Goldberg 的构式语法观
成军，莫启扬
( 河南大学外国语学院河南开封475000; 西南大学外国语学院重庆400715)
摘要:本文详细阐述了Goldberg 的构式语法思想———论元构式观。论元构式观是对构式语法的发展，认为论元构式是构式的特殊次类，它们是具有经验基础的格式塔，是对反映人类经验的基本动态场景的语义结构的识解，各种论元构式为语言的句子表达提供了最基本的手段。论元构式观突破了以动词为中心的基于词汇投射的句子语义分析模式
的局限，不仅有诸多理论优势，而且对语言教学实践具有启迪。
关键词:构式语法; 论元构式; 词汇; 语言教学
Abstract: This paper gives a detailed account of Goldberg’s Construction Grammar ( CxG) ，namely Argument Structure Con-struction theory ( ASC) ．According to Goldberg，argument structure constructions are associated directly with semantic structures which reflect scenes basic to human experience; they are a special subclass of constructions that provides the basic means of clausal expression in a language．ASC has extended the notion of construction in the CxG developed by Fillmore ＆Kay( 1993) ，Fillmore，Kay ＆O’Connor ( 1988) ，Lakoff ( 1987) and Langacker ( 1987，1991) ，which represents a theoreticalbreakthrough in that ASC outruns the projection-based models of sentence meaning analysis．This paper also analyzes the enlightenments of ASC in language teaching practice．
Key words: Construction Grammar; argument structure construction; lexicon; language teaching 1．引言
任何语法理论都不可回避句子与词汇的语义关系问题。语义组构理论( compositional theory) 认为，较小语言单位的语义是较大语言单位语义的基础，其论元结构往往支配较大语言单位的句法分布。假设在短语中某一个词汇为中心语，那么就完全可以根据该中心语的语义及句法要求预测整个短语的语义及句法类型。这是因为根据词汇投射原则，词汇通过指派类型相异的补足语，修饰及限定成份，从而达到对句法结构关系的约束( Jackendoff1997; 马玉蕾、陶明忠2007; 田延明、王淑杰2009; 匡芳涛、杨坤2010; 汪兴富、刘世平2010) 。这种基于词汇投射的组构理论以词汇为中心，事物及其特性的相关概念只有借助词汇得以表达，而句法组合规则将相互独立的词语组构成能够表达各种概念结构甚至复杂命题的句子( Jackendoff 1997:48) 。组合规则并不添加任何有意义的概念内容，也不改变词汇的组合潜能。语义组构理论无疑具有还原主义的理论倾向，其在以Chomsky 为代表的生成语法中表现得尤为突出。基于原则与参数的句法理论认为，语言中的各种句法形式仅仅是普遍原则和各种与特定语言相关的约束参数互动的产物。可以这样说，在词汇投射原则下，句子有意义但是句式则没有。
但是，长期以来人们注意到句子在结构上的差异往往导致意义上的差异。例如，双及物句式要求其终点题元具有生命性，而用介词to 的与格变换句则没有这样的要求:
( 1) a．Mary brought her sister a glass of water．( 双及物)
b．Mary brought a glass of water to her sister．( 与格)
( 2) a．* Mary brought the table a glass of water．( 双及物)
b．Mary brought a glass of water to the table．( 与格)
Fillmore ( 1968: 49) 注意到下面句子在意义上的差异:
( 3) a．Bees are swarming in the garden．
b．The garden is swarming with bees．
Fillmore 认为，( 3b) 暗示花园到处都是蜜蜂，而( 3a)很可能意味蜜蜂只占据花园的一角。
Anderson ( 1971) 也觉察到如下句子的语义差异:
( 4) a．I loaded the hay onto the truck．
b．I loaded the truck with hay．
( 4b) 暗示卡车上的干草装得满满的( 或至少卡车受到相关的影响) ，而( 4a) 则不暗含此义。
Wierzbicka ( 1988) 对比了( 5a) 与( 5b) :
( 5) a．I am afraid to cross the road．
b．I am afraid of crossing the road．
( 我怕过马路。)
只有从( 5a) 中才可推导出说话者有过马路的意图。这种解释上的差异完全可以说明为什么( 6a) 是不贴切的表达，除非跌交被解释为有意而为:
( 6) a．? I am afraid to fall down．
b．I am afraid of falling down．
汉语中类似的情况亦不乏其例。比如，对“王冕死了父亲”与“王冕父亲死了”之间的语义差异及其缘由人们长期以来就争论不休。毫无疑问，句法形式上的差异无一例外地将导致意义上的差异( Bolinger 1968: 127) 。基于词汇投射原则的句法理论( 如生成语法) 对这种语义差异现象缺乏足够的解释力，往往将其纳入所谓的边缘范畴不予讨论。理论的空洞乏力并不是因为研究对象所具有的多样性及复杂性，而是因为理论本身可能有问题或缺陷，这促使人们不得不另辟蹊径。肇始于20 世纪80 年代末的构式语法( Construction Grammar) 正是顺应了这种理论诉求，它从全新的角度来审视那些被当时主流语法理论所忽视的语言现象，坚持认为对这些异常语言事实的深入研究有助于揭示那些更具普遍性的语言现象，从而有助于弄清楚一个能对语言做出完整而统一解释的语法理论到底需要些什么( Goldberg 2003) 。
2．语法构式
构式语法是Fillmore ＆Kay( 1993) ，Fillmore，Kay ＆O’Connor ( 1988 ) ，Lakoff ( 1987 ) ，Langacker ( 1987，1991) ，Goldberg( 1995) 以及Croft ( 2001) 等在语言研究中所采取的以认知为基础、以构式为研究对象的一种语法理论。其基本原则是: 构式是形式与意义的匹配，是语法的基本单位，语法正是各种构式的清单。那么，何为构式或语法构式呢?
