课堂听评课的艺术
一、听评课及其分类
自从有了教育，就有了听评课，古今中外，听课和评课已经作为一个教育手段。
听评课是听课和评课两个方面的过程，是检验教师上课的法宝。听课是对课堂进行观察，评课是对课堂的评价，对照目标中肯地分析与评估。评课的过程是价值判断的过程，对一节课的成败得失给予分析和评估。（一）、听评课的分类：
1、主题式听评课：
解决教学中的实际问题。把教学分成不同的主题，然后对这些主题进行评价，特别是导课环节中有没有情境的创设。问题设计如何？是按什么方式设计问题的，问题链？问题轴还是问题环？问题链是满堂问的方式，线形的、单向的。
2、视导式听评课：
领导检查叫视导，视导式听评课就是领导在检查的过程中的听评课。3指导式听评课：
师徒之间（结队子）听课叫指导。包括青蓝工程，帮扶式。
4、比较式听课：
优质课评比，同课异构等。
5、推广式听课：
介绍某种先进的教学理念，经验总结式。由名家、特级教师上示范课，其他老师根据示范课去学，目的是推广先进的教育理念和教学方法。
6、“临床指导式”听评课
（二）听评课的价值取向：
1、督导评估听评课
只听不评。
2、作为教学管理的手段和依据。
3、为了研究而听课。
（三）、听评课的群体：
1、评课专业户：即听课是为了评课。（评课）
2、仿课专业户：即听课是为了模仿。（学习）
3、听课专业户：听课就是为了听课。（检查）
4、做课专业户：（推广某人）
二、听评课及其功能
三、听评课的现实问题
（1）听评课成为负担
1、对开课者来说不愿意呈现
2、对听课者而言耽误时间
3、对组织者来说难以确定人选
4、对学生来说增加压力
（2）听课没有准备，随意
1、推门课
2、完成任务的随意课
3、追求平稳的安全课
（3）评课时没有自己独到的见解
1、套话遍布，评课范式化，多假话
2、按规矩出牌，缺乏新意
3、专家一言堂，少对话（要学会质疑）
（4）听评课缺失合作性
1、听课单打独斗，没有分工
2、评课各自为战，没有交流
（5）听评课注重程序忽视理念
1、听课注意完整环节与知识
2、评课形式忽视教学理念的渗透（要对问题有思考性分析）
（六）听评课关注教师忽视学生
1、多看教师如何上课
2、忽视学生如何听课（要关注学生学得怎么样，不要过分关注教师）
3、多评教师少评学生
（七）教师评价素养的不足
1、事先缺乏系统的规划与沟通
2、评价建议针对性不强（要有解决问题的建议）
3、评价的改进功能未得到体现
4、缺乏评价意识与能力（经验）
四、课堂听评课的现实问题的原因分析
（一）、是听评课教师自身的能力水平和素质有限，经常会带有一些盲目性，不知该如何主动去听评课，更不知如何听好一节课、评好一节课。甚至不清楚听课前应准备什么，记录什么。评课时就会信口开河，毫无重点；又或者是以偏盖全，评课程式化。听课、评课的教师顾虑重重，不敢向权威挑战。比如有时，对于一堂公开课，听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题，学生根本学不到什么知识。但由于专家们的一致认同，或者受第一个发言教师的影响，教师们的质疑就被保留在自己的心里面，或者停留在表面现象，在讨论时就没有深入下去。跟风现象严重，流于形式化。开课前必要的演练是允许的，但要把功夫落到“实”上，而不是“秀”上，要考虑到这样的课型能否在日常教学中长期
坚持。
（二）、是公开课评价机制老化，教师对教研活动目的认识不明确，把每学期听多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。
(三)、是教师教研精神的匮乏，其中一个重要原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。教师们宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，要么沉默不语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。还有一个原因在于许多地方缺乏有关听课、评课的规范的运作机制。听课、评课变成了固定的框框、死水一潭。
五、慕课时代的听评课
（一）、微课怎么评？
微课的两种模式：
1.微课讲授模式：适用于知识点清晰、结构性强且适合于讲授法来教学的内容。微课设计应集中围绕某一到两个重点、难点展开，着力于把知识点讲透彻。其具体实施模式是，首先是教师通过微课讲授知识点，学生自主学习，并完成相应的学习任务，继而在课堂中，教师根据学生的的前端学习成果进行反馈，有针对性地解决前端学习的问题，并给予拓展和延伸。
2.微课预备模式：是根据教学中的重难点更需要师生交互、学生自主探究来学习的教学内容。微课承载的是对教学重难点知识学习的预备和教师对于学生自主思考的引导，其目的是为课堂的交互、探究等学习活动服务。例如，大部分文科课程、微课设计可以针对教学核心内容提供相应案例、背景知识等，并且通过教师的精心组织与串联，激发学生对所学内容深度思考，目的是为学生的课堂学习提供知识或者思考体验。
3.自主学习单：
学习目标与方法的阐述。目的是让学生对即将展开的学习活动有一个很好的心理预期，并且激发学生的学习动机。切忌教学设计模式，是教学设计稿相应模块的翻版。
以任务驱动完成对学习任务的引导。
（二）、翻转课堂怎么评？
师生角色的定位
学生课堂的表现
知识习得的方式
小组合作的效率
学习内容的拓展
教学手段的运用
教学活动的设计
（三）、如何评价教育信息化手段？是有益的补充
是教学变革的推进器
是教学的“配菜”
六、几点思考
听评课的限度问题
听评课的同质与异质
听评课的价值定位
专家的适用性
优秀美术评课稿 艺术之美源于生活 阅读提示:尹教授的“艺术作品的学习与鉴赏”课属于高一美术鉴赏课的学习领域。其内容和形式贴近学生生活，符合学生心理。它旨在培养和提高学生的艺术鉴赏力以及他们对生活和美的感受。 首先，从教学准备和教学设计的角度，余老师进行了精心的安排和构思。从课堂教学的角度出发，通过灵活多样、幽默风趣的教学活动和组织形式，教师可以引导学生积极参与活动。教师能够很好地把握教材的要求，始终引导学生善于观察生活，感受生活的习惯，以培养表现能力为目标，从而达到明确的教学目标尹的整个班级结构分为以下几个部分: 1，图片导入: 1，周2，向日葵梵高3，水禽图八大山人4，格尔尼卡毕加索 。通过让学生尝试去感受和理解这些艺术作品，激发学生的兴趣，注重寻找理解艺术作品的角度和方法，并进一步思考如何欣赏和欣赏艺术作品。二、教授名画与鉴赏 1颜(唐)《步步图》。首先，让学生从画面的构思和人物的描写中表达自己的理解和感受，然后从整体画面中分析绘画技巧和时代背景，加强学生的理解。2陈建(现代)”公元945年9月9日9: 00。南京“3(清)”孔雀图 4李焕民(近代)“早踏金路”5学生诗背诵“阿尔孙”5知识点填空(学习
