小课题研究的一般程序和方法
一、为什么要提倡小课题研究
说到小课题，大家马上就会想到，既然有小课题，当然应该还有大课题。其实，在教育科研领域，并没有分什么大课题、小课题。准确地说，“小课题”这个概念以前是不存在的，但在近几年的校本教研过程中，研究者们发现，以往的几种教研形式已走入了一种死胡同，很大程度上是流于一种形式。教研的时候谈教研话题，上课的时候按部就班继续上课，从成效上来说，这样的教研已经没有什么实质上的进展和突破，不能真正触及教师的内心，让教师真正动起来。如何走出这样的困境？这时大家重新想起了苏霍姆林斯基曾说过的办法：要想使“天天上课不致变成一种单调乏味的义务，”那就“让教师从事教育研究”，也就是让教师搞课题研究。搞什么样的课题研究呢？一方面，教师的时间、精力、能力均有限，另一方面，一线教师教研的兴趣只在实际教学中，在这种情况下，“小课题”诞生了。其实就是选取教育教学实践中内容比较具体，研究切入口比较小的问题进行研究。也有人把它叫作“草根研究”，说“草根”，是因为它的平民性，由教师自己从教学实践中选择问题，在实践中进行研究，然后将研究成果又用于教学实践中，即源于实践、在实践中研究、再服务于实践。是一种土生土长、自下而上的研究。
那么回到教研现状中来，这些年来，各学校的教研也存在着与其他好多地区一样的情况，突出的问题是教研活动无主题、无计划，东一榔头西一棒槌，教研活动随意而盲目。教研教研，就是对教学问题的研究，可我们却没有将教学中的问题排到教研活动的日程上来，结果是教研活动虽然一直在搞，可教学中的问题总是存在，而且不少问题成了大家见怪不怪的老问题。我想，这些话已经很明白地解释了我们为什么要提倡各学校开展小课题研究，就是要各学校选择自己教学实际中的突出问题，以此作为研究对象，全学期围绕这一主题开展教研活动，这样不但通过研究解决了教学中的问题，而且能有效扭转教研活动零乱无主题的现象。
作为小课题，自然与大的规划课题有一些差别。
大的规划课题涉及的是学校重大问题和教育、教学的一般规律，要解决的是教育、教学中具有共性的、比较宏观的一些问题。涉及面比较大，影响力也比较大。
而小课题研究的是教师个人在教育、教学中遇到的问题和困惑，旨在解决这些具体问题，改进个人的教育教学行为。涉及面很小。
很明显，小课题是一种自我研究，应该是教师个人或几个人承担完成的。但考虑到我们老师的力量有限，我们目前倡导的是依靠小集
体的力量共同开展小课题研究。哪些小集体呢？大的学校，以教研组为单位，组成研究群体；小点的学校，可以以学科为单位，组成研究群体；力量比较分散的一些小学，可以由中心校组织，再分学科形成研究群体，也就是把力量集中起来，联片开展课题研究。如此一来，一所学校，一个中心校，可能会产生好几个课题，那么从这些课题中，选择一个报县教育局，作为学校的县级研究课题，其他为校级课题。
课题研究组形成以后，就可以从选题开始，按照选题、制定研究方案、实施研究实践……的步骤，一步步开展课题研究活动，其实也是教研活动，这样的教研活动与过去不同的是，它是以完成一个课题任务来开展全学期或学年的教研活动的，活动的主题非常明确和集中。
二、小课题研究的一般程序
规范的课题研究有着相对严格的研究程序，在不同的辅导材料中，尽管有着不尽相同的表述，但基本思路与大的步骤是一致的。我们可以看两个例子：
其一：
①选择课题——②课题的前期论证（文献分析；确定研究范围；形成假设；选择研究方法等）——③课题申报——④制订研究计划——⑤研究与实施——⑥形成研究成果——⑦成果的鉴定和推广（注：前期论证指的是在初步选定课题后，对该课题的可行性进行较全面的论证，简单地说，就是这个课题可做不可做，怎么做更好。怎么论证呢？一方面，结合自己学校实际，说明分析此选题的意义和价值，另一方面，要查阅与课题有关的文献资料，了解别人在这一方面研究的情况，从而确定自己应如何去研究这个问题。）
其二：
①选题——②文献综述——③形成假设——④选择研究方法——⑤对变量进行分类——⑥选择研究对象——⑦制定研究方案——⑧资料收集和整理——⑨得出结论——⑩撰写科研报告
