《绿色植物的光合作用》教学设计
教学目标
1、通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料及条件。知道光合作用的原理在农业生产上的应用。
2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。
3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培养；对科学知识探索精神的培养。
教学重点
探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。
教学难点
提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。
教学准备
课前由实验小组的同学与教师共同进行
（1）实验器材的准备：酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等）（2）选择健壮的天竺葵在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。
（3）首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。
教学手段：实验设计，动手操作，教学课件。
教学形式：小组合作讨论，看书自学，动手实验，及时练习落实知识，教师参与，适时引导。
教学程序
一、情景激疑：
教师讲述：记得在一个春光明媚的周日，我领着三岁的女儿来到了植物园。我给她说要爱护花草，因为花草和我们一样都是珍贵的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我问她为什么？她说让小草吃面包，我给她说：小草不吃面包，喝点水，晒晒太阳就饱了。第二天中午该吃饭了，她要水喝，然后跑到太阳地里说：不吃饭了，晒晒太阳就饱了。
教师引导学生提问：同学们能从老师讲的这个小故事中提出与生物学有关的问题吗？
学生提问，略。（鼓励学生大胆提问，不要限制学生的思路）
教师总结：人进行生命活动需要的营养物质是从外界摄取的，植物进行生命活动所需要的营养物质是从哪里来的呢？是植物自己制造的吗？这是一个生物学问题。怎样研究呢？
学生：通过实验进行研究。
二、实验探究
出示课件：探究:绿色植物在光下形成淀粉。
1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？教师引导学生作出假设，注意强调“光下”这个条件。
2、作出假设：首先教师应解释假设的设定，就是对下一步实验过程的简单概述。然后让学生假设。
如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（注意学生思维的训练和语言表达能力的提高。随时注意学生思维的火花。鼓励学生。）
3、制定计划：
思考：首先让学生通过思考形成合理的实验思路。针对假设需要做对照实验吗？对照的是什么条件？让学生讨论后回答。
学生答：光是对照的条件，是研究的变量。
依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答。
（1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。
（2）一盆植物上选两片叶子进行对照。
（3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。
学生答：选择第三种方案。尽量让学生解释选择的原因。
教师：注意培养学生设计单一变量的实验思路以及单一变量的设计原理，其他条件都一样，只是要研究的条件不一样。在这个实验中，要研究的条件是“光”。第三种方案中一片叶子的两个部分是变量最少的，所以选择第三个方案。
4、实施计划：
尝试合作
通过合作尝试小实验来验证淀粉遇碘变蓝，同时使学生学会相互配合，为下一步的实验活动打下基础。
小实验---淀粉的检验
要求：用碘液滴到面包上，观察面包颜色的变化。
（由组长指挥，实验员进行操作。纪录员纪录。）
现象描述：淀粉遇碘变蓝，可以用这个方法验证淀粉的存在。
（2）小组讨论：
a.绿色的叶影响观察淀粉的变蓝，怎样把绿色处理掉？
b.实验前应避免叶片内原有淀粉对实验结果的影响，怎样处理？
通过组长的领导，小组看书讨论解决。然后选择小组进行发言。
脱色，是为了避免绿色的存在影响观察滴碘后变蓝的淀粉。叶绿素易溶于酒精，而酒精又易燃烧，因此将叶片进行隔水在酒精中加热，确保实验的安全。
暗处理，是为了清除叶片内原有的淀粉。植物在黑暗中不形成新的淀粉，原
先的淀粉又被利用掉。经过暗处理后的植物叶片内基本上不含淀粉了。这样我们就可以让叶片从新开始制造淀粉进行验证。
教师对实验提出要求：
（1）课前实验小组的同学已经对叶片进行了暗处理，同学们在将叶片上的黑纸片摘除时用笔划出遮盖的范围。
实验的注意事项：酒精灯的正确使用。点燃用火柴，熄灭用灯帽。如不小心，酒精灯翻倒着火，不用慌张，用教师准备的湿毛巾盖住即可。
由小组长看着课本的实验过程指导组内实验。（强调组长的责任，以及组内的配合。）
学生实验（教师巡视，帮助，指导，参与探讨。）
注意提醒学生实验的安全，以及注意观察酒精颜色的变化和叶片颜色的变化。（以叶片变黄白色为适宜。15分钟的时间进行实验）
实验现象分析：由学生进行。
滴碘变蓝的区域（有淀粉）
滴碘不变蓝的区域（没有淀粉）
变蓝的区域（接受了光照）
不变蓝的区域（没有接受光照）
受光淀粉变蓝
5、得出结论：（引导学生回答，教师补充勘误）绿叶在光下形成淀粉。光是条件，淀粉是产物。
三、归纳总结
动动脑筋：及时强化实验过程和落实结论。通过把错乱的实验过程的正确排序，使学生对实验的步骤进一步理解和吃透。由叶片的染色情况分析叶片的受光情况，逆行理解和运用知识，进一步体会结论。
学生讨论。然后回答。
教师：通过刚才的实验，请同学们把实验步骤再回忆一下。
（1）请将"绿色植物在光下形成淀粉"的实验步骤正确排序：
a光照 b酒精去除叶绿素
c黑暗放置 d清水漂洗碘液
e选择叶片用 f清水漂洗酒精黑纸片遮盖
g滴加碘液
学生讨论后回答。不同的答案可以引发学生的争论。最后教师出示参考答案：b-c-a-d-f-g-e。
通过实验的结论，对不同的实验现象进行分析。
（2）分析叶片（已经脱去叶绿素）接受光照的情况：
叶片a经碘染色后全变蓝。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
叶片b经碘染色后全不变蓝。(全部不接受光照，没有形成淀粉。)
叶片c经碘染色后部分变蓝，部分不变蓝。