案例)3。小组讨论 分成两组欣赏不同的作品，代表们做了陈述4。欣赏家乡的美丽。感受心灵的震撼。知识点总结(学习案例) 6。动手链接: 手绘面具展示:学生自己制作面具，展示讲解创作的起点，拉近艺术作品与学生之间的距离 在课堂上，余先生以其独特的幽默、自然的教学风格，为学生营造了轻松、新颖的课堂氛围。它让人感觉亲切和自然。应该说，这是一门强调主体、过程、生活和创新的艺术课，在新课程背景下渗透着现代教育氛围。它让人感觉清爽。 班的亮点表现在以下几个方面:第一，营造开放自由的课堂氛围 艺术教学是一个预设与开放并存的系统。我们的教学大部分时间属于“封闭教学”,是循序渐进的，缺乏开拓精神。随着新课程标准的实施，从“封闭教学”走向“开放 教学”是必然的殷老师打破了传统的课堂教学，在绪论部分列举了古今中外的艺术作品。其中，以5.555亿元人民币的高价购买艺术品，加深了学生对艺术品价值的好奇它创造了一个和谐、互动、探索和创新的良好学习环境和氛围。它也使人们能够在沉默中行动，有秩序地行动，没有混乱地生活。第二，“自我探索”和“小组合作”的学习方法“自我探索”和“小组合作”是学生通过游戏、欣赏等方式自主探索和学习的一种方式为了让学生学会学习，促进他们自主学习的主动性，
听课综合分析法 所谓综合分析法就是听完一节课后，对整节课做出全面、综合、系统性的评价。评价的内容包括教学目标，教材处理，教学程序，教学方法，教学基本功，教学效果，教学个性上，针对每一环节做出准确评价。这一评法可以具体明确地阐述教师每一教学环节的得与失。 具体操作流程：整体——部分——整体 听课归纳分析法 归纳分析法是对整节课的优缺点做出总结归纳，找出这节课的优点，缺点，再针对优点给予肯定，缺点指出，并找到解决缺点的方法，指导老师教学，为今后教学服务。 具体操作流程：整体——部分 听课片段分析法 片段分析法是从教学环节中选取具有代表性或典型性的教学片段进行评价，评析的部分可以是导入，可以是新授，或者是新授中的学生自主学习，合作交流，合作探究，也可以是练习巩固的设计，总结的评价，做作业的布置，这些都可以作为片段评析的选择。 具体操作流程：分析——综合 听课寻找特点分析法 特点是一种事物区别于其他事物的质的区别。每位教师都有自己的教学风格，作为评课者应善于发现教者在授课中的闪光点，并能捕捉它，总结它。一方面肯定了教者的成功之处，另一方面也为学习者提供了学习之处。 具体操作流程：单项分析法，综合分析法 听课以果溯因法 以果溯因是揭示规律法，从结果找到形成的原因，这就需要评课
者在评课时不能单看教学程序，还要去探寻一节课的成功和失败之处，并找出产生的原因，从而总结出规律的东西。 具体操作流程：判定结果——以果溯因——总结规律 如何在数学课中激发学生的学习兴趣 课堂是学生求知的主要地方，学生如何成为学习的主宰者，真正实现新课程标准的要求，实现学生主体地位的体现，这就需要教师改变一言堂，一支粉笔，一本书的教学模式，打造高效课堂。我的高校课堂是从调动学生的学习兴趣为主，因为只有学生感兴趣了，才能主动获取新知，兴趣是最好的老师，所以我把激发学生的学习兴趣作为了教学的主要教学方式。 首先从教学导入上做起，一节课良好的开端是成功的一半，教学的导入就尤为重要。因此在授课前深入钻研教材，知道知识的衔接点，明确贯穿的线路，设计导入。导入的方式并不是固定的，要因课型而定，按知识的衔接点而定。常用的导入有复习导入，情景导入，故事导入，游戏导入等，目的都是为了激发学生的学习兴趣。 在新授中我要注重认真组织教学，积极创设教学情境，营造宽松和谐的教学氛围，让学生积极参与学习过程。多样化的教学我主要利用多媒体的使用，多媒体实现了声情并茂，图文结合，动画组合......这一切都实现了教学的现代化，让学生在多做感官都参与教学活动。当然多媒体可以辅助教学，但不是唯一的方式，我还采取学生动手操作，实物观察，社会实践等活动，让学生在摆一摆，说一说，想一想等实践中获取新知。无论什么方法的选用，都注重学生学习兴趣的激发，并在多种方法的学习中最终形成自己的学习方法。 在练习的设计上，不要在单纯地追求反复的机械式的习题设计，
美术评课评语 篇一：美术课评课稿范文 美术课《苍松翠柏》评课稿 李老师执教的《苍松翠柏》是一节国画技法与表现的美术课，从整体上来看，教学思路清晰，目标明确，教学中突出了学生的主体地位，注重培养学生的各种能力，课堂开放，富有活力，在教学内容，教学思路，组织形式上都体现了新的教学理念，是一堂让学生感兴趣，跃跃欲试的一堂课。 一、严谨的教学态度。 李老师的教学态度非常严谨，课前准备充分，课堂思路清晰，技能技法术语专业，没有教学遗漏现象；另外教学目标明确，重难点把握得当，课堂结构合理，循序渐进，层层深入，没有知识性错误，说明李老师在课前认真透彻地研究过教材，提前反复研究哪些方法学生更容易接受，哪些范画更适用于教学，并绘制出许多范画供学生分析，
下足了功夫。 二、教学方式具有开放性。 兴趣是学习美术的基本动力之一。本节课突出美术课的趣味性，充分发挥美术教学特有的魅力，使教学内容与学生的情意和认知特征相适应，呈现活泼多样的形式和教学方式，改变美术课过去过于注重知识传授的倾向，激发学生的学习兴趣，形成对美术课良好的态度，调动其学习积极性。 1、教学内容不仅仅局限于书本上固有的知识，李老师根据教学需要，绘制更能体现山石技法的范画，让学生理解的更为透彻，提高视觉感觉能力，激发参与活动的兴趣。 2、教师在黑板上示范时，邀请学生根据自己对技法的理解，也上前去展现一番，激发了学生的活动兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围，同时在演示过程中，有技法表现方面的失误时也可以及时指出。这样满足了学生的需要心理，为教师的教和学生的学给予了更大的发挥空间，充分调动了学生的学习积极性。
