，在学习中得到无穷的乐趣，从而全面提高教与学的质量。