面对韩剧热，国产电视剧当有所作为
新闻部谢诗佳2013年，一部《继承者们》风靡全中国，财阀继承人与贫苦灰姑娘的罗曼史让中国女性为之疯狂，更直接把青年偶像李敏镐推上了央视春晚的舞台。近日，另一部韩剧《来自星星的你》在中国热播，再一次掀起了观看韩剧的热潮。据悉，该剧在中国引发的热潮堪称近年来罕见，从国内视频网站的播放量来看，PPS、乐视、爱奇艺、迅雷4家加起来就超过10亿次，并在持续上升中。
相比之下，国产电视剧呈现一片低迷现象。有数据显示，去年上半年播出的800部电视剧中，收视突破1的仅占5%，从2013年电视剧整个情况来看，75%的电视剧平均收视率低于0.5%的及格线。不仅收视情况不理想，由于制作成本提高、版权价格低迷等问题，不少电视剧制作公司甚至纷纷减产。
韩国电视剧显现出一篇勃勃生机与中国国产电视剧持续低迷的电视剧形成强烈对比。对此，不少人持不同观点。一部分人对国产电视剧持较为乐观的态度，认为韩剧剧情单一，国产电视剧的低迷只是一时的。另一部分人对国产电视剧持较为悲观的态度，称只有向韩国、美国学习才是唯一出入。甚至在今年的两会上，全国政协委员许钦松也表达了自己对于韩剧的看法，认为韩剧的热播使中国的文化自尊受到了伤害。笔者认为，面对韩剧热，国产电视剧应当有所作为。
对于中韩电视剧的争论仍未停止。对此，笔者日前采访了近期追
捧韩剧的大学生们，让他们谈谈他们对于中韩电视剧的看法。不少大学生们纷纷表示支持韩剧，以及对于国产电视剧的失望。他们当中有70%的人表示不喜欢国产电视剧的主要原因是国产电视剧缺乏创新，穿越剧火了，一系列穿越剧便接踵而至；谍战剧火了，一系列谍战剧便接踵而至。还要大约有45%的人认为不少国产电视剧很“狗血”，缺乏严肃性，粗制滥造，为了吸引眼球，歪曲历史……还有其他一些原因。大学生们的看法很大程度上体现了年轻一代对国产电视剧的看法。面对韩剧，国产电视剧当有所作为。笔者认为，可以从以下几点入手。
首先，增强原创剧本的创新性。每年引入中国的韩国电视剧数以百计，然而偏偏火了“来自星星的你”。我们会发现，这部电视剧与以往韩剧的不同，除了唯美的画面，感人至深的爱情故事，还采用了与神话相结合的手法，也在韩剧低迷阶段，为韩国电视剧产业注入新鲜的血液。相比之下，中国电视剧出现急功近利，盲目跟风的现象，从宫廷剧到家庭剧，从警匪剧到抗日剧，容易使观众产生审美疲劳。因此应当加强剧本的创新性。而剧本的创新应从编剧入手，鼓励原创作品，提高编剧在电视剧制作过程中的地位。
其次，了解观众需求，接上地气。韩剧经常以爱情、亲情、友情为主题，故事中渗透着浓厚的儒家思想，剧中的男、女主角往往都在苦闷、彷徨中思考人生道路、生存价值；浓厚的家庭观念在韩剧中也是无处不在……而在国产电视剧中有少数作品脱颖而出，《媳妇的美好时代》登陆非洲，在非洲刮起了中国电视剧热潮；《甄嬛传》登陆
美国，在引起美国引起广泛的关注，并在华人圈中有不小影响；《步步惊心》热播东南亚，《三国》热播日韩……这些电视剧之所以能够脱颖而出，在国内外引起共鸣，就是因为它们能够抓住人性中的共性，了解观众的需求与品位，接上了地气。
最后，应当提高拍摄电视剧的门槛。韩剧的制作过程可以说是精益求精，不仅拥有精良的制作团队，韩国人也很注重每一个细节，在开拍之前，制作公司会对剧本、导游、演员进行一系列考量，最终决定是否投资这部电视剧。国内的电视剧行业既不缺少人才，也不缺少资金，我国电视剧产量局世界第一，平均每天生产40集，然而却很少有经典之作。庞大的生产数量不仅导致很多电视剧作品不能够走向市场，展现于荧屏，也引发了国产电视剧题材雷同、跟风严重等广受观众诟病的“痼疾”。提高电视剧拍摄的门槛，从数量第一向质量第一转变。
我们不能因为“来自星星的你”的大热而妄自菲薄，应更多地从韩剧热中看到文化交流，看到不同文化的多姿多彩，看清造成我们的电视剧创作“短板”的原因所在，并有针对性地采取措施，积极推行文化改革和创新，这才是最为重要的。面对韩剧热，国产电视剧当有所作为。
（教科版）五年级科学下册教学实录 第二单元热 2.给冷水加热 【教材分析】 本课是义务教育课程标准（教科版）实验教科书《科学》教材五年级下册第二单元“热”单元中的第2课《给冷水加热》。它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。 本课由三个活动组成。活动一：演示导入。（1）观察：冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态，引出课题。活动二：研究沉浮的原因。（预测、设计、验证、分析）（1）预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？（2）设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；（5）验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。（6）分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？活动三：拓展延伸。（1）魔术演示：液体受热膨胀现象演示。（2）课外延伸：液体热胀演示小发明。 【教学目标】 1.科学概念 水加热后体积会增大而质量不变。 2.过程与方法 ①从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。 ②设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。 3.情感、态度、价值观 培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。 【教学重点】 1.观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。 2.以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受热上浮的原因。【教学难点】 研究冷水袋受热上浮的原因。 【教学准备】 1.学生用材料准备。 小组用材料一：天平（课前调试平衡）、砝码、冷水袋（常温）、热水、烧杯、抹布、餐巾纸、勺子。