既然我们要搞的是小课题研究，要让所有一线教师都有兴趣、也有能力参与，整个研究的过程就要降低难度，既要尽量规范，又要力求简单、实用。
下面几步程序，是我们必须认真完成的：
（一）发现并选择问题。
（二）确定课题。
（三）寻找解决问题的假设与方法。
（四）制定研究方案。
（五）尝试操作，做好过程记载。
（六）总结成果。
三、怎样落实好每一步研究任务
程序一：发现并选择问题
发现和选择问题其实是属于选题这个大环节的，是选题的前期工作，这里将发现问题单列出来，是因为发现问题从某种意义上说其实比确定课题更重要，问题即课题，若无问题，课题自然无从谈起。一说到问题，很多老师其实会脑子一片茫然：没什么大问题呀！不就是上课、批阅作业吗？每天都这样按部就班地忙碌着，能有什么问题呀！问题就出在了按部就班上，其实在每一天的教学工作中，甚至在每一节课上，都可能会出现一些新的现象、新的问题，只是我们老师没去留意它，或者有的问题大家都看到了，但似乎认为是无人可解决的“正常现象”，所以不再去理睬它了。
其实就是一些司空见惯的小问题，但研究起来却是大有文章。所以有人说小课题研究是“小问题大作为”。
1. 问题从哪里来？
我们可以从哪些方面入手发现问题呢？概括起来无外乎就是教材、教法、学生三大类。
教材方面，可以研究教材在编排上的特点，研究编者的编写意图（如《小学语文教材中插图的作用及应用研究》《北师大版小学语文教材中“金钥匙”的作用及应用研究》等），还有教材的整合、分类处理等问题。
学生方面，当然是以学生日常学习中表现出的现象作为待研究的问题了，如“有的学生在课堂上始终不愿意发言”、“学生不关注作文的批语”、“学生背诵效率低”、“小组合作学习中的不参与现象”等等一些问题。
而教法方面，就很多了。以小学语文为例，从大的方面来说，拼音教学方面、识字教学方面、阅读教学方面、作文教学方面；从小的方面来说，导课、教学的各环节、作业的设计等等，都有可以探讨和寻求的方法。教法也是我们平时关注最多的。
这么一想，我们能找到的问题确实不少，正如李镇西说的：“只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到富有价值的课题是源源不断的。”
2. 问题的收集和筛选。
教师发现了问题，然后怎么办呢？接下来应该对问题进行收集和筛选。也就是召集课题组的老师，让他们把自己发现的问题，或困惑说出来，然后汇集整理。再组织教师充分讨论，筛选出目前教学中最
突出、最急需解决的问题。有一个表格大家可以参考：
资料之一。
程序二：确定课题
1. 课题的确定。
课题当然要根据本校、本组的实际来确定。
就目前我们区的情况来看，课题可以从三个方面来确定：一是从各自教学实践中发现、整理的，也就是“自生的课题”；一是借鉴外地或他人教学经验或教学模式，研究如何更好应用和改进其思想、经验的，属于应用性的研究课题；另一类是承担上级教育部门的规划课题。
（1）自生的课题。
这类课题源于教学实践中的问题，但问题并不能直接拿来做课题。问题确定后，需要围绕问题查阅一些资料，看看别人在此方面的研究情况，如果所选的内容正好已经有人研究过了，你不应该再将此作为研究对象，而需要另换内容；如果此方面尚无现成的研究成果，你就可以借鉴相关的文献资料，然后对自己所提出问题做进一步调整、定向，将它确定为待研究的课题。
根据问题确定课题，应遵循以下几点：
第一，课题的确定应具体、实在，研究范围小一些。比如这样三个课题：《小学生作文教学研究》——《三年级小学生起步作文教学研究》——《三年级小学生作文起步阶段培养兴趣的策略研究》，很显然，第一个太大，小学生作文教学包罗的内容很多，到底你要研究哪个内容？范围太广，不好研究。后面两个，内容一个比一个具体，当然研究起来更方便，也更有实效。再比如，《大班额下教学组织的