Goldberg( 1995) 认为，如果某一结构的特征不能完全从语法中业已存在的其他结构的相关知识推知，该结构可确定为独立存在的构式:C 是一个独立的构式，当且仅当 C 是一个形式( Fi)和意义( Si) 的对应体〈Fi，Si〉，而无论是形式还是意义的某些特征，都不能完全从C 这个结构的组成成分或其他业已存在的结构推知。( Goldberg 1995:4) 其实，Goldberg 所说的构式相当于Lakoff( 1987) 所称
的“语法配列”( grammatical assembly) 。椐考察，早在公元
前一世纪古罗马著名的雄辩家西塞罗( Cicero) 首次使用
“constructio”指词的汇集( grouping of words) ，英语中“con-
struction”一词便来源于此。从公元六世纪古罗马拉丁语
语法学家普里西安( Priscian) 起，人们开始把“construtio”
作为一个语法术语使用。中世纪的语法学家们对构式的
特征研究可谓不遗余力，他们认为构式是“可表达某个完
整意义的词语排列”，这样的词语排列至少由两个以上的
单词组成，其中一词“统领”( govern) 另外一词，对其语义
及其句法要求做出限制。这是判断各种词序排列哪些是
构式哪些不是的基本标准。除此之外，构式还必须同时在
语法上具有合式性( grammatically well-formed) 和在语义
上要合情合理。例如，“The crowd run”因为语法上不合
式，所以不是构式; 而Colorless green ideas sleep furiously
因为语义空洞也不是构式。由此可见，在中世纪的语法学
家看来，构式的界定不仅依赖形式( 即句法) ，而且还取决
于功能( 即意义) 。
在传统语法中，构式指的是一些特定的句式，即符合
句法规则的词汇组合，如被动句式。英语中被动句式由主
语、助动词be 加动词的过去分词构成，后面还可能接由介
词by 引导的短语。与主动句相比，被动句式用主语NP
表示受事，而施事在句式中的出现并非强制性的，它由后
置的by 介词短语引出。为什么by 介词短语有如此功能
呢? 语法学家莫衷一是。由此可见，尽管我们可以用普通
的语法范畴和句法关系来界定被动句式，但仅仅依据普遍
语法规则显然难以把问题说清楚。因此，有必要将整个结
构作为一个特定的语法单位来处理才可能对被动句式做
出具有说服力的解释。
在构式语法中，构式或语法构式是语法的基本单位，
构式这一概念更具概括性。它不仅仅指像被动句这样的
一些特定句式，而且包括所有那些“语法配列”，也就是
说，由特定形式和与此对应的特定功能或意义所组成的规
约化的象征单位( Lakoff 1987; Langacker 1987; Fillmore et
al 1988; Goldberg 1995 ) 。正如象征单位( Langacker
1987) ，一个构式包含形式和功能两极: 形式极包括语音、
形位和句法特征，功能极则包括语义、语用以及语篇等特
征。如果某语法结构的意义以及/或者其形式不能根据其
构成成分从语言中已有的构式推导出来，则该结构可确定
为语法中的一种构式。不过，在Langacker 的认知语法中，
象征单位比语法构式有更为宽泛的外延，前者不仅包括后
者，而且还包括词素、词、时体、短语等，所谓语法构式指的
是两个或两个以上的象征单位整合后形成的一个复合象
征体( Langacker 1987; Taylor 2002) 。正因为如此，Lan-
gacker( 2000: 212) 指出，“复杂象征单位的表达式就叫做
构式。因此，一个构式就是一个象征复合体，它既包括成
分象征结构( component symbolic structure) 和复合象征结
构( composite symbolic structures) ，也包括这些结构之间的
关系”。这即是构式的象征性特征。①
语法构式可长可短，句子、短语、单词甚至词素都可视为独立的构式，只要其形式或意义的某些特征不能完全从
这些结构的组成成分推知。因此，我们可以把语法构式看
作“复杂的语言符号”。结构主义语言学中“符号”这一概
念并不涉及到所谓的“语法配列”，它仅仅局限于词汇层
面。但是，在认知语法和构式语法中，“符号”的外延得到
了延伸，“符号”不再是词汇形式化的专利。与词汇一样，
形式化为符号的各种语法构式都是对规约化的形式－功
能对应体的表征。例如，NP 在大多数传统语法中只是一
个没有任何实质意义的范畴标签，而在认知语法中，NP 是
一个有意义的范畴，是话语中的一个成分，用来为听话者
辨认出“一个东西”，而这个东西就是分析经验的一种方
式，它是一个抽象的有界实体( bounded entity) ( Langacker1987) 。
对近20 年来构式语法研究焦点的考察我们可以清楚
地看到，构式语法研究对象有不断扩展的趋势。起初，人
们集中于对习语的研究，比如，对let alone 深入细致的分
析( Fillmore，Kay ＆O’Connor 1988) 。习语在包括生成语
法在内的传统语法中往往被纳入所谓的边缘范畴得不到
足够的重视，可以毫不夸张地说，构式语法的兴起正是出
于人们对习语在语法中的地位这一问题的关注( Croft
2004: 225) 。随后，一些有标记的句式进入人们的研究视
野，经典的例子有:1) “The more you think about it，the less
you understand．”这类被Goldberg( 1997) 称为共变条件句
的句式;2) WXDY 句式②; 3) 名词性外置句式( nominal extraposition)③等。后来，Goldberg( 1995) 提出论元构式的观点，认为论元构式是构式的特殊次类，它为语言的句子表达提供了最基本的手段。Goldberg 在Constructions: AConstruction Grammar Approach to Argument Structure 一书中讨论的英语简单句的论元构式包括: 双及物构式( ditransitive) 、使动构式( caused motion) 、动结构式( resultative) 、不及物运动( intrans．motion) 、意动构式( conative)等。
Goldberg 和她的同事近几年来所做的语言习得的相
关实验研究，发现说话者往往将特定的形态结构与某些具
体的意义联系起来，这为语法构式的象征性特征及其心理
现实性提供了有力的证据( Bencini ＆Goldberg 2000; Hare
＆Goldberg 2000; Kaschak ＆Glenberg 2000) 。
Goldberg 的论元构式理论主要讨论的是语言中极为
普遍的句式，这些句式代表了语言的常态，是对有标记句
式研究的跨越，因此极大地扩展了构式语法的研究领域。
另外，论元构式理论拒绝接受严格区分词汇与句法的做
法，认为词汇虽然在内部结构的复杂性以及语音形式的明
确程度等方面与句法结构有所差异，但从本质上讲，二者
都是形式与意义的匹配。同时，Goldberg 也拒绝接受任何
严格分割语义与语用的观点，认为有关焦点化成分的信
息，话题以及语域等语用信息跟语义信息一道在构式中得
以表征( Goldberg 1995: 7) 。这种理论主张无疑为词汇与
语法界面以及句法与语义界面等诸多难题提供了合理的
解决方案，具有重大的理论意义。下面我们具体讨论论元
构式。
3．论元构式
句法—语义界面问题长期以来为国内外语言学家所
关注。大多数功能主义以动词投射原则为基础，认为动词
通过投射自身的题元结构就可以对句子的意义做出预测，
这是因为动词的语义要求与围绕动词建立的句子意义之
间的联系往往显而易见，不证自明。例如，( 7) 表示一种
传递活动，涉及传递者，传递物以及接受者，这是因为动词
give 表示了传递之意，因此相应地要求出现以上三个参与
者:
( 7) Chris gave pat a ball．
但是，语言中还有大量的例子证明情况并非如此。Goldberg 用下面的例句说明了这种复杂性:
( 8) He sneezed the napkin off the table．
( 9) She baked him a cake．
( 10) Dan talked himself blue in the face．
Goldberg( 1995) 指出，从直觉上看，以上句子中的动词并不要求跟直接宾语。为了解释( 8) ，传统语法学家不
得不这样假设: sneeze 虽然是典型的不及物动词，但却具
有三个题元，其义为: “X CAUSES Y to MOVE Y by snee- zing”。为了解释( 9) ，他们亦需承认bake 一词有包含施