阅读下面的材料，完成14—16题。 【材料一】 （新华社2019年5月18日） 【材料二】 “我不在博物馆看展览，就在去博物馆的路上”——一个热衷于在博物馆“打卡”的网友这样描述自己的休闲时光。毋庸置疑，“逛博物馆”正在成为一种生活方式。 仿佛是跨越千百年时光而来的先人信札，一件件文物的“前世今生”，让观众得以一窥祖先们的生活图景、悲欢离合。这样的“精神盛宴”，在经济社会高速发展的背景下，已不再是小众需求。虽然发展速度令人惊叹，但中国博物馆仍然面临“成长的忧愁”。 “一个好的博物馆，应该在做好保护、研究等本职工作的基础上，让身处其中的观众在很惬心的状态下接受教育，潜移默化地树立文化自信。”国家文物局副局长关强说。这对博物馆“讲故事”的能力无疑提出了很高要求。 调查发现，博物馆“讲故事”能力仍是短板。观众对博物馆例外方面的评价中，评分最低的三项是“互动体验手段”“高科技展示手段”和“讲解体验”。至今还有很多博物馆停留在展示奇珍异宝的阶段。好的展览，要用古诗打动观众。展览的要义，不是追求最上乘的展品，而是讲好展品之间的相互关系；展览的最终目的不是展示坛坛罐罐，而是展示这个区域过去人们的生活。 （同材料一）【材料三】 纪录片《如果国宝会说话》的胜利，正在于它跳出了传统器物学和考古学的解读思路，通过透物见史、见人、见精神的方法，解读国宝背后的文明密码及传奇故事。 与传统展陈方式相比，观众更青睐有互动和参与感的展览。为了满足新需求，不少博物馆借助现代技术手段，在文物活化方面各稀奇招。甘肃省博物馆推出一组文物表情包，被年轻人大量下载；高科技互动艺术展演《清明上河图
3.0》构筑出真人与虚拟交织、人在画中的沉浸体验；湖北省博物馆推出“我的假日在湘博”等系列活动，每场预约名额被一抢而空……（《人民日报》2019年5月10日） 14.下列对材料一图表的解读不正确的一项是（3分） A.2018年我国登记备案的博物馆数量和参观人数，与上年相比都有增加。 B.“新华社记者卢哲编制”，标明了编制者的身份和姓名，以体现信息的可靠性。 C.2018年我国登记备案的苗费开放博物馆数量，比上年增加了218家。 D.统计图配有多个中国传统风格的建筑图案，可以让读者感到形象、亲密。 15.结合材料，谈谈如何解决目前博物馆“成长的忧愁”。（4分） 16.如果选用上述三则材料做一期宣传专题，下列哪项适合做专题的主标题？请选择并简述理由。（4分） A.博物馆“热”背后的“冷”思考 B.博物馆的未来，路在何方？ C.博物馆，应讲好自己的“故事” 14.C 15.转变博物馆传统思路，关注展品背后的文化；改善博物馆展示和讲解方式，增加观众的互动和参与感。 16.示例1：我选择A。标题用“冷”“热”对比，形象生动，表达光鲜，简易吸引读者。既关注到当今博物馆“热”的现状，又清静思考了博物馆存在的短板和未来发展的出路。 示例2：我选择B。标题用设问的形势能吸引读者，引人思考。 暗示了博物馆现状的不够，引发读者思考博物馆未来如何改革发展。
《热起来了》教案 一、教材分析 教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。 教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。 衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。 二、教学设计 （一）教学目标： 1、科学概念： （1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。 （2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。 2、过程与方法 （1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。 （2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。 3、情感态度价值观 培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。 （二）教学重点、难点 重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。 难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。 （三）教学准备 小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。
《热的传递》教学反思 我所执教的这节课《热的传递》是苏教版科学四年级（上）《冷和热》单元第二课时的内容。本节课在设计上分为三个环节： 首先，以学生们喜闻乐见的动画片导入，在充分调动学生积极性的同时，提出问题：热在固体、液体和气体中都是怎样传递的？由此引出本课的重要环节：研究热传递的三种方式——传导、对流和辐射。最后让学生运用所学的知识尝试解释生活中的热传递现象，使知识源于生活，回归自然。 在研究热传递的三种方式这个环节中，传导、对流是有介质传递，是教材的重点，由于时间关系，我就本节课中最重要的也是最容易出问题的传导这个实验的设计，结合课堂所呈现的效果做如下反思： 一、材料的选择： 教材中，传导这个实验只对金属匙进行加热，无论是从材料和形式上都比较单一，另外，金属匙作为实验材料，可能是为了考虑更好地体现生活化，但是，没有必要非得选择我们的餐具作为实验材料，用金属丝完全可以代替。还有，用金属匙进行实验，会使学生认为：热在固体中是沿直线传递，从一端到另一端。为了体现热在固体中是沿着自身形状传递，我们在备课时，曾经想到用多种不同形状的材料，如直的，弯的，圆的，方的，长方体等等，但是一节课的时间有限，最后从中选择了具有代表性的直的和弯的金属丝，和圆形金属片。这样可以让学生从众多的实验现象中，总结出热在固体中的传递规律。从本节课的课堂效果来看，目的虽然达到了，但是材料的增加，使课堂的时间有些紧。 二、介质的选择 因为热传递的过程，我们看不到，而且还不能摸，这样在实验中，就需要借助其它材料在热传递过程中，所发生的变化，推想出热传递的规律。教材中，采用的是在金属匙上滴蜡油，等蜡油凝固后，再对金属匙进行加热，观察热传递的现象。我在教学中发现，学生在滴蜡油时，弄的到处都是，加热时，蜡油在匙上很快融化后，到处流，分散了学生对实验现象观察的注意力，效果不理想。后来在姜老师的启发下，我们采用了在金属丝上套蜡环，不但易于操作，而且效果明显，更能吸引学生的注意力。对于蜡环的制作，我用自制的模具10多分钟可以制作几十个蜡环，用起来很方便。从本节课的课堂效果来看，实验效果还是十分明显的。