操作策略研究》——《大班额下有效小组合作学习的策略研究》——《大班额下小学数学有效小组合作学习的策略研究》这三个题目，当然第三个题目内容要具体得多，研究的是大班额下小学数学教学中小组合作学习的问题。所以在确定课题时，一定不要贪大贪多，我们就从最亟待解决的一个小问题入手，切切实实研究和解决一个小问题，然后再去想下一个。这学期解决一个，下学期再解决一个……这样的教研活动才是真正有效的教研活动，也是教师乐意参与的教研活动。
第二，课题的确定必须以校为本。小课题研究以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向。它关注的不是宏观层面的一般问题，而是教师们日常工作中遇到的、亟待解决的实践问题。以校为本意味着小课题研究的选题不能游离于教学活动之外，不能脱离学校生存和发展的实际。一个最简单的例子，有的学校班额非常大，给教学带来很大的困难，那么就可以研究有关大班额方面的问题，而其他一些小班额的学校，显然就没有研究这个问题的必要。
第三，“大处着眼，小处入手。”意思是虽然我们选取的是教学实践中的小问题，但立足点要高，视野要开阔，必须坚持正确的教育科研方向，贯彻落实新课改的思想和理念，要从当代教育发展的总体趋势、从全局出发。举一个例子，从学生的语文考试卷中，发现学生在完成阅读类题目时失分较多，这说明学生的阅读理解能力存在问题。针对这一问题，就应该站在新课改的思想高度，反思自己的阅读教学行为，将新课标与自己的阅读教学相比对，分析教学中的失误，研究和更新阅读教学策略，而不应该就问题研究问题——研究如何对学生进行完成阅读类题目的强化训练，这种研究显然站的高度不够，即使研究和总结出了一些方法，可应用和借鉴的价值也不大。有时还可能与课改的思想是背道而驰的。所以说，在确定课题时，一定要把握住“起点低，立意高；问题小，范围大”的原则。
第四，确定课题一定要有创意，有新的视角、新的方法。别人已经做过的课题就不要再做，只需要学习就行了。
（2）应用性的研究课题。
这类课题是研究怎么用的问题的。目前，从不同的资料中，我们其实可以找到很多可学习和借鉴的经验和方法，比如于永正的“五重教学法”、以王崧舟为代表的“诗意语文”，还有“主题阅读教学”等等。这都是研究者经过实践和研究得出的宝贵的教学财富。但是，他校或他人已有的教学经验或教学模式，并不一定完全适合你们学校，怎么用起来更有效，需要结合本校实际，加以研究。这类课题的名称应该是“××教学模式（或教学思想）在××教学中的应用研究”。
（3）承担上级教育部门的规划课题。
这类课题大多也不能直接拿来就研究，而需要根据学校实际进行
分解和细化，得到自己要研究的课题。六月份陕西省下发的《关于基础教育课程改革课题带动战略实施方案》，就给了一些供选择的课题，咱们也可以从那些课题中挑选出某一个课题，对这一课题进行分解、细化，确定出自己要研究的课题来。举一个例子，如果有一个总课题是“小学数学教学中学生探究能力培养的研究”，学校就可将它分解细化为“小学数学新授课教学中学生探究能力培养的研究”，到了学科教研组，还可以继续分解细化为“小学×年级数学教学中学生探究能力培养的研究”，这就是根据学校承担的规划课题一步步细化出自己研究的课题来。
2. 课题题目的表述。
课题的题目可以说是对整个课题的简要规划，从题目上可以反映出研究者对于整个课题研究目的、方向、内容、重点、方法等方面的整体把握。如果题目含糊不清，就意味着研究方向不明、研究内容不清、研究重点不准。所以，题目的确立和表述，至关重要。
确定题目要注意把握好两个问题：
第一，要注意用词，注意确定好关键词。
如这样一个课题题目《低年级语文集中识字教学策略研究》。几个关键词使人一看便对该课题研究的内容、重点、范围等一目了然：这是一种教学策略
．．．．研究，什么教学策略？集中识字
．．．．；研究范围呢？低．
年级语文
．．．．。
第二，题目的表述要完整、简洁。一般完整的格式为《××××××的研究》。不只要求完整，还要简洁、明了，上例的题目就非常简练和准确，没有一个多余的字。
第三，要注意句式。