事，主题及预期的接受者三个题元的特殊意义。这实际上
说，bake 具有“X INTENDS to CAUSE Y to HA VE Z”之意。
而解释( 10) 时，又需为talk 假设一个特殊意义“X CAUS-
ES Y to BECOME Z by talking”。
据此，Goldberg 断言，这混淆了动词的基本意义及其在句法结构中的意义。否则，我们有理由相信，语言中应
当有两个独立的动词以便区分这两种意义。例如，英语中
除了sneeze 一词之外，应当可以找到另外一个意义为“X CAUSE Y to MOVE Z by sneezing”的词。但是，Goldberg 明
确指出没有哪种语言有这种独立的动词可表达例句( 8—
10) 所表达的意义。
根据论元构式的解释方案，( 8) 属于使动构式( caused motion) 表示“致使运动”之义，( 9) 属于双及物构式( dit- ransitive) 表示“有意性移转”之义，而( 10) 为动结构式( re- sultative) 表示“致使性结果”之义。这些意义并不是动词
投射到句法的结果，而是各自构式所引起的，换言之，是构
式而不是动词提供题元。例如，双及物构式提供了施事，
受事以及接受者三个题元角色，因此即使不及物动词照样
也可以进入该构式表达“有意性移转”之义。这样就不需
要为动词( 例如bake) 约定只有在某种语法结构中才具有
“X INTENDS to CAUSE Y to HA VE Z”这样的特殊意义。
双宾语大量而富有创意的使用并非词汇语义规则的结果，
该词汇语义规则将具有语义“X 致使Y 到Z”的动词作为
输入而输出“X 致使Z 有Y”这样的语义结构。相反，直接
宾语准许在以上例句中出现并非动词题元的直接要求而
是特定构式的要求。
在Goldberg 看来，将补足语结构配置及句子的解释直接归因于动词同样是不合理的，根据动词的题元分析句
子语义结构的思路无疑是犯方向性的错误。Goldberg
( 1995:10) 还举的其他类似例子:
( 11) Despite the President’s efforts to cajole or frighten
his nine million subjects into line．．．
( 12) My father frowned away the compliment and the in-
sult．
( 13) Sharon was exactly the sort of person who’d intim-
idate him into a panic．
( 14) I cannot inhabit his mind nor even imagine my way
through the dark labyrinth of its distortion．
( 15) Pauline smiled her thanks．
( 16) The truck rumbled down the street．
以上例句的完整意义并非句中各词汇意义的直接相加。因此，首先假定构式本身就有意义是解释这类语句的
先决条件。
构式语法是在认知语言学这一背景下产生的，通常被看作认知语言学的一个分支。理所当然，Goldberg 的论
元构式观具有经验现实主义的哲学基础以及建立在经验
事实上的直观性，体现了“心智的体验性”这一认知语言
学最基本的原则。因此，论元构式与人类语言的句法结构
一样有其真实的认知基础，是体验和认知的结果，而不是
来自生成语法所谓的规则运作。人们在各种类型的身体
经验的基础上逐步建立起抽象的意象图式，然后基于其上
逐步形式化为各种论元构式。正如Goldberg( 1995: 5) 所
言:
构式与反映人类经验基本场景的语义结构直接相
关，而论元构式显然与动态场景———具有经验基础
的格式塔( experientially grounded gestalts) ———密切
相关。比如，某人有意识地将某物传递给他人; 某人
使某物移动或改变性状; 某人体验某事; 某物移动
……
从这个角度来看，论元构式是人类组织基本经验的
有效途径和手段之一，体现了认知语言学一贯坚持的句法
象似性原则。
4．对语言教学的启示
表达式的意义要受到构式题元结构内在语义的约
束，这是Goldberg 的基本观点，对语言教学无疑有令人耳
目一新的启示。
其一，句法对词汇语义习得的引导作用。词汇在语
言教学中的重要地位是不言而喻的，然而要准确把握词汇
语义仅仅依靠释义等策略往往事倍功半。儿童习得动词
意义的能力给我们留下深刻的印象，他们轻而易举就可掌
握动词的各种复杂意义，即使使用动词的情况十分复杂，
他们也能把其可能的意义限定在很小的范围内。为什么
如此? Carlson ＆Tanenhaus ( 1988) 的心理语言学实验表
明，盲童即使在学习look 和see 这类对他们来说既没有直
接体验基础又空洞无形的动词时也没有太多困难。鉴于
此，他们提出，儿童是依赖句法的暗示( syntactic cuing) 或
句法的引导( syntactic bootstrapping) 习得动词的意义，尤
其是利用所听到的使用动词的那些句法框架来推断动词
的意义。这种假设完全可能，因为句法框架是动词意义的
表层反映: 各种合式的句法框架分别标示了相关动词的逻
辑特征，所以综合起来往往能够完整表述一个清晰的语
义。更进一步地讲，一个动词如果被用于特殊的句法框
架，这表示该动词有一种与此句法框架密不可分的特殊意
义成分。句法框架有助于词汇意义习得这一认识无疑是Goldberg 的论元构式观对语言教学最具价值的贡献，它促
使我们重新思考语言教学中词汇与句法的关系，改变长期
以来以释义为手段的词汇教学模式，最终在词汇和句法二
者间找到平衡点，从而促进学习者语言能力的发展。
其二，论元构式在句子意义理解过程中作用。如前所述，传统的观点认为动词决定句子的句法和意义，这导
致语言教学中以词汇尤其是以动词为重点的教学模式。
而Bencini ＆Goldberg( 2000) 通过两个分类法的实验，指
出论元构式在决定句子整体意义方面比动词具有更强的
预测力，尽管另有实验表明，论元构式在句子意义理解过
程中的决定作用会因语言水平的高低不同而不同: 即初学
者更容易受动词的影响，而中级和高级水平的学习者则倾
向于依据论元构式来理解句子意义( 董燕萍、梁君英
2004) 。不管怎样，论元构式在句子意义理解过程中作用
是不可轻视的。因此，在语言教学中，任何忽视语法构式
的做法显然难以帮助学习者准确理解各种语言现象。然
而，对包括论元构式在内的各种语法构式的研究尚处于初
创阶段，其在语言教学实践中的应用情况就可想而知了。
不过，构式语法帮助我们更清楚地理解语言及其特征，让
我们在语言教学中有可能做到方向明确，重点突出。当
然，对各种语法构式的掌握需要足够的输入，更多地还依
赖学习者在各种语境中的反复操练。这同样符合Gold-
berg 所坚持的以使用为基础( usage-based) 的语法观，而规
则推导对理解语法构式是否有多大作用是令人怀疑的。
5．结语
构式语法是一种以认知语言学为理论背景的语法理论，其产生与发展壮大是对生成语法反动与扬弃的结果。
语法构式，尤其是论元构式，本身就具有独立于句子动词
的构式意义，这些构式是对反映人类经验的基本动态场景
的语义结构的识解，是具有经验基础的格式塔。构式语法
在很大程度上是从框架语义学发展而来的，它同时借鉴了
以经验为基础的语言研究方法。正因为如此，构式语法对
语义的研究尤其强调Langacker( 1987，1991) 所谓的对情
景以说话者为中心的“识解”。
Goldberg 的论元构式观为“心智的体验性”、“句法的
象似性”等认知语言学坚持的基本原则提供了新的佐证，
进一步印证了语法形式和意义之间存在着一一映射关系
这一认知语言学基本主张，不仅为语法研究开辟了新的研
究领域而且为理解语言提供了全新的视角。Goldberg 主
张语法结构的学习观，不论是高度能产的语法构式，还是
高度限制的语法构式，人们只有通过模仿和记忆才能掌握
其形式和意义之间的关系，而不可能是靠一些规则就可以
推出。这种建立在以使用为基础的语法理论更能合理反映语言习得的过程，对语言教学将产生深远的影响。