剖析韩剧的独特魅力及对中国的影响07级政法系思想政治教育2班王婷学号：07113004 【摘要】：20世纪90年代末以来，随着韩国电视剧在中国大陆的热播，韩国文化在中国风行一时。本文主要分析了韩剧在中国流行的原因以及韩剧中的剧情、服饰、饮食、音乐等各方面对中国产生的影响，明确指出并论证了韩剧对中国的影响利大于弊，因此，我们不能盲目抵制韩剧以及其他韩国文化。我们只有保持开放的文化姿态,相互融合,推陈出新,才能在民族性和世界性之间建起通向艺术美的桥梁。 【关键词】：韩剧；文化；魅力；影响 正文： 1993年，一部名为《嫉妒》的韩剧在央视播出，这是韩剧第一次登陆内地荧屏，但当时反响不大。直至1997年，央视引进了韩国电视剧《爱情是什么》，才真正地让中国内地观众感受到了韩剧的魅力。此后“韩剧热”开始不断升温。韩国电视连续剧（简称韩剧）开始蜂拥而至，在中国刮起一股“韩流”。不仅如此，韩剧在整个汉文化圈都产生了巨大影响。韩剧几乎每部戏都涉及尊老爱幼、兄弟友爱、谦恭礼让、诚信交友、朴实节俭、含蓄隐忍、积极进取等传统伦理美
德。而改革开放以来，我国经济不断不断发展，在日渐商业化的社会中，人们所熟悉的传统道德力量已被忽视，生活变得越来越务实，这时候，韩剧所追求的真善美，所表达的人类伦理道德，就具有填补心理真空的作用，在我国的转型期起到了特殊的道德教化作用。 但是韩剧在中国风靡之时，同时也出现了很多所谓的“爱国之士”打着“捍卫中国传统文化，抵制韩剧”的口号，一味的认为中国大量地引入韩剧会导致中国传统文化遭受侵袭，而盲目地诋毁和排斥一切韩剧，这显然是不理性的。这并不是真正的爱国主义，而是狭隘的民族主义。他们并未看到在这样一个思想自由、文化交流自由开放的时代，封闭自己排斥外来文化、不与时俱进，最终也会导致本民族自身的落后。韩剧之所以在中国取得这么大的成功，是有一定原因的，这与韩剧本身所具备的特质分不开。一部作品能在一个较长的时期内得到人们的广泛认同，一定具备自身的独特魅力。 一、韩剧的独特魅力 1、儒家文化与西方文化的结合 韩国文化和中国文化有着很多历史上的相同之处,两国都在东亚文化圈内,有着儒家的文化传统, 韩国的文化传统深受中国传统文化的影响。从某种意义上讲，韩国的文化传统是中国的传统文化。尤其是儒家文化延伸与扩展。这也是韩国文化相比欧美西方文化,更容易被中国观众接受的原因. 而以韩剧为代表的韩国文化，是在融合东西方文化的基础上发展起来的一种具有原创性的新文化，新鲜而不浅薄，因此对青年更具有一定的感召力。韩国特别重视对青少年的道德
热现象的冷思考 思考一：复习铺垫与创设情境矛盾吗？ 新课改的课堂中复习铺垫被有趣、新颖的情境所取代。在情境中学生将亲身经历的生活实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，学生在学习的过程中获得了知识，发展了能力。当我们冷静审视“情境热”的时候也会发现一些不和谐的音符。如：一位教师在教学《认识线段》时，与学生亲切交谈：“天气渐渐变冷了，课外活动也丰富了，你们最喜欢什么活动？”学生的回答丰富多彩，“喜欢跳绳的有哪些同学？”站起来很多。“谁跳得最棒？”学生们异口同声报出来两位同学的名字，“我们就请他们来一显身手。时间半分钟，其他小朋友帮忙轻轻数一数。”就在同学们兴高的数数时，老师又下达了一个任务“你们观察一下，他们手中的绳子是怎样的？”试想学生这会儿怎么可能一心二用？当跳绳比赛结束时老师才开始转入正题，“跳绳的时候，手中的绳子是怎样的？”“弯曲的。”“你能把它拉直吗？”两生一拉，“像这样，拉直后的一段就叫线段。”面对多姿多彩的生活情境有价值的数学思考却被隐没了。 那么新授之前还需要复习铺垫吗？其实复习铺垫的准备题都是遵循新旧知识的联系设计的。教师教学时比较容易把握学生的认知起点。学生也能较快的对自己的认知结构进行调整和补充。如果学生旧知掌握的不牢固，就应该直接复习铺垫，帮助学生完善认知结构，如果情境的创设只是表面的热闹，不能使学生很快地将生活问题数学化，那么这样的情境还不如不要。如果学生已经具备了构建新知识的能力，则可以创设合适的情境，让学生提出数学问题去探究。复习铺垫与创设情境，究竟采用用哪种形式关键是能不能更好地为学生服务。 思考二：探究式学习与接受式学习能共存吗？ 新课改走到今天，我们不难看到课堂变的活跃了，学生变的自主了，处处充满了“探究热”。不管什么知识都让学生去探究去经历，如某教师在教学《厘米、分米的认识》时说“通过测量我们知道课桌高70厘米，你相对70厘米说些什么？”生1：我认为70厘米太高，桌子只要60厘米。生2：“70厘米不高，1米还不到。”生3：“70厘米有一点高。”教学中教师挖空心思的，将浓缩的知识展开，尽量让学生象数学家一样去经历知识的创造，去体味发明的甘苦，希望学生在经验世界和动态作用中获得深刻的感受，得到真正的生成，面对这些事实性、概念性的知识。有必要让学生去猜测、探究吗？所有的知识都这样教学可能吗？人类文明几千年积累发现的知识要在四十分钟内，为每一个学生“认知---知识结构”所同化。怎能只依靠学生一味的自主探究？怎能离的开教师的加工与传授？况且《数学新课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。”不难看出，虽然自主探究是学习数学的重要方式之一，数学学习还是需要意义接受的。由此可见，只有协调好探究和接受这一对矛盾统一的关系，在探究学习和接受学习之间寻找到平衡，让探究成为在教师指导下的有意义的接受式探究，让接受成为学生在自主探究过程中有意义的自主式接受。学生才能在一个新的探究情境中，对自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义。课堂教学才能真正充满生机和活力。 思考三：有了算法多样化还需要算法优化吗？ 新课改中鼓励算法多样化，鼓励解决问题策略的多样化是尊重学生主体，促进个体发展的有效途径。现在的数学课堂上我们经常能看到，一道题能够出现五六种甚至更多的算法。老师在教学过程中不停地鼓励，最终还不忘加上一句“用你们喜欢的方法进行计算。”难道这样就能提高学生的数学素养了？不然，这种看似热闹的课堂，并没有取得应有的教学效果。这种多样化只是群体的多样，落实到个体还是要优化，即让学生通过比较交流感受不停方法的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和抉择，掌握最简捷、最容易、最快速的方