句式一般要采用表示肯定意思的陈述句，而不能用否定句、比喻句或祈使句等。如《初中思想政治课教学中时政材料搜集与应用的研究》《初三数学自助餐式家庭作业设计的研究》《小学英语实践性作业的设计研究》，这样的表述比较规范。
下面，举几个不合适的课题题目：
例1，《让复述不再是背诵》。存在问题：是祈使句式，不符合表述方式的要求。可以改为《增强复述的情趣性研究》或《提高复述口语化的研究》。
例2，《培养小学生阅读习惯》。存在问题：范围过大，涵盖内容过广。在哪个年级、哪个学科中培养？没说清。应该严密地表达，可修改为《培养小学低年级学生良好的英语阅读习惯的研究》，就很明
确了。
例3，《小学英语课堂听力研究》。存在问题：表述不到位，不具体，是研究“小学生英语听力的特点”，还是研究“如何提高小学生英语听力”？
总之，对于课题题目的表述，要力求做到明确、准确、完整、简洁。
程序三：寻找解决问题的假设与方法
这里有一个概念：假设。所谓假设，就是对选题提出的问题作假想性的回答，是研究者根据一定的经验事实和科学理论，对研究问题做出的一种推测性和假定性说明。听起来似乎有些费解，简单点说，就是针对问题，进行分析和研究，寻找解决这一问题的办法，这时所想出的办法因为尚未实践和检验，所以称为假设。正因为假设具有这样的特点，因此有些人也把假设定义为“将要
．．采取的行动和对行动结
果的预测
．．”。
一个课题的研究假设，一般说来，它应该是为课题的研究提供或规定了它的研究方向和性质，对研究的结果做出了预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。所以一个好的课题研究假设应具备以下特点：（1）推测性。任何假设都是对于外界各种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而有待于进一步通过科学研究来检验或证实。（2）科学性。假设不是随意的幻想和毫无根据的空想，而是研究者根据已经认识并掌握了的有关科学知识或经验知识，以一定的确实可靠的关于研究对象的事实材料为基础，并按照科学逻辑的方法推理而成。（3）多样性。即对同一现象及其规律可以做出两种或多种不同的理论假设。所以，假设具有多样性。
这里比较规范地讲了假设应具备的三个特点，对于这三个特点，我们也可以通俗的理解为：这个假设刚好要能解决课题所提出的问题，而且要符合课改理念，要具有可操作性。
假设可以说指明了后续研究的方向，所以课题研究的假设十分重要，必须在研究之前就形成。
怎样形成假设呢？
可以从下面几个方面去做：（1）认真分析问题形成的原因；（2）围绕研究专题，查阅文献资料，去借鉴别人的经验；（3）组织有经验的教师交流讨论；（4）开动脑筋，深入思考。（5）寻求理论支持、形成初步假设。总之，应设法找到解决问题的办法，并形成一定的思路和计划。
比如，允张小学去年开展课题研究时，他们梳理出的问题是，在语文课堂教学中，一贯是教师讲得多，学生很少提问，时间久了，学生养成了上课只当个听者的习惯，在学习上越来越缺乏主动性，学习兴趣比较低。怎么办呢？他们决定改变这一现象。如何改？当然必须改变过去这种教学的方式，教学方式变了，学生学习的状态自然会跟着变化。（这就是自变量和因变量的关系，在这个例子中，教学方式是自变量，学生的学习状态是因变量，它会随着教师教学方式的改变而发生变化。）于是，他们查阅了大量的资料，又组织教师认真讨论，最后提出这样一个课堂教学的假设：教师先不讲，让学生初读后充分发言，提出问题，然后由学生通过自读、讨论来弄懂部分问题，还不懂的，教师点拨指导。这个假设是否可行？（也就是说，这个自变量会引起因变量怎样的结果呢？）他们用了一个学年的时间进行实践和验证。
程序四：制定研究方案
研究方案，就是课题确定之后，正式研究之前制订的整个研究规划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，是如何进行课题研究的设想，是进行研究工作的思路和框架。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键作用，它可以使我们避免无从下手，或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，能够保证整个研究工作有条不紊地进行。
