汉语国际教育导论复习提纲
（一）基本概念及类型
0.基本信息：
（1）联合国工作语言：英语，俄语，法语，西班牙语，汉语，阿拉伯语
（2）国家汉办和孔子学院：
国家汉办：
教育部直属事业单位，致力于为世界各国提供汉语言文化的教学资源和服务，最大限度的满足海外汉语学习者的需求，为携手发展多元文化、共同建设和谐社会作贡献。
孔子学院：
在海外设立的以教授汉语和传播中华文化为宗旨的非营利性公益机构，总部设在北京，总干事为许琳女士。境外大学与国内高校合建孔子学院，境外中小学与国内高校合建孔子课堂。截至2015年，全球已有500多所孔子学院和1000多所孔子课堂，遍及134个国家。
孔子学院的业务范围有：①开展汉语教学，②培训汉语教师、提供汉语教学资源，③开展汉语考试和汉语教师资格认证，④提供中国教育、文化等信息咨询，⑤开展中外语言文化交流活动等。
（3）对外汉语教学历程：
①初创阶段（1950=1961）
1951清华大学“东欧交换生中国语文专修班”开课
1952 首次向海外（保加利亚）派遣双语教师
②巩固和发展阶段（1962-1966）
标志：1962：北京外国语学院成立“外国留学生高等预备学校”，1964改名为“北京语言学院”。
③恢复阶段（20c70s初-70s后）
④蓬勃发展阶段（20c70s后-21c初）
对外汉语作为一门学科提出并得到确认
⑤跨越式发展阶段（2004年后）
2005“世界汉语教学大会”为标志，“请进来”“走出去”
汉语国际教育面临的巨大挑战主要是“三教”问题，包括教师问题、教材问题和教法问题，最核心的问题是教师问题。
1.二语习得
（1）概念
第一语言和第二语言：按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
母语和外语：通常是按国家的界限来区分的。母语是本国、本民族的语言。（母语有时候也指第一语言。）外语是指外国的语言。
本族语和非本族语：按言语社团，通常是民族的界限来区分。本族语是本民族的语言。非本族语是本民族以外的语言。（外语或本国其他民族的语言）
目的语指人们正在学习并希望掌握的语言。
（2）习得与学习的区别与联系……………见第9题
2. 心理学
记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆，短时记忆和长时记忆。
（感觉记忆是指感知后信息保持极短时间的记忆，通常以毫秒计。一张张静止画面看成连续电影。）
短时记忆：又称操作记忆，是对信息进行操作的系统。感觉记忆的信息受到特别的注意或进行模式识别后，就进入短时记忆系统临时储存。感觉信息在短时记忆中进行加工操作，以完成某项任务。（记电话号码）长时记忆：在头脑中长时间保持的记忆，从保持一分钟以上直至终生。
3.传播学的五个要素：
传播者，传播内容，传播渠道/方式，传播对象，传播效果（5W模式）
4.教学模式的多元化
学术汉语（专业汉语）：医学汉语，科技汉语，社科汉语，人文汉语
分类
职业汉语（专门汉语）：导游汉语，文秘汉语，外贸汉语，购物汉语，服务汉语
①学习目的集中，具体，明确课程设计之前一定要做“需求分析”
（1）专门用途汉语特点专用词汇（胃溃疡，函数）
②学习内容有特殊性和专门性固定表达方式（一加一等于二，欢迎光临）
文体领域（说明，谈判）
专门知识（海关报关，人体器官）
①知识结构：掌握基本的专业知识
对教师的要求②教学准备：进行针对性的需求分析
③教学法：熟悉交际法，任务法教学
（2）国际汉语教学的多元化类型、特点及相应的教学策略
来华汉语教学vs海外汉语教学
来华：汉语言专业教育：专门为外国学位生开设的专业，前期——第二语言教学，后期——专业教育；
长期语言生教学：
特点：①学习者多为国外大学在校生，目的明确。
②学习者水平参差不齐，分班较细。
③听、说、读、写分技能设课，选修课多。
④每周20课时左右，学习时间较充分。
⑤不同国籍学生混合编班。；
短期汉语文化教学：
特点：①学习者目标明确，重点突出，课程不面面俱到。（如：听说能力、旅游汉语、强化正音……）
②组团类型分为学习者同质与学习目标同质两种。（如：同一大学学生、文化之旅主题）
③教学内容侧重话题、技能等，单元感强，不以语言要素为主。
④通常是语言学习和文化体验相结合，较为轻松。
汉语速成/强化教学
特点：高强度、大数量、多操练
教学管理：选拔教学对象，沉浸式教学，高强度运转，淘汰激励机制
海外汉语教师要求：
语言定位懂对方语言，又能多创造汉语环境
对象感适应不同层次学习者的特点
趣味性呵护学生学汉语的兴趣与信心
独立性没有教师配合、没有教材支撑
效率意识如何利用好有限的学习时间
组织能力完成好课外延伸任务
●华语教学
华族学习者非华族学习者
语言环境有一定的家庭语言环境没有家庭语言环境
文化认同香蕉人或芒果人认同感不强
学习目的家长强制，文化认同，工具性工具性，兴趣
学习优势语感好，听力好，进步快听说读写同步
学习障碍听说读写不均衡，方言干扰语感难培养，进步慢
对海外华文教师的要求：
区分教学对象了解华人背景学生的特点
慎待对方身份华侨与华人、祖国与祖籍国
熟悉语言政策明晓华语在对方国的地位
明确教学目标口语提高、读写基础、文化认同
研究当地华语找到切近学生生活的教学内容
保护学习兴趣华族学生更容易厌学华文
●少儿学习者vs成人学习者
少儿成人
发音器官口腔肌肉可塑性强口腔肌肉已定型
记忆力机械直观记忆能力强情景记忆能力强
思维习惯形象思维，模仿力强抽象思维，理解力强
注意力无意注意，自控力弱有意注意，自控力强
学习动机动机模糊，被动动机明确，主动
学习心理情感处于开放状态情感焦虑（交流恐惧，考试焦虑，消极评价恐惧）
少儿教学：
表演、模仿、背诵、唱歌、竞赛、鼓励
成人教学
归纳、联想、语境、规则、实用、合作、安全感
对少儿汉语教师的要求
性格活泼、开朗、耐心
才艺唱、跳、画
专业知识懂得儿童心理、兴趣
课堂管理组织与掌控力强
教育理念担负学生全面发展的责任
5.语言标准
语言能力量表：又称语言能力标准，是对语言使用者运用某种语言能力的一系列描述。
作用：①用来描述学生语言学习目标
②作为考试级别或定级尺度
③用来评定不同人员的语言水平
【从不同的语言能力量表中可以看出不同的理念：
①定位：为什么要学外语（符号，工具，文化，素质）
②外语学习的具体内容是什么
③如何判断外语水平：（语言知识，语言技能，交际能力，跨文化能力，综合素质）】
名称：美国21世纪外语学习标准
①学习外语时间较晚
美国外语教学存在的问题②美国人学习外语的动力不足
制订背景③词汇语法教学为主（语言交际能力培养不足）
近年对国民外语教学的重视①经济全球化，文化多元化的机遇与挑战
②语言学及应用语言学研究重镇
内容：3假设 5c目标 7个课程基本内容 3个教学进程样本 34个学习方案美国的5c标准①关于语言和文化的假设：凡掌握一种以上语言和文化的人都一定程度上
具备不同文化之间的交际能力，理解能力，
洞察力等
制定依据②关于语言和文化学习者的假设：所有的学生在语言和文化学习中通过不
同的渠道和进度都能获得成功
③关于语言和文化教育的假设：语言和文化教育是学校核心课程的一部分
，重在培养和提高基本的交际能力和较高
层次上的思维能力
5c目标：Communication（沟通） Cultures（文化） Connections（贯连）
Comparisons（比较）Communities（社区）
沟通---三种模式：理解性交际阶段，互动性交际阶段，表达演示交际阶段
《标准》的课程基本内容包括7个方面：
●语言系统(Language System)
语言系统包括语法规则、词汇、发音、书写等
语言系统是手段而不是目的，要为意义服务
还包括社会语言学知识：语言风格、非言语交际形式等
●交际策略(Communicative Strategies)
①迂回表达②根据语境推导语义③有效地理解、解释和表达手势语
④要求或给予澄清而不怕犯错误⑤提出和核对假设
⑥在交际过程中保持健康的幽默感、耐心和毅力
●文化内容(Culture Content)
理解该语言丰富的文化内涵，比如：人们的日常生活和社会习俗，当今或历史上的重大事件，具有重要意义的文艺作品，人们对于文化的态度和对于事物轻重缓急的考虑；学会使用工具书或其他技术手段去查找所需的文化知识；学会必要的交际策略去识别重要的文化特征和概念；把以上特征和概念恰当地应用到日常的交际活动中去。
●学习策略(Learning Strategies)
如何把注意力集中到学习上；如何通过预习、略读和浏览大意事先安排学习计划；如何复习已经学过的知识；如何在遇到疑问时要求别人澄清或给予解释；如何根据课文进行推理。
●其他学科的内容(Content From Other Subjects)
有机会使用新获得的语言技能；增加语言学习的趣味性和挑战性；
提高学生的语言水平；扩大学生的知识面
●严谨的思考能力(Critical Thinking Skills)
识别鉴别能力（如社会需求、问题关键）；分析归纳；通过资料获取知识的能力及应用能力；
个人观点概括能力；反思与评价能力。
●技术运用(Technology)
利用技术手段找到语言交流伙伴，进行课外延伸学习
历史比较语言学主要观点：各种语言在历史上是具有亲缘关系的
代表人物：威廉·琼斯施莱谢尔
布龙菲尔德《语言论》语言是有系统，有秩序的
语言系统分解成极其有限的基本单位结构主义语言学…代表人物音位---语素---词---句法
直接成分分析法
索绪尔《普通语言学教程》共时研究----历时研究
语言---言语
语言是一个结构完整的系统
能指---所指（任意性）