三、学习方式具有自主性。 1、学习中注意使每个学生都能获得充分发挥自己特长的机会，以增强学生兴趣，更好地满足其成就需要。让学生回忆并讲盘古开天的故事，理解国画山石是“天地之骨，流云之根”，从精神领域让学生自主联想，知道中国画的神韵，意境。 2、让学习具有挑战性，使学生学习后能获得满足感；扩大了学习的自主性，使学生能独立自主地处理问题，增强了学生的自尊满足；引导学生结合地理知识解释山，石的形成过程，让学生从山石的本来面貌延伸到山石的表现技法“皴法”。 3、学习尽量照顾了学生的志趣，使学生能通过学习获得内心的快乐。在示范时让学生大展身手，使学生的自主表现欲望得到满足。 4、及时展示已经完成的学生作品，促进学生积极完成的兴趣。让学生评价自己的作品，大大提高学生敏锐的审美鉴赏能力。这样，能表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。而肯定的评价，能使学生形成积极向上的态度，以促进其学
如何听课与评课 一、听课、评课的作用 听课评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。通过听课、评课，使教师在互动中获取经验、自我提高。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力的有效途径。 二、怎样去听课（听课三步曲） （一）听课前应准备什么 至少应预先熟悉教材内容，同时设想一下：假如是我执教这一节课，我要怎样上？最好能够拿出这一节课的教学设计方案，以便听课时有个对比。不妨在参加教研活动之前，了解或者钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所积累的资料，以拓宽视野，缩短与“学术”的差距，收获会更大一些。 1．熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。 2．明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。 3．针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。 4．听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课的内容。 （二）听课时应记录什么 听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，一边思考。一看教师的精神是否饱满，教态是否自然，板书是否规范合理，教具是否熟练，教法是否得当，指导学生学习是否得法，处理问题是否巧妙，教师的作用如何发挥等等。二看学生：课堂气氛活跃，学生情绪饱满；积极参与教学活动，主动感知教材；注意力集中，思路灵活；学生练习和作业的正确率高，思考认真、发言踊跃，合作默契，自学习惯、读书习惯、书写习惯均得以养成，分析和解决问题的能力均有提高等等。领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水帐”。听课记录应关注如下几个方面： 1．要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。
浅谈听评课的意义 实验小学梅丽苑一，有利于促进教师教育思想， 教育理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。先进的教育思想不仅课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣作出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导二，有利于帮助和指导教师不断总结教学经验， 我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容．不同的教师表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻。把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；在评课中，评课者必须十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。 三，评价与调控， 首先，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。其次，通过评课的反馈信息，可以调节学生的学习活动。心理学研究表明，肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过评价，学生学习上的进步获得肯定，心理上得到满足，强化了学习的积极性；否定的评价虽会使学生产生焦虑．但某种程度上焦虑，也具有积极的动力作用，可以成为学生学习的内动力。其实，学生从评课中获得自己学习的有关信息，加深了对自我的了解，为下一步的学习提供了帮助。矫正以往学习中的错误行为，坚持和发扬正确的学习方法与作风，提高学习效率。评课的目的不是为了证明，而是为了改进，以有利于当前新课程的教学。它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。 (一)从教学目标上分析
★评课方法 1.评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、评教材处理 评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。 教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 3、评教学程序 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创 (2)看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。 通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，
