浅谈家园合作早期阅读
在一次交流中一位妈妈向我诉说了她的苦恼:“一天我买了图画书《子儿吐吐》想和儿子一起阅读我很认真地读给他听他却一点也不感兴趣一直东张西望。但他能盯着《变形金刚》看很长时间还会兴致勃勃地跟我描述。可我觉得那些书没什么意义这可怎么办呢” 的确亲子阅读在越来越受家长重视的同时也显现出诸多问题。为了提高亲子阅读的质量我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题进行了调查和访谈发现主要有两方面问题:一是应选择怎样的图书与孩子一起阅读二是在亲子阅读的过程中应如何与孩子互动针对这两大问题我们开展了一系列活动引导家长转变观念获得阅读指导策略。
一、创设班级图书馆引导家长合理地为孩子选择图书
我们发现家长在选择图书时普遍存在一种错误的观念认为孩子对图书没有鉴别能力要买什么书、读什么书应由家长来决定。因此常常是家长认为“有意义”的书孩子并不喜欢而孩子喜欢的书家长又觉得“没意义”这让家长大伤脑筋。有鉴于此我们创设了班级图书馆开展图书分享和借阅活动以引导家长合理地为孩子选择图书。从小班开始我们就在每学期初让每个孩子从家里带来两本图书放在班上与大家分享。周末时每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的图书借回家和父母一起阅读。这样每个孩子一学期可以借阅20 余本不同的图书剩下的书也可以在自由活动时间阅读。到了下一学期再换一批图书孩子们就可以源源不断地看到新的图书了。围绕班级图书馆我们开展了一系列家园合作活动。1.请家长做图书管理员每个学期我们都会请一部分家长做图书管理员参与整理和筛选图书。由此家长们对筛选标准有了更多思考。他们发现有的家长选择的图书文字多、说教性强、画面品质差通过讨论他们一致认为这类图书并不适合孩子阅读。此外家长们发现有些书借阅频率特别高有几本书孩子们甚至会反复借阅。这就引发家长去关注孩子们为什么会偏爱这些书并逐渐了解到孩子的阅读兴趣与其年龄、个性之间的关系。我们引导他们将这些发现总结成经验与全班家长分享。 2.向家长推荐图书我们会利用班级图书馆墙面定期向家长推荐图书。推荐的标准是图书的内容、形式比较适合本年龄段的幼儿文字、画面有一定的特色。小班时我们一般会根据所观察到的孩子的阅读情况来推荐中班时我们鼓励孩子们自己推荐喜欢的图书并用绘画等方式来表示到了大班孩子们还会用绘画来告诉家长推荐的
理由。这样家长可以了解在不同的时期孩子喜欢什么图书以及什么样的图书适合孩子。3.借助阅读记录卡间接指导孩子把图书借回家的同时也带去了我们设计的阅读记录卡为家长指导孩子阅读提供参考。阅读记录卡上有一些问题如“你知道这本书叫什么名字吗”“从图画中你发现了什么”“你喜欢哪个人物为什么”“你猜他们后来会怎么样”“如果你是故事中的某某你会怎么做呢”这些问题可以引导家长关注孩子对画面的观察、情感上的体验和富有想象力的表达。此外我们还请家长在记录卡上简单描述观察到的孩子阅读的状况如孩子的专注程度、坚持时间、阅读次数、兴趣表现等以引导家长关注孩子的阅读兴趣和习惯。家长们都会很认真地记录有的甚至会记录和孩子具体的交流过程或发表感想、提出困惑。我们将这些记录卡贴在图书馆墙面上家长们可以相互借鉴和交流。通过一系列活动家长们逐渐了解了孩子的想法尝试着带孩子一起去买书给孩子适当的自主选择的机会。开展这些活动的好处在于并不是简单地告知家长一般的选书原则限制家长选择的范围而是引导家长从关注自己的喜好转向关注孩子的兴趣和需要。
二、开展多样的交流活动引导家长掌握亲子阅读的方法和技巧
办”“你问这个他说别的根本就不同步。”“是让孩子自己看呢还是我讲给他听呢”“他记不住情节怎么办”……我们将其进行归纳认为可能有三方面的问题。一是部分家长在观念上存在误区把阅读仅仅当作让孩子增长知识的手段一味追求孩子从书中知道了什么学会了什么甚至认识了多少字。这种阅读方式只追求结果使阅读过程毫无乐趣可言。二是许多家长缺乏亲子互动策略不知道如何调动孩子的兴趣引导孩子认真阅读、积极思考。三是家长往往忽视成人朗读的作用。在亲子阅读中成人饱含情感的朗读可以向孩子传递自己对作品的感受和理解对激发孩子阅读的兴趣、帮助孩子感受和理解图书内容有着不可估量的作用。然而很多家长都没有认识到这一点。针对这些问题我们开展了多种多样的交流活动帮助家长掌握亲子阅读方法和技巧。 1.开设亲子阅读讲座和小型座谈会引导家长交流认识和经验我们请来亲子阅读方面的专家以及经验丰富的家长来作讲座解答家长们的疑惑帮助家长分析日常遇到的问题由此让家长认识到自己的教育行为与孩子发展之间的关系认识到自己的阅读行为和阅读感受对孩子潜移默化的作用从而引导家长思考恰当的阅读指导策略。我们还会定期举行小型座谈每次都会有一个小的主题并有意识地将44 位带着同样困惑的家长集中在一起同时
邀请，12 名相对有经验的家长参加座谈。由于人数少家长们可以畅所欲言。通过研讨家长的观念得以转变逐步认识到在亲子阅读中不应只关注孩子是否学会了知识、背下了故事还应积极引导孩子观察画面、感受作品所表达的情绪情感鼓励孩子大胆想象和富有创造力地表达。 2.邀请家长来园观摩早期阅读活动引导家长学习互动策略我们会选择一个阅读材料开展集体的早期阅读活动请家长来园观摩。活动前我们会提供一份观察表让家长在活动中边观察边记录活动后请家长围绕自己所关注的问题进行交流。这份观察表是结合教学活动的程序和重难点来设计的要求家长对孩子参与的积极性、倾听故事的专注性、表达的连贯性和创造性表达能力等方面进行观察并记录不仅引导家长观察孩子的活动状态而且引导家长观察教师是怎样针对孩子的需要进行指导的。在活动中教师的一些具体行为和语言如绘声绘色地朗读以“你觉得哪一页很有趣”“你从哪里看出来的”“你觉得他会怎么做”等问题激发兴趣、引导观察、促进思考用示范、提醒、暗示、鼓励等方式培养孩子的学习习惯和能力为家长提供了具体的指导范例使他们不仅了解为什么要这样做更知道如何去做。 3.开展亲子活动帮助家长练习朗读技巧我们在天气晴好的日子里到户外找一片安静的草地组织家长和孩子带着图书共同阅读。我们将他们分成几个小组每组有45 个家庭每位家长会轮流朗读给全组的孩子听。几位家长动情的朗读深深吸引了孩子。通过比较不同的朗读方式下孩子的差异表现家长深切体会到动情的朗读确实可以赋予图书鲜活的生命力给孩子留下深刻的印象帮助孩子体会作品所表达的情绪情感。由此家长们竞相学习积极运用各种技巧如模仿各种角色的语气运用抑扬顿挫的语调做到叙述时娓娓动听。我们还请家长到幼儿园为全班孩子朗读故事书。家长可以自愿报名自选图书。朗读前我们会先和家长一起讨论给予家长一些技巧上的建议提出需要注意的问题。家长们都认真准备往往会在家反复练习。这类活动的开展使家长的朗读技巧得以迅速提高。以上一系列活动的开展加深了家长对亲子阅读活动的认识使他们的观念逐渐发生转变与孩子互动的方式也更为适宜和多样。本文开头例子中的妈妈在谈自己的感受时说道:“……原来问题不在于图书而在于我们是否关注到孩子现阶段的兴趣是否运用了适宜的互动方式是否使孩子真正体会到了阅读的乐趣。”此外我们开展的其他一些活动也间接地对提高亲子阅读质量产生了积极的推动作用。例如我们在中班开展了“故事大王赛”每个孩子自己选择一本故