一种新的语法研究方法论—— 构式语法（construction grammar）理论 构式语法的思想最早是由格语法的创始者Fillmore（1990）提出来的，后经Adele E. Goldberg（1995）和Paul Kay（1995）等学者的研究而越见深入，其中以Goldberg 的研究成果最引人注意，她是一位年轻的女性学者，也是认知语言学的泰斗LAKOFF 的高徒，现为普林斯顿大学的语言学教授。她的博士论文是《A Construction：Grammar Approach to Argument Structure》，后经整理在美国出版，现在成为构式语法理论的代表性著作。本书今年三月已由北大出版社出版，译者吴海波，书的中文译名是《构式：论元结构的构式语法研究》。 构式语法的基本观点是：假设C是一个独立的构式，当且仅当 C 是一个形式（Fi）和意义（Si）的对应体，而无论是形式或意义的某些特征，都不能完全从C这个构式的组成成分或另外的先前已有的构式推知。Goldberg所说的构式范围比较广，不仅包括一般所说的句式，也包括成语、复合词、语素等。从句式这个平面说，按Goldberg 的构式语法理论，句式有独立的语义，因此一个句子的意义，并不能只根据组成句子的词语的意义、词语之间的结构关系或另外的先前已有的句式所能推知，句式本身也表示独立的意义，并将影响句子的意思。 举例说明。现汉中有一类表示存在义的句式（存现句）：NP1+V+着+NP2，如（A）台上坐着主席团，（B）墙上挂着一幅画。这种句式有三个特点：1、主语和宾语的置位。2、B类句式的施事者的隐藏。3、按说句法成分的语义角色不同，所造成的语法意义有差异，但A类句式的宾语角色是施事，而B类句式的宾语角色是受事，但是两种句式的语法意义一致，怎么解释这种现象？针对这三个问题，生成语法学有三种理论解释：一是“句式变异说”，二是“动词变异说”，即由一元变为二元，三是“轻动词说”。其中以第三种理论的解释力最广，简单地说，就是假设该句式中存在一个轻动词，台上v主席团坐着，墙上v一幅画挂着，其中的轻动词v表示“存在”，但在表层结构中缺省，因此造成了后置动词的前移，最终形成了该类句式。轻动词理论确实可以解释上述三个问题，但是该理论最致命的缺陷在于，由假设所造成的理论循环论证：如果问，存现句是怎样形成的，可以回答，是因为句中有个轻动词；试再问，句中为什么有个轻动词，又会回答，因为它是存现句。很明显，这种假设在科学论证中是很危险的，实际上它并不能解决问题的实质。
英语语法大全 初中英语语法 学习提纲 一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种： 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. ：who, she, you, it . 主要用来代替名词。如)： 2、代词(pron.3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等。如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before . 10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如：I'm Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、 代词或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。如：He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接宾语。间接 宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了 一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾语。如：He wrote a letter to me . (他给我写了一封信)
构式语法（construction grammar）理论作为一种新的语言研究方法论，是在上个世纪80年代后期逐渐兴起的。构式语法理论提出了这样一种思想：“构式表示与人类经验有关的重要情景”，“是语言系统中的基本单位”；语法有生成性，但“非转换的”，一个个语法格式，亦即构式，并不是如转换生成语法学派所说的那样由生成规则或普遍原则的操作所产生的副现象（epiphenomena）；除包含在语法格式即构式之内的组成部分以及它们之间的结构关系外，“构式本身也有意义”，不同的构式有不同的构式意义；任何一个构式都是形式和意义的对应体。Goldberg认为，假如说C是一个独立的构式，当且仅当C是一个形式（Fi）和意义（Si）的结合体，而且其形式和意义的任何特征都不能完全从C这个构式的组成成分或其他的构式中预测，就称之为构式。 构式分为实体构式和图式构式。其中，语素、词、复合词以及全固定的习语叫做实体构式（substantive construction），这些构式在词汇上是固定的（lexical fixed）的，即其组成分子不可替代，而半固定习语以下的构式都被称作图式构式（schematic construction）。（Fillmore，Kay & O’Connor，1988）这样就使得实体构式到最抽象的图式构式一起构成了一个连续体，通常情况下实体构式只有一个实例，而图式构式则包括部分或全部开放的结构或抽象句型。在图式构式中，实例例释（instantiated）某个图式构式，而这个图式构式则允准（license）这些实例。 构式语法主要有三个特点：单层面—不可逆性、信息的综合性和共性—遗传等级模式。单层面—不可逆性是指构式语法认为它是不存在任何形式的转化（no derivation），Kay（1995）认为，当且仅当某种语言中存在一套构式，而这些构式能够组合起来产生一个句子的表层结构和语义的确切表征式，这个句子才被语法确认为合格。 信息的综合性是指构式语法认为句法意义跟语义和使用的条件是紧密联系在一起的，而且，语义和语用之间没有严格的分界线，在这个理论中，每个句式的具体句法形式跟意义和用法这两个方面的归约性是直接相关的。 构式本身是一个完整的体系，该体系具有高度的统一性。构式与构式之间一般来说是紧密的联系在一起的，构式之间的共同点构成这些构式之间的共性，这些共性本身也是一个构式，该构式的特性通过遗传关系传给更加具体的构式，这
过去式是英语语法的一种，表示过去某个时间里发生的动作或状态。一般过去式的动词通常用动词的过去式形式来表示，而动词的过去式是在动词原形的基础上变化的。动词的过去式可分为规则动词和不规则动词。 Be动词的一般过去时 在没有实义动词的句子中使用be动词，am is 的过去式为was; are的过去式为were 肯定句式：主语+ be(was , were) + 其它. 否定句式：主语+ be(was , were) + not + 其它. 一般疑问句：Be(was , were) + 主语+ 其它？ 注：在这种构成中，be动词有人称和数的变化，即要根据主语选用was / were。Be动词分为单数和复数，was是表示单数，were是表示复数。 实义动词的一般过去时态 肯定句要使用动词的过去式，否定句和疑问句要使用助动词do和does 的过去式did. 肯定句式：主语+ 动词（过去式）+ 其它 否定句式：主语+ didn’t + 动词（原形）+ 其它【did not = didn’t】 一般疑问句：Did + 主语+ 动词（原形）+ 其它【do , does的过去时均为did】？ 注：1. did和didn’t是构成一般过去时的助动词，其特点是要在其后跟动词的原形。 2.实意动词do的一般过去时 I do my homework every day.(用yesterday改写句子) I did my homework yesterday. I didn’t do my homework yesterday.(否定句) Did you do your homework yesterday？Yes ,I did. /No, I didn’t.(一般疑问句) 情态动词的一般过去时态
《英语语法大全》 1.名词 名词可以分为专有名词（Proper Nouns）和普通名词(Common Nouns）. 专有名词是某个（些）人，地方，机构等专有的名称，如Beijing，China等。 普通名词是一类人或东西或是一个抽象概念的名词，如：book，sadness等，普通名词又可分为下面四类： 1）个体名词（Individual Nouns）：表示某类人或东西中的个体，如：gun。 2）集体名词（Collective Nouns）：表示若干个个体组成的集合体，如：family。 3）物质名词（Material Nouns）：表示无法分为个体的实物，如：air。 4）抽象名词（Abstract Nouns）：表示动作、状态、品质、感情等抽象概念，如：work。 个体名词和集体名词可以用数目来计算，称为可数名词（Countable Nouns） 物质名词和抽象名词一般无法用数目计算，称为不可数名词（Uncountable Nouns）。 归纳一下，名词的分类可以下图表示：