听课和评课的艺术 教学相长 0421 16:26 ：： 听课和评课的艺术 在教研工作中，听课和评课这种方式使用范围最为广泛。教研工作中的大部分内容都离不开听课评课，教师更是对听课评课情有独钟，一有听课机会，就如同去参加精彩的联欢会，积极踊跃，乐此不彼。听课评课确是广大教师喜闻乐见的教研方式。 一、听课的艺术追求 听课是对他人教学活动的观察，是凭借听课者自身感官及辅助工具，在教学情境之中收集执教者的教学行为资料，以作相应研究的依据。 （一）认真地听 听课听课，认真地听是首要的。要听清楚教师的“讲”，即教师在课堂教学中是否讲在点子上，是否重点突出、层次分明、详略得当。要听清楚教师的“导”，即教师指导学生接受的知识是否准确无误，是否调动学生的主动精神，使学生积极参与探索知识的过程，从中学会学习，学会探究。要听清楚教师的“内质”，即教师在教学过程中表现出的教学素养状况，比如，教学语言是否科学、简洁、规范、富有启发性，是否让学生字字听清楚，句句听得懂。要听清楚教师的“教学追求”，即教师是否追求教学艺术高品位，比如能否发挥创造潜能营造“如临其境”“如见其形”“如闻其声”的情境，使抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化。要听清楚教师的教学机智，即教师是否有较强的感应力与应变力，能敏锐发现学生学习过程中显露出的创新品格或暴露出来的各种问题，面临突发事件能做出敏捷而适宜的处理。
（二）仔细地看 听课仅靠耳听是不够的。作为课堂观察，仔细看十分重要。听，是对课堂上师生对话的感知；看，是对课堂上师生行为的考察。听和看结合起来，才能更全面、具体感受教学活动。一要仔细看教师在课堂上是否精神饱满，包装是否整洁雅致，仪态是否自然大方，板书是否正确、美观、合理，教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练，指导学生学习是否得法，师生行为是否活跃、有效。二要系统看教学全程师生的双边活动，看教师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当，师生是否平等、和谐地沟通、对话，是否营造出鲜活的课堂气氛，学生是否全神贯注于学习活动，是否都能积极的思考，学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等。 （三）深刻地想 听课观察不仅有感知器官的感受，还要有头脑的积极思考。只感知不思考，听课只能获得一些表象和浅层次的感信息，难以进入听课的高境界。在听课的过程中，听课者的头脑要始终处于积极活动状态，针对耳眼获得的信息作快速的思考：想明白师生在教学过程中这么做的情形、效果及根由；想明白教学过程中出现了什么闪光点，并且通过思考给闪光点找到理论依据，找到闪光之源；要想明白教学过程中有哪些教学问题，问题的症结之所在，并想出解决问题的策略；要想明白在听课过程中受情境的诱发自己有什么感悟，或引起哪些联想。深刻地想，就是要对课堂教学情况作科学研究，对获得的信息作加工、改造、分析、综合，从而抓住本质，找到规律。 （四）及时地记 “好记性不如懒笔头”，任何人都难以把听课中所见、所闻、所感准确地记在脑中，这就要及时记录。记下来，就是很好的研究资料。 听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容。“课堂实录”即记录课堂教学情形，包括教学环节与时间安排、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果等。课堂实录有简有繁，根据需要而定。简要记录只记录教学步骤、方法、板书等，教学步骤中的内容，只提纲契领地记，记下关键处或自己感兴趣、有启发的情形。详细记录则要把每个教学步骤中教师与学生的活
试论英语教师评课的基本方法(一 ) 评课是教学研究过程中不可或缺的一个环节，听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自 己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现。另 一方面，通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可 以增强同伴之间的业务切磋，提高教师的业务能力，有益于加强教学常规管理，深化课堂教学改革，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。 一、评课原则 1.客观性。评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何 偏见，恰如其分地进行评议，评议要客观公正，不掺杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把 尺子，一个衡量标准，实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时，评课者应及时坦率与执 教教师交换意见，对课的长处一定要充分肯定，看出的问题也要明确指出，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱赞歌，成绩要说够，缺点要说透。 2.目的性。明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课 的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议， 有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能 力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法， 改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。 3.层次性。被评的教师情况不同，对课堂的教学不同，评课的侧重点也应有所不同。