事书和家长一起阅读后到幼儿园讲给大家听。比赛没有时间限制只要孩子自己觉得准备好了就可以报名参加并由自己决定在什么时间讲给大家听。所有听众都是评委一起给同伴提出讲得好的地方和需要改进的地方参赛者可以回家继续练习等自己觉得有进步时再来讲一次。随着活动的开展评选的标准不断丰富从一开始的只关注声音响亮、记得全到后来追求表情、动作、语气的配合。孩子们积极主动地和家长一起阅读、练习。这个活动不仅提高了家长和孩子对于亲子阅读的积极性而且让家长体会到阅读时不仅仅要让孩子记住故事情节还要让孩子充分地体验和想象从而深刻地理解故事中的人物、事件、情感。在指导家庭亲子阅读的过程中我们有两点体会。 1.良好的家园合作实现了家长、幼儿、教师三方共赢从家长的角度看他们对亲子阅读的认识有所加深获得了一些具体的经验和方法使家庭中的亲子阅读质量有了不同程度的提高。从幼儿的角度看他们阅读能力的提升和阅读经验的丰富与家长阅读指导水平的提高有直接的关系。从教师的角度看我们在与家长的交流中了解到了不同家庭的问题和需要从而为我们制订适宜的策略提供了依据而家长们在活动中积累的经验同样值得我们吸纳和借鉴。2.转变观念是重中之重在实践中我们发现家长提出的各种问题无论是在选择图书方面的困惑还是在互动过程中的难题其根本原因往往在观念层面上。家长的行为体现出他们过于关注孩子是否学到了知识却忽视了孩子的兴趣和情感。可见家长除了需要得到具体的策略方面的指导外更需要转变观念从关注知识转向关注孩子的兴趣和需要关注孩子在阅读中观察力、想象力、创造力的发展。
家园合作促进幼儿早期阅读能力发展的研究 通过认读活动培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的活动过程即为早期阅读。除了幼儿园所开展的正规的早期阅读活动以培养幼儿的早期阅读能力之外，家庭教育也是其中必不可少的重要环节，良好的家校合作活动有助于激发幼儿的阅读兴趣，从而达到促进幼儿早期阅读能力的发展的目的。 标签：家园合作；幼儿早期阅读能力；培养与发展 幼儿时期是为孩子建立阅读兴趣的最佳时期，幼儿园内所组织的阅读活动的时间是有限的，且活动形式也会受到环境等因素的制约，故此时的家庭教育在培养幼儿阅读习惯上发挥着重要作用。家庭亲子阅读活动不仅会帮助孩子更好的开发智力，更是初步建立孩子与社会之间的沟通的桥梁。让孩子体验到阅读的乐趣，充分发掘孩子的潜能，让孩子逐渐爱上阅读，让阅读成为能够帮助到孩子的未来成长的最好伙伴。 一、家园合作的具体实践 （一）设立家庭亲子阅读活动专栏 各班级可在班级的家校联系栏中设立家庭亲子阅读活动专栏，在阅读活动专栏内对家庭亲子阅读活动的要求、意义、原则、步骤、环节、目标、具体实施计划、构建良好的亲子阅读环境对于亲子阅读的重要性等问题进行罗列。 通过家园合作也可以增加家校、师幼、亲子之间的关系的紧密程度，更有助于共同探索良好的亲子阅读活动的方式与途径。比如，在开展家庭亲子阅读教育活动的过程中，幼儿园可以根据班级幼儿的大体情况制作一张个性化反馈表，并给每个幼儿家庭发放一张家庭参与幼儿阅读的反馈表，请家长按照反馈表中幼儿阅读的情况、幼儿对于新词汇的掌握、幼儿所提问题等细则进行反馈记录。教师也可以解读出家长对阅读内容的深刻领悟，家长对于培养幼儿语言能力的帮助，家长对于建立幼儿思想的帮助等。 （二）开展家校互动活动 为提升每一位幼儿家长参与幼儿早期阅读发展的指导水平，幼儿园可以组织以班级为单位的阅读分享开放日活动，邀请优秀家长为各位家长讲授正确阅读指导的方式，并由经验丰富的教师为各位幼儿的家长做现场指导与示范，通过提升每一位家长对于幼儿阅读的教育认知与教育水平，令幼儿的阅读价值得以延伸。家长还可以通过阅读分享活动相对客观的认识到自己孩子的优势与不足，从而能够为孩子拟定更合理的家庭阅读计划。所有家长也都可以通过此类活动系统，学习到家庭亲子阅读的具体方法，从而令家长的阅读指导能力得到了一定的提高。 二、家庭阅读活动的价值
开阳县示范性幼儿园2016——2017年度第一学期 《幼儿园家园合作的重要性》学习心得 教师：陈蕊家庭、学校、社会是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境，作为孩子最早接触的社会文化环境幼儿园，它对孩子发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。因此，儿童教育也就必须从儿童在这种特定的环境中所经历的活动，承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展，家园合作我们应十分重视。 通过本课程的学习，我对家园合作、家园合作中存在的问题、应采取的有效措施这三方面自己的体会记录如下： 一、家园合作的重要性 幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，最大限度的发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。例如俄罗斯十分重视家园合作。教育管理部门要求幼儿园和家庭的合作必须是经常的、具体的，由家长委员会、家庭和幼儿园协助委员会等专门的组织机构。它们向各个家庭普及教育学知识，随时指导家长改进教育方法，吸引家长自觉主动地参加幼儿园的各种教育活动。 同时，家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。另外，家长与教师的合作，也使双方从对方那里学到一些教育以外的人生经验，从而提高自己的生活质量。 所以，无论是教师还是家长，都要提高对儿童教育的认识，认识到孩子教育不等于幼儿园教育。幼儿园也不能把教育工作的对象局限在孩子身上，而应该把教育对象扩展到孩子家长乃至其他社区成员，为家长和社区提供使用幼儿园教育资源的机会，使社区教育以幼儿园为中心来开展。鉴于家庭、社区在儿童教育组的作用，我们应该挑选和培植家庭与社区联合这种最积极的形式。一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手段，都应该用来发展基础教育。 二、家园合作的新策略 （一）转变观念，担当好家园合作的角色。 1．家长主动参与幼儿园管理 家园合作，要求家长主动到幼儿园了解孩子的学习和生活情况并参与幼儿园的管理。我们在园里所看到的却常常不是这样。据调查，来到幼儿园里的家长大多都是因为孩子调皮捣蛋，而被班主任叫到幼儿园训斥的。班主任以此来告诫家长对孩子进行严加管教。使得家长对来到幼儿园产生一种畏惧感。这种做法和想法阻碍了家园良好合作关系的建立。 2．班主任要发挥“桥梁”作用