1.2其它名词复数的规则变化 1)以y结尾的专有名词，或元音字母+y结尾的名词变复数时，直接加s变复数： 如：two Marys the Henrys monkey---monkeys holiday---holidays 比较：层楼：storey---storeys story---stories 2)以o结尾的名词，变复数时： a.加s，如：photo---photos piano---pianos radio---radios zoo---zoos； b.加es，如：potato--potatoes tomato--tomatoes c.均可，如：zero---zeros/zeroes 3)以f或fe结尾的名词变复数时： a.加s，如：belief---beliefs roof---roofs safe---safes gulf---gulfs； b.去f,fe加ves，如：half---halves knife---knives leaf---leaves wolf---wolves wife---wives life---lives thief---thieves； c.均可,如：handkerchief:
英语语法大全 1、所有格：He is Fred's best friend.（-'s） 2、动词现在时的第三人称单数：Alfredo works.（-s） 3、动词过去式：Fred worked.（-ed），但亦有不规则变化。 4、现在分词／进行时态：Fred is working.（-ing）（［注］如果动词的末音节为辅音结尾的闭音节，则须双写末辅音，如running） 5、过去分词：The car was stolen.（-en）；Fred has talked to the police.（-ed），但亦有不规则变化。 6、动名词：Working is good for the soul.（-ing） 7、名词的复数：Fred has two blue eyes.（-s）（［注］如果动词的尾字是s, sh,x,ch，则需加-es，如dishes） 8、形容词的比较级：Fred is smarter than Rick.（-er）形容词末尾加-er，多音节在前面”加more，如"more difficult"。 9、形容词的最高级：Fred has the fastest car.（-est）形容词末尾加-est，多音节词在前面加most，如"the most difficult"。 英语的基本语序为SVO，且基本上不能任意变换语序，除了在少数诗词以外；另一方面，有时英语会使用OSV的语序。（注：S：Subject［主语］；V：Verbal phrase［谓语］；O：Object［宾语］） 英语中所有的词可分成十大类，每一类词在句子中都有其特定的位置和作用。这十大词类是： 一、名词：表示人或事物的名称的词。 二、形容词：表示人或事物的特征的词。 三、副词：修饰动词、形容词和副词的词。 四、代词：是代替名词、形容词和数词的词。 五、数词：表示数量和顺序的词。 六、动词：表示动作和状态的词。 七、冠词：与名词连用，其说明人或事物的作用。 八、介词：通常置于名词和代词之前，表示名词和代词与其他词的关系。 九、连词：连接词与词、短语与短语、句子与句子的词。 十、感叹词：表示说话人感情或语气的词。 英语的时态 英语共有十六个时态、四个体。（注：四个体为——一般、进行、完成、完成进行。） 英语中的四个体相当于法语、西班牙语以及所有印欧语系罗曼语族中的式，如：直陈式，命令式等。 （1）一般现在时
一般过去式与过去进行时 一般过去时Simple Past tense 构成：【主+was/were】或者【主+动词过去式】 I was very surprised when the Alien went into a toy shop. ......我很惊讶The Alien was so cute! 外星人很可爱！ We were on the playground when the UFO landed. 我们在操场上When the police arrived, the Alien disappeared suddenly. be动词在一般过去时中表示“是”、“在”【有意义】 过去进行时Past Continuous tense 基本构成：was/were +doing We were playing football when the UFO landed? I was eating an apple when the UFO landed? I was reading a book when the UFO landed? be动词在过去进行时中只是一个符号，【无意义】 一般过去时的用法 1、表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。 He was at home yesterday. I got up at six thirty yesterday morning. I visited my aunt last weekend. 2、表示过去经常或反复发生的动作。 My father often went to work by bus last year. When I was a child, I often listened to music.
一般过去时的用法 一、概念 一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用。如：yesterday，yesterday morning，yesterday afternoon，yesterday evening，the day before yesterday（前天），last night，last week，last month，last year，a moment ago（刚才），just now（刚才），two days ago，a week ago，in 1990等。 如：I went to bed at eleven last night. 昨晚我11：00睡觉。 一般过去时也表示过去经常或反复发生的动作。 二、句式变化： 1．表示过去某个时间里发生的动作，或过去经常或反复发生的动作。（行为动词）肯定陈述句句型: 主语+ 动词过去式+其它。 I visited my uncle yesterday. 昨天我拜访了我的叔叔。 否定陈述句句型: 主语+didn’t + 动词原型+其它。 I didn’t visit my uncle yesterday. 一般疑问句句型：Did + 主语+ 动词原形 Did you visit your uncle yesterday 肯定回答：Yes, 主语+ did. Yes, I did. 否定回答：No, 主语+ didn’t. No, I didn’t. 特殊疑问句句型：特殊疑问词+ did +主语+ 动词原形+其它 What did you do yesterday 2.表示某个时间里存在的状态.（系动词be） 肯定陈述句句型:主语+ be过去式（was/were）+其它。 They were in the classroom just now. 否定陈述句句型: 主语+ be的过去式+not（wasn’t/weren’t）+其它。 They weren’t in the classroom just now. 一般疑问句句型：Was/Were + 主语+ 其它 Were they in the classroom just now
【学英语必看】 《英语语法手册》 在实用英语备受青睐的现在，大家在学习英语和准备各种考试时，总是把 听说读写放在首位，诚然，学习语言重在实践。但是，请不要忽视语法的作用，特别是在阅读和写作中，他能帮助你分析清楚句子结构，准确抓住句子的要点，更能帮你写出复杂而优美的长句。 以下为你整理《英语语法手册》全集，不需背诵记忆，只要静下心阅读一遍，就能有所收获！ 宝宝更希望你能把他们融在平时的阅读写作里. [英语语法手册]关于词类和句子成分 根据词的形式、意义及其在句中的功用将词分为若干类，叫做词类。一个 句子由各个功用不同的部分所构成，这些部分叫做句子成分。 学一个词，要学它的发音、拼法、意义，也要记它的词类；更重要的是要 了解它和其他词的关系，及其在句中作什么句子成分。如China is in East Asia(中国位于东亚)一句中的China这个单词所属的词类是名词，在句子中作主语。 词类(parts of speech) 英语的词通常分为十大类： 1）名词(noun，缩写为n.)是人和事物的名称，如pen(钢笔)，English(英语)，life(生活)。 2)代词(pronoun，缩写为pron.)是用来代替名词的词，如we(我们)，his(他的)，all(全部)。 3)形容词(adjective，缩写为adj.)用来修饰名词，如great(伟大的)，honest(诚实的)，difficult(困难的)。 4)数词(numeral，缩写为num.)是表示"多少"和"第几"的词，如four(四)，eighteen(十八)，first(第一)，eighth(十八)，hundred(一百)。