热起来了 【学情分析】： 关于热，学生已在四年级对其有所认识，知道了可以通过多种方法是身体热起来。对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察。活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。在取证的过程中，涉及观察现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。 【教学目标】 科学概念： 1．有多种方法可以产生热。 2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。 过程与方法： 1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 情感、态度、价值观： 1．对热现象产生探究的兴趣。 2．尊重客观事实。 【教学重点】 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 【教学难点】 设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动 【教学准备】 温度计、毛巾、实验记录单等 【教学过程】 一、引入： 师与学生握手感觉手凉手热。 师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热) 二、讨论使我们身体热起来的原因 1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 2．小组讨论交流（老师板书时分四类板书1．外界物质直接给予热；2．外界物质吃进我们身体变成热；3．自身运动产生热的；4．保温的） 3．分析使我们身体热的原因 师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？ 板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量） 吃食物（外界物质吃进身体产生热量） 跑步等运动（血液循环加快） 加穿衣服、盖被子 ----- ？ 师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？ 讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入……） (通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。) 三、研究衣服否生热的问题 1．师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？说明什么？ 2．衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？ 3．小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的方法） 4．交流研究方法。 (通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议) 5．学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。 四、小结： 1．通过实验，你们现在是怎么认为的？ 2．通过实验研究你们有什么新的发现？ 3．通过实验研究你们有什么新的想法？
“热搜”作文背后的冷思考 摘要：三年级作文《我的妈妈》意外成“热搜”体现了大众对女性、对“传统”母亲形象和“好作文”的刻板印象。教育者需要从“热”中反思教材、教学中的问题，密切与家长之间的联系，让“热搜”“冷”下来，让语文教学与时代结合得更加紧密。 关键词：作文教学；教学反思；热点背后 在搜索引擎上搜索某一关键词，就能提高该搜索词的“搜索度”，当某一时间内某一搜索词被人们高频率搜索时，就会上该搜索引擎的“搜索排行版”，成为该引擎的“热门搜索”简称“热搜”。 一、令人无比感慨的“热搜” 我们通常所说的“热搜”指的是新浪微博的“热搜”。目前的微博“热搜”似乎已经沦为了娱乐明星的“主舞台”，八卦新闻占据了“热搜”的大半江山。民生新闻不管是“量”还是“质”，都体现出了一种“民生多艰”。教育相关的内容来看，无非是具有广泛共性大事件，如每年的高考、四级六级外语考试、考研等；又或者是一些骇人听闻的“恶事”，如“某地幼儿园虐童”“某校宿舍条件堪忧”等等。 令人意想不到的是，一篇三年级半命题习作《我
的妈妈》被网友疯狂转发成了“热搜”。教育“热搜”中，“语文”相关的内容能够上榜者少之又少。所以这次的热搜应该被语文教育者高度重视。 二、学生习作能上“热搜”的“面”与“里” 一个事件被大众所关注，需要从“面”与“里”两个角度进行分析。 （一）“面”的原因 这些片段内容上可谓丰富多彩。短短的九个片段，涉及到了“妈妈们”的年龄、外貌、穿着、打扮、工作、兴趣、习惯等等。 语言上，这些片段生动形象。小学语文教学强调句式、句法的教学，想必这位教师平时也很注重学生这一方面的训练。说妈妈胖――“肚子像个小皮球”“嘴巴一张，圆圆的像个小球儿”，说妈妈瘦――“真像一棵亭亭玉立的美人蕉”，比喻句的运用，让这些妈妈的形象立马就“活”起来了。 这些片段也颇为真挚感人。孩子眼里的妈妈是很美的――“其实，我倒是觉得戴眼镜的妈妈显得更加漂亮。”孩子眼里的妈妈们很辛苦――“她每天早出晚归，早饭都来不及吃。晚上九点回家时，我已经睡着了。她每天在忙忙碌碌中度过，可她从来没有怨言。”孩子们知道妈妈的辛苦，又更能理解她们不是“超