浅谈家庭环境下的幼儿早期阅读 [摘要] 家长和孩子家庭早期阅读教育越来越引起人们的重视。在早期阅读方面，家庭更具备有普通教育机构所难达到的优势。正是由于家庭早期阅读教育，利用家庭中阅读的快乐，可以利用丰富多样的生活资源等这些幼教机构所不具有的优势，家长们要充分利用家庭在幼儿早期阅读中所具有的优势，对幼儿进行切实有效的早期阅读教育。 [关键字] 早期阅读家庭在早期阅读的优势有效途径 阅读可帮助幼儿获得打开知识宝库的金钥匙，阅读将使幼儿学会学习，形成爱读书的习惯，这种素质是终身取之不尽、用之不竭的。幼儿早期阅读是采用听读的方式来进行的，就是成人把书面文字转成语音，儿童通过语音获得意义。早期阅读是幼儿期通过无数次的阅读经验,以培养幼儿的阅读能力、习惯和兴趣的过程。在幼儿成长过程中，他们除了学习口头语言之外，从生活中接受书面语言的刺激,观察周围环境中的文字和各种符号，从而意识到“阅读”是他们与人沟通、理解世界的一种很重要的方式。 一、家庭环境下的早期阅读具备的优势 家长是幼儿的第一任教师。幼儿阅读能力的提高，家长担当着重要的角色。在幼儿早期阅读方面，家庭具备了很多的幼教机构所不具备的优势，主要有如下几个方面： (一)家庭良好的氛围利于幼儿对早期阅读的接纳 每个父母都爱自己的孩子，父母与子女之间的爱比师生间、他人间的爱更自然、更彻底、更持久。家长对幼儿的爱使幼儿感觉到被关注、接纳和了解，让幼儿感觉到安全和支持，对于幼儿的情感的稳定发展具有重要的意义。这种在充满关爱的氛围下的家庭早期阅读，使幼儿会在自然而然的状态下喜欢阅读。“幼儿阅读的过程就像是一个与家长、教师共同游戏的过程。……既让幼儿享受到阅读的乐趣，也让幼儿享受到父母、老师的爱，而且这种享受是由父母和幼儿、教师和幼儿一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣故事的平常心态和父母或老师一起阅读；阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜享受”。 (二) 家庭丰富多样的生活资源利于幼儿早期阅读的开展 家庭中的早期阅读不受阅读材料、时间、空间的限制，利用生活中的各种资源，随时随地都可以进行。陶行知说：“生活即学校”。生活中的场景里，到处都有幼儿阅读的材料。在生活中进行家庭早期阅读更具有灵活性、随意性、自主性和创造性。家长与孩子双方构成的阅读互动，渗透了不同角色的学习、实践与创造，它可以根据阅读材料的不同主题、不同人物、不同故事情节或不同绘画风格、
浅谈家园合作对幼儿的作用 一、问题的提出 家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促动儿童发展的主体，双方积极主动的相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促动儿童的身心发展。新《幼儿园指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，协助家长提升教育水平。同时，对于家长和教师的自身来说，也是一个共同受教育的过程。要求我们将幼儿园家长工作的重心从以往的教育家长转变为家园平等合作。要实现家园平等合作，就要确认家长是幼儿园教育中的重要资源，并善于利用这种资源，是家长切实参与到幼儿园的教育活动中来。现从以下几点实行分析。 二、研究内容 我们为了孩子的提升，充分挖掘家长资源，使家庭和幼儿园互动起来，达到共同教育幼儿的目的。那么为什么要让家长和幼儿园互动起来，我们从三个方面考虑。 第一，家长是孩子最亲近的人，其一言一行时刻影响着幼儿，它的兴趣爱好为幼儿的榜样。如果家长喜欢，那么孩子也会随从，如果孩子的兴趣点与家长出现矛盾，家长能够以自己的判断是否让孩子实行的决定尤为重要，所以，这个点是最主要的切入点。它影响着 幼儿园活动为家长所认同否。 第二，家长的参与能够有效的提升幼儿的游戏水平。每位家长面对自己的孩子，一对一。在时间上，人力物力上都能充足给与，使幼儿更直接的掌握游戏技能，而家长在指导自己的孩子时会全身心的投入，百分百将幼儿的情况了解到并通过各种方式实行协助指导，使幼儿能够在短暂的时间里，集中全部精力学习、游戏，以达到了提升幼儿游戏自身水平的目的。此点为提升幼儿成绩显示出重要的功能。 第三，在家长、孩子与幼儿园之间建立了良好的、和谐的互通、互知的关系。任何活动都是家长感兴趣的，他们关心幼儿在幼儿园的一切生活，一点一滴，而因为自身条件有限，无法深入了解幼儿园的双重任务。因为不了解，也就无法理解幼儿园工作中的一些内容，并使有的家长对幼儿园产生不满情绪，形成和幼儿园的一切活动对立、不支持、不理睬的态度。扭转这种情况的方法之一就是让家长走入幼儿园活动，参与幼儿园活动，来促动其思想转变，逐渐从不支持到支持，从不理睬到主动询问，从不闻不问到积极参与使其产生质的变化，这不但利于孩子的成长，更有利于幼儿园的自身信誉度，使整个社区亲和力达到积极向上的方面。这个点是任何活动的关键点。 明确了以上三点，我们感觉到家园配合的重要性，也为更好的展开家长工作奠定了清楚的思想基础。 三、措施 （一）入园前的家园互动互访活动 1 、新生报名工作：在这个时候，每个家长和幼儿对幼儿园都充满了憧憬，教师在此时给幼儿和家长一些鼓励和祝愿，使家长从心理上放心。 2、开设家长学校：让家长感觉到他们为孩子成长和教育做出的贡献，继而激发和保持家长参与教育的积极性。 3、热闹的亲子游园活动：为幼儿和家长创造条件，任何时候都欢迎家长参观幼儿园和幼儿活动，任何时候都欢迎家长与幼儿园教师交谈。 4、灵活多样的家访活动：拟好家访计划、家访记录表、幼儿基本情况调查表。听取家长叙述幼儿成长情况，了解幼儿生长发育的个性特征。 （二）入园后的家园互动互访活动
