讲座材料：《听、评课的艺术》心得
当了这些年的老师，听了这些年的课，也被人听了这些年的课，从来都是接到通知：明天到XXXX 去听课。于是拿着听课记录就出发，坐在教室就听了。至于怎么听，听什么，没有明确的目标。怎么记录，在听课记录本上写些什么，记录哪些内容，记录哪些环节，怎样分记录的阶段，哪些地方需要备注等，都没有人去要求，不知道别人是怎么做的，反正我是信马由缰，爱怎么写就怎么写，哪地方我感兴趣就详细记录哪地方，就像站在河流岸上，看见漂来一朵花，就伸手捞上来。感觉就像逛超市，看见新鲜稀奇的商品，就好奇地放进篮子里，随后打包带回去。等到听课回去了，这些记录下来的东西，这些打捞上来的花就任其枯萎了，这些放进篮子里的稀奇也冷落在记录本子上了，听课的内容也慢慢从脑海消失，只剩下听课中来回路上那些囧事还摇摇晃晃地偶尔浮现脑际。
听了王彦明博士的讲座：听评课的艺术，我觉得还真得整理一下这方面的头绪，为了让更多的人不至于因为听课没有收获而浪费更多的时间。听课
如果没有收获，那是最冤枉的，因为耗在那里40分钟，就像坐牢似的，然后回去了，什么也没有捞到，那不是白白折磨自己嘛。
一、听前的心理准备
听课之前，大概了解和思考，做到心中有小小的数，带着一点点的疑问去听，就像往菜市场买菜之前，心里先有个菜谱：我得做几个菜，这几个菜怎样荤素搭配才好。听课之前可以在心里问：这个课的类型是什么？这样的课要叫我上的话，我会怎么导入呢？采用哪一种教法是最佳的呢？这个老师会怎样给学生评价呢？在调动学生积极性方面他（她）是不是会做得很到位呢？等等的预设，给自己的心间打扫出一块地盘，留给即将开始的听课。这样的预设问题就像去对象似的，在去对象的路上总会琢磨：这姑娘长得什么模样呢，个子身材怎样，说话是不是温柔，做事是不是利落等等。心有期待，听有准备，听课就有收获。
二、听课时的听和记录
听课应该是一件愉快的事情，因为谁上课都是经过了一番准备的，而且是用心的准备，就像我们去做客，主人热情端出早已经准备好了的菜出来，
每一道菜都是精心炒出来的，展现在我们的面前，我们只有拿筷子品尝了。听课听什么？怎样听？在听课的过程中，怎样解决听和记录之间的矛盾？
听了王博士的讲座，我知道应该合理分解课堂，让听课轻松，但获取信息更多。首先把课堂分解成阶段：导入段、新授段、拓展段、总阶段。做到心中有数。然后再在每一段的细节中把握。其间观察占重要角色，细致入微地观察师生的互动，教师的教学语言和教学环节，学生的语言表达和学生的学习活动，这其间应该是精彩纷呈的，这里就像波涛汹涌的海面，有时候波翻浪涌，有时候暗流涌动，有时候激情澎湃，有时候大雨如注，这里有智慧的火花，这里有潺潺的流水滋润两岸的花草，这里有精妙的语言对白。
听课也可以有自己的重点：比如我要着重听老师的评价语言，我要听老师的过渡语言，我要听师生的互动，我要看老师肢体语言的运用情况，我要听老师是怎么调动学生兴趣的等等。
记录课堂内容时候可以画上图，不一定全是文字记录，因为文字记录速度很慢，画个模拟图就很直观了，也可以自己设计自己喜欢的符号。对于你
认可的地方可以画个五角星，表示这一个环节是你中意的，这一个地方教师的处理是你佩服的，可以用问号做记号，表示这个地方我不赞同，值得商榷。
三、听课之后的评课
评课这东西很难，难在评的目的是什么？有时候像王博士说的，大家为了面子净说好话，这样最保险，不容易得罪人，但是对上课的老师没有帮助，对自己的专业成长没有辅助。
我想我要做的就是评课的内化，就是我在心里自己评给我自己。先总体捋一捋这节课的整体流程，整体的感觉，然后看看记录中优点的地方，想一想为什么自己没有做到，没有想到，这样做在自己的课堂上该怎样嵌入。再去看看这节课留下的问号，在这里如果让我做，我该怎样设计才合理呢？这些值得商榷的地方，是不是写论文选题的切入点呢。
王博士告诉我们：评课可以把课当成一个苹果，横着切开，也可以竖着切开，切开的切片可以厚一点，也可以薄一点。然后用“放大镜”或者“显微镜”去观察分析，总能在课里找到蛛丝马迹，总能有所收获的。
听课回归原来的状态是我们所希望的，不想让听课成为心上的负担，还是随意一点轻松，但是，知道了这些，或许我们会比原来省劲一点吧，会比原来收获一点吧。