《热起来了》教学设计 教材分析 教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。 教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。 衣服到底能不能生热呢怎样来证明自己的观点呢教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能发热你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。 学情分析 学生对“冷”与“热”并不陌生，使我们的身体热起来的方法，应该不会有难度，但是对这些方法是“怎么使我们热起来”的这一问题可能会考虑不全。对于“衣服能给我们带来热吗”这一问题的判断不会有难度，但是要深入研究这一问题的时候，也就是当教师将他们认为比较简单的问题复杂化的时候，会引起学生认识上的冲突。而这种冲突就会成为教师有效引导学生思维的基础。 教学目标： 1、知识与技能： 引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。 2、过程与方法： 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 3、情感态度价值观： 培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。 教学重点、难点 重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。 难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。 教学准备
热起来了教学反思 热起来了》是教科版《科学》5年级下册第二单元第一课的内容.上课之前我上网查阅了很多有关热的知识的资料,这样我才能和同学们一起交流,给予孩子们准确无误的科学知识。该课内容是让学生了解加穿衣服使身体热起来的原因并不是因为衣服自己会产生热,而是因为衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气的进入。 在本节课的探究中，更多的基于学生已有的生活经验，对于冷热，学生感受热穿少、冷增加衣服，喝太烫的开水时可以加一些凉水等，在解决衣服是否会给我们提供能量的思维验证中，引导孩子们认识，我们晚上钻进被窝前被子是怎样？过一段时间被子会怎么样？如何被子衣服会给我们提供热量的话，那么堆放一起的衣服是否会因此产生过多的能力而燃烧一起来。孩子们在一次又一次的思维碰撞中，整理了前概念，修补了有缺陷的前概念，获得科学概念。 在教学过程中,我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?积极发现学生的闪光点,运用富有感染力的语言,给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势,对学习的前景充满自信.如:"你回答的很棒,请再响亮的说一遍!""猜测是科学发现的前奏,你已经迈出了精彩的一步!"用肯定的语言，表扬学生任何一个小的惊喜和新的发现,不断的激发学生探究的兴趣 教学过程中也有不足之处，第一：今天这节课是学生第一次使用温度计，在使用之前我的讲解不到位，学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然及时纠正还是有计量错误的发生。在今后的教学过程中，我要更加细心、耐心的引导好学生。第二：组织教学还有待加强。在做实验时，学生太过于活跃，我没有很好的掌控住整个场面。第三：在学生做实验时，没有详细的说明实验的操作性，实验会带给我们一个什么样的结果。第四：做完实验，在交流这一方面没有做到及时、细致的反馈。在教学中的这些不足，我会一一改正，汲取经验，在以后的课堂中，避免类似的情况发生，我会更加努力，让我的课堂变得更棒。
《热起来了》说课稿 尊敬的各位领导、各位评委大家好，今天我说课的内容是教科版五年级下册《科学》第二单元第一课的内容《热起来了》。 一、我对教材及课标的理解。 《热起来了》是教科版五年级下册《科学》第二单元第一课的内容（教科书第 26、27页）。关于冷然现象，是人们最早观察和认识的自然现象之一，小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的。比如根据天气的冷热增减衣服： 把压瘪了的乒乓球，侵入开水里烫一下，让兵乓球重新鼓起来；喝太烫的水时会加入一些凉水等等。这节课是热单元的起始课，从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。让学生重点展开对“衣服能否给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。 本课围绕“衣服能给身体增加热量吗”设计了二个对比试验，两个试验在设计上有一定的层次，第一个试验探究书和衣服对比，衣服能否产生热量。在老师的引导下分析毛衣和书一样不能产生热量。第二个试验探究被衣服包住的书和被衣服包住的身体对比，则放手让学生自主探究得出“衣服不能产生热量，只是起保温的作用，防止热量散发”。每次试验后让学生交流、解释。构建起加穿衣服会使身体感觉发热，但并不是衣服会给人增加热量。让学生经历“生活情境——提出问题——试验验证——解释问题”这样一个探究过程，对学生学会如何从正反两面对问题和现象进行探究、验证具有重要指导意义。（在本课的教学中我制定了三个目标） 二、说教学目标。 科学知识目标： 让学生知道使身体热起来的一些方法，认识到衣服不能产生热 科学探究目标： 通过讨论、验证衣服能不能产生热的活动，使学生经历“生活情境——提出问题——试验验证——解释问题”这样一个探究过程。