家园合作对幼儿发展的 重要性 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
家园合作对幼儿发展的重要性摘要：随着社会的发展，在我国，学前教育的地位越来越受重视。在幼儿教育实践中，教师和幼儿是最重要、最关键的要素，教育活动也主要在教师和幼儿之间展开。同时，认清家长工作的目的也是很有必要的，家园合作是幼儿园一项非常重要的内容。实现家园相互合作、同步教育，促进幼儿整体素质的提高是家长工作中贯彻始终的一条主只有幼儿园与家庭建立密切联系，经常相互沟通了解情况，才能达到配合一致教育幼儿的目的，促进每一个幼儿身心健康发展。幼儿园教师应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭坏境，向每一个家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务,认识到家园合作对幼儿发展的重要性。 关键词：家园合作；促进幼儿发展；建议 一、我国有关家园合作的意义 家园合作是幼儿园教育工作中的重中之重，是必不可少的教育需要，更是幼儿自身发展的需要。它不仅促进了幼儿园教育质量的提高，也为促进幼儿身心全面和谐发展提供了一条有效的途径。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往、主动与人交、团结互助、合作与分享、具有同情心的良好品质。”同时又指出：“幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿笨蛋发展创造良好的条件。家庭琐事幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。为此，我们通过家园共育培养幼儿的交往合作能力，让他们学会与他人合作、共享。” 陈鹤琴老先生非常强调家园合作的重要性，说：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力，通过开展家园合作的教育证明，幼儿园只有和家庭密切配合、协同合力、共同驾驭起家园共育的彩虹桥，促进幼儿全面、健康的发展。” 二、就铜仁市思南县三道水幼儿园针对家园合作的结果 （一）家长及教师对家园合作的认识和态度 1.家长外出，使部分孩子成为留守儿童 很多家长认为幼儿园是他们忙碌的避风港，本着忙碌的理由把孩子交给幼
家园合作存在的问题及其对策 --------------------------------------------------------------------------- 内容提要: 在幼儿教育这项系统工程里，家庭和幼儿园可以说是影响幼儿发展的两大因素。家庭教育是人生教育的开始，幼儿园教育是学校教育的基础。因此，要提高学前教育的质量，幼儿园和家庭二者必须同向、同步，形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。但在现实生活中家园合作教育存在着不同层次的教育缺陷，幼儿家长对科学的教育理念和教育方法的匮乏，“重园教、轻家教”教育思想的影响，和开展的家园合作教育工作实效性不强的现状，可以说探索新型的家园合作教育模式深化幼教改革、推进素质教育进程势在必行。只有积极探索适应社会变化的家园共育新模式，才能使不断开拓家园合作的广度和深度意义深远。 关键词：双向合力缺乏实效沟通合作 内容提要 家园合作中存在的问题及其对策； 1.家园合作的教育意义。 2.家园合作教育的现状。 3.家园同步，同向共促进幼儿发展。 4.接送孩子的家长老龄化。 结束语 参考文献 ‘家园合作’中存在的问题及其对策 所谓‘家园合作’是指幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双方互动共同促进儿童的身心发展。虽然在家园合作中，幼儿园是处于主导地位，但是我们也不能忽视家庭教育的重要性。然而许多家长都认为我的孩子缴了钱上幼儿园，幼儿园就应该为他们提供一切方便，实施一切教育。而他们只管提要求，因此也出现少数家长向幼儿园或班上老师提出一些不合理的要求。 比如向老师提出要照顾他的孩子，吃饭要喂，站队要在前面，上课一多给孩子一些回答问题的机会，表演时要当主角等等，这就是他们对孩子教育的理解。 如何引导家长做好家园教育同步.同向.探索新型的家园合作教育模式呢?我认为应该从以下几个方面入手： 一家园合作的教育意义 “家园合作”的教育意义在于幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”一席话语，告诫我们家庭早期教育是其他教育无法替代的，家庭对幼儿教育的贡献量大于幼教机构，它对幼儿的发展，尤其是个性方面的发展，具有不可替代的作用。因此，要提高学前教育的质量，幼儿园和家庭二者必须同向、同步，形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。家园的沟通交流、支持合作、资源共享才能达到“家园共育”的目的，才能促进幼儿、家长、教师三大人群的共同成长，才能为孩子们的健康、快乐成长营造良好的教育环境。 二家园合作教育的现状 幼儿教师与家长均为教育者，都是对幼儿实施教育的主体，只有家园双方进行合作，才能有利于幼儿的成长。但是，目前我们的幼教实践中，幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想，仍存在着这样那样的问题，归纳起来主要表现在以下几个方面： 1.幼儿园与家长对家园合作的内涵理解不够