(变蓝的有淀粉，是因为接受了光照，不变蓝的没有淀粉，是因为没接受光照)
由此进一步证明了：光是绿色植物形成淀粉的必要条件。
教师通过以下的讲解，增加学生的学习兴趣。
光合作用是地球上最伟大的化学反应，每年全球光合作用估计产生大约16亿吨糖类，产生相应的氧气。养活着地球上其它的生命。假如绿色植物不再进行光合作用，地球上会出现什么想象？让同学们想象一下。
科学家曾经幻想，假如将来能搞清楚光合作用的机理，然后将光合作用的基因转移到人的头发里，使人的头发中可以模拟光合作用的过程，只要在人的头发上洒一点水，再晒晒太阳，头发中便完成了有机物的制造过程，人类便可以结束
吃饭的历史。这个伟大的设想靠同学们将来能够完成。
四、迁移深化
通过有趣的事例，进一步引发学生的思考，使知识上升一个高度。
1、分别在早晨、中午、傍晚，从一棵植物上摘取三片相似的叶子经酒精脱色，再用碘染色后发现蓝色的深浅不一样。为什么？
2、农民甲为了多收获玉米，于是他在同样的地里种植了比正常情况下多两倍的种子，秋后他能收获多两倍的玉米吗？
五、开拓创新
充分发挥学生的参与热情和调动学生的思考。进一步让学生体会知识在实际问题中的应用，使学生有成就感：你学到了哪些知识？你还有哪些疑问？生活中你还发现哪些问题？知识汇总，质疑，评价。以小组的形式进行。质疑中的问题提出，由大家一起解决。最后注重生生互评，量化打分。
北师大版光合作用教案 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-
第5章绿色开花动植物的生活方式 第1节光合作用 一、教材分析 教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。 二、教学目标 ●知识目标： 1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。 2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。 ●能力目标： 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。 ●情感目标： 1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。 2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。 三、教学重点
1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。 2、叶片与光合作用相适应的结构特点。 3、光合作用的实质和意义。 四、教学难点 1、探究叶绿素在光下形成的实验。 2、制作和观察叶徒手切片。 五、教学课时：7课时 课题一从柳苗之谜说起 ——绿色植物光合作用的发现 教学目标： 1、情感态度价值观 ①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。 ②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。 2、知识目标： ①说出绿色植物光合作用发现的过程。 ②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。 教学重点： 1、说出光合作用的发现过程。 2、解释发现光合作用实验的原理。 3、说明光合作用发现的意义。 教学难点：阐明发现光合作用实验的原理。
《光合作用的原理和应用》的教学设计 【考纲要求】 （1）光合作用的基本过程（Ⅱ） （2）影响光合作用速率的环境因素（Ⅱ） 【三维目标】 知识与能力： （1）构建光合作用过程图解，掌握光合作用的基本过程； （2）通过分析光照和CO2浓度变化对光合作用过程中各物质合成量的影响，理解光合作用过程中光反应和暗反应的联系。 过程与方法： （1）通过学生构建光合作用过程图解，帮助学生理解光合作用的基本过程，并加深理解光合作用中光反应和暗反应的联系，理顺光合作用过程知识点之间的关系，培养学生观察联想、归纳综合、灵活分析和应用知识的能力。 （2）通过师生互动教学，培养学生自主分析和主动探索的技能、技巧。 情感态度价值观目标： 通过对光合作用原理的认识，紧密联系生产和生活中现象，渗透S—T—S 教育。 【教学重点】 （1）光合作用的过程及光反应、暗反应的相互关系。 （2）影响光合作用强度的环境因素。 【教学难点】 （1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系。 （2）影响光合作用强度的环境因素。 【教学过程设计】 ◆◆基础要点回扣（学生预习并完成下列提纲） 1 叶绿体结构 叶绿体呈扁平的椭球形，主要由、、、四部分组成，光和色素主要分布在，酶主要分布在。 2 光合作用过程 (1)光反应阶段： ①部位：__________ ②条件：光、色素、酶； ③过程：水的光解：2H 2 O→4__ +____(为暗反应供[H]) ATP的形成：ADP+Pi+能量→ATP(为暗反应供能) ④能量变化：_______能→_________能 (2)暗反应阶段： ①部位：________ ②条件：多种_______ ⑨过程：C0 2的________：C0 2 +_______→2______ C 3的 ________：2C 3 →________+_________([H]做还原剂，消耗________)
《植物的光合作用》教学设计 一、教材分析： 1、教材容 通过完成“绿叶在光下制造有机物”的实验，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。 2、教材分析——地位、作用 “绿色植物通过光合作用制造有机物”，是义务教育的重要目标之一，而初中生物课程又是承担这一重要任务的主要学科课程之一。“绿色植物通过光合作用制造有机物”是在学生学习了第一单元中的“生态系统”，第二单元中的“食物链和食物网”，学生了解生态系统的成分，了解作为消费者，赖以生存的食物能量归根结底来自绿色植物—生产者。 光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性知识的基础。本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养 3、知识体系 植物光合作用的条件是光照 植物的光合作用光合作用合成淀粉等有机物 光合作用的定义 光合作用原理在生产上的应用 4、编写意图 本节从海尔蒙特的实验入手，创设情境，提出问题：“有机物从哪里来”，通过探究“绿叶在光下制造淀粉”，使学生知道是绿色植物的光合作用为大自然生产了有机物。绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切，还利用图片、表格、生动的文字创设发现解决问题的情境，探究活动引导学生制定探究计划并完成探究活动，学生从不同的侧面获得科学方法的训练有利于培养学生的科学探究能力，通过探究活动渗透对绿色植物的爱，激发学生爱护绿色植物的美好情感，使教学容的组