组合关系---聚合关系
深层结构和表层结构：一个句子首先以主题方式形成于心理层次
即“深层结构”；当句子以语音形式表达
出来，就形成一种物理信号，进入语言表
达层次，即“表层结构”；这两个结构联
主要观点结的方式就是“语法转换”
6.语言学转换生成语言学语言能力：语言能力的基础是一套人类特有的内化了的认知系统
。它使人具备一种潜在的人类语言，使人在特定的语
言环境中能获得某种特定的语言
语言行为/表现/应用：语言能力的实际运用，即人们说出来的话
语。语言能力构成了语言行为的基础
代表人物：乔姆斯基《句法结构》理论核心：转换生成语法
主要观点：强调交际能力
海姆斯：形式上的可能性：遣词造句的准确性或可接受性
心理上的可行性：即生成的语言能否在心理上为听者功能主义语言学或读者所接受，不会造成理解困难
语境上的得体性：在交际中使用的语言要符合语境要
代表人物求，风格应与话题一致，符合听者
或读者特点，适合交际的场合
交际中的实现性：指有些句子语法正确且可以被理解
但不一定地道，出现概率极低
卡内尔和斯维恩：交际能力模式语法能力社会语言能力
语篇能力策略能力认知语言学主要观点：①以我们对世界的经验以及我们感知这个世界并将其概念化的方法
策略进行语言研究
②认知能力不是天赋的
③语义是人类认知世界的结果，但不一定完全客观
④范畴化理论：人类对客观现实存在的千差万别的事物加以概括并
将之概念化
⑤隐喻理论：用某个概念去构建另一个概念（花时间，放在心上）
6.汉语知识
汉语主要语法手段是语序和虚词（造词，词序，词形变化，语调）
汉语的四大语言要素：语音，语法，词汇，汉字。
8. 语言教学法流派
（1）主要语言教学法流派各自的语言学基础和心理学基础以及其主要特点
教学法流派语言学基础心理学基础主要特点
语法翻译法历史比较语言学官能心理学母语，翻译，重读写
直接法语言是习惯联想主义心理学全外语，模仿，重口语
听说法结构主义语言学行为主义心理学句型操练，听说为先，有错必纠，重结构轻
意义
交际法社会语言学人本主义心理学交际、功能、话语、综合技能、容忍错误（2）任务型语言教学的主要特点：
①通过完成任务来学习语言
②强调学习活动和学习材料的真实性
学习材料：报纸、杂志、列车时刻表、超市的价格表、邮局的包裹单、菜谱、旅行日程安排、广告、照片和图画、产品使用说明等等
③学习活动以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。
泗强调以学生为中心，而不是以教师为中心。
教师是这一过程的设计者、组织者、指导者
⑤鼓励学生创造性地使用语言。
（3）内容教学法：
理论基础：①建构主义学习理论；②可理解性输入理论；③功能主义语言学的“语域理论”
具体方式：基于主题的语言教学：环境污染性别歧视等；保护性的内容教学：中国社会等；
面临的问题与挑战：①语言与内容整合的教学模式，要求教师既要拥有良好的语言教学知识和技能，又要掌握诸多领域的专题知识和技能。②实现语言与内容的整合，以前传统教学法指导下的教材难以担当重任，需要编写诸多以内容教学法为纲的系列教材。③内容教学法只是一种教学思路，具体的操作模式还处
在探索阶段。
（4）合作学习法
理论基础：①最近发展区理论和建构主义学习理论②社会语言学理论
教学理念：①强调互动：合作学习强调教学主体之间，即师师之间、师生之间、生生之间的互动，从而促进教学的发展，达到教学目标。②重视小组学习：以异质学习小组为单位开展教学活动。③团体评价：团体成绩作为评价标准。
基本原则：进行异质分组强调积极互赖明确个人责任拥有合作技能
存在的问题：①不完善语言形式的运用，语言使用的正确率难以保证。②相同母语背景的小组成员会过分依赖母语。③异质合作小组的内部差异会影响合作效果。④时间完全放给学生，学习效率难以保证。⑤容易忽视过程，重视成果。
9.习得
（1）习得与学习
习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言
学习：在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，联系，回忆等活动，有计划，有系统，也是有意识地对语言规则的掌握
克拉申的习得---学习假说
习得学习
类似于第一语言习得具有关于语言的正规意识
“自然的学会”某种语言“知道”某种语言
下意识地获得语言有意识地获得语言
头脑中的语言知识是不清晰的头脑中的语言知识是清晰的
规则教学不能帮助习得规则教学可以帮助学习
习得与学习的比较
习得学习
目的本能需要，不知不觉（潜意识）目的明确，有意识地（主观自觉或外部因素）
环境目的语社会环境课堂环境（不一定有社会环境）
注意力语言的内容和信息的表达有意识注重语言的形式
方法在自然交际中获得教师指导，针对性训练
效率费时间，效果好相对时间少，效果不确定
习得与学习的联系：
①习得与学习是获得语言的两种途径
②儿童或成人获得语言的过程都包括这两种途径
③在获得语言的过程中，这两种途径相互交叉、相辅相成
④语言学习的不同阶段两种途径发挥着不同的作用
（2）迁移（对比分析假说主要概念）
迁移：心理学概念，指在学习过程中已获得的知识，技能和方法，态度等对学习新知识，技能的影响正迁移：起积极，促进的影响
负迁移：也叫干扰，起阻碍作用的影响
（3）中介语及其产生原因（中介语假说）
中介语：提出者：塞林克
定义：在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于其目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态
的语言系统
特点：①是学习者穿早的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统
②不是固定不变的，而是不断变化的动态语言系统
③中介语有对也有错，产生的原因是多方面的
④中介语的偏误有反复性，已经纠正的错误可能重犯
⑤中介语的偏误有顽固性，存在化石化现象
（4）第二语言学习的“五个假说”（语言监控模式的“五个假说”）
美国语言学家克拉申《输入假说：理论与启示》提出。
习得与学习假说：①习得是首要的，学习是辅助的②通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础也不能用来表达思想③交际能力的获得只能靠习得
自然顺序假说：第二语言语法结构的习得有一个可以预测的顺序
不同的学习者在习得顺序上有相似性，不受学习者母语和年龄影响，称为自然顺序监控假说：人的头脑中有两个独立的语言系统：潜意识系统：在交际中决定语言流利表达的习得系统
有意识系统：不能是表达更流利，只具有监控器作用监控器：对输出的言语形式进行检查，修正和控制
监控器起作用的条件：要有足够的时间
要注重语法形式而不是说话内容
说话人必须懂得语法规则
强调习得是主要的，学习是辅助性的，语言教学的重心应是交际，而不是规则的学习。
输入假说：习得的前提是理解，因此，语言习得要通过可理解的输入
输入的语言信息既不要过难，也不要过易(i＋1输入模式——略高于学习者目前的语言水平）
强调听力活动对语言学习最为重要,语言习得通过听力来实现
沉默期：语言学习者要在接触目的语一段时间后才输出
情感过滤假说：输入≠吸收输入＞吸收
人的情感因素对输入的信息起到了过滤作用
如学习动机，对所学语言的态度，自信心，焦虑程度
（5）场独立与场依存
场独立：易从整体中发现个别。能从一定语境中把语言项目分离出来，更适合正式课堂学习
场依存：易于感知事物整体，长于在自然语言环境中习得语言
（6）内在大纲与习得顺序假说
提出：英国应用语言学家科德（Corder）于1967年在《学习者言语错误的重要意义》中提出。
核心观点：
第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲，学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。对第二语言教学的启示
①第二语言习得有自身的发展轨迹；
②教师只能在有限的范围内控制教学过程，无法控制学习者对输入的语言的内化过程；
③教师的教学安排要尽量与学习者的习得规律和顺序一致
该假说对第二语言研究的影响：
儿童习得作为第二语言的英语的语素习得顺的实验(杜雷和波特)
不同母语背景的儿童和成人习得作为第二语言的英语的语素习得顺序的实验（克拉申等）
外国留学生22类现代汉语句式的习得顺序研究（1998 施家炜）
（7）化石化：第二语言学习过程中学生产生顽固性偏误的现象。其中，语音错误最容易“化石化”，中介语产生的偏误容易“化石化”。
10.文化与跨文化
（1）对待不同文化的态度
①尊重不同的文化（最基本）
②理解与适应目的语文化
③求同存异对待文化冲突
④外为我用，发展本国文化
⑤从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。
（2）文化适应的四个阶段（U型模式）：
蜜月阶段适应阶段
挫折阶段调整阶段
11.教学
（1）国际汉语教学的教学目标
掌握运用汉语进行交际的能力。（掌握汉语基础知识和听说读写译基本技能。）
增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的学习能力和自学能力。
掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高个人素质和文化素养。
（2）四个教学环节：总体设计、课堂教学、教材编选、语言测试