英语语法学习：一般过去时与现在完成时的 比较 ：一般过去时与现在完成时之间又些什么是需要我们注意的点呢？我们应该怎么区分好它们之间的关系呢？下面我们一起看看这篇《一般过去时与现在完成时的比较》。 1)一般过去时表示过去某时发生的动作或单纯叙述过去的事情，强调动作; 现在完成时为过去发生的，强调过去的事情对现在的影响，强调的是影响。 2)一般过去时常与具体的时间状语连用，而现在完成时通常与模糊的时间状语连用，或无时间状语。 *一般过去时的时间状语：yesterday,last week，ago, in1980, in October, just now等，皆为具体的时间状语。 *现在完成时的时间状语：for,since, so far, ever, never, just, yet, till/until, up to now, in past years,always等，皆不确定的时间状语。 共同的时间状语：this morning, tonight, thisApril, now, already, recently, lately 等。 3)现在完成时可表示持续到现在的动作或状态，动词一般是延续性的，如live, teach,learn, work, study, know.。 一般过去时常用的非持续性动词有come,go, leave, start, die, finish, become, get married等。例如： I saw this film yesterday. (强调看的动作发生过了) I have seen this film. (强调对现在的影响，电影的
多音节词在前面加 most ，女口 "the most difficult 英语的基本 语序为SVO ，且基本上不能任意变换语序，除了在少数诗词以外； 另一方面， 有时英语会使用 OSV 的语序。(注： S : Subject ［主语］; V : phrase ［谓语］;O ： Object ［宾语］) 英语中所有的词可分成十大类，每一类词在句子中都有其特定的位置和作用。这 十大词类是： 一、名 词： 表示人或事物的名称的词。 二、形容词： 表示人或事物的特征的词。 三、副 词： 修饰动词、形容词和 副词的词。 四、代 词： 是代替名词、形容词和 数词的词。 五、数 词： 表示数量和顺序的词。 六、动 词： 表示动作和状态的词。 七、冠 词： 与名词连用，其说明人或事物的作用。 八、介 词： 通常置于名词和代词之前，表示名词和代词与其他词的关系。 九、连 词： 连接词 与词、短语与短语、句子与句子的词。 十、感叹词： 表示说话人感情或语气的词。 英语的时态 英语共有十六个时态、 四个体。(注：四个体为 行。) 英语中的四个体相当于法语、西班牙语以及所有印欧语系 直陈 式，命令式等。 (1) 一般现在时 英语语法大全下载 1、所有格：He is Fred's best friend. (-'s ) 2、 动词现在时的第三人称单数 ：Alfredo works. (-s ) 3、 动词过去式：Fred worked . (-ed )，但亦有不规则变化。 4、 现在分词/进行时态：Fred is 节为辅音结尾的闭音节，则须双写末辅音， 5、 过去分词:The car was stolen working . ( -ing )(［注］如果动词的末音 女口 running ) .(-en )； Fred has talked to the police. (-ed )，但亦有不规则变化。 6、 动名词：Working 7、 名词的复数：Fred has is good for two blue eyes . the soul. (-ing ) (-s )(［注］如果动词的尾字是 s, sh,x,ch ，则需加-es ，女口 dishes 8、 形容词的比较级:Fred 音节在前面"加more ,如"more 9、 形容词的最高级：Fred is smarter than difficult "。 has the fastest Rick. (-er )形容词末尾加 car. ( -est )形容词末尾加 -er ，多 -est , II 。 Verbal 般、进行、完成、完成进 罗曼语族中的式，如:
构式语法理论 1.“构式”的内涵及其产生的理论背景 内涵：构式语法（Construction Grammar）是20世纪90年代由Charles J. Fillmore，Paul Kay 和Adele E．Goldberg 等人提出的一种语法理论。它是在认知语言学的基础之上发展起来的理论体系。“构式”的本义是“建筑”“构筑”，即把两个或多个部件组构到一起成为一个更大的单位，后来有了“构造”的意思。目前，最为流行的是Goldberg的定义：“形式与意义的结合体”(pairing of form and meaning)或“形式与功能的结合体”(pairing of form and functions)。 理论背景：（1）上个世纪60 年代Fillmore 的格语法( Case Grammar，Fillmore 1968，Dirven and Radden 1987) 演变来的；（2）1970 年代后期加州大学伯克利分校的George Lake (1977) 建立的生成语义学或格式塔语法( Gestalt Grammar)。 2.“构式”的核心思想、类型、主要支派及研究重点 核心思想：研究语言的形式离不开对意义和功能的审视，形式和意义是密不可分的结合体。构式意义既是语义信息，也包含焦点、话题、语体风格等语用意义，并且所有这些与构式的关系都是约定俗成的,是构式本身所具有的表达功能。构式是一种对语言的全息解释（图示2—1）： 图2-1 类型：（1）实体构式（substantive constructions）：语素、词、复合词及全固定的习语（2）图示构式（schematic constructions）：及物、不及物、双及物、“把”字句、“被”字句等抽象句型。
最新英语语法一般过去时归纳总结 一、单项选择一般过去时 1．Little _____ about her own safety, though she was in great danger herself. A．did Mary care B．Mary did care C．Mary does care D．does Mary care 【答案】A 【解析】 试题分析：句意：虽然她自己也身处危险之中，玛丽一点也不在乎她自己的安全。本句中little表示否定含义，位于句首，要用倒装结构。结合语境可知本句描述的是过去的动作，故助动词用过去时态，选A。 考点：考查时态及倒装结构。 2．--- Such a small mistake could have been avoided. --- Yes. But I too nervous to see the zero. A．am B．have been C．was D．had been 【答案】C 【解析】 【详解】 考查时态。句意：——这样一个小错误本来是可以避免的。——是的。但是我太紧张了，看不到零点。由could have been avoided（本来可以避免）可知双方在谈论过去的事。故选C。 3．I’ve known Sarah for nearly ten years. She _________ once my customer. A．is B．has been C．was D．had been 【答案】C 【解析】 试题分析：本题考查的是时态。句意：我认识Sarah 近十年了。她曾经是我的一个顾客。根据句意可知，Sarah 曾经是我的一个顾客，即现在不是了，所以选择C was 一般过去时，表示过去的事实， A is 表示现在的事实； B has been 过去发生的动作，但是现在仍然是D had been 过去的过去。 考点：考查时态 4．When I___ to the cinema, the film___ for 5 minutes. A．got, had begun B．get, will begin C．got, had been on D．got, has been on 【答案】C 【解析】 【详解】