第五章第4节能量之源——光与光合作用 光合作用的原理教学设计 利辛高级中学张雨蒙 一、教学目标 知识目标 （1）了解光合作用的发现过程； （2）简述光合作用中光反应与暗反应的过程及相互关系。 能力目标 通过对各位科学家的发现过程的学习，帮助学生学会运用探究的手段发现问题、解决问题，锻炼科学探究的能力。 情感目标 通过对光合作用发现过程的学习，让学生认识到科学研究路程的艰辛以及科学研究方法的重要性，培养学生严谨的科学态度，激发创新意识和创新精神。 二、教学重点与难点 教学重点 光合作用中光反应与暗反应的过程及相互关系。 教学难点 探究光合作用的发现过程中的实验设计思路、方法及光合作用的过程。 三、教学方法 探究式教学方法，通过引导—观察—分析—合作探究—归纳总结，并以多媒体课件作为辅助进行教学。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 【导入】 以复习已学知识引入新课 提问： （1）叶绿体的结构和功能是怎样的？ （2）光合色素的种类、分布与作用是什么？
那么叶绿体中进行的光合作用的过程是什么？以及该过程是怎么一步步被发现的，这就是我们这节课将要学习的内容。 【光合作用的探究历程】 引导学生阅读教材101—102页，共同探究。 【探究1】 思考：18世纪中期，人们认为的植物构建自身的原料是什么？不足之处是什么？ （多媒体展示海尔蒙特的柳树实验） 【探究2】 （多媒体展示普利斯特利的实验） 思考与讨论： （1）普利斯特利的实验得出什么结论？ （2）后人重复实验却得到相反结论的原因是什么？ 引出1779荷兰科学家英格豪斯的实验 得出结论：实验只有在有光的条件下才能成功。 最后明确植物释放的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。 【探究3】 1845年梅耶指出植物进行光合作用时，将光能转化为化学能储存起来，问题：形成的化学能储存在什么物质中？ （多媒体展示萨克斯实验） 思考： （1)为什么把绿叶放置在暗处处理一段时间？ （2）叶片部分遮光，部分曝光的目的是什么？ 总结光合作用的原料、场所、条件以及产物，写出光合作用的反应式，并归纳光合作用的概念。 【探究4】 思考：（1）光合作用释放的氧气来自水还是二氧化碳？ （2）鲁宾和卡门的实验研究用了什么研究方法？ 【光合作用的过程】 引导学生阅读教材103-104页，思考并小组讨论： 1、光反应阶段
《光合作用》教学设计 钟祥三中王晓翠 一、设计思想 【设计理念】 以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。 【教材分析】 光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成，我准备改为3个课时：第一课时只学习“光合作用的发现”，第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”，第三课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。 【学情分析】 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 二、教学目标 1、知识方面 ①光合作用以及对它的认识过程； ②光合作用的概念及反应式。 2、过程与方法 通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。 3、情感、态度、价值观 ①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值； ②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。 ③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性 ④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。 ⑤学会参与、合作和交流 4、能力方面 ①掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则； ②培养观察、分析综合能力。 三、教学重点 ①光合作用的发现及研究历史；
植物的光合作用教学设计 一、教学目标: 学习目标:学生能够通过对光合作用发现过程的学习，分析并掌握其原料、条件、产物、场所和理解光合作用的过程。 重点:掌握光合作用的原料、条件、产物、场所 难点：理解光合作用的过程 二、教学过程 导入: 师：出示 １、生态系统中，人们把植物称为什么?为什么？ 2、从柳苗生长之谜说起 生:结合所学知识思考并回答问题1,阅读资料思考柳苗生长之谜中的问题。 新课推进: 一、探究光在植物生长中的作用 师;出示 （一）思考题 １、实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理? 2、实验选用的叶片，一部分被遮光,一部分不遮光，这两部分在实验中各有什么时候作用? 3、你怎样解释在酒精溶液的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象？
４、用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化，这种实验结果说明什么? (二）模拟实验动画：“探究光在植物生长中的作用” 生：结合查阅教材内容和观看实验过程的动画,独立思考和解决上述问题。 师:出示问题答案并纠正学生的误区。 （三）分析实验现象和结果 师：结合视屏过程引导生分析实验现象和结果。 生:完成P54表格。 二、植物光合作用及其场所 (一)、探究光合作用的场所 师：绿色植物是有机物的生产者,植物的绿色和光合作用有什么关系的?有机物的“加工厂”主要分布在植物体的哪一器官? 生:阅读教材P55德国科学家恩吉尔曼利用水绵探究植物光合作用场所实验过程,思考光合作用的产物和场所。 师:出示恩吉尔曼实验过程图片并讲解并补充讲解光合作用的原料为二氧化碳和水。 生：理解光合作用的场所在叶绿体并完成对Ｐ56胡萝卜、仙人掌、银边春藤可以进行光合作用的部位的辨别。 （二）观察叶片和叶绿体的结构 师：出示叶片结构和叶绿体结构图。 生:通过观察图片感受叶片和叶绿体结构。