对于教 学上已有一定造诣的老师要求要高一些，侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解做出突出的分析和概括以便他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据其教学基本功要求全面评议，让他们逐步达到要求，并针对他们某些方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨指导；对刚任教的教师，评课侧重点放在教学目的性是否明确，教学重难点是否把握，教学设计是否合理， 条理是否清楚，讲练是否合理等。 二、评课内容 1.评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课 堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的 思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。 2.评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学 重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等；是否全面规划教学任务，培养学 生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及 学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。 3.评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否
艺术之美源于生活 阅读提示：这堂由殷老师执教的《学习鉴赏美术作品》一课属于高一美术鉴赏课的学习领域，内容和形式贴近学生生活，符合学生心理，旨在培养和提高学生对艺术的鉴赏对生活中美的感受。 首先，余老师从教学准备、教学设计来看，都进行了精心的安排和构思，从课堂教学来看，通过灵活多样、风趣幽默的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察生活，感受生活的习惯，以培养表现能力为目标，做到教学目标明确。 殷老师整堂课的结构分如下几块来完成： 一、图片导入： 1、《高铁准时到站》周文斗 2、《向日葵》梵高 3、《水禽图》八大山人 4、《格尔尼卡》毕加索 通过让学生试着感受并理解这几个艺术作品，从而引发学生的兴趣，并着眼找到角度和方法去理解美术作品，并进一步思考该怎样去欣赏品鉴美术作品。二、授课 名画欣赏 1 阎立本（唐）《步辇图》，先从画面立意和人物描绘让学生说出其理解和感受，再从整体画面分析绘画技法，时代背景，加强学生理解。 2陈坚（近代）《公元一千九百四十五年九月九日九时. 南京》 3朱耷（清）《孔雀图》 4李焕民（近代）《初踏黄金路》 5学生诗朗诵《阿尔的太阳》 5知识点填空（学案） 三、小组讨论 分两组对不同作品进行品鉴欣赏，并有代表发言展示 四、欣赏家乡之美，感受心灵震撼 五、知识点总结 （学案） 六、动手环节： 手绘口罩展示：学生自己创意口罩并展示解说创作出发点，拉进艺术品与学生的距离感。 在课堂上，余老师以他特有的幽默自然的教学风格为学生营造了一个轻松、新奇的课堂氛围，让人感到亲切、自然，应该说，这是一堂重主体、重过程、重生活、重创新的在新课程背景下洋溢着现代教育气息的美术课，让人感受耳目一新。 本节课的亮点具体表现在以下几个方面： 一、营造开放自由的课堂氛围 美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放
教师如何在听课评课中成长 楚雄市子午镇以口小学李平贵 标签：杂谈 分类：教学论文 摘要：听课评课是语文教师日常教学活动中比较常见的教研活动之一，认识到听课评课的重要性，反思目前听评课存在的误区和不足，对于提高教师课堂教学水平具有重要意义。教师的成长离不开以正确的方式对待听课评课，因此需要自我构建符合新课程理念的听评课体系，方能提高教师教科研能力，改进课堂，获得更高的课堂效率。 关键词：听课评课教师成长教学效率 毋庸置疑，上课实践是新教师逐渐适应教学工作胜任教学任务的最直接途径，所以我们通常比较重视，认真准备教案，集体备课，再二次备课，预设课堂再集中机智生成，课堂反馈，课后反思写教后记，忙得不亦乐乎。而对听课评课，却远不够重视。随着新课程改革的发展，听评课活动已成为各门学科经常性的教研活动，本文旨在提高教师对于听课评课重要性的认识，反思听评课的现状，进而探讨如何正确对待听评课，为语文教师形成良好的教研习惯、提升教育教学水平发挥教师成长中重要作用。 一、听课评课的重要性 听课类型有随堂听课和公开听课两种。普通教师一般只能听公开课，而公开课都是精心准备之课，听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会，认识和反思自己教学方面的长处和不
足，从而丰富自己教学方法，提高自己的教学水平，提升课堂的教学效率。一个学校如果有良好的听课评课氛围，每名教师能够认真进行听课评课，那么对于促进学生成绩提高，提高学校教育质量也很有帮助。 听课评课能提高教师的教学科研能力，因为每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的。新课程活动开展时，往往邀请各门课程的专家参与听评课，指导评课，应该说为教师专业发展搭建了平台，为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导。教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程，学有所长，避其所短，形成自己的教学理念框架，发掘自己在教学上潜力，为教学科研打好基础，做好提升。 一线教师是新课程理念的践行者，在平时的教学中有很多困惑和发现，通过听课研究新课程，同时共同收集和感受课堂实践，相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，对新课程教学的不断成熟发展也是有裨益的。 每个职业都有它的道德要求和必须遵循的原则，听课评课已经成为教师之间的一种文化，成为一种职业需求和分内工作。平时我们只能在校内开展听评课活动，而通过区内、市内、甚至跨市跨省教研活动，除了让我们能领略到不少优秀教师的风采，还能聆听到不少优秀的教师专业点评，这种听评课的儒雅之风对于教师师德师风的形成也发挥了作用。 二、听课评课存在的误区及不足