（3）教学过程的四个阶段：感知阶段，理解阶段，巩固阶段，运用阶段。
（4）传统教学法和任务型教学法的主要模式
传统教学法：以结构为主的教学步骤
①组织教学：互致问候，感兴趣的小话题，学生出席情况，口头报告（口语课），宣布教学内容
②复习检查：检查作业，复习上次重点（巩固率80％），检查预习
③讲练新内容：展示新内容（生词、语法、课文）学生操练（机械性操练）
④巩固新内容：有意义的练习，运用练习；
⑤归纳总结：语法点小结，本课小结
⑥布置作业：书面与口头，复习与预习
以任务为主的教学步骤
任务前：介绍任务的话题和目标，语言准备活动和任务准备
任务中：小组实施任务并准备报告，报告任务结果
任务后：语言聚焦：意义—形式无意—有意，归纳和总结重点语言项目
（5）语言测试的类型
语言测试的类型：成绩测试，水平测试，学能测试，诊断测试，安置性测试
①成绩测试（Achievement Tests)也称学业成就测试、课程测试
目的：检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习目标实现方面的成功度有多高。
特点：教什么测什么（回顾性测试）如：期中考试、期末考试、毕业考试
一般为非标准化测试。由任课教师根据需要自行设计、命题、施测和评分。
②水平测试（Proficiency Tests)也称能力测试、熟巧程度测试。
特点：考查应试者现有的综合运用语言的能力。如：HSK TOEFL IELTS
一般为标准化考试：以现代教育测量学的理论为依据，按照系统的科学程序对考试的全过程（设计、命题、施测、评分、分析）实行标准化处理，对误差进行严格控制。一般由权威机构和专业队伍研制。
③学能测试（Aptitude Tests)也称潜能测试、能力倾向测试、性向测试
特点：了解应试者学习目的语的潜力
学习潜能包括：语音的编码、解码能力，语法敏感性、语言的强记能力、综合归纳能力。
有影响的语言学能测验有三种，卡罗尔和萨彭于1959年编制的《现代语言学能考试》、1967年编制的《初级现代语言学能考试》、平勒斯于1966年编制的《语言学能考试》。
④诊断测试（Diagnostic Tests)
特点：为了及时发现教学中的问题并进行调整而进行的非正式、命题评分灵活的测试、主要不用作对学生水平的评价如：小考、小测验
“尽管诊断性测试的术语被广泛使用，但几乎没有什么测试是只被作为诊断性测试而构建的。”（Heaton ，2000）成绩测试和水平测试都常被用来做诊断性测试。
⑤安置性测试（Placement Tests)也称分班测试、分级测试
目的：为妥善将学习者安置在合适的学习集体
特点：有根据实际需要规定的级别标准
如：山大国际教育学院的分班考试阿斯顿英语学校的入班测试
⑥其他测试类型：
常模参照性测试（排队）——标准参照性测试（分等）
纸笔考试——口试
网络化考试——计算机自适应性考试
（6）语言测试的评判标准
①效度：也叫有效度，是指测试题目是否达到测试目的。（怪题偏题、常识性问题、作文题目只有一个词）
②信度：也叫可靠度，指同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的测试对象，测试结果是否基本相同。
③难度：试题的难易程度，由答对率或平均分得出。
④区分度：指试卷能不能客观地鉴别测试对象的水平差异。。
（二）观点的理解与对比
1.5c标准：①注重交流②注重主题教学③注重文化④很全面，很细致，可操作性强
2.《欧洲语言共同参考框架》
(简称CEF或CEFR)。1996年发布草案，2001年定稿。
《框架》的制定目的：
保护欧洲境内的多元语言与文化遗产
促进欧洲一体化，促进人员之间相互理解与沟通。
《框架》主要内容：
语言能力描述
语言交际活动
语言交际策略
等级：欧洲语言能力等级共同量表，共分六个等级，
起步级(A1)、初阶级(A2)
入门级(B1)、良好级(B2)
熟练级(C1)、优秀级(C2)
自我评估：
《共同框架》认为自我评估与自我反思是成功学习语言的本质特征。
自我评估有益于培养学生的反思能力，能够提高学生的元认知知识和他们的学习策略，进而增强承担学习的责任。
3.少儿学习者和成人学习者的对比
少儿成人
发音器官口腔肌肉可塑性强口腔肌肉已定型
记忆力机械直观记忆能力强情景记忆能力强
思维习惯形象思维，模仿力强抽象思维，理解力强
注意力无意注意，自控力弱有意注意，自控力强
学习动机动机模糊，被动动机明确，主动
学习心理情感处于开放状态情感焦虑（交流恐惧，考试焦虑，消极评价恐惧）
4.外语教师标准
《Program Standard for the Preparation of foreign Language Teachers》
发布：美国外语教学委员会
日期：2002
目的：针对美国外语教师的之前教育，描述了教师在知识、能力和解决问题的态度倾向等方面所应达到的专业水准，为高等院校培养外语教师提供了重要的参考依据和认证标准。
主要内容
第一部分：对高等院校师资培养提出了八项要求，指出外语学院和教育学院共同承担培养外语教师的职责；第二部分：详细叙述了六条标准并提供相应的解释说明。
（三）对学科的独立性思考
1.对本学科的认识：是一门应用学科和交叉学科，其产生动力是经济全球化和文化多元化的社会背景，研究对象是第二语言的学习与跨文化传播，研究方法是采用跨学科的研究方法，以语言学，心理学，教育学，文化学，传播学为学科理论基础。
学科归属：应用语言学：观点一：应用语言学——一般应用语言学——语言教学——第二语言教学教育学：观点二：语言教育学——第二语言教学——汉语作为第二语言教学——国际汉语教学理论基础：
理论基础研究内容指导方向
语言学语言本体研究教什么，为什么
心理学认知机制如何学
教育学教学理论与方法怎么教
文化学中国文化，国情，跨文化交际承载什么
传播学传播规律与途径什么理念
2.对孔子学院的认识：在海外设立的以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。
3.对国际汉语教师能力和素质的认识：
标准1 汉语教学基础
标准2 汉语教学方法
标准3 教学组织与课堂管理
标准4 了解自己国家与民族的主流文化
了解世界其他国家和民族的主流文化 掌握文化传播的途径与手段
文化功底与跨文化能力了解语言教学中的文化因素及处理方式 了解跨文化交际的基本原理
具备跨文化交际技能
标准5 职业道德与专业发展
（四）教学技能与教师素质
1.词汇教学法：讲解法：
讲解词义（必要时）
?直观法（动作、实物、图片、教具、图示等）“跳舞、书法”?对举法（用反义词解释）“失败、笨、反对”
?对比法（近义词比较）“理解——了解”
?定义法（以旧释新）“羡慕”“伯伯”
?理据法（语素、汉字、典故、习俗）“再婚、讨论、红包”
?语境法（在情境、例句中领会）“感动”、“有想法”
?翻译法（母语有对应词，学生均懂）“可乐”“担心”
不要忽视语用义、色彩义和文化义
词不离句（重点词语）
?这里的“句”实际指大于词的各种组合——语块
?找出课文中包含该词的句子
?熟悉不同词性的语法搭配重点
?选择跟学生生活经验有关的搭配词语
?搭配单位由小到大（简单短语——复杂短语——句子）
?把重要搭配及格式写在黑板上
“词不离句”举例
?一双鞋——一双运动鞋——穿鞋、脱鞋——穿了一双运动鞋鞋
?一个习惯——有一个习惯——有一个好习惯——木村有一个好的学习习惯习惯
?老师夸学生——老师夸这个学生说得好爷爷夸孙子聪明
?丰盛的晚餐——一顿丰盛的晚餐——享用了一顿丰盛的晚餐——谢谢您丰盛的晚餐丰盛举一反三（在系统中学习词）
?新词的扩展：组成词的某个语素能产性很强。（球迷——歌迷、影迷、游戏迷、网迷）?旧词的扩展：同一个语义场（酸、甜、辣、咸）
?结构的扩展：（有名无实——有始无终——有惊无险）
要注意适度，不要耗时过长，增加负担
2.语法归纳语法规则，设计例句
一、确定语法点
语法点是可以举一反三、重点练习的语言项目，从词到语段都可以作为语法点。
语法点的常见形式：
重点句式（如：把字句、存现句）
重点成分（如：可能补语、双宾语等）
虚词（如：“尤其、了、的、即使”等）
固定格式（如：一看就是一晚上、…吧，…吧）
语段、语篇结构
其他
熟悉
通过查阅语法工具书
通过查阅教师参考书
通过课后语法注释
通过教师内化的语言知识
取舍
根据本课、本阶段需要选取重点类型
讲解时略去其它部分，教师知识备用
怎样熟悉、取舍语言点？（以存现句为例）
熟悉
表示某处所某种事物或人的存在、出现或消失。
例如：桌子上摆着许多书。（存在）
那边走过来一个老人。（出现）
树上飞走了几只鸟。（消失）
它的表达功能是描写客观环境。
表示“存在”时，这种句式的动词主要有两种，
一是表示人体或物体的运动变化的，
如“坐”、“站”、“躺”、“围”等；
一是表示物体被安放或处置状态的，
如“放”、“摆”、“挂”、“贴”等。
取舍：表出现、消失的意义可以暂时不讲
三、语法点导入
直接介绍语法点（今天，我们讲……）
从课文中导入（找语法点、回答问题引出）
通过旧知识导入（从已学过的语法复习引出）
在语境中导入（与学生问答、图片、动作）
老师把教室的灯关上，引起注意。——把字句
四、语法点讲解
1. 何时讲解？
演绎法：规则——例句
适用于经典语法、大语法点。如“把字句”
归纳法：例句——规则
适用于虚词、常用格式等。如“都/才”
综合法：规则——例句——规则
适用于规则较多的语法，可分解难点
语法点讲解：归纳
我晚上一般十一点睡觉。
孩子一般都喜欢玩具。
一般来说，苏州冬天很少下雪。
语义特点
语法特点