光合作用的概念和意义 名词解释 温室效应：透过太阳短波辐射，返回地球长波辐射，地球散失能量减少，地球变暖 光合膜：光合作用中光能吸收和电子传递过程都是在类囊体的膜片层上进行，因此类囊体膜也称为光合膜 荧光现象：叶绿素溶液在透射光下呈绿色，而在反射光下呈红色的现象，荧光寿命很短。是由于Chl分子吸收光能后，重新以光的形式释放所产生的。 磷光现象：在暗处叶绿素会发出弱光，磷光的寿命为10-2~103秒 原初反应：包括光能的吸收，传递和光化学反应；在类囊体膜上进行（光→电） 电子传递和光和磷酸化：光能经电能转化为化学能，在类囊体膜上进行 碳同化：CO2固定于还原，在间质进行 集光色素（天线色素）：吸收和传递光能，不进行光化学反应的光合色素，大部分Chl a 中心色素：少数特殊状态的Chl a，吸收集光色素传递而来的激发能后，发生光化学反应引起电荷分离的光合色素 光合单位：指在光饱和条件下吸收、传递和转化一个光量子到作用中心所需要协同作用的色素分子 诱导共振：是指当某一特定的分子吸收能量达到激发态，在重新回到基态时，使另一分子变为激发态 光化学反应：指中心色素分子受光激发引起的氧化还原反应。作用中心包括原初电子供体、原初电子受体、和作用中心色素组成 量子产额：每吸收一个光量子所同化的CO2分子数（或释放的氧分子数） 红降现象：小球藻能大量吸收波长>690nm的长波红光，但光合作用的效率很低的现象 双光增益效益（爱默生）：红降出现，如果加入辅助的短波红光（650nm）则光合效率大增，并且比这两种波长单独照射的总和还要高的现象 光合链：光合链是类囊体膜上由两个光系统和若干电子传递体，按一定的氧化还原电位依次排列而成的电子传递系统 PQ质体醌（质醌）：担负着传递氢H+和e-的任务 PC质蓝素（质体菁）：含铜蛋白质，PSI的远处电子供体 Fd铁氧还蛋白：把电子传给FNR后还原NADP为NADPH，或把电子传给Cytb6进行环式光合电子传递。此外，Fd还在亚硝酸还原，酶活化等方面具有多种功能。PQ穿梭：在光合电子传递过程中PQ使间质间H+不断转入类囊体腔，导致间质pH上升，形成跨膜的质子梯度 光合电子传递途径：绿色植物光下催化ADP形成ATP的过程称为光合磷酸化 水光解与氧释放（希尔反应）：离体叶绿体（类囊体）加到有适宜氢受体A的水溶液中， 照光后立即有O2放出，并使氢受体A还原 PSP光合磷酸化：光下叶绿体在光合电子传递的同时，使ADP和Pi形成ATP的过程 质子动力势：ATP形成的动力 同化力：光合作用前两阶段结束形成活跃的化学能ATP和NADPH合称为同化力 C3途径：指光合作用中CO2固定后的最初产物是三碳化合物的CO2同化途径 C4途径：固定CO2后的出产物是OAA（四碳二羧酸），固称该途径为C4途径 光呼吸：高等植物的绿色细胞在光下吸收O2放出CO2的过程（底物：乙醇酸） 光合速率（强度）：每小时每平方分米叶面积吸收CO2的量或氧气量来表示 光合能力：指在饱和光强、正常CO2和O2浓度、最适温度和高RH条件下的光合速率
植物的光合作用和呼吸作用教学案 一、回归教材 （一）必修1 P52—P58、P72—74，选修P26—P37，完成下列问题： （1）提取色素的原理：。（2）分离色素的原理：。（3）方法步骤：→→→→。（4）实验中的注意事项：取材要求； 加SiO2和CaCO3的目的依次是； 研磨要迅速、充分，滤液收集后需将试管口塞紧的原因是； 滤纸条要剪去两角的原因是； 画滤液细线要求； 分离色素时，应注意。4．光合作用的概念、总反应式及意义：（1）总反应式① ②（生成葡萄糖）（2）概念：光合作用是指绿色植物通过，利用，把和转化成储存着能量的，并且释放出的过程。 (3)意义：。5．光合作用的过程（重点掌握） 部位： 条件： 物质变化 （1）光反应 能量变化 部位： 条件： （2）暗反应物质变化 能量变化： 6．影响植物光合作用的因素（完成表格和相关曲线图）
（1）植物的遗传特性：如在高温、光照强烈、干旱、低二氧化碳浓度条件下，C4植物的光合 光合作用的强度 光照强度 （3）二氧化碳的供应光合作用的强度 二氧化碳的含量 （4）必需矿质元素的供应光合作用的强度 必需矿质元素的含量 （5）水分光合作用的强度 水分的含量 （6）其它因素（如温度、土壤的PH） 光合作用的强度 温度 7．生物固氮 (1)生物固氮的概念: 。
生物固氮过程简介（反应式）。 (4)生物固氮的意义 ①维持自然界的氮循环：氮元素进入生物群落和返回大气的途径？ a．根瘤菌拌种 b．作绿肥 c．基因工程将固氮基因导入农作物 8．细胞呼吸（呼吸作用） （1）呼吸作用的概念、实质和意义 ①概念：。 ②实质：。 ③意义：。 （2）有氧呼吸 ①概念：。 ②反应式：。 （3 ①概念：。 ②反应式：。 第一阶段 ③过程 第二阶段 （二）思考题：
北师大版七上《光合作用》教案 第一节光合作用 一、教材分析 教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。 二、教学目标： ●知识目标： 1.识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。 2.概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合 作用原理对作物种植的指导意义。 ●能力目标： 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。 ●情感目标： 1.通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探 究的一般方法，养成实事求是的科学态度。 2.认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意 识。 三、重难点： ●重点： 1.探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。 2.叶片与光合作用相适应的结构特点。 3.光合作用的实质和意义。 ●难点： 1.探究叶绿素在光下形成的实验。 2.制作和观察叶徒手切片。 四、教学课时：7课时 五、教学过程： 一.引题为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。植物的光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。那么，植物光合作用是怎样发现的呢？ 二.教授新课（一）绿色植物光合作用的发现 1.学生四人一组讨论：材料一、17世纪，范·海尔蒙特的实验材料二、18世纪，普利斯特来的实验材料三、20世纪，希尔的实验 2.分析上述三个实验的基本过程(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵 2.5kg重的柳树，然后往盆