评课常用语50条 1．开课娓娓导入，给学生以平静而实在感。注重方法指导，给学生以方向感。能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。 2．自查自纠，小组讨论，展示交流，归纳点拨，拓展延伸。课堂流程科学规范。 3．老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力培养不理想。 4．老师如何“导”。一堂课老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。 5．把微笑带进了课堂，把激情带进了课堂，把魅力带进了课堂。 6．教师能面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。 7．教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 8．学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。 9．教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。 10．新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，适时开发和利用课程资源，注重联系学生的生活实际。 11．学科特有的价值被充分挖掘，学科味非常浓。 12．教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 13．学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。 14．在课堂上教师不仅解放学生的耳，还要解放学生的脑、口、手。 15．教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 16．教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 17．教师对学生的激励不能形式化，要具体、诚恳，对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式进行纠正。 18．课堂上注重用学术语言讲解知识，真正做到了“格式死，方法活”。 19．强调教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐。 20．做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。 21．探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。 22．注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 23．不过早地给出结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入探讨，保证学生有足够的探究时间和体验机会。 24．整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中。 25．本节课注重错误归类，题型归类，方法归类。效果非常好！
美术评课稿《人民艺术家-齐白石》 鄱阳街小学向丹 《人民艺术家-齐白石》一课是人美版教材五年级下册第一课，这是一堂欣赏评述课。让学生对享誉世界的国画齐白石先生及其炉火纯青的艺术成就和醇厚无瑕的高尚人格，有一个全面的认识和了解，从而对中国画产生浓厚兴趣，为进一步对山水画、花鸟画的学习奠定基础。这堂课的教学过程是以学生探究活动为主线，帮助学生通过个体与小组的探究，自己获取知识。根据这一教学理念，教师设计了六步教学环节： 一、绘画题材，营造课堂氛围；二、人生经历，调动学习热情； 三、艺术特色，汇报探究所得；四、表现方法，学生交流心得； 五、学生发表感受，师生互动点评；六、教师全课总结，升华品德情 操。 本节课的亮点具体表现在以下几个方面： 一、营造开放自由的课堂氛围美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多 时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。这节课老师打破了常规的欣赏课堂教学形式，以学生自主提出问题的导入来激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。在情境中，通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，学生选择感兴趣的内容话题展开讨论,在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。 二、采用“互助互动”的学习方式“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达