语用特点
语法点的语用功能（举例）
存现句：重在描写客观环境，常用于教室、家居、会场、现场环境的描述等。
把字句：重在动作对事物有所影响。常用于处理物品、布置处所、改变现状等。
反问句：重在语气上的质疑、反对和不满。常用于反驳别人、表示不耐烦、否定等态度。 “由……组成”适用于简单的不发生变化的组合。
语法点的注意事项（举例）
把字句：不能是光杆动词；否定词要在“把”前……
比较句：不能说“今天比昨天很/不冷”
“是……的”：“是”可以省略，“的”不可以省略
3. 怎么讲解？
句型表达模式（存现句）：
（哪儿）＋动词＋着 +（多少）＋（什么）
桌子上放着一本书
（地方）（动词）着（数量）（名词）
五、语法点例句设计
外国学生说汉语，难免/不免会有一些问题。
日常生活中，难免/不免会遇到些麻烦事儿。
……
3.文化文化话题的设计
（1）学费情况：共计2万 （2）是否有公费名额:否 （3）是否区分学术型与专业型：否 （4）是否有博士点：语言学及应用语言学 （5）学习年限：2年 （6）培养：第一年：本校学习第二年：出国实习（或国内实习依情况和学业成绩评定）、毕业论文 （7）出国合作院校：澳大利亚悉尼大学孔子学院、瑞典北欧斯德哥尔摩孔子学院、西班牙马德里孔子学院、英国诺丁汉大学孔子学院、英国爱丁堡大学苏格兰孔子学院、德国法兰克福大学孔子学院、德国汉堡大学孔子学院、新西兰奥克兰孔子学院等。 《现代汉语》（胡裕树）：对跨专业的同学来说这本书最重要，毕竟你是要考这个方面的研究生，所以必须从最基本的开始。语音、语法、文字、词汇、句子、修辞，所有的基本点都要掌握，因为考试考得就是这些最基础的东西。虽然这本书有点过时，但胡裕树是复旦教授，用这本书也是天经地义的哈。 《现代汉语概论》（陈阿宝）：相对来说很重要的一本。很薄，所以看起来也就很容易，关键是和胡裕树的现代汉语重复性很高，两者可以融会贯通，很多地方只是说法的改变，比如动宾词组和述宾词组，只是说法的差异。 《语言学纲要》（叶蜚声）：相对次要，考的内容不是很多，看看即可。 《现代外语教学》（束定芳）：有较为抽象的内容，需要多看几遍，里面有部分内容和引论重复，可以以引论为主。但是也会出部分考题，比如意念大纲设什么的，大多数以选择题为主。 《对外汉语教育学引论》（刘珣）：个人认为很重要，尤其是里面条条框框的东西，将来写作文的时候可以用到。比如，跨文化交际的相关问题，老师在课堂中的作用，对教材编写趣味性的理解等等。 《心理学》：多看看黑体字部分，比如元认知，短时记忆，永久记忆什么的，考试的时候会出填空和选择。 《中国文化要略》（程裕祯）：很重要！多看几遍。比如四大佛教名山，四大伊斯兰教建筑之类的。考试的时候占很大比重。至于外国文化，不准备也罢，去年只出了几道小题，比如西方的哪本书和孙子兵法并列为世界两大军事著作（令人十分抓狂）。而且也无法准备，没有指定书目，分值少得可怜，除非你想考150，否则的话还是多看会政治或者现代汉语吧，毕竟将来我们要多多了解的还是中国文化。 题型：复旦出题严格按照国家的样卷来的，题型一模一样，只是每道题的内容和样卷不一样，应该不会有太大的变化的吧。
常州继续教育公共科目《素质教育概论》考试 （一) 单选题：每题1分，共30题,只有唯一一个选项正确素质教育 1、（)就就是人们对素质教育作用范围与内容得期待。Ｐ８0 （Ａ)基础（B)目标（C）职能（D）潜能 2、素质教育理论本质上从属于(），它同时具有鲜明得时代特色,尽管还处于探索与形成阶段，但就是并不妨碍作为设计素质教育目标得重要依据。P１12 （Ａ）科学发展观 (B）文化素养基本理论(C）教育基本理论(D)教育学原理 3、劳动技术教育包括劳动教育与（）两个方面。P218 Ａ社会教育Ｂ综合教育C德育教育D技术教育 ４、教育方法历来就是教育得根本问题之一，在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段得（)与教育水平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会得发展进步.P１37 Ａ教育思想教育水平C教育经验D教育方法 ５、（A）就是指与人们一定得社会地位、身份相一致得一整套权利、义务与行为规范得总与，它就是人们对具有特定身份得人得行为期望,就是构成社会群体或组织得基础。P89 Ａ社会角色B社会定位C社会地位Ｄ社会身份 6、学生健康成长得关键就是她们自己要形成健康成长得意识、理念，学会（B）前进得本领。5３ A尝试实践B主动探索C实践探索D健康成长 7、 ()得一个重要任务就是促进与保证每一位受教育者具备良好得身体、心理、人格素质,为成为高素质优秀人才奠定“物质”基础。Ｐ47 A义务教育B高等教育C素质教育Ｄ科学教育 ８、（）就是客观存在反映到人得意识中经过思维加工产生得观念结果，以及这种结果在长期改造自然、社会实践活动中积淀形成得基本稳定得方向性与规范性精神品质。P26 A思想道德品质B历史思维C社会风气D思想道德素质 9、(D)得主渠道应有机地融心理健康教育于学校得日常教育教学活动之中，于日常得班主任工作之中与学生得思想品德教育之中。1２4 A文化素养教育B心理健康教育C素质教育D思想道德教育 10、在人得各种基本需要中，（）得需要就是最基本得需要，因为人得各种需要都必须以学习得途径来满足.Ｐ83 Ａ生理B社会Ｃ生活D学习 11、素质教育理论坚信：人得先天得遗传素质得差异就是很小得，后天得（)都就是十分巨大得，只要有适宜得教育，每个人都能获得充分地发展。P74 A个性潜能B品德修养C发展潜力D文化修养 12、促进学生自主健康成长,始终就是素质教育得重要追求与根本出发点之一.要达到这种效果,就必须依靠成功得（A)。149 A教育B课改C经验D方法 13、（)才就是提高精神素质得最终目标。P59 A学以致用B学为我用C真正将所学知识融入心灵Ｄ以上都就是 1４、（B）概念一旦转化成为普遍得教育行为，一个全新教育时代就将开启,人类教育会步入一个崭新得历史发展阶段。 A应试教育Ｂ素质教育C高等教育Ｄ初等教育 １5、（)就是指人们在追求真知真理与崇尚优秀文化过程中积淀升华形成得基本稳定得精神品质。Ｐ４1 A精神审美素质B个人品德素质C独立人格素质D科学文化素质 １6、(）就是在表象、概念得基础上，通过长期、反复得分析、综合、判断、推理等认识活动过程而形成得基本稳定得精神品质。P38 A学习素质B科学文化素质C思维素质D思想道德素质 １7、素质得（)，要求学校得自然环境应有利于受教育者得健康成长。Ｐ２12 A自然属性B教育属性C科学属性D文化属性 18、教育必须遵循儿童生理心理发展得（B)，满足儿童发展得需要。8２ A人体需要Ｂ自然规律C社会规律D刚性需要 19、()就是辩证统一得。生理健康固然就是生存得基础，但就现代社会而言,心理健康得重要性更加突出.Ｐ49 A心理健康Ｂ身心健康C生理健康D心灵健康 ２0、与国家课程注重基础性、统一性(共性）得特点相比，(）充分尊重并满足学校师生与学校教育环境
2015汉语国际教育硕士考研!史上最全各院校汉语国际教育硕士参考书
2015汉语国际教育硕士考研！史上最全各院校汉语国际教育硕士参 考书 希望大家不要一味下载不给评论哦，楼主是要累死的节奏找到的呢，今儿这文档里没有的大家可以单独要 暨南大学 《现代汉语通论》、邵敬敏 《语言学纲要》（叶蜚声、徐通锵） 《对外汉语教育学引论》（刘珣）、《教育心理学》 《中国文化要略》（程裕祯）、《中国文化概论》（张岱年） 《中国古代文学史》（袁行霈） 《现代文学三十年》（钱理群） 《当代文学》、 《外国文学史》（哪个版本都行） 《跨文化交际学概论》（胡文仲） 北京大学 《现代汉语》增订 3 版上下黄伯荣廖序东高等教育出版 《古代汉语》校订重排版王力吉常宏中华书局 《语言学纲要》叶蜚声徐通锵王洪君李娟北京大学出版 《中国文化要略》程裕祯外语教学与研究出版社 《对外汉语教育学引论》刘珣北京语言文化大学出版社
《跨文化交际学概论》胡文仲外语教学与研究出版社 《外国文化史》孟昭毅曾艳兵北京大学出版社 复旦大学 束定芳庄智象《现代外语教学——理论与方法》(修订版)，上海外语教育出版社2008年。 刘珣《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社2000年。吴庆麟主编《教育心理学——献给教师的书》，华东师范大学出版社2003年。 程裕祯：《中国文化要略》，外语教学与研究出版社2003年。 胡文仲：《跨文化交际学概论》，外语教学与研究出版社1999年。马树德编著《世界文化通论》商务印书馆2010年，商务馆对外汉语专业本科系列教材。 2、汉语基础参考书目： 胡裕树主编《现代汉语》（重订本），上海教育出版社1995年版。黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》（增订四版），高等教育出版社2007年。 王力主编《古代汉语》第一、二册（修订本），中华书局1981年 上海交通大学 汉语基础