第4节能量之源——光与光合作用 三光合作用的应用 （一）光合作用的应用： 1.①光合作用强度是指植物在单位时间内通过光合作用制造的数量。 ②影响光合作用强度的因素包括空气中、土壤中的多少、光照的以 及的高低等。 2. 环境因素对光合作用强度的影响及应用 （1）光照强度 ①曲线分析 A点光照强度为O，此时只进行细胞呼吸，释放的CO2量可表示 此时细胞呼吸的强度。 AB段：随光照强度增强，光合作用强度也逐渐增强，CO2释放量 逐渐减少，这是因为细胞呼吸释放的CO2有一部分用于光合作用，此时细胞呼吸强度大于光合作用强度。 B点：细胞呼吸释放的C02全部用于光合作用，即光合作用强度等于细胞呼吸强度(光照强度只有在B点以上时，植物才能正常生长)，B点所示光照强度称为光补偿点。 BC段：表明随着光照强度不断加强，光合作用强度不断加强，到C点以上不再加强了，C点所示光照强度称为光饱和点。 ②应用：阴生植物的B点前移，C点较低，如图中虚线所示，间作套种农作物的种类搭配，林带树种的配置，可合理利用光能；适当提高光照强度可增加大棚作物产量。 （2）CO2浓度 ①曲线分析：图l和图2都表示在一定范围内， 光合作用速率随CO2浓度的增加而增大，但当 CO2浓度增加到一定范围后，光合作用速率不再增加。 图1中A点表示光合作用速率等于细胞呼吸速率时的 CO2浓度，即CO2补偿点；图2中的A＇点表示进行光合作用所需CO2的最低浓度。 图1和图2中的B和B＇点都表示CO2饱和点。 ②应用：在农业生产上可以通过“正其行，通其风”，增施农家肥等增大CO2浓度，提高光能利用率。 （3）温度 ①曲线分析：温度主要是通过影响与光合作用有关酶的活性而影响光合作用速率。 ②应用：温室栽培植物时，白天调到光合作用最适温度，以提 高光合作用；晚上适当降低温室温度，以降低细胞呼吸，保证植物有机物的积累。 （4）必需元素供应 ①曲线分析：在一定浓度范围内，增大必需元素的供应，可提高光合 作用速率，但当超过一定浓度后，会因土壤溶液浓度过高而导致植物渗 透失水而萎蔫。 ②应用：根据作物的需肥规律，适时、适量地增施肥料，可提高农作物产量。 （5）水分 ①影响：水是光合作用的原料，缺水既可直接影响光合作用，又会导致叶片气孔关闭，限制CO2进入叶片，从而间接影响光合作用。【完成P106拓展题】 ②应用：根据作物的需水规律合理灌溉 （二）化能合成作用： 1. 概念：利用体外环境中的某些氧化时所释放的能量来。 实例：硝化细菌能利用氧化释放的化学能将合成为糖类，供自身利用。 2、自养生物和异养生物 （1）自养生物：能将无机环境中的转化为有机物的生物。 进行的生物：如绿色植物。 类型 进行的生物：如硝化细菌。 （2）异养生物：只能利用环境中的来维持自身的生命活动。 如：人、动物、真菌以及大多数细菌。 【练习】 1. 如图5-13为原来置于黑暗环境中的绿色植物曝于光下后。根据其吸收CO2量制成的曲线。下列叙述正确的是
第六章第一节植物光合作用的发现（教案） 教学目标 一、知识目标 1、说出绿色植物光合作用发现的过程 2、解释发现光合作用的实验的原理 二、能力目标 通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳能力。 初步领悟科学家科学探究的方法。 锻炼学生逻辑思维能力，语言表达能力，增强学生科学探的愿望。 三、情感目标 通过教学的有意渗透，培养学生识图能力，探究能力及良好的科学素养。
倡导学生热爱保护植物，增强环保意识。 通过组内讨论组间交流，培养合作精神，提高交流表达能力。教学重点 说出光合作用发现的过程。 解释发现光合作用实验的原理。 概述光合作用的概念。 教学难点 阐明发现光合作用实验的原理。 教学准备 教师收集光合作用的发现图片资料，制成PPT课件。 教学过程
师同学们喜欢植物吗？为什么喜欢呢？ 生答一般能说出植物可以清新空气、给人类提供食物、防风固沙等。 （当学生说到植物能清新空气时，师提示植物之所以能清新空气，除了植物能吸收空气中的有害物质外，更重要的是它能释放氧气。 当学生说到提供食物时，告诉学生食物给我们提供必须的营养物质，其中大部分是有机物，而有机物是由植物的光合作用直接或间接制造的。） 师如果没有植物的光合作用，世界上绝大多数生物都将因为没有氧气和食物而死亡。可以说没有植物的光合作用，将没有整个地球生物圈的存在。但是植物在地球上默默地进行光合作用已经由三十多亿年了，而人类对光合作用的认识却只有几百年时间，那么是谁第一个发现光合作用的呢？科学家又是怎样发现光合作用的呢？同学们想不想知道呀？ 生想 师就让老师带领你们穿越时空隧道，看一看是谁发现光合作用第一人呢？（创设穿越时空的情景，激发学生兴趣） 师现在我们来到了17世纪，科学家范?海尔蒙特的实验基地，这是一个简陋
植物光合作用教案设计 一、教学目标： 1.知识目标： （1）说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。（2）说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。（3）阐明绿色植物的光合作用。 2.技能目标： （1）能够按照实验目的和要求设计实验。 （2）通过认真观察实验现象，得出实验结论。 3.情感目标： （1）在实验过程中培养学生的动手、动脑能力，提高生物素质。（2）培养学生更加关爱大自然，关爱绿色植物。 二、教学重点与难点： 重点： （1）说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