这段话说明了研究方案的重要，其实也告诉我们，制定一个好的研究方案并不是很容易的事。可以说，一个好的研究方案一旦制定，就意味着整个研究已成功了一半。
研究方案包括一下内容：
1．课题名称。
2．课题涵义（课题的界定）。
也就是对课题作以解释和说明，简要点明该课题想要研究什么。
3．课题提出背景（研究的目的和意义）。
针对什么问题确立了课题？研究这个课题有什么实际意义？即为什么要研究这样一个问题。
4．研究的目标。
研究目标与研究目的是不同的。研究目的回答的是“为什么要进行这样的研究”，而研究目标阐述的是通过这样的研究，要达成哪些预期的效果。
如《提高中年级学生计算能力的研究》
（1）学生目标
a、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算水平和学习成绩。
b、学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。
（2）教师目标
a、努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。
b、面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。
研究目标主要要讲清想通过研究达到怎样预期的效果，学生或老师哪方面有怎样的发展、提高。
5．课题研究的内容、方法和措施。
（1）内容：此部分要求详细写明课题研究的具体内容
．．．．，即从这个课题出发，都需要研究哪些方面的问题或具体内容，简单地说就是对于这个课题，打算从哪些方面进行研究，研究的顺序又是怎样安排的，先研究什么，再研究什么，其实就是我们惯常说的把课题分解细化为几个子课题。比如《小学数学小组合作学习策略研究》，就可以分解为这样几个子课题：
①教材研究：哪类教材，怎样的内容适合采用小组合作学习？
②分组策略研究：如何科学地分组，组内怎样分工？
③合作学习的操作策略研究：如何确定并安排合作任务？合作过程怎样进行？如何进行合作学习成果的展示？
④合作学习与讲授教学效果的对比分析。
（2）方法：指研究这一课题想采用哪些方法。如文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。有的研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。
（3）措施：指为保证研究的顺利进行，有哪些客观和主观方面的保障措施。
6．研究的对象和范围。
具体到学校某个课题组来说，研究对象指的是该课题研究选取哪个年级（或哪些班级）作为研究的对象，是否有对比对象，两者的基础情况如何（两者的基础必须是在同一水平线上才有研究的价值）。
7．研究的实施和步骤。
课题的实施按怎样的具体步骤来完成，每个阶段的研究任务是什么。一般情况下，步骤基本上包括：①准备阶段，②实施阶段，③总结、验收和结题三个阶段。在前面讲过的六个程序中，程序一、二、三、四都属于准备阶段；程序五属于实施阶段；程序六属于总结、验收和结题阶段。要在方案中写清各阶段研究的任务和步骤。
8．预期研究成果。
（1）过程性成果：在研究过程中课题组成员研究产生的一些成果，如课例、教学设计、教学反思、教育教学故事、论文、研究日志、调查报告，以及录像课、教具、学具等等。
（2）最终成果：形成课题研究报告。
这是比较规范的课题研究方案，如果对这一方案理解不到位，完成起来有困难，也可以把它做得更简单一些，主要回答好这几个问题：
1. 课题名称。
2. 研究什么？指该课题要研究什么，主要对课题中的关键词进行界定，使研究的问题更加明晰，更具操作性。