中国环境报/2015年/11月/30日/第004版 教育 机构可持续发展面临专业人才缺乏等诸多挑战多元参与或是良方 自然教育热背后的冷思考 本报记者陈妍凌 李悦，美国康奈尔大学自然资源系博士生。4年前她远赴美国求学时，国内的自然教育机构还不多。求学期间，李悦多次参加北美和世界自然教育大会，却因为没有来自中国的声音而感到遗憾。然而最近，她在第二届全国自然教育论坛上惊喜不断，因为自然教育机构数量大增，而且不仅有政府大力支持，也有企业资助。学校行动和民间组织积极奔走，还出现了与企业的跨界合作等模式。 李悦的感受是近年我国自然教育事业快速发展的写照。尽管调查显示，自然教育行业规模仍然较小，并面临多重挑战，但不少从业者已不满足于单一活动的短期影响力，而开始思考如何实现机构乃至行业的可持续发展。 关键词1人才缺口 “我国的自然教育在短时间内有一个井喷式发展。”北京林业大学教师王清春说。在第二届全国自然教育论坛上，他的团队发布了《2015中国自然教育行业调查报告》（下称《报告》）。 这份报告的数据来源于314份调查问卷。北京大学自然保护与社会发展研究中心顾问秦大公认为，虽然数量少，但开启了自然教育行业现状调查的先河。 人才问题包括哪些？ 《报告》显示，2011年以来，自然教育机构数量进入快速增长期，受访机构中，70%以上成立于2011年~2015年。从业时间短、起步晚现象普遍存在。 在机构发展面临的人才、课程开发、经费、市场培育等7项挑战中，近3成受访机构选择了——人才。 人才问题表现为3个方面，即数量不足、自然教育专业能力有待提高、经营推广等综合业务能力需拓展。 根据王清春的调查，以企业方式运行的自然教育机构中，近半数机构仅拥有4~10名专职员工，近3成机构专职员工不足3人。另一项针对约100家机构近200名从业者开展的调查也显示，过半数受访者为非专职人员，机构对兼职人员和志愿者的需求较大。 乐享自然工作室执行总监林红介绍，开展户外教学时，需要人员从旁协助或关注孩子现场状况，如每场周末活动都需要至少3~4名志愿者。 同时，自然教育机构对于运营、推广、安全等方面人才也是求贤若渴。去年，优创游学公司曾组织一批8~15岁的学生到海边开展活动。活动负责人特意聘请熟悉海况和安全保障的专家作现场顾问。在一场活动设计中，领队对风险估计不足，幸得特聘顾问及时制止，避免了危险的发生。 此外，《报告》显示，54%的自然教育机构以企业的方式注册运营。这就使得机构格外看重运营能力。加之“互联网+”时代提供了资源整合、跨界合作、拓展影响力的新机遇，自然教育机构的人才需求因而愈发多元。 人才怎样算专业？ “当前，自然教育的独创性较少，同质化竞争严重，如果内容和产品开发不力，就会导致拼低价的恶性竞争，最终损伤行业。”阿里巴巴公益基金会的杨方义说。
小学科学五年级下册《热起来了》说课稿 令狐采学 各位评委，各位老师，大家好！我是双辽市东明镇中心小学校的徐阳。今天我将要说课的课题是《热起来了》。 一、说教材 《热起来了》是教科版五年级下册《科学》第二单元第一课的内容（教科书第26—27页）。本单元主要探究的是物质在热量变化过程中所产生的不易察觉的变化，即：热胀冷缩现象及热量转移的过程。关于冷热现象，学生已经有了不少经验，如根据天气的冷热增减衣服；把压瘪了的乒乓球浸入开水里烫一下，重新鼓起来；喝太烫的水加一些凉水等。这节课是热单元的起始课，从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。结合我的科研课题《培养学生的良好习惯》，着重让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。 本课围绕“衣服能给身体增加热量吗”设计了一个对比实验，这个实验探究被衣服包住的书和被衣服包住的身体来进行对比，放手让学生自主探究得出“衣服不能生热，只是起保温作用，防止热量散发”。实验后让学生交流，形成解释，让学
生了解加穿衣服会使身体感觉到热，但并不是衣服会给人体增加了热量。让学生经历了“生活情境――提出问题――实验验证――解释问题”这样一个探究过程，对学生学会如何从正反两方面对问题和现象进行探究、验证具有重要指导意义。 二、说教学目标 根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，我制定了如下教学目标： （一）、知识目标： 1、有多种方法可以产生热。 2、加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。 （二）、能力目标： 通过实验，培养学生自主分析问题，解决问题的能力。结合我的科研课题想要达成的目标，培养他们在课堂听、说、想、做的能力。 （三）、情感目标： 通过自主探究衣服是否能为身体增加热量的实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度，培养学生学习科学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，并且建立良好、融洽的师生关系。
《从全球变暖谈起》教学反思 《从全球变暖谈起》教学反思 今天（2016/11/2）在xx名师工作室的成员与4名省骨干教师到xx太保中心学校进行送教下乡活动。由本人上《14.1从全球变暖谈起》一课。 备课时，调查了xx太保中心学校的学生基础不太好，师生互动性不积极。为激发学生的兴趣和拉近师生距离，改变不利因素，我取采取的方法是在幻灯片上插入太保欧家梯田的图片（有本人的相片），还要求学生教我学xx话。这一活动极大的激发学生的兴趣和拉近师生距离，为后面的教学互动打下了坚实的基础，学生积极回答与抢答问题，收到良好的效果。在讲解温度计的原理时，先自己制作两个“温度计”，利用两根一大一小的吸管插入小药瓶做成简易温度计，放在烧杯中分别倒入冷热水，让学生观察液体柱的升降现象，并提醒观察那支升降快（为体温计能做成更小的分度值打埋伏），学生通过现象了解了温度计的原理——液体的热胀冷缩。再提问：这个温度计能用测量温度吗，引出了温度计定刻度方法（摄氏温标）再介绍其它温标的定法。在正确使用温度计测量温度教学中，让三名学生上表演测量水温，其它同学观察他们的操作过程，让其余学生找茬，找三名学生的操作错误，结果学生踊跃指出其错误的操作，学生讨论，师