但愿听课、评课成为一种快乐就好了。
当了这些年的老师，听了这些年的课，也被人听了这些年的课，从来都是接到通知：明天到XXXX 去听课。于是拿着听课记录就出发，坐在教室就听了。至于怎么听，听什么，没有明确的目标。怎么记录，在听课记录本上写些什么，记录哪些内容，记录哪些环节，怎样分记录的阶段，哪些地方需要备注等，都没有人去要求，不知道别人是怎么做的，反正我是信马由缰，爱怎么写就怎么写，哪地方我感兴趣就详细记录哪地方，就像站在河流岸上，看见漂来一朵花，就伸手捞上来。感觉就像逛超市，看见新鲜稀奇的商品，就好奇地放进篮子里，随后打包带回去。等到听课回去了，这些记录下来的东西，这些打捞上来的花就任其枯萎了，这些放进篮子里的稀奇也冷落在记录本子上了，听课的内容也
慢慢从脑海消失，只剩下听课中来回路上那些囧事还摇摇晃晃地偶尔浮现脑际。
听了王彦明博士的讲座：听评课的艺术，我觉得还真得整理一下这方面的头绪，为了让更多的人不至于因为听课没有收获而浪费更多的时间。听课如果没有收获，那是最冤枉的，因为耗在那里40分钟，就像坐牢似的，然后回去了，什么也没有捞到，那不是白白折磨自己嘛。
一、听前的心理准备
听课之前，大概了解和思考，做到心中有小小的数，带着一点点的疑问去听，就像往菜市场买菜之前，心里先有个菜谱：我得做几个菜，这几个菜怎样荤素搭配才好。听课之前可以在心里问：这个课的类型是什么？这样的课要叫我上的话，我会怎么导入呢？采用哪一种教法是最佳的呢？这个老师会怎样给学生评价呢？在调动学生积极性方面他（她）是不是会做得很到位呢？等等的预设，给自己的心间打扫出一块地盘，留给即将开始的听课。这样的预设问题就像去对象似的，在去对象的路上总会琢磨：这姑娘长得什么模样呢，个子身材怎样，说话是不是温柔，做事是不是利落等等。心有期待，
听有准备，听课就有收获。
二、听课时的听和记录
听课应该是一件愉快的事情，因为谁上课都是经过了一番准备的，而且是用心的准备，就像我们去做客，主人热情端出早已经准备好了的菜出来，每一道菜都是精心炒出来的，展现在我们的面前，我们只有拿筷子品尝了。听课听什么？怎样听？在听课的过程中，怎样解决听和记录之间的矛盾？
听了王博士的讲座，我知道应该合理分解课堂，让听课轻松，但获取信息更多。首先把课堂分解成阶段：导入段、新授段、拓展段、总阶段。做到心中有数。然后再在每一段的细节中把握。其间观察占重要角色，细致入微地观察师生的互动，教师的教学语言和教学环节，学生的语言表达和学生的学习活动，这其间应该是精彩纷呈的，这里就像波涛汹涌的海面，有时候波翻浪涌，有时候暗流涌动，有时候激情澎湃，有时候大雨如注，这里有智慧的火花，这里有潺潺的流水滋润两岸的花草，这里有精妙的语言对白。
听课也可以有自己的重点：比如我要着重听老师的评价语言，我要听老师的过渡语言，我要听师
生的互动，我要看老师肢体语言的运用情况，我要听老师是怎么调动学生兴趣的等等。
记录课堂内容时候可以画上图，不一定全是文字记录，因为文字记录速度很慢，画个模拟图就很直观了，也可以自己设计自己喜欢的符号。对于你认可的地方可以画个五角星，表示这一个环节是你中意的，这一个地方教师的处理是你佩服的，可以用问号做记号，表示这个地方我不赞同，值得商榷。
三、听课之后的评课
评课这东西很难，难在评的目的是什么？有时候像王博士说的，大家为了面子净说好话，这样最保险，不容易得罪人，但是对上课的老师没有帮助，对自己的专业成长没有辅助。
我想我要做的就是评课的内化，就是我在心里自己评给我自己。先总体捋一捋这节课的整体流程，整体的感觉，然后看看记录中优点的地方，想一想为什么自己没有做到，没有想到，这样做在自己的课堂上该怎样嵌入。再去看看这节课留下的问号，在这里如果让我做，我该怎样设计才合理呢？这些值得商榷的地方，是不是写论文选题的切入点呢。
王博士告诉我们：评课可以把课当成一个苹果，横着切开，也可以竖着切开，切开的切片可以厚一点，也可以薄一点。然后用“放大镜”或者“显微镜”去观察分析，总能在课里找到蛛丝马迹，总能有所收获的。
听课回归原来的状态是我们所希望的，不想让听课成为心上的负担，还是随意一点轻松，但是，知道了这些，或许我们会比原来省劲一点吧，会比原来收获一点吧。
但愿听课、评课成为一种快乐就好了。