3. 为什么要研究？为什么要研究这个课题而不是别的课题。首先要明确研究的目的、意义，揭示课题研究的价值；其次，明确课题研究要达到的阶段性或最终目标。例如，本课题能解决哪些教育实践问题？研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展的作用是什么。
4. 怎样研究？明确解决问题的主要方式和途径。即面对这个课题，准备采用什么方法，有怎样的措施保障。
5. 预期研究成果是什么？
一句话：研究什么，为什么研究，怎样研究，想取得怎样的成果？
程序五：实施研究，做好过程记载
研究方案一旦形成，下一步就是按照方案的设计逐步实施研究内容，完成研究计划。也就是用假设所提出的方法在实践中一次次去验证、修改，最终找到解决所提出问题的方法。具体做法很明白，就是：（按照假设）尝试操作→小结、反思、修改→再尝试→再小结、反思、修改……→形成最终策略。也就是边实践边研究，边研究边实践，反复修正。
结合前面的选题、制定方案等环节，具体地说，以课题研究为内容的教研活动，整个程序应该是这样的：需要特别强调的是，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始材料的记录非常重要。所以，教师要注意原始资料的收集与整理，每走一步，都要随时记录、反思和总结。
在研究中，老师们要注意收集保存哪些资料呢？按照研究的前后程序，要注意收集好以下资料：
1. 依据性资料（也可称为原始资料）。依据性资料也可分两类，文件性资料和文献性资料。文件性资料主要指与课题有关的国家、上级教育部门以及学校有关的政策、法规、文件等政策性的资料。文献性资料主要指围绕课题研究搜集的各种相关资料，包括下载、复印文章、文摘等理论资料（指前期搜集的文献资料）。
2. 过程性资料，包括课题的研究方案、申报表或研究目标责任书、教学设计、调查观察记录、反思记录、阶段性论文、会议及研讨活动记录、接受培训及考察学习的材料、学生作业、有关试卷、图片等与研究过程有关的所有资料。
3. 结果性资料，包括调查报告、阶段总结、研究报告、经验总结、研究课例、教学实录、教师论文（随笔）集、师生作品、结题鉴定意见等能反映研究效果的所有资料。
需要说明的是，一、有些课题研究对资料的收集和整理有更高更复杂的要求，这里只介绍了最基本最简单的，具体收集和整理的情况学校可以灵活处理。二、收集资料的工作不能等到结题的时候再做，平时就要注意积累，有些原始资料一旦丢失了就很难找到。
程序六：总结成果
在总结成果阶段，主要要完成好三项工作：
1. 对上述实践过程得出的方法进行总结，形成定论。
2. 在其他班级进行推广应用。
3. 完成研究成果的整理和撰写。包括：
（1）主件——研究报告。
课题研究结束时，课题组必须完成研究报告的撰写。
课题研究报告是课题结题时对整个研究过程及研究结果进行整理分析、表达研究成果的书面材料，它是对课题研究成果的全面报告，是研究成果的最高表现形式，因此它是整个课题结题鉴定材料的核心主件。
对于小课题的研究报告，我们不必搞得繁琐、复杂，只要抓住其中几个关键内容即可。具体如下：
①问题提出：主要阐明课题产生的过程，即在教学中遇到了什么问题，出于一种什么考虑来研究这个课题。它主要交待课题提出的背景，说明选题原因和理由，交待研究目的和思路。
②研究对象与步骤：
A.研究对象：把哪些学生作为研究对象就写谁，具体到班级。
B.研究步骤：完成任务的时间划分以及成果形式，即，总的研究任务分几个阶段，或分几个方面完成，每阶段的时间安排、成果形式。
③研究过程与方法：
A.研究方法：完成该课题研究任务用了哪些研究方法，每种方法用于研究什么具体问题。
B.研究过程：就是把研究步骤具体化，讲清研究工作一步一步是怎么做的。
④研究成效：主要阐述三方面的内容：
一是认识成果，即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。
二是操作技术成果，即这个课题研究研究出了什么教学方法、策略，或形成了什么教学规定等。