浅谈家园合作早期阅读 在一次交流中一位妈妈向我诉说了她的苦恼: “一天我买了图画书《子儿吐吐》想和儿子一起阅读我很认真地读给他听他却一点也不感兴趣一直东张西望。 但他能盯着《变形金刚》看很长时间还会兴致勃勃地跟我描述。可我觉得那些书 没什么意义这可怎么办呢”的确亲子阅读在越来越受家长重视的同时也显现出诸多问题。为了提高亲子阅读的质量我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题 进行了调查和访谈发现主要有两方面问题 :一是应选择怎样的图书与孩子一起阅读 二是在亲子阅读的过程中应如何与孩子互动针对这两大问题我们开展了一系列活 动引导家长转变观念获得阅读指导策略。 一、创设班级图书馆引导家长合理地为孩子选择图书 我们发现家长在选择图书时普遍存在一种错误的观念认为孩子对图书没有鉴 别能力要买什么书、读什么书应由家长来决定。因此常常是家长认为“有意义” 的书孩子并不喜欢而孩子喜欢的书家长又觉得“没意义”这让家长大伤脑筋。有鉴于此我们创设了班级图书馆开展图书分享和借阅活动以引导家长合理地为孩子 选择图书。从小班开始我们就在每学期初让每个孩子从家里带来两本图书放在班 上与大家分享。周末时每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的图书借回家和父母一起 阅读。这样每个孩子一学期可以借阅 20 余本不同的图书剩下的书也可以在自由活 动时间阅读。到了下一学期再换一批图书孩子们就可以源源不断地看到新 的图书了。围绕班级图书馆我们开展了一系列家园合作活动。 1.请家长做图书管理员每个学期我们都会请一部分家长做图书管理员参与整理和筛选图书。由 此家长们对筛选标准有了更多思考。他们发现有的家长选择的图书文字多、说教性强、画面品质差通过讨论他们一致认为这类图书并不适合孩子阅读。此外家长们发现有些书借阅频率特别高有几本书孩子们甚至会反复借阅。这就引发家长去关注孩子们为什么会偏爱这些书并逐渐了解到孩子的阅读兴趣与其年龄、个性之 间的关系。我们引导他们将这些发现总结成经验与全班家长分享。 2.向家长推荐图 书我们会利用班级图书馆墙面定期向家长推荐图书。推荐的标准是图书的 内容、形式比较适合本年龄段的幼儿文字、画面有一定的特色。小班时我们一般 会根据所观察到的孩子的阅读情况来推荐中班时我们鼓励孩子们自己推荐喜欢的图 书并用绘画等方式来表示到了大班孩子们还会用绘画来告诉家长推荐的
《教学与管理》２００８年８月２０日 在新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育观念。早期阅读 教育受到幼儿园越来越广泛重视的同时，也受到了广大家长的日益关注，早期阅读教育也在越来越多的家庭中得以开展，但在其中存在着许多误区。最近我们对１０６名学前儿童家长进行了有关早期阅读教育的问卷调查，通过对调查的分析，我们发现在家庭早期阅读教育中主要存在着以下误区。 一、对早期阅读的内涵把握不准确 家庭的实践中往往把让儿童识字和文学作品的学习作为阅读教育的主要内容，甚至是唯一内容。家长们往往追求的是通过阅读儿童的识字量有多大，从阅读材料上学到的知识有多少。据调查，８４．５％的学前儿童家长把早期阅读等同于识字或书面学习。追其根源是家长对早期阅读这一概念内涵的把握上存在着一定的偏差。这种偏差会直接影响家庭早期阅读教育的方向。 识字与文学作品的学习只是早期阅读教育的一部分内容，而不是全部内容。早期阅读教育应包括幼儿图书阅读经验的培养、识字教学、书写经验的培养。 图书阅读经验的培养应包括让幼儿学会翻阅图书的规则与方式，使幼儿能从画面中发现人物的表情、动作、背景并进而理解故事情节，能知道作家用文字、画家用图画表现表达他所要讲的故事等。 早期阅读教育中也不应只把集中识字作为主要内容，而还应包括让幼儿知道文字的来历，知道文字与口语的对应关系，知道文字构成的一般规律，如汉字“木”字旁的字大多与树木有关等。 书写经验的培养也不应将大量书写作为主要内容，而应包括让幼儿了解汉字的基本框架结构，如汉字分上下结构、左右结构等，让幼儿了解铅笔、钢笔和毛笔的不同要求，还应包括培养幼儿正确的书写姿势等。 广大家长应当树立大阅读观，正确把握早期阅读的内涵，明确识字与文学作品学习只是幼儿早期阅读教育中的一部分内容，一切与书面语言有关的行为都属于早期阅读的范畴。 二、把早期阅读与小学生的阅读相混淆 早期阅读在本质和特点上与小学生的阅读有着根本的不同。家长们常常把早期阅读与小学生的阅读相混淆，认为它们之间没有区别，只是阅读者的年龄不同。在我们进行的调查中，持有这种观点的家长不在少数，所占比例高达６３％。 早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字及成人形象的语言讲解，来进行理解以图为主的儿童读物内容的活动过程。早期阅读教育内容不应只简单地理解为是一些书籍，早期阅读教育内容应包括更为广阔的内容，既包括有形的内容，如书籍、书面信息等，也包括一些无形的内容，如文字的起源、汉字的构成规律及与书面语言相关的一切内容，甚至还应包括媒体阅读、环境阅读等。早期阅读内容的多样化正是早期阅读不同于小学生阅读的根本不同。 从方法上，许多家长们也常常将小学生的阅读方法直接搬到了早期阅读教育中，他们往往采取“从下而上”的阅读模式，从教孩子识字作为阅读的开始，把识字作为阅读的开始，然后再到词组、句子、语义。家长们认为似乎离开了识字早期阅读就无法进行。因此，导致早期阅读方法的小学化倾向严重。这样做也许暂时获得了家长们可以看到的直接效果，但从长远看，显然这是以牺牲儿童的阅读兴趣为代价的。 由于汉字是一种表意文字，即通过图形或符号的组合来表达词或词素的意义的文字体系，存在着许多缺点：只表意不表音，不易读出字音；结构复杂，笔划太多。因此，一些心理学家认为，阅读汉语这样的表意文字对儿童来讲可能比学会阅读英语这种表音文字遇到更多困难，对于幼儿来讲并不容易。因此，把握儿童的心理规律，运用适合儿童年龄心理特点的阅读方法，对于汉语的早期阅读是非常重要的。而家长应在阅读教育中遵循儿童的心理具有形象性、情境性、及时性的特点，注重将阅读材料与直观实物形象相结合，并重视儿童早期阅读环境的创设，如家里的家具、墙壁、生活用品与汉字一一对应起来；通过认识自己的名字、了解书信的意义等活动，使儿童初步了解书面语言与口头语言的关系。 三、早期阅读教育目的认识偏差 在我们的调查中，许多家长都认识到了早期阅读的重要性，认识到早期阅读活动的开展与儿童将来的学业成就存在较高的相关，但家长往往错误地认为这种高相关的存在是因为早期阅读中儿童提早开始获 庭早期阅读教育的误区分析 !河北邯郸学院吕艳周忠晓家 ４７ ??