（2）说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。 难点：光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作。 三、教学准备： 1.把两株蚕豆植株提前一昼夜放到黑暗处。 2.准备实验必需的器材。 3.视频:（1）植物生长需要阳光；（2）植物的光合作用需要光。 4、FLASH：（1）光合作用产生淀粉实验；（2）光合作用产生氧气；（3）光合作用需要二氧化碳实验；（4）绿叶在光下产生氧气的实验；（5）光合作用方程式。 四、教学过程： 1.导入新课 [播放视频]：植物生长需要阳光（2个）。 [引言]：绿色植物是一个巨型的生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，利用二氧化碳和水作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。那么，绿色植物光合作用的主要产物是什么呢？ [讲述]：让我们通过《绿叶在光下制造淀粉》的实验来证明光合作用产生淀粉。
[自学]：实验的操作步骤。 2.进行实验：绿叶在光下制造淀粉。 [思考题]： （1）对叶片为什么要暗处理？ （2）对叶片为什么要遮光？怎样遮？ （3）遮光后为什么又照光？ （4）酒精脱色到什么程度？脱色的目的是什么？ （5）第一次漂选的目的是什么？ （6）根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？ （7）第二次漂洗的目的是什么? （8）此实验说明了什么？ 全班交流，共同理解实验的理论基础，学生讨论时巡回指导，进行指点。[播放FLASH]：光合作用产生淀粉实验。 [实验]：在了解理论知识的基础上，进行实际操作，以四人为一小组把课前处理过的蚕豆按操作步骤实施。
第三单元《绿色植物的光合作用复习》教学设计 【知识目标】 1.说出绿色植物光合作用的条件、场所、原料和产物。 2.说出光合作用的实质。 3.掌握光合作用的过程表达式。 4.说出光合作用对整个生物圈的意义。 【能力目标】 1.通过探究光合作用的条件、场所、原料和产物，培养学生设计实验的能力。 2.通过复习回顾光合作用的相关知识，培养学生逻辑思维和构建知识网络的能力。 【情感目标】 形成不断探究新知识的精神，养成实事求是的科学态度。 【教学重、难点】 教学重点：说出绿色植物光合作用的条件、场所、原料和产物。 教学难点：探究绿色植物光合作用的条件、场所、原料和产物。 教学突破： 1.利用小组合作学习，探究光合作用的条件、场所、原料和产物。 2.利用典型题例，落实学生对知识的把握情况。 教学准备 【教师准备】《绿色植物的光合作用》的多媒体课件 【学生准备】 七年级上册课本、自主学习指导课程、绿色植物的光合作用学案的材料等。教法和学法 1.梳理知识法、构建知识网络、讨论法、探究法等。
2.自主学习、小组合作、交流展示等。 课时安排 1 课时教 学过程 一.导入多媒体出示三副图片一道美食醋溜藕片、一份莲藕和荷叶。 师：今天来给大家分享一份美食醋溜藕片，原料是什么？莲藕中的有机物来自哪里？ 生：绿色植物的光合作用 师请一位同学上黑板写出光合作用表达式，其他同学写到学案的相应位置。引导学生说出光合作用的原料、产物、条件和场所。 从而引出本节课复习的内容《第三单元绿色植物的光合作用》 二.多媒体出示考点扫描 学生对照考点扫描，通过阅读课本相关知识梳理考点，利用小组合作学习完成学案。 三. 生展示交流，师补充完善 师引导生总结出检验二氧化碳、水是光合作用的原料；淀粉是光合作用的产物；光是光合作用的条件；叶绿体是光合作用的场所的方法步骤： 1.黑暗处理一昼夜； 2.设置对照实验，照光若干小时； 3.摘叶，酒精脱色； 4.清水漂洗； 5.滴加碘液； 6.清水漂洗，观察叶片颜色变化。 四．师再次引导生回到光合作用表达式，让生说出光合作用的实质和意义。
第5章绿色开花动植物的生活方式 第1节光合作用 一、教材分析 教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。 二、教学目标 ●知识目标： 1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。 2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。 ●能力目标： 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。 ●情感目标： 1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。 2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。 三、教学重点 1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。 2、叶片与光合作用相适应的结构特点。 3、光合作用的实质和意义。 四、教学难点 1、探究叶绿素在光下形成的实验。 2、制作和观察叶徒手切片。 五、教学课时：7课时 课题一从柳苗之谜说起 ——绿色植物光合作用的发现 教学目标： 1、情感态度价值观 ①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。 ②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。 2、知识目标： ①说出绿色植物光合作用发现的过程。 ②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。 教学重点：
《光合作用》教学设计 一、设计理念 学生的个人知识、直接经验和生活世界是重要的课程资源,如果能激活学生原有的生活经验，在教师的引导、启发下，通过学生的自主探究和合作交流等环节,促使学生主动构建知识，就能更好地使新知识纳入原有的知识结构中。 二、教材分析 本节课在内容安排上先介绍了光合作用的概念,再由对概念的分析引出对光合作用原料和产物的检测。在知识结构上,教材在学生学习了《呼吸作用》后,紧接着安排《光合作用》，便于学生对生物两个重要作用的对比学习。 三、学情分析 （一)认知水平 由于学生日常知识的积累和小学科学课的学习，学生对于植物的光合作用已有了一定的感性认识，但并不具体了解如何检测光和作用的原料和产物。 （二）心理水平 初二学生具有强烈的好奇心和求知欲，对许多科学现象和事实都想探究,但不知从何下手。 四、教学目标 (一)知识与技能目标 1、能够描述光和作用的概念。 2、能够说出光合作用的场所、条件、原料和产物。 3、能够根据实验的方法检测光合作用的原料和产物。 （二)过程与方法目标 1、通过对光合作用原料和产物的检测和分析,经历科学检测的过程，了解科学检测的一般方法。 2、通过对光合作用原料和产物的实验现象的描述，逐渐提高观察、分析和表达能力。（三)情感态度与价值观目标 1、通过与日常生活现象相联系，促进对生活的关注,激发热爱科学、学习科学、应用科学的情感。 ２、通过小组讨论检测光合作用所需原料的方法与自主探究检测光合作用产物的实验方法,逐步培养合作意识与创新意识。 五、教学重难点 (一)教学重点
