小学数学小组合作学习实施方案小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。因此，我校决定在小学数学课堂教学中进行“小组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
一、实验原理及研究设计
小组合作学习所依据的原理是：依据新课程、新理念所倡导的现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性，从而在教学中合理利用竞争机制，不仅使学生轻松学到知识，而且形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。因此，“小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，合作学习有助于培养学生合作精神，团队意识和集体观念；有助于培养学生正确的竞争意识和能力；同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
但是，我们应该明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标，教学内容等合理地选择教学行为和教学方式，实现方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋都放入合作学习之篮”。
据此，我对实验研究做了如下设计：
（一）在所带的年级作为实验对象，另一个班作为对照班，在实验前对两班学生进行数学发展水平测试比较分析，这时两班学生无论是在基础知识、基本技能上均不相上下，交流、合作、自主学习习惯均较差。一年以后再进行同等因素测试，并结合平时观察、检测及最后测试进行实验分析比较。
（二）对自己所带班级在数学课上采取“小组合作”教学，让学生50%的学习时间处于小组合作状态中，即让学生通过组内合作、交流、讨论，进行学习。而另一对照班则在老教师指导下运用旧的教学方式教学，根本不用“合作学习”。
（三）在数学课堂上，教师作为“小组合作学习”的组织者、实施者，对于学生在数学课堂上遇到的问题，老师不要直接告诉学生答案，而要鼓励学生与同伴商讨，可以二人（同桌）先交流，再在小组内、小组之间展开讨论，激发学生在交流中积累经验，感受学习，经历探索的乐趣。
（四）在课外，组织学生开展丰富多彩的数学实践活动，指导学生尽可能“小组合作”完成，并试着撰写数学调查报告、数学小论文等。
二、实施目标
1、通过“小组合作学习”的理论学习研究，使广大教师接受和内化有关理论成果，转变教育者的观念，破旧立新。
2、通过“小组合作学习”的数学学习指导模式的研究，将理论转化
为教学中的技术形态，借以解决教学中的有关问题，形成新的教学模式，争取在教学中有新的发现、创新。
3、通过“小组合作学习”的课堂教学研究，寻找促进学生学会学习，培养学生具有可持续发展能力的有关训练、方法和指导策略。
三、实施的内容
1、研究有学校特色的小组合作学习基本形式。
2、构建小组合作学习的评价方式和标准。
3、小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究。
4、小组合作学习与其它学习方式的交互性研究。
四、实施所用方法
我们在小学数学小组合作学习时准备主要采取以下方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
五、实施中教师要做到以下几点：
1、学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，
另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
2、学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
3、教师要精心设计小组合作学习的问题。
数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。
六、实验效果与分析
目前，该实验已进行了快两年，从实验的反响来看，特别是与采用传统的数学学习方式的教学班比较来看，已显示出明显的效果。
首先，由于采用“小组合作学习”，在数学教学中，学生学会了自己在学习中发现问题，主动去解决问题，极大地调动了学生学习的积极性，孩子们表现出敢想敢做，敢于表达自己的观点，因此本班学生思维活跃，想法独特，与对照班的沉稳、安静有着显著差异。
其次，本班学生对于一些新知识，总表现出浓厚的兴趣，敢于大胆去猜想，积极去思考，数学课上气氛活跃，跃跃欲试，善于表现自己的见解。这时数学学习的过程真正成为学生积极主动发现知识的过程，学生对数学学习完全没有抵制、造作、压抑之感。而在传统的教学课堂中，学生是以被动接受教师传授的知识为主，教师教什么，学生就学什么，教师教过什么，学生就学过什么，学生学习的过程是机械的，被动的，封闭式的。
而且，随着数学能力的发展，本班许多学生出现了想用数学去交流，去解决实际生活的强烈愿望。比如，在一次围绕谈“合作学习”体会的数学日记中，李凡同学在数学日记中写到：通过与同学“合作学习”，自己仿佛有了一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一副用数学为别人造福的热心肠。
总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力后，必然会经历一个学习、培训、实施、茫然、困惑、实践，最终取得成效的过程
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！