汉语国际教育硕士简介 据调查，很多本科学对外汉语专业的同学、或者汉语言文学、英语专业的同学都选择考对外汉语的研究生，其实，同学们谈到的考对外汉语专业，这种说法并不太准确，因此我们专门对这一问题进行了解释，同时也提出了相关同学考研的新出路。 凯程2014全日制教育硕士保录班全部录取, 艺术生王天q同学成功录取到浙师大,她是典型的英语薄弱,跨专业考生,在凯程基本保录班成功将她送入浙师大, 更有大量的考生考入全国各大师范学院,可以说,80%的录取学生都是凯程学员。全日制教育硕士由徐影团队负责教研，试听课程在凯程网站有公布，依托教育硕士资源，凯程历年押题命中率100%，实力决定凯程学员的成功。 大部分同学本科阶段所学的对外汉语专业，在研究生招生和学习过程中其实是语言学及应用学专业（专业代码050102）的一个研究方向——对外汉语教学，语言学及应用语言学（以下简称“语用”）还下设其他的很多方向，包括理论语言学、语言信息处理、社会语言学、语言测试等等，每个学校也都会有不同的侧重点，很多同学只是关注了其中比较火爆的对外汉语教学方向，导致语言学及应用语言学考研竞争非常激烈。因此，通过考语用走上对外汉语教学是有一定的难度的。 专家提醒，汉语国际教育硕士是专门为培养对外汉语老师而设立的的一个专业学位，考研时选择考汉语国际教育硕士既符合对外汉语教学的愿望又能减轻考试竞争的压力。很多高校都开设了这个专业，例如北京语言大学、人民大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学、南京大学等等，招生人数也一般在30人以上，是同学们不错的选择。 为了让同学们更加了解这个专业，把握它的考试重点和考试难度，在此为大家作了进一步解析。 “汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学，汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，简称MTCSOL（045300）。汉语国际教育硕士专业学位主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。这个专业要求学生既要具有较强的教学实践能力又要掌握坚实的理论基础与系统的专业知识，了解中国传统文化，具有较高的中华文化素养和跨文化交际能力，能流利地使用一种外语进行教学和交流，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。 考试科目： ①101思想政治理论 ②201英语一 ③354汉语基础
学姐亲身分享:关于汉语国际教育专业就业问题“全世界都在说中国话，孔夫子的话越来越国际化”，2007年SHE一曲《中国话》唱响全国，反映出全球性的汉语热，中国文化不断走向世界，对外汉语专业热，也随之而来。读完此专业，在就业问题上，其有负重望。 本科毕业后，找到的工作基本都是与教师职业无关的工作，大部分人找到的工作都和专业方向不对口。除就业之外，主要还有两条路，出国做汉语教学志愿者教师或考研。做汉语教学志愿者教师，需网上报名汉办举办的汉语教学志愿者项目，海选、面试，培训均通过者，方可去海外孔子学院、外国中小学等机构从事汉语教学和文化传播工作，通常为1到3年，本科生赴任国一般为亚洲国家，如泰国、菲律宾、蒙古国等，也有少量其他大洲的非发达国家。但任期结束回国后，仍面临就业问题，有的选择继续读研。第二条路，攻读汉语国际教育硕士专业，期间的专业实践可以志愿者的身份赴海外顶岗实习，北京大学、北京语言大学和人民大学等均如此设置，与第一条基本相同，较大差异是赴任国一般为欧美、日韩等发达或发展中国家，且任期为1年，回国完成论文及答辩，毕业后，可选择第一条路继续做志愿者，最多3年，即最多3年后，依旧面临就业问题，小编大学同窗考本专业硕士的，分别由人民大学、重庆大学、北京语言大学等派遣至意大利、德国和法国等国家做志愿者，从事汉语教学和文化传播工作，虽身在海外，但同未赴海外实习的本专业硕士一样，都面临着就业的压力。小编为何敢这般大言不惭，因为小编自身就是对外汉语专业出身，毕业后做志愿者，满任期后回国又转行在此，大学同窗大都考本专业硕士，所以敢在此“侃侃而谈”。 施家炜是北京语言大学汉语国际教育系的前系主任，同时也是该专业的一名教授，她于2014年说，过去三年，汉语国际教育专业的本科毕业生中，就职的工作与专业方向对口的人数只占了不到10%。超过40%的毕业生选择继续攻读硕士学位。“很长时
对汉语国际教育专业的探讨与感悟 黎婷 （文法学院汉语国际教育1401班） 一、背景 从新中国成立到改革开放再到加入世贸组织，中国仿似一头沉睡中渐渐苏醒的雄师，经济、政治、文化、科技等社会的各个领域都发生了翻天覆地的变化，GDP也一直保持着稳高的增长，不断展现着大国崛起的风范。由于我国综合国力的增强，国际地位的提高，国际影响力的不断扩大，我们可以看到汉语也正随之走向世界，在世界的许多角落，汉语也正悄然兴起。汉语是世界上使用人数最多的语言，千年的传承也渗透了中华民族悠久的历史文化，因此对汉语的推广和传播是一项艰巨的任务也是我们的责任，所以需要专业的人才和系统性的教学方案，汉语国际教育专业也由此应运而生。 二、汉语国际教育的发展历程 1、历史上的推广和传播 汉语对外的推广和传播我们可以追溯到汉代——张骞出使西域。虽然张骞出使西域的目的是为大汉帝国联合大月氏消灭匈奴，将汉语作为一种政治交流的工具，但是汉语还是得到了对外的传播。到了唐代，巍巍的大唐帝国威震四方，长安成为了一个国际化的大都市，汉语也随之对周围国家产生了巨大影响。中日、中韩之间的语言文化交流日益频繁，日本也派出了多个遣唐使来学习中国文化，汉语的传播和推广日益兴盛。历经明清两朝之后，我们甚至看到了第一位站上哈佛讲台的中文教师——戈鲲化，他也编撰出了第一部中国人为西方人写的中国文化教材。 2、汉语国际教育的现状 为了更好的推广和传播汉语，从上世纪五十年代初到七十年代末，陆续出台了以普通话为标准的《汉字简化方案》和《汉语拼音方案》，北京语言学院也为部分国家培养了一批懂汉语的专门人才。到了八十年代末，63所高校恢复或开始接收外国留学生，40所高校成立了专门的对外汉语教学机构，汉语对外推广和传播真正实现了国际化。2004年11月21日，全球第一所孔子学院在韩国首尔挂牌成立。2005年，首届世界汉语大会在北京召开。我们可以看到，汉语国际教育规模越来越大，呈现出了大规模双向趋势，相关的科研工作也相深处推进，汉语对外的教学工作也在蓬勃发展。 三、专业分析 1、专业发展历程 1983年，北京语言学院开设了本科五年制的对外汉语教学专业。1985年，华东师范大学、北京外国语学院、上海外国语学院开设本科四年制的对外汉语教学专业。1986年，北京语言学院、北京大学开始招收对外汉语专业方向的硕士生。2013年，对外汉语、中国语言文化和中国学合称为汉语国际教育专业。 2、专业介绍
专业基础课一定要扎实！现代汉语古代汉语古代文学中国传统文化俗语习惯用语 外语：英语俄语韩语 第二语言教学方法 特别是文化方面的知识 吃喜糖喝喜酒炒鱿鱼吹牛丢面子走后门 不可同日而语有过之而无不及 见面毕业 唱歌（唱唱歌）跳舞（跳跳舞） 高兴（高兴高兴）漂亮（漂漂亮亮） 红彤彤绿油油 大部分同学本科阶段所学的对外汉语专业，在研究生招生和学习过程中其实是语言学及应用学专业（专业代码050102）的一个研究方向——对外汉语教学，语言学及应用语言学（以下简称“语用”）还下设其他的很多方向，包括理论语言学、语言信息处理、社会语言学、语言测试等等，每个学校也都会有不同的侧重点，很多同学只是关注了其中比较火爆的对外汉语教学方向，导致语言学及应用语言学考研竞争非常激烈。因此，通过考语用走上对外汉语教学是有一定的难度的。 汉语国际教育硕士是专门为培养对外汉语老师而设立的的一个专业学位，考研时选择考汉语国际教育硕士既符合对外汉语教学的愿望又能减轻考试竞争的压力。很多高校都开设了这个专业，例如北京语言大学、人民大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学、南京大学等等，招生人数也一般在30人以上，是同学们不错的选择。 “汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学，汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，简称MTCSOL（045300）。汉语国际教育硕士专业学位主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。这个专业要求学生既要具有较强的教学实践能力又要掌握坚实的理论基础与系统的专业知识，了解中国传统文化，具有较高的中华文化素养和跨文化交际能力，能流利地使用一种外语进行教学和交流，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。 考试科目： ①101思想政治理论 ②201英语一 ③354汉语基础 ④445汉语国际教育基础
汉语国际教育专业准则集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