生总结出使用温度计的正确方法，效果良好。在体温计的教学中，我故意用实验用温度计表演测量一名学生的体温且取出计数，问：这样能行吗？能正确没出该同学体温吗？学生积极回答讨论得出体温计的结构不同之处：量程不同、分度值不同、有小缩口等，学生容易掌握该知识点。 在本节教学中也有很大的不足处，由于一节课只有40分钟，内容也较多，本安排每位学生都要进行测水温的实验操作却没有做，这是一个很大的失败处。另，多媒体的操作也有不到之处。 课时其他教师观点汇总：基本达到教学要求，语言风趣，学生的积极性被调动起了，师生互动较好，学生的潜能被激发，课前准备充分，课堂设计好，图并茂，老师先不讲温度计使用方法，让学生做后找茬、找错的教学理念较好。这节课有前松后紧的赶课的感觉，欠缺全体学生做测温的实验，内容较多，可把体温计留到下节教学，学生感觉水温时最好不告诉学生哪杯水是热水，哪杯水是冷水，留下悬念，让学生体会会更好，整节课教师的讲述还多了点，尽量做到能不说的尽量还说，让学生多说，教师只作补充。 课后反思：1、课前备课很重要，要预设各种可能会出现的情况。本节为调动学生积极性和调协师生互动性，在幻灯片上播放欧家梯田的图片，一下子就拉近了师生的距离，收到非常好的效果。并在此图上引出温度对水稻的影响，体
剖析韩剧对中国社会的影响 李飞燕1254163 韩国电视剧（简称韩剧），指大韩民国拍摄制作的电视剧集。广义上可指大韩民国拍摄制作的电影。近年来因“爱情剧“的影响而造成轰动，在跨文化圈的文化传播下成功成为传播学、市场营销学、心理学的热门研究课题。韩国放送公社（KBS）、韩国文化广播公司（MBC）及首尔电视台（SBS）三大无线电视台制播了大部分的电视剧。韩国电视剧进入中国始于1993年，即中韩建交的第二年，但未引起巨大反响。直至1997年的韩国电视剧《爱情是什么》在中央电视台播出并引发收视热潮，韩剧开始逐渐在中国走红。 韩国电视剧进入中国始于1993年，即中韩建交的第二年，但当时并未引起很大反响。直至1997年中央电视台重播韩国家庭剧《爱情是什么》并引起轰动性效应，带动了韩国娱乐文化涌入中国并以此为契机逐渐形成韩流。同一时期，韩国电视剧成批量的被周边国家引进播出，并在许多地区引发收视热潮，1999年，北京记者用“韩流”一词形容这一现象，之后该词被媒体广泛使用，韩国媒体及学界也相继借用韩流一词相容本国文化输出的盛况，后来该词又延伸至西方，使得英语中增加了新词汇“Hallyu”。 进入二十一世纪，随着《蓝色生死恋》、《冬日恋歌》、《天国的阶梯》、《大长今》等剧在各地热播，韩国电视剧已经不仅仅局限于本土，俨然成为流行于亚洲各国的文化势力。仅2002年中国大陆引进播放的韩剧就有67部之多。伴随着这股浪潮，以韩国电视剧为代表的韩国娱乐文化产业在政府的积极扶持下迅速发展，产业链条日趋丰富，逐渐成为支撑韩国经济的重要产业之一。 一，韩剧风靡中国的原因 1，内容丰富多样，传统题材精益求精并不断寻求新题材突破 韩国电视剧从上世纪六十年代诞生到九十年代的大发展再到本世纪初的大繁荣，其内容题材也再逐步扩宽。早期的韩剧由于受制于政治环境，题材多为爱国及“反朝”等政治内容；七八十年代，生活题材家庭伦理剧和以女性视角为主的爱情剧逐渐得到观众青睐；九十年代，以历史为背景的传奇史剧，以反思为目的的时代剧，以社会形势为蓝本的政治题材都走入了观众的眼帘。进入新世纪，韩剧在自身发展的同时也深受世界各地流行文化的影响，剧集的题材更加丰富多样，青春励志、职业悬疑、谍战警匪、虚构穿越等无所不有，力图在求新求变中成长。 经过多年的发展，韩剧的类型已经较为完善。如按篇幅划分为长篇剧、中篇剧、迷你剧；按播放时间划分的月火剧、水木剧、周末剧、日日剧；按题材风格划分的家庭剧、古装剧、偶像剧等。不同的篇幅类型满足了不同收视群体的要求，更提高了韩剧的整体竞争力。 与此相比，中国电视剧行业生产"大而不强" 产能过剩题材重复，谍战剧，穿越剧等题材雷同山寨，造成观众审美疲劳，丧失兴趣。 来自广电总局的数据：2010年全国生产完成并获得《国产电视剧发行许可证》的剧目共计436部14685集，中国由此位列世界电视剧生产第一大国。然而，真正能在电视台播出的电视剧仅8000集左右。相关资料显示，去年我国投入到电视剧上的资金达63亿多元，但创造的产值不足17亿元，这样的产业现状已经维持了3年。整个电视剧行业的风光仅靠
中泰家庭伦理剧比较研究 [摘要]近年来，在国内荧屏多年各占半边天的日韩剧热流逐渐消退，伴随着泰剧被引进国内市场，由最初央视引进《俏女佣》小试身手的铩羽而归，到如今安徽卫视《天使之争》后大展拳脚的意气风发，一举打破了国内观众对泰国原本的狭隘认识观，甚至开始了解泰国的历史文化、民俗风情、人文地理等。这一现象的产生源于泰剧对中国观众的吸引，其中又以家庭伦理剧为主，而同以家庭伦理剧为主的国产剧其受追捧程度却是望尘莫及。那么，中泰家庭伦理剧究竟又有何不同？下面让我们来具体分析。 [关键词]泰剧；家庭伦理剧；比较研究；中泰电视剧 一、文化生态环境比较 众所周知，中国由古至今都是一个重视伦理道德的国家，由于本国浓厚而又根深蒂固的传统伦理本位思想观，表现家庭伦理一直是中国影视作品中的传统主题。曾有人说：“家庭伦理剧是中国电视剧的一棵参天大树！” 首先，中国传统文化很大程度上受到儒家文化的影响，自汉武帝采用董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的主张，正式奠定了儒家思想作为我国正统思想的地位，几千年来与封建社会融为一体渗透到政治、经济各个方面，引导着人们的道德价值观和日常行为规范。儒家思想以“仁”为核心，维护“礼治”,提倡“德治”,重视“人治”,也是一种伦理道德观，国人对伦理道德十分注重，封建社会讲究“三纲五常”,其中五常——仁、义、礼、智、信，这是一种价值观的体现也是社会基本道德准则，这种社会道德体系为封建统治者所用加以发扬作为中华民族传统美德一直延续至今。 