英语语法 1.名词 1.1名词复数的规则变化 1.2其他名词复数的规则变化 1.3名词复数的不规则变化 1.4不可数名词量的表示 1.5定语名词的复数 1.6不同国家的人的单复数 1.7名词的格 2.冠词和数词 2.1不定冠词的用法 2.2定冠词的用法 2.3零冠词的用法 2.4冠词与形容词+名词结构 2.5冠词位置 2.6数词 3.代词 3.1人称代词的用法 3.2人称代词之主、宾格的替换 3.3代词的指代问题 3.4并列人称代词的排列顺序 3.5物主代词 3.6双重所有格 3.7反身代词 3.8相互代词 3.9指示代词 3.10疑问代词 3.11关系代词 3.12every , no, all, both, neither, nor 3.13none, few, some, any, one, ones 3.14代词比较辩异 one，that 和it 3.15one/another/the other 3.16“the”的妙用 3.17anyone/any one；no one/none；every/each 3.18both, either, neither, all, any, none 3.19many, much 3.20few, little, a few, a little 4.形容词和副词 4.1形容词及其用法 4.2以-ly结尾的形容词 4.3用形容词表示类别和整体 4.4多个形容词修饰名词的顺序 4.5副词及其基本用法 4.6兼有两种形式的副词
4.7形容词与副词的比较级 4.8as + 形容词或副词原级 + as 4.9比较级形容词或副词 + than 4.10可修饰比较级的词 4.11many,old 和 far 4.12the + 最高级 + 比较范围 4.13和more有关的词组 5.动词 5.1系动词 5.2什么是助动词 5.3助动词be的用法 5.4助动词have的用法 5.5助动词do的用法 5.6助动词shall和will的用法5.7助动词should和would的用法5.8短语动词 5.9非谓语动词 6.动名词 6.1动名词作主语、宾语和表语6.2Worth的用法 7动词不定式 7.1不定式作宾语 7.2不定式作补语 7.3不定式主语 7.4It's for sb.和 It's of sb. 7.5不定式作表语 7.6不定式作定语 7.7不定式作状语 7.8用作介词的to 7.9省to 的动词不定式 7.10动词不定式的否定式 7.11不定式的特殊句型too…to… 7.12不定式的特殊句型so as to 7.13不定式的特殊句型Why not 7.147不定式的时态和语态 7.15动名词与不定式 8.特殊词精讲 8.1stop doing/to do 8.2forget doing/to do 8.3remember doing/to do 8.4regret doing/to do 8.5cease doing/to do 8.6try doing/to do 8.7go on doing/to do
一种新的语法研究方法论 ——构式语法（construction grammar）理论构式语法的思想最早是由格语法的创始者Fillmore （1990）提出来的，后经 Adele E. Goldberg（1995）和 Paul Kay （1995）等学者的研究而越见深入，其中以Goldberg的研究成果最引人注意，她是一位年轻的女性学者，也是认知语言学的泰斗LAKOFF的高徒，现为普林斯顿大学的语言学教授。她的博士论文是《A Construction：Grammar Approach to Argument Structure》，后经整理在美国出版，现在成为构式语法理论的代表性著作。本书今年三月已由北大出版社出版，译者吴海波，书的中文译名是《构式：论元结构的构式语法研究》。 构式语法的基本观点是：假设C 是一个独立的构式，当且仅当 C 是一个形式（Fi）和意义（Si）的对应体，而无论是形式或意义的某些特征，都不能完全从C这个构式的组成成分或另外的先前已有的构式推知。Goldberg所说的构式范围比较广，不仅包括一般所说的句式，也包括成语、复合词、语素等。从句式这个平面说，按 Goldberg的构式语法理论，句式有独立的语义，因此一个句子的意义，并不能只根据组成句子的词语的意义、词语之间的结构关系或另外的先前已有的句式所能推知，句式本身也表示独立的意义，并将影响句子的意思。 举例说明。现汉中有一类表示存在义的句式（存现句）：NP1+V+着+NP2，如（A）台上坐着主席团。（B）墙上挂着一幅画。
这种句式有三个特点：1、主语和宾语的置位。2、B类句式的施事者的隐藏。3、按说句法成分的语义角色不同，所造成的语法意义有差异，但A类句式的宾语角色是施事，而B类句式的宾语角色是受事，但是两种句式的语法意义一致，怎么解释这种现象？针对这三个问题，生成语法学有三种理论解释：一是“句式变异说”，二是“动词变异说”，即由一元变为二元，三是“轻动词说”。其中以第三种理论的解释力最广，简单地说，就是假设该句式中存在一个轻动词，台上v主席团坐着，墙上v一幅画挂着，其中的轻动词v表示“存在”，但在表层结构中缺省，因此造成了后置动词的前移，最终形成了该类句式。轻动词理论确实可以解释上述三个问题，但是该理论最致命的缺陷在于，由假设所造成的理论循环论证：如果问，存现句是怎样形成的，可以回答，是因为句中有个轻动词；试再问，句中为什么有个轻动词，又会回答，因为它是存现句。很明显，这种假设在科学论证中是很危险的，实际上它并不能解决问题的实质。 现在可以用构式语法来解释，这样的句式可以称作“存在构式”，该构式有三个构成要素：存在物+存在处所+存在方式，这三个要素在词汇层面上投射为NP1NP2和V着，在认知层面上则投射为一个存在的场景，按照“整体大于部分之和”的原则，该场景的意义并不能由词或词素的结构组合来推知，而是该构式本身就具有这样一种意义，是独立存在的。
英语语法一般过去时 一般过去时的基本结构 1. 肯定句形式：主语+动词过去式+其他 I was an English teacher one year ago. 一年前我是一名英语老师。 I bought a yellow dress yesterday afternoon. 昨天下午我买了一条黄裙子。 2. 否定句形式：①was/were+not; ②在行为动词前加didn't，同时还原行为动词 I wasn't an English teacher one year ago. 一年前我不是一名英语老师。 I didn't buy a yellow dress yesterday afternoon. 昨天下午我没买一条黄裙子。 3. 一般疑问句：①was/were提到句首；②Did+主语+动词原形+其他？ Were you an English teacher one year ago? 一年前你是一名英语老师吗？ Did you buy a yellow dress yesterday afternoon? 昨天下午你买了一条黄裙子吗？ 4. 特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句 What were you one year ago? 一年前你是做什么的？
When did you buy a yellow dress? 你什么时候买了一条黄裙子？ 一般过去时的基本用法 1. 表示在过去某个时间所发生的动作或所处的状态（与现在无关）。常与yesterday, last week, in 1989, just now, a moment ago, the other day等过去具体时间状语连用。 He was here just now. 他刚才还在这里。 What did you do yesterday? 你昨天做了什么事？ 2. 在过去一段时间内的经常性或习惯性动作。 We often played together when we were children. 我们小时候常在一起玩。 注：表示过去经常发生的动作还可用used to 和would。 He used to smoke a lot, but he doesn’t now. 他过去经常抽烟，但现在不抽了。 Whenever we were in trouble, he would help us. 每当我们遇到困难，他都会帮助我们。 3. 表示主语过去的特征或性格。 At that time she was very good at English. 那时她英语学得很好。 4. 一般过去时有时可以表示现在，多与 want, hope, wonder, think, intend 等动词连用，使语气更委婉。 I wondered if you could help me.