**学院汉语国际教育专业标准 一、专业学科基础 （一）主干学科介绍 本专业依托的主干学科为中国语言文学、外国语言文学。中国语言文学包括语言学及应用语言学、汉语言文字学、文艺学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与外国文学等二级学科的主要课程；外国语言文学包括英美文学等二级学科的视听说、口语、相应语写作、翻译理论与实践、语言理论、语言学概论、主要相应语国家文学史及文学作品选读、主要相应国家国情及比较语言学、跨文化交际的研究（二）相关学科介绍 汉语国际教育的学科体系主要包括对外汉语基础理论体系、教学学科理论体系、和教学实践体系。对外汉语教学学科基础理论体系主要包括语言学、汉语言文字学、教育学、心理学、文化学、社会学等。对外汉语教学学科理论体系主要包括对外汉语言文字学理论、语言习得理论、汉外对比语言学理论、汉语言文化理论、汉语言教育与教育心理学理论、汉语教学与汉语教学法理论、对外汉语教学研究方法论等。对外汉语教学学科教学实践体系主要包括对外汉语言教学实践（听、说、读、写、译等技能教育实践）、汉外语言对比教学实践（针对不同文化背景的汉语言教学实践）和对外汉语言教学学科中的汉文化教学实践等。 二、专业培养目标和要求 （一）专业培养目标 本专业培养具有扎实的汉语和英语基础，对中国语言、中国文学、外国文学、中外文化有较全面的了解，具备汉英双语会话和写作、跨文化交际等基本能力，并具有进一步的语言应用潜能，能在国内外各类学校、新闻出版、文化管理、影视传媒等相关领域从事汉语国际教育工作和中外文化交流工作的复合型、应用型的高级专门人才。 （二）专业培养要求 1.素质要求
壹中外文化及跨文化交际基础知识（共80分） 一、填空题（每小题1分，共30分） 1．中国第一部纪传体通史是《》。 2．秦始皇统一中国后，下令全国通用的汉字标准字体是。 3．出土大量甲骨文的“殷墟”位于现河南境内。 4．《格尔尼卡》是画家最著名的绘画作品之一。 5．中国的四大发明中，出现年代最早的是。 6．中国思想史上，把法、术、势思想有机结合起来，成为法家集大成人物的是。 7．京剧中，表示刚正稳健人物性格的脸谱颜色是。 8．佛教的创始人是。 9．在中国，举行观灯、舞龙、耍狮等习俗活动的传统节日是。 10．中国古代著名的水利工程都江堰建于时期。 11．与汉族早期长篇史诗不发达的情况不同，中国少数民族中往往流传着反映其早期历史的长诗，《格萨尔》就是族的著名史诗。 12．《》是明代修撰的一部最大的类书，原书22937卷，可惜因历史浩劫，散毁殆尽。13．被称为“亚圣”的儒家代表人物是。 14．中国最早的一部诗歌总集是《》。 15．中医四诊法是指望、闻、问、。 16．中国第一篇现代白话小说是《》。 17．被誉为“诗中有画，画中有诗”的唐代著名诗人是。 18．中国书法史上的楷书四大家是指颜真卿、、欧阳询、赵孟頫。 19．耶路撒冷旧城是、伊斯兰教和基督教三大宗教发源地，三教都把耶路撒冷视为圣地。20．中国戏剧中角色四大基本行包括生、旦、、丑。 21．二十四节气歌谣里，“夏满芒夏暑相连”中的“芒”指的是。 22．位居唐宋八大家之首的是。 23．王勃《滕王阁序》中，“落霞与孤鹜齐飞”的下一句是。 24．中国的最高立法机关是。 25．美国是一个多种族组成的国家，其中native American所指的族群是。 26．中国现存最早的神话故事集是《》。 27．浮世绘是国的一种传统绘画艺术。 28．刘禹锡《陋室铭》中有一句话“无丝竹之乱耳”，这里的“丝”相当于西方音乐中的。29．英语Dragon Boat Festival，指的是中国的传统节日。 30．一个人对另一个人说话时，至少涉及三种意义，即字面意义、说话者意图和。 二、判断题（每小题1分，共15分） 1．“万园之园”圆明园在第二次鸦片战争期间被八国联军烧毁。 2．印度尼西亚是世界上穆斯林人口最多的国家。 3．中国文官制度的基础是科举制。 4．位于博斯普鲁斯海峡两岸的土耳其首都伊斯坦布尔是一个横跨欧亚两洲的城市。 5．苗族的吊脚楼是一种土木结构式的建筑。 6．汉传佛教又被称为大乘佛教，藏传佛教又被称为小乘佛教。 7．英国是一个君主立宪制国家，议会分为上议院和下议院。 8．明清时期的共同语被称为“官话”。 9．《楚辞》创造了“赋、比、兴”三种艺术表现方法。 10．在日本，简化楷书，取其片断，形成的是平假名。 11．旗袍是民国初年在满族妇女传统服饰的基础上改造而成。 12．西安是著名的“丝绸之路”的起点，广州是“海上丝绸之路”的起点。 13．猫王埃尔维斯-普雷斯利是二十世纪七十至八十年代美国最著名的摇滚歌手。 14．我国古人观测天象的目的是用天象的变化预卜人间的祸福。
汉语国际教育专业阅读书目 （一）语言学与应用语言学类图书 1、刘珣：《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年版 2、赵金铭主编：《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004年版 3、俞理明：《语言迁移与二语习得——回顾、反思和研究》，上海外语教育出版社，2004年版 4、张和生：《汉语可以这样教——语言要素篇》，商务印书馆，2006年版 5、齐沪扬、陈昌来主编：《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年版 6、（美）布龙菲尔德：《语言论》，商务印书馆，1985年版 7、（瑞士）索绪尔：《普通语言学教程》，商务印书馆，1985年版 8、朱德熙：《现代汉语语法研究》，商务印书馆，1985年版 9、吕叔湘主编：《现代汉语八百词》，商务印书馆，1980年版 10、崔永华主编：《词汇文字研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社，1997年版 11、李大忠：《外国人学汉语语法偏误分析》，北京语言文化大学出版社，1996年版 12、苏培成：《现代汉字学纲要》，北京大学出版社，1997年版 13、李如龙、苏新春：《词汇学理论与实践》商务印书馆出版，2001年版 （二）中华文化及文化教学类图书 1、梁漱溟：《中国文化要义》，学林出版社，1987年版 2、余英时：《士与中国文化》,上海人民出版社,2003年版 3、张岱年、程宜山：《中国文化与文化论争》，中国人民大学出版社，1990年版 4、李晓琪主编：《对外汉语文化教学研究》，商务印书馆，2006年版
5、陈申：《语言文化教学策略研究》，北京语言文化大学出版社，2001年版 6、周思源主编：《对外汉语教学与文化》，北京语言文化大学出版社，1997年版 7、陈申：《外语教育中的文化教学》，北京语言文化大学出版社，1999年版 8、余英时：《文史传统与文化重建》,北京三联书店,2004年版 9、陈序经：《文化学概观》，中国人民大学出版社，2005年版 10、(美)本杰明·史华兹：《古代中国的思想世界》，江苏人民出版社，2004年版 11、(美)费正清：《中国：传统与变迁》，世界知识出版社，2002年版 12、黄仁宇：《中国大历史》，三联书店，1997年版 （三）西方文化与跨文化交际类图书 1、王佐良：《欧洲文化入门》，外语教学与研究出版社，1992年版 2、胡文仲：《跨越文化的屏障》，外语教学与研究出版社，2004年版 3、方汉文：《比较文化学》，广西师大出版社，2003年版 4、刘曙光：《全球化与反全球化》，湖南人民出版社，2003年版 5、许倬云：《中国文化与世界文化》，贵州人民出版社，1991年版 6、(美)爱德华·萨义德：《东方学》，三联书店，1999年版 7、乐黛云：《比较文学与比较文化十讲》，复旦大学出版社，2004年版 8、(法)谢和耐：《中国与基督教》，增补本，上海古籍出版社，2003年版 9、陈锐：《中西文化的振荡与循环》，陕西人民出版社，2000年版 10、（美）Hinkel ：《第二语言教与学的文化因素》，上海外语教育出版社，2001年版 （四）教育学与心理学类图书 1、袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002年版 2、叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版 3、郑金洲：《教育文化学》，人民教育出版社，2000年版
继续教育公共科目《素质教育概论》题库及答案 (一) 单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确素质教育 1.（）就是人们对素质教育作用范围和内容的期待。P80 (A)基础 (B)目标 (C)职能(D)潜能 2.素质教育理论本质上从属于（），它同时具有鲜明的时代特色，尽管还处于探索和形成阶段，但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。P112 (A)科学发展观 (B)文化素养基本理论(C)教育基本理论(D)教育学原理 3. 劳动技术教育包括劳动教育和（）两个方面。P218 A社会教育B综合教育C德育教育D技术教育 4. 教育方法历来是教育的根本问题之一，在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的()与教育水平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的发展进步。P137 A教育思想教育水平C教育经验D教育方法 5. （A）是指与人们一定的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为规范的总和，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体或组织的基础。P89 A社会角色B社会定位C社会地位D社会身份 6. 学生健康成长的关键是他们自己要形成健康成长的意识、理念，学会（B）前进的本领。 53 A尝试实践B主动探索C实践探索D健康成长 7. （）的一个重要任务是促进与保证每一位受教育者具备良好的身体、心理、人格素质，为成为高素质优秀人才奠定“物质”基础。P47 A义务教育B高等教育C素质教育D科学教育 8. （）是客观存在反映到人的意识中经过思维加工产生的观念结果，以及这种结果在长期改造自然、社会实践活动中积淀形成的基本稳定的方向性与规范性精神品质。P26