浅谈家园合作的技巧 没有公告 yuner6600 作为幼儿教师，每天要面对的别仅仅是幼儿，还有我们的家长朋友。可以赢得家长的信任与支持是确信我们工作质量的一具重要方面。所以，在保证良好的保教工作的并且，做好家长工作，加强家、园合作，成为教师的另一项职责。我们应注意并具体做好以下咨询题： 首先，心胸大度，以诚相待。 每每与老师们谈及家园配合咨询题时，十有八九是“报忧”，尽是些怨言、怨气。尽管具体实事各别相同，但梳理起来大同小异，要紧是：家长的教育观点陈旧（要紧针对老年朋友）、教育办法与幼儿园别一致；家长对老师提出的要求反应冷淡；家长别积极配合幼儿园的工作；家长只从自己孩子动身等等。摆出咨询题是为了解决咨询题，但不少时候往往别尽人意，怨来怨去，别但没有解决咨询题，还产生了消极的作用。如对家长产生成见，导致与家长的关系更加恶化，对家园合作失去信心。怨到最后的结论是“我们班的家长最难办，工作没法开展，如何能搞得好”。 当浮现这种事情时，教师惟独站在更高的层次，试着以“换位”的思维方式，以真诚对待每位家长，让他们体味到教师更深层、更崇高的人格魅力和文化素质，从而在心底里产生佩服与崇敬。这远比与家长发生直接冲突或口舌之争效果要好。 如：教师：家长的观念陈旧，对幼儿园的教育改革别理解，有抵触，新课改不行开展。 家长：我们往常如此也过来了，成才的人多得是。如今新课改，别追求结果，只看过程。你们能够实验，我们的孩子却是唯一的，要是效果好还行，要是走错了路，我们孩子如何办！解析：我们是教育工作者，应该熟悉家长的心声。再说，家长的要求彻底别合理吗？想想我们这些搞教育的，转变观念的过程是多么艰苦，有的甚至是“痛苦”的，我们如何能企望开几次家长会就让家长一下子“喜新厌旧”呢？那种以先知、先觉者自居，一厢愿意地改造家长的做法是别可取的，也是难以行得通的。 家园合作，理解万岁。 二.其次，学会灵便、艺术地与家长交谈 教师要学会“反话正说”，将想要表达的意思换一种方式说家长，兴许会更易被家长同意。如，我们经 常会遇到这种事情：离园时刻已过很久，天也快黑了，有一幼儿的家长还未露面接孩子，电话打别通，而幼儿情绪已焦躁别安，老师也特别焦急。当家长急匆匆赶到幼儿园时······遇到这种事情，教师将怎么处理呢？ 这时，假如教师以关切的语言表达，既将自己着急的情绪表达，也将刚才做的工作向家长汇报。细心的提咨询定能使家长心平气和的解答来迟的原因。掌握一定的语言艺术，把握好分寸，适时、灵便的与家长交谈很重要。 三.日常的家长工作别可忽视 教师应做有心人，在日常工作中，有目的、有打算地做好每位家长的工作。如依照家长的别同事情，进行相应的交流、沟通；依照幼儿的表现，进行电话拜访、家访或预约谈话等；定期更换家园互动宣传栏，出示有关幼儿教育的各类信息、与幼儿在园事情有关的信息。让家长深切感觉到老师在关注每个幼儿的成长与进步。 四.别要功利主义,别要为难家长 很多教师提出要求不过从“需要”动身，没有思考家长能否承受，能否做到，有无困难。教育目标装在老师的内心，但它们可不能飞进家长的内心。家长对认为没故意义的事是可不能积极配合的。所以，别论做哪项工作，我们要知己知彼才干把情况处理得合情合理，从而使
家园合作 家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。 （2）家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园的家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。 （3）家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。 （4）家园合作首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的儿童 教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。另一方面，家长也要看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。 心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长 合作的愿望和热情回更高，态度也会积极；相反，当家长有某种合理的要求，而幼儿园没有加以注意，甚至当家长被自身的一些问题（如婚姻危机、失业、经济困境等）缠身是，那么家长就不会热心于家园合作。在许多不成功的案例中，家园合作活动的目标的确定、活动的实施等都是以幼儿园为中心，只考虑幼儿园单方面的需要，而置家长的需求与处境不顾，家长是否乐意、是否有时间、是否有能力，都不被幼儿园关注，只能被动地参加。这样的做法自然是不能激发家长对家园合作的兴趣的。因此，幼儿园应加强与家长的情感沟通与信
家园合作共创幼儿早期阅读环境 发表时间：2010-02-06T15:20:58.403Z 来源：作者：谢晓虹(福建省泉州市鲤城区第一幼儿园362000) [导读] 为幼儿创设丰富的阅读环境乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。 为幼儿创设丰富的阅读环境 乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。 2提供具有表意性质的阅读材料 幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。小班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。常此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。同时，通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。现在，幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴趣的挑选、翻看。3善用指导策略策略，提高幼儿阅读兴趣 早期阅读图书是小班幼儿学习的途径之一。我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中，初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为合理的并具有针对性的指导方法。 3.1指导幼儿变倒置为正置书:手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。 但小班幼儿拿书的方法却不是这样的。阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读的。细细观察，孩子们还看得津津有味，摇头晃脑。为什么会出现这样的现象？我开始寻找原因和解决问题的方法。在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法，目的是通过示范引导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还经常把书倒置。 