光合作用的过程，包括光合作用的条件、原料和产物。 (二)教学难点 激发学生猜想并设计检测光合作用原料与产物的方法。 六、教学方法 (一)教法 以探究式教学法为主,在教师的引导、启发下，通过学生亲自参与,自主发现科学事实与规律，并以实验法、谈话法、讲授法等多种教学方法辅助教学。 （二)学法 遵循“以教师为主导，学生为主体”的双主教学理念原,采用自主探究与小组合作相结合的方法，激励学生主动学习。 七、教学准备 经过黑暗处理的天竺葵、烧杯、石棉网、酒精灯、碘酒、火柴、滴管、漏斗、金鱼藻、水槽。 八、课时安排 1课时。 九、教学过程
第二单元丰富多彩的生物世界 第一章生物圈中的绿色植物 第三节绿色植物的光合作用 台头二中：张鹏然 一.教学目标： 1. 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物制造的有机物主要是淀粉。验证光是光合作用的必要条件。 2. 在实验中培养学生设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。 3.感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感。 二．教学重点与难点： 1．在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。 2．理解光合作用产物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培养学生生物探究的科学方法。 3．通过学习培养学生爱护绿色植物的情感。 三. 教学策略 这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让按照传统的教学方式，讲实验，画实验。学生也不能照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。 １. 课前准备 （1）给学生留下思考题：在这个实验中，你要弄清楚哪些问题？要注意哪些注意事项？利用各种渠道如书籍、网站等寻找答案。 （2）将班级分成小组，每小组四个人。各实验组在小组长的带领下，查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。将实验用植物进行必要处理。 （3）在选择实验材料时，建议、鼓励学生选择不同的植物，如天竺葵、蚕豆、银边天竺葵、秋海棠、锦葵等。 （4）让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，发现自己设计的实验的不足，找出实验指导中的疑难。
实验之前，各小组进行交流。各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，鼓励保护学生的创造性思维。 2．进行实验之前，请两个小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。 3、实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。 四.教学流程： （一）、创设情境，引入新课 活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。 学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”、“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”通过今天的实验，你就会自己找到答案。 （二）新课学习 1、在班级交流的基础上，展示自己的多媒体课件。将实验中的注意事项交代给学生。 2、做实验：绿叶在光下制造淀粉 先请同学们展示他们组设计的实验方案的前期准备材料：经过暗处理、部分遮光照射的绿色植物叶片。 继续下面的实验步骤。 学生取来自己准备的叶片，放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。这个过程需要一定的时间，利用这个时间解决下面的疑难问题。 ①实验前，为什么要将选做实验用的植物进行暗处理？ ②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？ ③将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？ ④为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？ 随着实验的进行，再依次解决如下问题： ⑤当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？ ⑥往叶片上滴加碘液的目的是什么？ ⑦经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？ 学生在教师引导下，通过分析上述问题，可以很容易地得出结论： 光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件；绿色植物制造的有机物是淀粉。
济南版初中生物《绿色植物的光合作用》教学设计（一）教材分析 绿色植物的光合作用这一重要的生理现象是在学习了植物的蒸腾作用之后的一节内容，虽然学生有了一定的知识基础，但光合作用的原理比较抽象，初一学生相应的知识铺垫不够，本节课通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，从生活中常见的现象入手，循序渐进，使学生对实验的原理有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。由于本节知识较多，所以本节课只分析光合作用的产物。 教学目标 1、通过探究实验，阐明绿色植物产物、条件。 2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。 教学重点：探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。 教学难点：明确光合作用的原理 课前准备：1、将紫茉莉暗处理一昼夜，选叶遮光后照光；利用水生植物光合作用收集氧气2、相应的实验器材教学过程 一：新课导入 【出示】婴儿、学生（现场拍摄）照片 【出示】种子萌发、参天大树照片 人类长大需要不断从外界获取营养物质，而植物能从一颗小幼苗