英语语法大全 对于任何英语句子，要分析其结构，这样才能找到英语语言的规律。每种语言都有它的难点，汉语的难点在于汉语不是拼读语言，汉字很难写，而且有四种声调。其实，许多接触过多种外语的人都认为，英语的语法比法语、德语、俄语、日语等都简单，是最容易学的。著名语言学家乔姆斯基说过，语法是内生的、也就是随着语言的诞生而诞生的。因此，学习语法和学习语言是相辅相成的。 一、英语动词的时态 （一）英汉两种语言在时态表达方式上的差异： 英语的词类与汉语的不同。汉语词类形态稳定，比如“书”这个字，“一本书”、“三本书”都一样，没有词形变化。英语就不同了，book, books 仅从词形上就能知道是单数还是复数。 动词是英语中变化最多、最复杂的词类。有人说，学好英语就是学好动词，此言甚是。同一个动作或状态分别在不同时间发生或存在，表达这个动作或状态的动词就要用不同的形式，这就是时态。 （二）英语动词的形式： 英语的时态是通过动词的变化来体现的。因此，了解动词的形式及其变化规律非常重要。英语的实义动词有以下五种形式： (1)动词原形：动词原形在句子中形式不变。主要用于主语为非第三人称单数的一般现在时，情态动词之后，或根据语法规定必须用动词原形的其他情况。 (2) 一般现在时第三人称单数形式（简称现单三）：主要用于主语为第三人称单数的一般现在时。 (3) 过去式：主要用于一般过去时。 (4) 现在分词：主要用于进行时态，或语法规定的其他情况。 (5) 过去分词：主要用于完成时态，或语法规定的其他情况。
动词一般现在时第三人称单数（现单三）的构成，见下表： 与名词变复数形式相同，读音也相同。 动词过去式和过去分词，大多数是动词原形+ ed 构成，这是规则动词。规则动词的拼写和读音规则如下表：
提要本文从构式的不可推导性出发，通过探讨不可推导性在语言中的种种表现，提出了语法构式和修辞构式的区分并界定了它们的基本性质。文章进一步分析了语法功能和修辞动因的连续性和差异，在此基础上论证了修辞构式的不可推导性是如何产生的，它对于修辞构式的必然性和积极作用，不可推导性造成的修辞构式对一个规定性场景的依赖以及由此形成的研究方法取向等问题，目的是将两种构式分析为一个连续统，将语法学和修辞学整合为一个学科统一体。在后半部分，文章借鉴了构式语法的研究方法并加以调整，从构式的整合和构式义的引申两个方面研究了修辞构式的形成。对前者，主要研究了角色关系的变化和侧重关系的调整；对后者，主要研究了构式义因为规定场景的依赖和默认条件的丢失而引起的引申，在修辞构式的视野中以案例的方式发现并研究了一些修辞现象。 关键词构式的不可推导性语法构式修辞构式修辞动因构式的整合构式义的引申 本文并非尝试在构式语法的框架中展开一项具体的研究，而是借助从构式的某些性质获得的启示并利用构式这一概念，将修辞学的研究本体与语法学的研究本体描述为一个连续统，进而思考这两个学科可否作为一个学科统一体在研究方法上保持一定的连续性。 一、从不可推导性看语法构式与修辞构式 1. 构式：可推导的与不可推导的 构式义不能从它的组成成分推导出来，已经被认为是构式的一项最为基本、甚至是决定性的性质。然而这一论断很容易受到质疑，陆俭明先生在goldberg《构式：论元结构的构式语法研究》一书的中文版序中就已经提出，构式义如果是不可推断的，“那么这种构式义是什么赋予的?”为什么从“‘张三吃了个面包’、‘李四种了棵树’、‘王五喝了杯咖啡’这些句子 “那所代表的构式”上我们感觉不到那种不可推断的构式义?如果它们确实不具有这种构式义， 么为什么有的构式能表示独立的语法意义，而有的却不能?”陆先生的提问非常深刻，可以说已经涵盖了本文所要讨论的全部对象。 语法的可推导性其实是一个无须多加论证的显豁事实，语言之所以是结构的而不是整体性的，就在于结构能够带来可推导性。有了它，有限数量的语言项目才能在组合中传递无穷复杂的信息，语言的理解才无须完全依赖整体记忆的语言项目，而变成一个可分析、可推论的有条理的过程。 不过构式语法看来并非要否定语法的这一基本性质，不可推导性之于它只是为了强调构式存在的独立性――“构式本身具有意义，该意义独立于句子中的词语而存在”(goldberg，2007：1)。为了论证这一观点，构式语法选择的几乎全都是以非典型方式使用语言而造成的例句，从它们的构成成分确实无法推出构式的整体意义，相反需要构式将意义加在构成成分上以获得语义的协调。可事实上构式语法并没有，看来也不可能否认典型句子中这种推导关系的存在。有学者便指出，goldberg也承认投射理论在解释动词较为典型的句法表现方面具有一定的说服力(沈园，2007：77)。例如： (1)chris rave pat a ball，(克里斯给了帕特一个球。) (2)pat put the ball on the table，(帕特把球放到了桌子上。)就是“从动词语义推知句法结构的典型例子”，因为这里的动词give和put是以典型的方式被使用的。 goldberg(2007：48)甚至指出，“最典型的情况是与动词相联的参与者角色和与构式相联的论元角色之间存在一一对应的关系。在这种情况下，由于动词自身意义与构式意义相同，因此构式意义完全是多余的……”。陆俭明先生认为在“张三吃了个面包”等句子上感觉不到
一般过去时 1.一般过去时:表示过去时间发生的动作或存在的状态。 2.一般过去时结构: 1）Be 动词:主语+Be 的过去式（was /were）+其它。 2）实义动词：主语+V-ed+其它。 3.一般过去时的标志词: yesterday 昨天yesterday morning 昨天上午last year 去年 just now 刚才 two days ago 两天前in 1999 在1999 年情景提示等。 4.一般过去时的肯定式、否定式、疑问式及简略回答。 1)Be 动词: (1)肯定句:主语+was/were +其它. I was late yesterday. 昨天我迟到了。 We were primary students 5 years ago. (2)否定句:主语+was /were＋not +其它. We weren't late yesterday. (我们昨天没迟到) (3)一般问句:be 动词提前。Was/Were + 主语+其它? I was ill yesterday. (改一般疑问句) →Were you ill yesterday? （你昨天病了吗？） 肯定回答：Yes, I was. (是的，我病了。) 否定回答：No, I wasn't. (不，我没病。) (4)特殊问句:对谓语动词进行提问的：疑问词＋was/were＋主语＋其它(一
般疑问句)？I was born in 1997. →When were you born? 你是什么时候出生的？ 2)实义动词： (1)肯定句:主语+V-ed +其它。 I called up my good friend just now. (2)否定句: 主语+didn’t +V 原形+其它 I didn’t argue with Tom last week. (3)一般问疑句：Did +主语+ V 原形+其它？ I bought a souvenir in 2010. (改一般疑问句) →Did you buy a souvenir in 2010? 肯定回答：Yes, I did. 否定回答：No, I didn’t. (4)特殊疑问句: 疑问词+did +主语+ V 原形+其它？ I went to HongKong last year. →Where did you go to HongKong last year? 5.变化规则 （1）、规则动词的变化规则： （1）一般情况下在词尾直接加ed。如：play―played work―worked （2）以e 结尾的动词只加d. 如：like--- liked love―loved , （3）以辅音字母+Y 结尾的动词，变Y 为I，再加ed. 如：study―studied carry―carried （4）以重读闭音节结尾的动词，如果末尾只有一个辅音字母，要双写最后这个辅音字母，再加ed. 如stop―stopped