三是效果，这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。
⑤问题讨论与建议：
A.问题讨论：主要是讲研究的不足。回顾研究过程，觉得还有哪些欠缺的地方，也就是有待于进一步加强的地方。不要多，两三条主要问题即可。
B.建议：结合研究中的经验和教训，提醒别人开展类似研究应该注意的问题，提供有益的启示。
（2）附件——其他成果。
小课题研究的目的是引导教师积极投身教学研究过程，所以参与研究本身就是成果，研究的价值重在研究的经历。在整个实践研究过程中，教师要注意随时以学习笔记、资料摘记、研究日记、随笔、案例、课例、反思、教育叙事、阶段总结等多种形式，详实地记录研究过程。在总结阶段，教师对研究过程中的资料加以整理，形成成果。形式有：教育叙事、论文、日志、案例、课例报告、经验总结、课堂教学实录等等。
小课题研究参考题目 小学： 1、低年级学生良好作业习惯的养成研究。 2、低年级学生合作习惯形成的研究。 3、培养低年级学生良好做题习惯的研究。 4、培养低年级学生良好听课习惯的研究。 5、培养低年级学生良好合作交流能力的研究。 6、培养中高年级学生收集调查资料的能力的研究。 7、培养学生养成良好的观察品质的研究。 8、阅读教学中学生思维能力训练的研究。 9、学生个性化学习的方法、途径的实践性研究。 10、批改作业与学生学习能力提高的相关性研究。 11、学生阅读数学课本的方法研究。 12、提高学生课堂倾听水平策略研究。 13、小学科学探究学习的差异及其对策的研究。 14、科学课堂如何构建有效的小组研究方式。 15、学生作业过程中的问题的学法指导的研究。 16、低年级学生提高口算能力的研究。 17、个性化作业的设计促进个性化学习研究。 18、为学生的阅读教学提供个性化服务的策略研究。 19、课堂提问的有效性研究 20、语文课堂中的即时评价研究
21、课堂练笔的有效性研究 22、小组合作学习的有效性研究 23有效的情境创设研究 24练习设计的有效性研究 25、改进班主任工作方法，提高工作效率的研究 26、读写结合，在高年级阅读教学中培养学生写作能力的研究 27、在高年级阅读教学中指导学生结合课文内容提出有价值问题的研究 28、挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究 29、帮助三年级学生理解多位数除以一位数的算理和书写格式的研究提高 四年级学生除数是两位数除法计算能力的研究 30、提高五年级期待成功学生数学成绩的研究 31、小学生解答分数应用题能力的研究 32、提高小学五年级学生英语写作能力的研究 33、低年级语文有效识字教学的研究 34、培养小学低年级学生良好写字习惯，将字写得更美观的研究加强诵读 教学，培养小学生良好语感的研究 35、培养四年级学生质疑问难能力的研究 36、培养小学低年级学生英语学习习惯的研究 37、小学中年级单词教学有效性的研究 38、在低年级语文教学中激发学生兴趣，提高学生写字水平的研究寄宿制 学生心理障碍的研究 39、在阅读教学中培养中年级学生发言能力的研究
小课题研究的一般程序和方法 一、为什么要提倡小课题研究 说到小课题，大家马上就会想到，既然有小课题，当然应该还有大课题。其实，在教育科研领域，并没有分什么大课题、小课题。准确地说，“小课题”这个概念以前是不存在的，但在近几年的校本教研过程中，研究者们发现，以往的几种教研形式已走入了一种死胡同，很大程度上是流于一种形式。教研的时候谈教研话题，上课的时候按部就班继续上课，从成效上来说，这样的教研已经没有什么实质上的进展和突破，不能真正触及教师的内心，让教师真正动起来。如何走出这样的困境？这时大家重新想起了苏霍姆林斯基曾说过的办法：要想使“天天上课不致变成一种单调乏味的义务，”那就“让教师从事教育研究”，也就是让教师搞课题研究。搞什么样的课题研究呢？一方面，教师的时间、精力、能力均有限，另一方面，一线教师教研的兴趣只在实际教学中，在这种情况下，“小课题”诞生了。