A思想道德品质B历史思维C社会风气D思想道德素质 9. （D）的主渠道应有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动之中，于日常的班主任工作之中和学生的思想品德教育之中。124 A文化素养教育B心理健康教育C素质教育D思想道德教育 10. 在人的各种基本需要中，（）的需要是最基本的需要，因为人的各种需要都必须以学习的途径来满足。P83 A生理B社会C生活D学习 11. 素质教育理论坚信：人的先天的遗传素质的差异是很小的，后天的（）都是十分巨大的，只要有适宜的教育，每个人都能获得充分地发展。P74 A个性潜能B品德修养C发展潜力D文化修养 12. 促进学生自主健康成长，始终是素质教育的重要追求和根本出发点之一。要达到这种效果，就必须依靠成功的（A）。149 A教育B课改C经验D方法 13. （）才是提高精神素质的最终目标。P59 A学以致用B学为我用 C真正将所学知识融入心灵D以上都是 14. （B）概念一旦转化成为普遍的教育行为，一个全新教育时代就将开启，人类教育会步入一个崭新的历史发展阶段。 A应试教育B素质教育C高等教育D初等教育 15. （）是指人们在追求真知真理和崇尚优秀文化过程中积淀升华形成的基本稳定的精神品质。P41 A精神审美素质B个人品德素质C独立人格素质D科学文化素质 16. （）是在表象、概念的基础上，通过长期、反复的分析、综合、判断、推理等认识活动过程而形成的基本稳定的精神品质。P38
从《国际汉语教师标准》谈《汉语国际教育导论》 摘要：国家汉办早在2007年11月就制定了《国际汉语教师标准》，旨在培养合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需求。汉语国际教育专业学生的培养与国际汉语教师的培养在一定层面上是不谋而合的，结合专业的设定与教师培养的标准来探讨《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材是否能有效的是很有意义的。 关键词：标准；教材；教师 中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0080-02 一、背景 为提高我国汉语国际推广能力，改革和完善国际汉语教学专业人才培养模式，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言、外语教学和传播中华文化的专门人才，而设置了汉语国际教育硕士专业学位。经过长期探索，目前汉语国际教育硕士专业学生的培养已经进入了一个相对稳定的发展状态，而本科专业名称由“对外汉语”直接调整为“汉语国际教育”时开始显现出一些问题，尤其是在对该专业本科生培养方面，培养理念、师资素养等方面仍处于探索阶段，汉语国际教育本科生的培养模式还亟待长期
的探索。 《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材，立足于培养学生扎实的汉语言文化知识、熟练的汉语作为第二语言、外语教学的技能、较高的外语水平和较强的跨文化交际能力。而国家汉办早在2007年11月就制定了《国际汉语教师标准》，旨在以此为纲来培养更多合格的汉语教师，满足世界各地汉语教学及推广的需求。汉语国际教育专业培养的目的在于培养出具备能适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言、外语教学的专业人员。汉语国际教育专业学生的培养与国际汉语教师的培养在一定层面上是不谋而 合的，结合专业的设定与教师培养的标准来探讨《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材是否能适用十分必要。 二、从《国际汉语教师标准》来探讨《汉语国际教育导论》 下文将从《国际汉语教师标准》中所规定的汉语教师的五种技能的五个方面来探讨《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材是否适用。 （一）语言知识与技能 《国际汉语教师标准》中所指的语言知识与技能包括“汉语知识与技能”和“外语知识与技能”两个标准，对教师应具备的汉语及外语知识与技能进行了描述。而《汉语国际教
素质教育概论专业技术人员继续教育 (一) 单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确 1. （）是指创造形成一种催人奋进的良好环境氛围，促进学生的健康顺利成长，实现教育、管理、服务、保障综合育人。181(C) 环境教育 2. （）既是中央长期高度重视的基本内容，又是国民素质整体状况的重要体现。(D) 科学文化素质 3. 文化积淀到人身上构他在后天习得的素质的基础部分，是一种（）。71(B) 文化底蕴 4. 素质教育理论坚信：人的先天的遗传素质的差异是很小的，后天的（）都是十分巨大的，只 要有适宜的教育，每个人都能获得充分地发展。(C) 发展潜力 5. （）是为实现教育目的采取的教育方式、途径的总和，具体指教育者的施教方法和在此基础 上受教育者的自教方法等。(C) 教育方法 6. （）永远是教育的根本目的之一。(C) 促使学生健康成长 7. 就具体教学过程授课而言，更有价值的知识包括（）等。(D) 以上都是 8. （）是对教育者的基本职业要求，献身教育是对这种基本职业要求的进一步提升(B) 忠诚职位 9. 劳动（）是促进学生智力发展，形成学生良好道德品质的重要途径。219 (A) 技术教育 10. 思想素质涵盖面很宽，包括政治、经济、科技和军事思想素质等，在阶级社会里人们更要注 重（）思想素质。(D) 政治 11. （）是民族振兴和人们成才、成功的根本依靠和关键所在。(B) 科学文化素质 12. 课程的（）的根本目的是调动地方和学校的积极性，形成合理的课程结构，以多出人才、出 好人才，提高民族素质。(A) 分级管理 13. （）是指在素质教育施教过程中应高速度、高质量和高效益地进行知识信息（技能）传递交 流。(D) 高质效传递 14. 马克思主义的人的全面发展的概念是（）充分和谐的发展，它对于构建素质教育目标具有重 大的指导意义。(A) 智力和体力 15. （）是生活教育的重要内容，是实施素质教育的重要途径。(B) 闲暇教育 16. （）对新生一代素质的形成和发展的影响，是社会教育、学校教育所难以完全代替的。232 (B) 家庭教育 17. （）也是学生树立崇高正确的人生追求，实现自主健康成长的有效途径。(B) 大目标牵引 18. 教师在素质教育中的最大功绩与贡献在于（）。18 (D) 能在多大程度上激活学生的个性潜能，并促使这种个性潜能持续不断地发展 19. 促进学生自主健康成长，始终是素质教育的重要追求和根本出发点之一。要达到这种
汉语国际教育硕士必读书目及相关论文 对外汉语教学基础理论 书目： 赵金铭主编《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004 周小兵等主编《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004 刘询《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社，2000 刘询主编《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社，1997 吕必松《华语教学讲习》，北京语言学院出版社，1992 吕必松《对外汉语教学研究》，北京语言学院出版社，1993 吕必松《对外汉语教学概论（讲义）》，1996 盛炎《语言教学原理》，重庆出版社，1990 李泉主编《对外汉语教学理论》，商务印书馆，2006 程棠《对外汉语教学目的原则方法》，华语教学出版社，2000 徐子亮、吴仁甫《实用对外汉语教学法》，北京大学出版社，2006 鲁健骥《对外汉语教学思考集》，北京语言文化大学出版社，1999 李扬《中高级对外汉语教学论》，北京大学出版社，1993 李扬《对外汉语本科教育研究》，北京语言文化大学出版社，1999 国家汉办汉语水平考试部《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，北京语言学院出版社，1992 国家汉办《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，北京语言文化大学出版社，2001 国家汉办《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》，北京语言文化大学出版社，2001 国家汉办《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）》，北京语言文化大学出版社，2001 论文： 钟梫执笔《15年汉语教学总结》，《语言教学与研究》（试刊）1979年第4集 吕必松《谈谈对外汉语教学的性质和特点》，《语言教学与研究》1983年第3期 吕必松《关于教学内容与教学方法问题的思考》，《语言教学与研究》1990年第2期 吕必松《再论对外汉语教学的性质和特点》，《语言教学与研究》1991年第2期 吕必松《对外汉语教学的理论研究问题刍议》，《语言文字应用》1992年第1期 崔永华《对外汉语教学学科概说》，《中国文化研究》1997年第1期 陆俭明《关于开展对外汉语教学研究之管见》，《语言文字应用》1999年第4期 赵金铭《近十年对外汉语教学研究述评》，《语言教学与研究》1989年第1期 盛炎《对外汉语教学理论研究中几个热门问题的思考》，载《中国对外汉语教学学会第三次学术讨论会论文选》，北京语言学院出版社，1990 中国对外汉语教学学会等《对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会纪要》，《语言教学与研究》1995年第1期 赵金铭《对外汉语教学与研究的现状与前瞻》，《中国语文》1996年第6期 刑福义《关于对外汉语教学的学科建设》，转引自张德鑫《对外汉语教学五十年》，《语言文字应用》1996年第1期 刑福义《关于对外汉语教学》，载张德鑫主编《对外汉语教学：回眸与思考》，外语教学与研究出版社，2000