经过探索。我改变了指导方法。将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去发现、去观察。结果，大部分孩子都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说：“图片挂倒了。”我故意奇怪地问：“倒了吗？你们怎么知道是倒了呢？”“头碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就请经常倒拿书的小朋友帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸，脚对脚，看起来舒服多了。 3.2指导幼儿变无序看书为有序看书:阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。但小班幼儿并非如此。在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。我问：“你看什么呀？”孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我：“小鸟。”“小狗。”“红红的苹果。”我从孩子的回答中悟出，小班幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1-2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。于是，我自己创编图书，从两张三页逐渐增加到三张五页。我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。 3.3指导幼儿五指抓翻为两指捻翻:孩子们翻书的方法各不相同：有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。这一系列的活动，让幼儿在愉快中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法得到了纠正。实践中我们深切体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多，反思越深刻，创设活动越接近幼儿的发展需要，对幼儿实际帮助也就更大了。 4指导家长创设良好的家庭读书氛围 4.1指导家长为幼儿创设阅读环境:家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。并给家庭中的物品做一些名称标记，如“妈妈的房间”，“宝宝的玩具狗”“电视机”等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信件、报纸或购物单等。从不同的活动中不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。 4.2指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养:幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。公路的名称，交通标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。
论文开题报告： 幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究 浙师大杭幼师院专升本0401班桂芳晶 指导老师:朱丽丽 1、研究的意义与目的 一、世界各国开始普遍关注儿童早期阅读能力的培养 近些年来，随着幼儿教育事业的持续发展，世界各国开始普遍关注幼儿早期阅读能力的培养。阅读能力既是幼儿认知能力的重要方面，又对幼儿的同伴交往、处理冲突、表达情感、丰富个体生活、提高自我意识及对于幼儿今后的学习和发展有着重要意义；所以早期阅读能力的提高能够促进国家整体国民素质的提高，为社会公平奠定基础。 二、家庭对早期阅读教育的关系密切 家庭是幼儿生活的重要环境之一，对幼儿的身心发展起着不可估量的作用，家庭能够形成鼓励幼儿早期阅读的氛围，这就会大大促进幼儿对阅读的兴趣，提高阅读能力，促进良好学习习惯的养成。 三、我国对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少 我国对幼儿园培养幼儿早期阅读能力进行了许多研究，但是对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少，研究的时间短，处于初级阶段，可说服的数据尚少。对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于更进一步的研究。 四、通过分析现状发现问题并提出自己的建议和策略 学前幼儿家庭早期阅读教育的现状到底如何？家长对幼儿早期阅读的认识程度如何？幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等是否存在相关关系？不同的家长具体采取了哪些方式方法开展幼儿的早期阅读能力的培养？通过了解现状进行分析并发现问题，提出自己的建议和策略，就是此次调查研究的基本目的。 2．文献综述 一、早期阅读的研究历史 美国有关学前幼儿书面语言的研究始于上个世纪60年代，在1956年，创立了国际阅读协会(International Reading Association,IPA),以结合全球各界专家为提升识字率而努力。1966年，开展了“阅读是基础”这样一个文化和教育意义的长期运动，1997年成立全美阅读研究小组（National Reading Panel）对幼儿早期阅读进行更科学的研究。英国受美国“阅读是基础”运动的影响，从1996年起对贫困儿童和难以接近书本的儿童提供阅读帮助，他们定1998年9月到1999年为全国阅读年，投入大量经费与人力培养儿童阅读能力。日本在1960年就发起了“亲子读书活动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书。 在我国，有关幼儿书面学习与教育的研究90年代才刚刚开始，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育的观念。之后，出现了一些针对幼儿园早期阅读活动的研究。自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广早期阅读教育理念。 总的来说，在西方发达国家，儿童早期阅读被看作是教育的重要发展项目，而我国早期阅读教育的研究起步比较晚，也没有像西方国家那样受到重视，甚至还存在着很多误区，需要我们进一步的关注和研究。