第二章评课内容与方法第一节评课内容构成(一)、评课内容的一般维度? 目标确认与实施? 教学方式与学习方式? 讲与练? 效果与效率? 风格与特色现在各种评课量表，由于不同评价的价值取向，使评价内容各不相同。但从评课的宗旨与任务上看，上述 5 个维度都需要兼顾。其一，目标的设计与目标的达成状况，应该评课的最重要內容；其二，是评教与评学，尤其是评如何教与如何学的方法、过程是否有理、有方法、有效；其三是教与学的衔接，即讲与练的结合度，它是教师与学生智慧碰撞和升华的生动表现；其四是效果与效率，需要评价者用课程理念与教师自定的教学目标作现场效果的比较；其四是风格与特色评价，它属于教师的个性化评价，自然可因人而异，但往往此举可增添评课的亮点与针对性。(二)评课内容的项目选择与定量、定性评价评课内容往往会因学科、因课型、因人、因研究项目而有较大差异，因此，组织者与参评者、执教者必须共同认定评价项目，共同对评价的项目内容做出解读，尽量把握好相对统一的标准。对评课项目的权重分配，事先要分析准确，突出重点评价项目的具体要求。评课内容往往会因学科、因课型、因人、因研究项目而有较大差异，因此，组织者与参评者、执教者必须共同认定评价项目，共同对评价的项目内容作出解读，尽量把握好相对统一的标准。对评课项目的权重分配，事先要分析准确，突出重点评价项目的具体要求。第二节评课方法1、常规性评价方法分析性评价法：以局的好或差为果，对照“标课标准”，归纳优点、缺点，尔后“探因、追因”，提出“该怎样会更好”；或以整体的成与败，探源寻因，从目标、过程、方法等方面展开，抓主杆丢技节，综合评判后提炼经验，提出建议。发展性评价法：评价着眼点放在改进与发展上。不要“捧教”也不要“批教”，换位思考，“一分为二”，既要“导向”也要“寻根”。因人制宜，加强针对性分析，提出建设性建议。2、研究性评价方法专题评析是指评价者选择一个角度、一个侧面或课题研究中的专题切入进行评课。这种方法可以避免评价者之间在评价内容上交叉和重复。综合评析法十分注重整体与面上的分析，即使作某一单项综合分析，也要将此单项与教学全过程的方方面面结合起来分析。而专题评析是单项内容的纵深化、细化。专题的选择首先从执教者在课堂教学中的成功之处、独创之处入手，其次可从评价者自身的优势和擅长入手。这样做既可帮助执教者加深认识，也可使评价者自身找到有生动事实材料的研究课题，双方都有较大收益。如果执教者在“导入”新课的设计上有独创之处，评价者可以就“导入设计”作专题评价。大体内容是：①陈述执教者导入新课所运用的信息材料和方式方法是什么?为什么比较成功?符合怎样的教育规律与心理学原理?②导入的过程是否流畅、合理?③是否与新课的知识点紧密衔接，转换自然?④是否符合再建新的知识结构和发展学生思维能力的要求等。如果执教者在板书设计上有较大特色，评价者就以“板书设计” 为专题作评价。大体内容是：①执教者板书基本特点是什么？具体内容指是否简炼、是否形成结构化、网络化?是否既有利教师的教，又有利于学生的学?②执教者的板书呈现的方法是什么?具体内容是指整体一次呈现，还是依次逐步呈现，是教师把握全局逐步呈现，还是师生共同探究下逐步呈现。这种呈现方法有什么教学效果?⑧这堂课板书最大的优点是什么?还有哪些地方需进一步探讨的等。现代教学中，许多中小学教师十分注意创设良好的课堂教学情境。情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感……如果执教者在教学中擅长创设良好的教学情境，那么评价者不妨对情境教学作专题评析。大体内容是：（1）阐述执教者使用的何种类型的情境(主要类型有生活展示情境、实物演示情境、音乐画面情境、故事小品情境、表演体会情境、设疑设问研讨情境、语言描述与音像放映结合式情境等)。②执教者应用情境的方式方法是什么?过程安排有何技巧?⑧这种情境教学有哪些教育功能?实际效果怎样? 是否需要进一步修正?
评课也要讲究艺术性 宝应县水泗中学----刁仁东 摘要：在学校教学活动中，教师上公开课，听课和评析别人的课是一种很正常的教研活动，三者当中，上课压力最大，听课最轻松，而评课其实也不是一件容易的事，因为它既是一种教研活动，也是一种对老师劳动的认可，经常开展这种活动有利于教师的业务素质的提高，促进教学质量的提高。但是如果点评不到位，有时会伤害到老师自尊心，反而起反作用制造矛盾。所以这就要求评课者在评课的时候要讲究一些艺术性，让评课真正成为教师自我上进的一种动力，从而达到教研活动的预期目的。 关键字：评课，艺术。 正文：教师上公开课，听课，评课是一种常见的教学活动，这种活动的经常开展有利于教学相长，促使教师的教学技能更大程度的提高，从而最终达到提高教育教学质量的目的。一般上公开课者都要精心准备，每一个教学环节都要刻意谋划，力争做到尽善尽美，让自己不犯错误或者少犯错误。从压力的角度来讲上公开课者要远远大于听课者，所以有时也会有这样和那样的失误，每到评课环节，有时就会被压得透不过气来，甚至与评课者产生矛盾。年轻教师在这一点上表现得特别明显。这样一来就对我们评课者提出了较高要求：评课者既要能够评出课的得失，又要能够让开课者心服口服，更要能够让参
与一同评课的同行和专家也能学到东西进而一致认可你的观点是有道理的。因此评课者评课就要讲究一点艺术性。 艺术性从何而来？ 首先应该从上公开课者成功之处着手，要把开课者成功之处一览无余的全部说出来，让大家一起分享，不能有半点隐瞒，有一点说一点。然后再对开课者的失误之处提出商榷建议，千万不要鲁莽行事，武断下结论，全盘否定。因为开课者的教学设计也是经过深思熟虑才决定下来的，他的安排每一步教学环节都有他的目的和道理，他或者是根据他的校情，班情，学情拍板定案的，听课者，评课者毕竟不如开课者自己熟悉，评课者一旦对他的教学环节进行否定，实际上就是在否定开课者的劳动成果，你对他的劳动成果不尊重，他会不生气吗？如果是明显的知识性错误，他也许不会讲什么，但是要是讨论领域的问题，主观性的题目他肯定不服气，因为本来就没有标准答案，例如：语文学科。如果评课者把自己的观点硬性强加给上公开课者，那么他就更加不服气了。另外评课者评课过程中也要经常渗透一些教育理论，让理论与实践相结合。 上公开课本来就是带有教学研究的目的教育活动，不是说你是领导就有权乱批评人，什么话都能讲，要少说“你应该…..，我认为你必须…….，这种讲法是绝对错误的，你的课是开的不成功的”等等带有刺激性的语言。你的嗓门大就讲得有理，一开口就先指出不成功的地方，整个发言中找不到一句赞美之词。你是前辈就可以夸夸其谈而不