汉语国际教育专业实习报告 前言 此实习报告为第X学期学院实习报告。实习报告主要包括前言，实习目的，实习时间，实习单位，实习内容和实习总结等内容。 实习目的 为了提高汉语国际教育专业技能，检验前期学习成果，看是否能够在留学生课堂中胜任汉语老师一职，成功地展开教学活动，查找以前专业学习中的不足，以便在后期学习中弥补专业学习中的不足，以达到本专业的大纲要求，特此参加此实习。 实习时间 2016年第X周至X周 实习单位 XX学校 实习内容 实习内容主要包括留学生课堂教学听课，课时不少于8小时，以及进行完整的课堂教学活动，包括前期的备课准备，课堂活动和课后作业等环节。 先说说听课。自12月25日考研后，第二日便开始进入留学生课堂进行听课。第一堂课是初级汉语。我要做的就是坐在教室后排，聆听老师讲课，学习老师是如何驾驭课堂的，如何把握课堂教学的进度，哪里重点讲解，哪里该有的放矢；以及如何应对课堂突发状况，如回答留学生突然提出的问题，而且他们的问题往往具有复杂性，是我们惯常的思维很少去考虑的，或者说是我们认为理所当然的；此外，如何维持良好的课堂环境也是一门很大的学问。相对而言，留学生比中国学生更活跃，上课的课堂纪律也较宽松，这给一些异常活跃或爱开小差的留学生提供了温床，如果他们声音太大就会影响到其他同学听课，也就影响了整体的教学质量。再者，如何调动留学生上课的积极性也是一门很大的学问。有的学生性格活泼，适应力强，来到中国后很快适应了本地的生活，也交到了很多朋友，过着愉快的学习生活；而有的学生则由于文化休克，适应能力较差，初到一个陌生
的地方，加上语言障碍，很难融入到新环境中，表现在课堂上便是沉默寡言，专注于自己的事情而不愿意配合老师以及主动地进行学习。 针对以上这些问题，在听课的过程中，我一边留意老师的处理方法，一边在听课笔记中记录下来，以便为我以后处理类似问题提供借鉴和模范。我注意到，在针对爱讲话和开小差的学生时，老师并没有直接停下正在进行的教学活动，喊出某个学生的名字提醒其注意听讲，这在我们中国学生的课堂上司空见惯。相反的，老师慢慢走到该学生桌位旁，继续教学活动，一般而言，该学生都会放低声音或者重新集中注意力专心听讲。针对不愿意主动参与到课堂教学活动中的学生，老师通常会鼓励该学生参与其中，通过回答问题，帮助其找到答案等方式让学生建立起自信心。在讲解某一知识点时，老师会询问该同学是否听懂，若对方还很疑惑，在不影响教学进度的情况下老师会再讲解一遍。若仍不明白，老师下课后会给该同学单独讲解。我认为这是一个很好的方式，既不影响教学进度，又能照顾到每一位学生。 之后又听了专业汉语和中国文化等课程。专业汉语为物理方面的专业术语的中英释义。留学生大多了解英语中各物理术语的意思，但在汉语语境中他们就不甚明白，甚至学得很吃力。但通过我的观察，发现他们学得都很认真，一方面源于他们良好的学习态度，一方面来自于期末考试的无形压力，不管怎么说，他们勤奋学习的态度值得我们学习。因为他们大多来自于亚非拉等第三世界国家，本国受教育环境较差，来到中国后，无疑很大程度上改善了生活和受教育状况。课后我也和一些学生交流过，他们大多抱着努力学习先进的科学文化知识，学成之后想回到祖国为祖国的繁荣强盛贡献自己的知识和力量。 在中国文化的课堂上，我发现他们对中国的历史很感兴趣，他们在笔记本上做了很多笔记，全是和中国历史和传统文化有关的。从他们很多人取的中国名字上就可见一斑。他们中一些学生很乐于和我交流自己所了解的中国文化，还拿出自己的笔记本向我展示课堂上所学的历史文化知识，如各个朝代的名称、皇帝名字，十二生肖等等。惊讶的是有的知识他们甚至比我们还了解，这令我感到有些羞愧。同时，这也加深了我要多掌握继承中国传统文化的决心，不要到某一天外国人研究中国的历史比中国人自己了解的还要透彻。 在听课任务完成后，下一个实习内容便是自己准备并组织一堂留学生课堂教
常州继续教育公共科目素质教育概论(72分) (一) 单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确 1.（）是社会对人才综合素质要求提高的必然趋势，这也是素质教育的一个明显特点。 (A)人才培训 (B)人才素质教育 (C)人才综合推广 (D)人才综合培养 [分值：1.0] 2.人的素质的差异，常常就是所拥有的（）的差异。 (A)社会地位 (B)出身贵贱 (C)文化高低 (D)文化底蕴 [分值：1.0] 3.经过素质教育培养的学生，应具有（）。 (A)适应时代、社会需要的共有素质 (B)体现不同学生个性特点的独特才能 (C)为人类做出特有贡献，进行优秀的文化积淀 (D)以上都正确 ]
4.（）既是中央长期高度重视的基本内容，又是国民素质整体状况的重要体现。 (A)个人道德素质 (B)思想道德素质 (C)法纪责任素质 (D)科学文化素质 5.（）是教学过程的设计者、组织者，他对教学过程所进行的科学探索，体现着他独特 的创造性。 (A)教师 (B)教授 (C)学生 (D)专家 [分值：1.0] 6.所谓（）就是说，每一位教育者都可以而且应当从事基于对教育规律独到理解的创造 性的教育活动，这样的教育活动经过反复检验、完善、定型和升华，就成了超出教育经验层次的教育模式。 (A)教无定法 (B)学有所成 (C)素质教育 (D)教有所学 [分值：1.0] 7.素质教育目标不仅全面地反映（）要求，而且顾及到受教育者生命整体的各个层次与 方面。 (A)时代 (B)历史 (C)社会 (D)现实 [分值：1.0]
8.教育环境影响着受教育者的（）发展。创建一个具有良好卫生条件的教育环境，就等 于为学生筑起了一道有效抵御各种有害物质进入人体的坚固屏障。 (A)教育素质 (B)生理素质 (C)健康素质 (D)心理素质 [分值：1.0] 9.（）在主动统合各类教育共同促进学生素质发展方面具有义不容辞的责任。 (A)家庭教育 (B)社会教育 (C)学校教育 (D)社区教育 [分值：1.0] 10.优化师生关系的关键在于教师正确的（）。 (A)科学观 (B)学生观 (C)人生观 (D)世界观 [分值：1.0] 11.（）是在表象、概念的基础上，通过长期、反复的分析、综合、判断、推理等认识活 动过程而形成的基本稳定的精神品质。 (A)学习素质 (B)科学文化素质 (C)思维素质 (D)思想道德素质 [分值：1.0]
汉语国际教育导论复习提纲 （一）基本概念及类型 0.基本信息： （1）联合国工作语言：英语，俄语，法语，西班牙语，汉语，阿拉伯语 （2）国家汉办和孔子学院： 国家汉办： 教育部直属事业单位，致力于为世界各国提供汉语言文化的教学资源和服务，最大限度的满足海外汉语学习者的需求，为携手发展多元文化、共同建设和谐社会作贡献。 孔子学院： 在海外设立的以教授汉语和传播中华文化为宗旨的非营利性公益机构，总部设在北京，总干事为许琳女士。境外大学与国内高校合建孔子学院，境外中小学与国内高校合建孔子课堂。截至2015年，全球已有500多所孔子学院和1000多所孔子课堂，遍及134个国家。 孔子学院的业务范围有：①开展汉语教学，②培训汉语教师、提供汉语教学资源，③开展汉语考试和汉语教师资格认证，④提供中国教育、文化等信息咨询，⑤开展中外语言文化交流活动等。 （3）对外汉语教学历程： ①初创阶段（1950=1961） 1951清华大学“东欧交换生中国语文专修班”开课 1952 首次向海外（保加利亚）派遣双语教师 ②巩固和发展阶段（1962-1966） 标志：1962：北京外国语学院成立“外国留学生高等预备学校”，1964改名为“北京语言学院”。 ③恢复阶段（20c70s初-70s后） ④蓬勃发展阶段（20c70s后-21c初） 对外汉语作为一门学科提出并得到确认 ⑤跨越式发展阶段（2004年后） 2005“世界汉语教学大会”为标志，“请进来”“走出去” 汉语国际教育面临的巨大挑战主要是“三教”问题，包括教师问题、教材问题和教法问题，最核心的问题是教师问题。 1.二语习得 （1）概念 第一语言和第二语言：按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 母语和外语：通常是按国家的界限来区分的。母语是本国、本民族的语言。（母语有时候也指第一语言。）外语是指外国的语言。 本族语和非本族语：按言语社团，通常是民族的界限来区分。本族语是本民族的语言。非本族语是本民族以外的语言。（外语或本国其他民族的语言） 目的语指人们正在学习并希望掌握的语言。 （2）习得与学习的区别与联系……………见第9题 2. 心理学 记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆，短时记忆和长时记忆。 （感觉记忆是指感知后信息保持极短时间的记忆，通常以毫秒计。一张张静止画面看成连续电影。）