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浅谈家园合作存在的问题及其对策 家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。这是一种切实可行而又效果明显的学前教育手段。 家园合作在幼儿园教育工作中是必不可少的部分，它既是教育的需要，更是幼儿自身发展的需要。它不仅能促进幼儿园教育质量的提高，也促进了幼儿身心全面和谐发展提供了一条有效途径。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。但在现今幼教实践中，幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想，存在着一些问题。 一、现今家园合作中所存在的问题 （一）教师和家长态度上不够积极 家园合作中，家长和教师虽然能够认识到家园合作的重要性，但在实际中双方对各自分工责任的认识比较模糊。不论是幼儿教师还是家长幼儿教育还停留在传统教育观念上，“孩子在家归家长管，在幼儿园归教师管”。 幼儿园的活动多是教师组织发起，教师往往是活动的主要指导者，家长多是被动参与，且参与活动的目的不明确。 （二）教师和家长交流地位不平等 平等是合作的基础，缺乏了平等，教师和家长间就不能进行充分的交流和合作，家园合作就失去了实施的基础。 一方面，有些教师视自己为绝对权威，仅让家长配合幼儿园完成
教学计划，较少考虑家长的需要和想法。而家长也盲目的把教师当做了权威，对自己的想法缺乏信心，不敢对教师的教学活动提意见。 另一方面，家长的地位高于教师，在交流过程中，教师把自己定位于家长的服务者，处处避免与家长发生冲突，与家长的交流则成了“工作汇报”。 以上两种不平等倾向的出现，导致家园合作趋于表面化、形式化。 （三）家长缺乏科学的教育理念、方法 家庭是社会的细胞，正确、全面反映社会要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成长，而错误地片面地反映社会要求的家庭教育会导致教育的失败。 误区一：片面的错误观念：有的幼儿家长把幼儿教育等同于幼儿园教育；有的家长认为孩子幼时主要长身体，上学才是教育的开始；相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园，教育就是老师的事，家长只管孩子的生活。 误区二：教育方法不当：有的家长一味追求智力开发，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性；对孩子或过分溺爱与保护，或过分严厉经常打骂；也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教养孩子的不一致等等。 上述家教误区的存在，使幼儿园教育与家庭教育产生了矛盾，出现家教效果抵消幼儿园教育效果的现象。 （四）教师的综合素质有待进一步提升 《纲要》指出：“幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，幼儿教师在家园合作教育中的重要作用。而在实际工作中，家园合作不够深入，教育效果有限，教师作为主导方，仍需提高自身综
家庭早期阅读教育的误区分析 在新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育观念。早期阅读教育受到幼儿园越来越广泛重视的同时，也受到了广大家长的日益关注，早期阅读教育也在越来越多的家庭中得以开展，但在其中存在着许多误区。最近我们对106名学前儿童家长进行了有关早期阅读教育的问卷调查，通过对调查的分析，我们发现在家庭早期阅读教育中主要存在着以下误区。 一、对早期阅读的内涵把握不准确 家庭的实践中往往把让儿童识字和文学作品的学习作为阅读教育的主要内容，甚至是唯一内容。家长们往往追求的是通过阅读儿童的识字量有多大，从阅读材料上学到的知识有多少。据调查，84．5％的学前儿童家长把早期阅读等同于识字或书面学习。追其根源是家长对早期阅读这一概念内涵的把握上存在着一定的偏差。这种偏差会直接影响家庭早期阅读教育的方向。 识字与文学作品的学习只是早期阅读教育的一部分内容，而不是全部内容。早期阅读教育应包括幼儿图书阅读经验的培养、识字教学、书写经验的培养。 图书阅读经验的培养应包括让幼儿学会翻阅图书的规则与方式，使幼儿能从画面中发现人物的表情、动作、背景并进而理解故事情节，能知道作家用文字、画家用图画表现表达他所要讲的故事等。 早期阅读教育中也不应只把集中识字作为主要内容，而还应包括让幼儿知道文字的来历，知道文字与口语的对应关系，知道文字构成的一般规
律，如汉字“木”字旁的字大多与树木有关等。 书写经验的培养也不应将大量书写作为主要内容，而应包括让幼儿了解汉字的基本框架结构，如汉字分上下结构、左右结构等，让幼儿了解铅笔、钢笔和毛笔的不同要求，还应包括培养幼儿正确的书写姿势等。 广大家长应当树立大阅读观，正确把握早期阅读的内涵，明确识字与文学作品学习只是幼儿早期阅读教育中的一部分内容，一切与书面语言有关的行为都属于早期阅读的范畴。 二、把早期阅读与小学生的阅读相混淆 早期阅读在本质和特点上与小学生的阅读有着根本的不同。家长们常常把早期阅读与小学生的阅读相混淆，认为它们之间没有区别，只是阅读者的年龄不同。在我们进行的调查中，持有这种观点的家长不在少数，所占比例高达63％。 早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字及成人形象的语言讲解，来进行理解以图为主的儿童读物内容的活动过程。早期阅读教育内容不应只简单地理解为是一些书籍，早期阅读教育内容应包括更为广阔的内容，既包括有形的内容，如书籍、书面信息等，也包括一些无形的内容，如文字的起源、汉字的构成规律及与书面语言相关的一切内容，甚至还应包括媒体阅读、环境阅读等。早期阅读内容的多样化正是早期阅读不同于小学生阅读的根本不同。 从方法上，许多家长们也常常将小学生的阅读方法直接搬到了早期阅读教育中，他们往往采取“从下而上”的阅读模式，从教孩子识字作为阅读的开始，把识字作为阅读的开始，然后再到词组、句子、语义。家长们