评课 评课方法： 授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。 （一）从教学目标上分析：知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观。 （二）从处理教材上做出分析：突出重点，突破难点，抓住关键。 （三）从教学程序上分析： 1、看教学思路设计：脉络和主线 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符 合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的 独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思 路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学 思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上 不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教 学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。 2、看课堂结构安排：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间 分配合理，密度适中，效率高。
（1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配 和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多， 内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象 (前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看 讲与练时间搭配是否合理等。（2）计算教师活动与学 生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无 教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。（3）计 算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看 学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合 理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独 立完成作业时间大少现象。（4）计算优差生活动时间。 看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时 间过多，差等生占用时间太少的现象。（5）计算非教 学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事 情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 （四）从教学方法和手段上分析：“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一 1、看是不是量体裁衣，优选活用（教学有法，但无定法，贵在得法） 2、看教学方法的多样化（忌单调死板，再好方法天天照搬，也会令人生厌） 3、看教学方法的改革与创新（既要评常规，还要看改革与创新，现代化教学） （五）从教学基本功上面分析：
《美在我们身边》班会评课稿 在观看上海铜川中学江怡静老师指导的《美在我们身边》主题班会后，我深有感触，班主任独具匠心的活动设计，主持人的默契搭档，学生们满怀激情的投入表演，都给我留下了深刻的印象。让我对“美”又有了重新的认识。确实，世界从不缺少美，而是我们缺少发现美的眼睛；世界不是没有美，而是我们不会创造美。美，其实就在我们身边！ 一、课堂再现 （一）主持人开场引出班会主题，介绍班会汇报背景——六美教育活动的开展。 （二）小组分享实践活动经历和新的体会： 1、朱玲佳同学展示小组录像，展示了城市、街道的文明标语如“城市是我们的家，人人要清洁她”等。并带着“文明语对提高我们的素质有什么作用？”这个问题采访了学校附近的一位街道处主任。 2、学生谈体会：文明语让人感受到静静的、和谐的美，鼓励大家行动起来，创建更美的未来。 3、学生幻灯片展示自己收集的彩票上的上海美景图，包括上海全景图、博物馆、大剧院、人民广场等等。鼓励学生从小事做起，留心生活，发现身边的美。 4、学生录像展示桃浦七村的建设过程：家乡更美了。 5、女同学录像展示学校环境：在六美活动建设过程中，学校更美了。 （三）主持人与交流的学生交流互动：为什么我们以前没发现美？通过交流，得出结论： 1、以前学生发现美和创造美的意识薄弱； 2、美正在创建过程中。 （四）通过学生谈体会、表演自己的特长如二胡、书法、唱歌、弹琴、绘画等以及展示国家高级工程师包起帆的事例、鼓励学生学习榜样创新精神的过程，引导学生了解“如何克服追求美的过程中的困难”。（五）主持人结语，班会结束。 二、点评：总之，这堂班会整体是非常不错的，为班会教育提供了一种新型范式，具有很强的教育作用！ 这是一堂生动活泼、形式新颖、具有深刻教育意义、并充分体现素质教育思想的非常成功的班会。活动安排比较有序，环环紧扣。我觉得它的成功突出表现在以下几个方面： 1、这堂班会课和以往传统的课堂不同，老师不再是课堂的权威者，它构建了一种新型的师生关系。江老师是这堂班会的导演、主导者。整个过程是学生主持、积极参与的过程，是学生生活场景再现生成的过程。学生是组织者、表演者、参与者、实践者，着实突出了学生的主体性。 2、这堂班会注重培养学生的实践能力和创新精神。收集大量文明语，提高了学生的动手和实践能力，鼓励学生亲自去发现身边的美，促使他们爱祖国、爱家乡、爱校园、爱文明；小组活动也培养了学生的团结合作精神；主题班会汇报也体现了学生创造美的能力。 3、班会紧扣主题，借用新媒体，表演形式丰富多彩，比较真实地展现了铜川中学学生的素质与风采。在场景再现中适时引出实例引以教训，给人警醒，值得提倡。 但是视频观看下来，我觉得还是有些每种不足的地方。 1、这节班会课活动表演过多，而且表演与表演之间联系不大，有点零散，学生与学生，学生与主持人、主持人与观看学生的交流互动有点少。 2、老师作为整个班会活动的主导人，就汇报上体现不出来，老师与学生的互动太少，而且结尾也没做任何点评，班会收尾显得过于仓促。 3、这个班会呈现无论是主持人还是表演者、观看者，都不够自然，有背稿的嫌疑。 4、如果搬回能请到家长参与进来，协同老师一起促进对学生的六美教育，效果可能更好！