当了这些年的老师，听了这些年的课，也被人听了这些年的课，从来都是接到通知：明天到XXXX 去听课。于是拿着听课记录就出发，坐在教室就听了。至于怎么听，听什么，没有明确的目标。怎么记录，在听课记录本上写些什么，记录哪些内容，记录哪些环节，怎样分记录的阶段，哪些地方需要备注等，都没有人去要求，不知道别人是怎么做的，反正我是信马由缰，爱怎么写就怎么写，哪地方我
感兴趣就详细记录哪地方，就像站在河流岸上，看见漂来一朵花，就伸手捞上来。感觉就像逛超市，看见新鲜稀奇的商品，就好奇地放进篮子里，随后打包带回去。等到听课回去了，这些记录下来的东西，这些打捞上来的花就任其枯萎了，这些放进篮子里的稀奇也冷落在记录本子上了，听课的内容也慢慢从脑海消失，只剩下听课中来回路上那些囧事还摇摇晃晃地偶尔浮现脑际。
听了王彦明博士的讲座：听评课的艺术，我觉得还真得整理一下这方面的头绪，为了让更多的人不至于因为听课没有收获而浪费更多的时间。听课如果没有收获，那是最冤枉的，因为耗在那里40分钟，就像坐牢似的，然后回去了，什么也没有捞到，那不是白白折磨自己嘛。
一、听前的心理准备
听课之前，大概了解和思考，做到心中有小小的数，带着一点点的疑问去听，就像往菜市场买菜之前，心里先有个菜谱：我得做几个菜，这几个菜怎样荤素搭配才好。听课之前可以在心里问：这个课的类型是什么？这样的课要叫我上的话，我会怎么导入呢？采用哪一种教法是最佳的呢？这个老师
会怎样给学生评价呢？在调动学生积极性方面他（她）是不是会做得很到位呢？等等的预设，给自己的心间打扫出一块地盘，留给即将开始的听课。这样的预设问题就像去对象似的，在去对象的路上总会琢磨：这姑娘长得什么模样呢，个子身材怎样，说话是不是温柔，做事是不是利落等等。心有期待，听有准备，听课就有收获。
二、听课时的听和记录
听课应该是一件愉快的事情，因为谁上课都是经过了一番准备的，而且是用心的准备，就像我们去做客，主人热情端出早已经准备好了的菜出来，每一道菜都是精心炒出来的，展现在我们的面前，我们只有拿筷子品尝了。听课听什么？怎样听？在听课的过程中，怎样解决听和记录之间的矛盾？
听了王博士的讲座，我知道应该合理分解课堂，让听课轻松，但获取信息更多。首先把课堂分解成阶段：导入段、新授段、拓展段、总阶段。做到心中有数。然后再在每一段的细节中把握。其间观察占重要角色，细致入微地观察师生的互动，教师的教学语言和教学环节，学生的语言表达和学生的学习活动，这其间应该是精彩纷呈的，这里就像波涛
汹涌的海面，有时候波翻浪涌，有时候暗流涌动，有时候激情澎湃，有时候大雨如注，这里有智慧的火花，这里有潺潺的流水滋润两岸的花草，这里有精妙的语言对白。
听课也可以有自己的重点：比如我要着重听老师的评价语言，我要听老师的过渡语言，我要听师生的互动，我要看老师肢体语言的运用情况，我要听老师是怎么调动学生兴趣的等等。
记录课堂内容时候可以画上图，不一定全是文字记录，因为文字记录速度很慢，画个模拟图就很直观了，也可以自己设计自己喜欢的符号。对于你认可的地方可以画个五角星，表示这一个环节是你中意的，这一个地方教师的处理是你佩服的，可以用问号做记号，表示这个地方我不赞同，值得商榷。
三、听课之后的评课
评课这东西很难，难在评的目的是什么？有时候像王博士说的，大家为了面子净说好话，这样最保险，不容易得罪人，但是对上课的老师没有帮助，对自己的专业成长没有辅助。
我想我要做的就是评课的内化，就是我在心里
自己评给我自己。先总体捋一捋这节课的整体流程，整体的感觉，然后看看记录中优点的地方，想一想为什么自己没有做到，没有想到，这样做在自己的课堂上该怎样嵌入。再去看看这节课留下的问号，在这里如果让我做，我该怎样设计才合理呢？这些值得商榷的地方，是不是写论文选题的切入点呢。
王博士告诉我们：评课可以把课当成一个苹果，横着切开，也可以竖着切开，切开的切片可以厚一点，也可以薄一点。然后用“放大镜”或者“显微镜”去观察分析，总能在课里找到蛛丝马迹，总能有所收获的。
听课回归原来的状态是我们所希望的，不想让听课成为心上的负担，还是随意一点轻松，但是，知道了这些，或许我们会比原来省劲一点吧，会比原来收获一点吧。
但愿听课、评课成为一种快乐就好了。