长成参天大树所需要的营养物质是从哪里来的呢？是植物自己制造的吗？这就要关系到世界上最伟大化学反应-——光合作用，今天我们就一起来解密一下绿色植物光合作用到底产生了什么！！！ 二、自主分析 【演示】小魔术：卫生香复燃学生分析其中的原因 【展示】自拍光合作用产生氧气的视频 师生明确：氧气是光合作用的产物 三、合作探究 除了氧气外，光合作用还有什么产物呢？我们通过一个实验来验证一下吧！ 【演示】馒头遇碘液变蓝 【展示】绿叶在光下制造淀粉的方法步骤： 1、暗处理：将生长旺盛的秋海棠放到黑暗处一昼夜。 2、选叶遮光、照射：选一片叶子，用黑纸片把该叶的一部分从上下两面盖起来，然后移到光下照射几小时后，摘下该叶，去掉黑纸片。 3、隔水加热：将该叶放在盛有95%酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解于酒精中，直到叶片变成黄白色。 4、漂洗、滴加碘液：用镊子取出叶片，用清水漂洗，然后平铺在培养皿中，滴加碘液。 5、观察结果：用清水冲洗掉碘液，观察叶片颜色的变化。 生：对于本实验你有什么疑问吗？（让学生充分提问，尽量用学
第三章植物的光合作用 二、中译英(Translate) 4、叶绿体 5、类囊体 7、叶绿素 8、类胡萝卜素 13、光反应 14、碳反应 15、原初反应 16、光合单位 18、电子传递 19、光合链 20、光合磷酸化 23、化学渗透假说 23、卡尔文循环 26、光呼吸 27、暗呼吸 29、光合产物 30、光合速率 31、光补偿点 32、光饱和现象 39、天线色素 40、聚光色素 41、反应中心 42、光系统I 43、放氧复合体 三、名词解释(Explain the glossary)
四、是非题(True or false) （）1、叶绿体是单层膜的细胞器。 （）3、光合作用中释放的O2使人类及一切需O2生物能够生存。 （）4、所有的叶绿素分子都具备有吸收光能和将光能转换电能的作用。 （）5、叶绿素具有荧光现象，即在透谢光下呈绿色，在反射光下呈红色。 （）6、一般说来，正常叶子的叶绿素a和叶绿素b的分子比例约为3：1。 （）10、碳反应是指在黑暗条件下所进行的反应。 （）11、光合作用中的暗反应是在叶粒体基质上进行。 （）12、在光合链中最终电子受体是水，最终电子供体是NADPH。 （）13、卡尔文循环是所有植物光合作用碳同化的基本途径。 （）14、C3植物的光饱和点高于C4植物的。 （）15、C4植物的CO2补偿点低于C3植物。 （）16、在弱光下，光合速率降低比呼吸速率慢，所以要求较低的CO2水平，CO2补偿点低。（）17、光合作用中的暗反应是由酶催化的化学反应，故温度是其中一个最重要的影响因素。（）19、在光合用的总反应中，来自水的氧被参入到碳水化合物中。 （）22、光合作用产生的有机物质主要为脂肪，贮藏着大量能量。 （）23、PSI的作用中心色素分子是P680。 （）24、PSII的原初电子供体是PC。 （）25、PSI的原初电子受体是Pheo。 五、选择题(Choose the best answer for each question) 1、光合作用的产物主要以什么形式运出叶绿体？（） A、蔗糖 B、淀粉 C、磷酸丙糖 3、叶绿体中由十几或几十个类囊体垛迭而成的结构称（） A、间质 B、基粒 C、回文结构 4、C3途径是由哪位植物生理学家发现的？（） A、Mitchell B、Hill C、Calvin 9、PSI的光反应的主要特征是（） A、ATP的生成 B、NADP+的还原 C、氧的释放 10、高等植物碳同化的二条途径中，能形成淀粉等产物的是（） A、C4途径 B、CAM途径 C、卡尔文循环 12、正常叶子中，叶绿素和类胡萝卜素的分子比例约为（） A、2：1 B、1：1 C、3：1 13、光合作用中光反应发生的部位是（） A、叶绿体基粒 B、叶绿体基质 C、叶绿体膜 14、光合作用碳反应发生的部位是（） A、叶绿体膜 B、叶绿体基质 C、叶绿体基粒 15、光合作用中释放的氧来原于（） A、H2O B、CO2 C、RuBP 16、卡尔文循环中CO2固定的最初产物是（） A、三碳化合物 B、四碳化合物 C、五碳化合物 17、C4途径中CO2的受体是（） A、PGA B、PEP C、RuBP 18、光合产物中淀粉的形成和贮藏部位是（） A、叶绿体基质 B、叶绿体基粒 C、细胞溶质 19、在光合作用的产物中，蔗糖的形成部位在（） A、叶绿体基粒 B、胞质溶胶 C、叶绿体间质 20、光合作用吸收CO2与呼吸作用释放的CO2达到动态平衡时，外界的CO2浓度称为（）
《光合作用的原理和应用》 教学设计 课题 光合作用的原理和应用 授课人于洋班级高二（9）知识目标(1)掌握光合作用的发现历程 (2)理解并掌握光合作用的过程。 能力目标(1)体验前人设计实验的技能和思维方式，学会科学探究的一般过程以及对照实验中如何设置对照的方法。(2)培养学生对动画和图形的观察能力、抽象思维能力和运用对比学习的方法教学目标情感目标(1)通过对实验的探究，激发学生的科学兴趣，培养学生不断探索的科学 精神。 (2)光合作用的过程中物质与能量，光反应和暗反应之间辨证关系的学习， 使学生树立科学的辨证观点 重点（1）光合作用的发现及研究历程。 （2）光合作用的光反应、暗反应过程以及相互关系 难点光合作用过程中物质和能量转化教学方法探究法、讲述法、对比法教具多媒体课件（视频、图片）教学程序教师活动学生活动教学意图 导入新课 （视频播放）引领学生关注当今世界面临的粮食、能源问题，懂得光合 作用在日常生活中的重要性激发学生学习的热 情和动力。 边看视频、边思考 联系生活 实际，渗 透科学、技术、社会相关联 的思想，激发并培养学生热爱生物科学的情感兴趣。 新课教学：光合作用的探究历程 1.1971年 英国 普利斯特利 Flash 演示实验过程，引导思考： （1（几组实验的现象是 什么？ （2（有无植物的实验 装置起什么作用？ （3）该实验装置中玻璃罩有什么作用呢？（引导分析，指出实验设计中的基本原则：对照原则等）观看动画得出结论：植物可以更新空气创设情景，让学生重走科学探究之路， 体验科学家的科学态度和探 、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行 高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况 ，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。