其次，中国经历过漫长的农耕社会，男耕女织、自给自足的农耕文化和子嗣的繁衍促成了国人强烈的家庭观念，享受“天伦之乐”是国人对美好生活的向往。而在传统道德文化的熏陶下，遵从人与人之间以和为贵，亲人之间家和万事兴，为人子对父母尽孝，为人兄对手足尽悌，夫妻之道相敬如宾，教育子女厚德载物，等等。 再次，新中国成立后，经过一百多年的艰苦斗争中国共产党成为执政党，政治上推翻三座大山提高了以工农兵为代表的无产阶级在当时社会中的地位，加上“文革”时期长达十年之久的思想运动，决定了家庭伦理剧最初以普通百姓生活情感为主体的美学思想。 泰国古称暹罗，佛教是代代相承的传统宗教，也是泰国人生活的精神重心。佛教传入东南亚最早的地区应在今日下缅甸之卑谬或泰国中部之佛统，古代东南亚佛教，小乘和大乘彼此兴废交替，以南传上座部势力较大。公元7世纪末，下缅甸、泰国中部信仰上座部，由于泰国历代国王都护持佛教，所以佛教成为泰国国教，僧侣备受敬重，在社会各阶层有很大的发言权，甚至王室仪式、国民教育及生活种种，都以佛教作为规范，佛教思想深入人心。①泰国现今虽为君主立宪制度，历史上仍有过数百年的封建制与奴隶制时期，因此泰国社会的传统文化有两大特点。 1.等级森严的封建土地制度“萨克迪纳制”,封建主对农奴的绝对剥削。
“热起来了”课堂实录 ——回归原生态的课堂 执教、记录整理：斗湖堤小学卢良红感言： “热起来了”的课堂。孩子们的小手温暖了我，激情的互动感染了我，聪慧的思绪震撼了我，奇妙的创意激发了我，饱满的热情沸腾了我，我真的热起来了！孩子们依依不舍的情怀更是感动了我！生命中留下这样的三十分钟，我无悔三尺讲台的人生。 比课规定：随机抽序号；课前，随机抽执教年级和内容；一小时，一本教材，一支笔，裸备课；三十分钟，一支粉笔，三十六位未成谋面的学生，呈现原生态的课堂。 课堂实录： 一、谈话导入课题。 师谈话：今天认识大家，我很高兴。来，我们握握手。 师边和学生握手，边开心的发出感叹：同学们的手好温暖呀！ 你们感觉老师的手温度如何？（很冷。） 是的，老师有点冷，你们能给我出点主意，让我热起来吗？ 【教师来到学生中间和学生握手。一下子拉近了和学生之间的距离，并巧妙的引出了这节课需要探讨的问题。】 二、交流热起来的方法。 生A：加件衣服。 生B：运动。 师：给点具体的建议，做什么运动呢？ 生：跑步、跳绳、跳舞、打排球、打高尔夫、踢毽子...... （教师配合学生的建议，夸张的动起来，并反馈表情与行为的认可。） 生C：吃火锅。
生D:吃麻辣烫。 师：请同学们回忆一下，你吃麻辣烫或者火锅的感受，特别是误吃了一个辣椒，那是什么滋味？ 生：汗一下就辣出来了，全身都热起来了。 生E:晒太阳。 生F:洗热水澡、泡脚。 生J:泡温泉。 生H：吹空调、烤电暖器。 生I：点燃篝火。 生K：贴暖宝宝、抱暖手宝。 师：同学们出的主意真好！老师都热起来了！【板书课题：热起来了】 师小结：你们让我运动，是动能转化成了热能。【板书：热能】 你们建议我晒太阳，是太阳能转化成了热能。【板书：太阳能】 你们让我吃东西，是化学能转化成热能。【板书：化学能】 （学生情不自禁的叫：老师还有热能直接热能传递。）真棒！【板书：热能】对了，第一个同学还要我加件衣服。【板书：穿衣服】 【在融洽和谐的氛围中，结合生活的实际，与学生交流、互动，在吃喝玩乐的感受中，找到了热起来了的很多方法。同时也让学生明白了很多形式的能量都是可以转化为热能的。】 三、探讨衣服能产生热量吗？ 师提问：衣服能产生能量吗？ 生高喊：不能。 师：我们摸一摸自己的衣服，外面的温度和贴身的衣服，温度一样吗？ 里面的衣服的热量是怎么来的？ 生：外面的衣服是凉的，说明衣服不产生热量。里面的衣服是暖和的，温度来自于我们自己的身体。 师：说得真好！我们每个人都是一个恒温的火炉，我们的正常体温是37℃。衣服不能产生热量，只能保温。【板书：保温】
《水在加热和冷却后》反思 龙川小学刘小朋 本课有两个概念：蒸发和凝结的教学。观察和实验是获取事实、证据的根本途径，那么在小学科学课堂上，如何设计观察和实验来获取事实形成概念呢？如何设计教学活动更好地为学生的科学概念形成服务？较好的策略是：注重科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣的同时渗透核心概念；指导探究设计恰当的探究活动；揭示核心概念，汇报交流；形成科学概念游戏活动，加深概念理解。本课一开始通过电磁炉烧水演示实验，就让学生来理解蒸发，水加热后由有形变为无形，用观察和讨论加上猜想的方法，在学生头脑中形成蒸发概念，然后进行后面的教学。以学生的认知能力和生活经验为切入点，用恰当的设计组织教学，是实现教学最优化的前提。 小学科学课有多少技能训练？提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流、还有小组合作。科学课要注重知识与技能的整合目标：宁愿少学一点，但扎实一些；阐述得具体一点，详细一点，在学生可接受的范围内多展开一点。这样，学得也扎实一点，印象深刻一点；学生兴趣也大一点，自信多一点，能力发展的机会多一点。宁愿少学一点知识，而多一点能力发展的机会！ 本课的教学，注重了学生技能的培养。这节课，有哪些技能培养？首先是实验，本课安排了演示实验：烧水；分组实验：造雾雨，造霜，应该说在实验方法上，学生还只是入门，表现在不会动，不敢做，“等”“靠”的现象很明显，实验能力有待培养和提高。第二是观察：观察贯串课的始终，但是怎么观察，观察目的交代不到位，指导不足。第三是讨论，应该说学生有了表达的欲望，但是说不到点子上，需要其他课程与科学课良好的整合。另外还有交流、假设预测、解释、小组合作等。只是学生质疑的培养是欠缺的，如“造雨”实验，由于受气候条件和实验材料准备不合适的影响，实验效果不理想，没能抓住时机，激发学生质疑的兴趣和欲望，指导不够。 上学生喜欢的科学课，做受学生欢迎的老师。这句话说起来容易，做起来难。科学课，教师要完全知道自己要教学生什么，但是不要去灌输，而是要让孩子学得很开心，要鼓动学生主动地来参与探究学习的过程，但又不是让学生去瞎摸。科学教师有责任在学生心目中传输科学课是小学阶段很重要的一门课程，让更多的领导和老师认为科学课是小学阶段的核心课程。