其实就是选取教育教学实践中内容比较具体，研究切入口比较小的问题进行研究。也有人把它叫作“草根研究”，说“草根”，是因为它的平民性，由教师自己从教学实践中选择问题，在实践中进行研究，然后将研究成果又用于教学实践中，即源于实践、在实践中研究、再服务于实践。是一种土生土长、自下而上的研究。 那么回到教研现状中来，这些年来，各学校的教研也存在着与其他好多地区一样的情况，突出的问题是教研活动无主题、无计划，东一榔头西一棒槌，教研活动随意而盲目。教研教研，就是对教学问题的研究，可我们却没有将教学中的问题排到教研活动的日程上来，结果是教研活动虽然一直在搞，可教学中的问题总是存在，而且不少问题成了大家见怪不怪的老问题。我想，这些话已经很明白地解释了我们为什么要提倡各学校开展小课题研究，就是要各学校选择自己教学实际中的突出问题，以此作为研究对象，全学期围绕这一主题开展教研活动，这样不但通过研究解决了教学中的问题，而且能有效扭转教研活动零乱无主题的现象。 作为小课题，自然与大的规划课题有一些差别。 大的规划课题涉及的是学校重大问题和教育、教学的一般规律，要解决的是教育、教学中具有共性的、比较宏观的一些问题。涉及面比较大，影响力也比较大。 而小课题研究的是教师个人在教育、教学中遇到的问题和困惑，旨在解决这些具体问题，改进个人的教育教学行为。涉及面很小。 很明显，小课题是一种自我研究，应该是教师个人或几个人承担完成的。但考虑到我们老师的力量有限，我们目前倡导的是依靠小集体的力量共同开展小课题研究。哪些小集体呢？大的学校，以教研组为单位，组成研究群体；小点的学校，可以以学科为单位，组成研究群体；力量比较分散的一些小学，可以由中心校组织，再分学科形成研究群体，也就是把力量集中起来，联片开展课题研究。如此一来，一所学校，一个中心校，可能会产生好几个课题，那么从这些课题中，选择一个报县教育局，作为学校的县级研究课题，其他为校级课题。 课题研究组形成以后，就可以从选题开始，按照选题、制定研究方案、实施研究实践……的步骤，一步步开展课题研究活动，其实也是教研活动，这样的教研活动与过去不同的是，它是以完成一个课题任务来开展全学期或学年的教研活动的，活动的主题非常明确和集中。 二、小课题研究的一般程序 规范的课题研究有着相对严格的研究程序，在不同的辅导材料中，尽管有着不尽相同的表述，但基本思路与大的步骤是一致的。我们可以看两个例子： 其一： ①选择课题——②课题的前期论证（文献分析；确定研究范围；形成假设；选择研究方法等）——③课题申报——④制订研究计划——⑤研究与实施——⑥形成研究成果——⑦成果的鉴定和推广
课题研究的一般过程和写作方法 文秘114小编为您整理一般写课题研究的方法和格式，希望对您有所帮助 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 研究为什么会带来幸福？ ——研究使教师职业充盈着创造快乐！ ——研究给教师职业带来专业尊严！ 关于课题研究的一般过程和方法重点讲三方面内容：一、课题研究的相关概念。二、课题研究中需要克服的问题。三、课题研究的一般过程与方法。办课题找我扣号1550116010 等你咨询相关事宜! 一、课题研究的相关概念。 1．什么是研究？钻研探究事物的本质、规律等。 2．什么是课题？需要安排专人有计划地研究或讨论的重要问题。一个经过思考的有预想的有待解决的问题。(对“发展语言能力，提高学习能力，走提高教学质量的高效之路”和“追寻理想课堂”两个课题的题目的辨析) 3．什么是课题研究？通过一定的研究方法，对某个问题获得自己的结论。 二、课题研究中需要克服的问题。 1．意识淡薄（研究为了什么） 2．盲目跟风（从“红海战略”到“蓝海战略”） 3．有头无尾（功利主义，装潢门面，做表面文章） 4．论文情结（研究需要写论文，写论文不等于研究） 5．研究肤浅（重复、克隆，缺少独立思考和新意） 6．不善总结（研究成果的表述不清晰） 三、课题研究的一般过程与方法。 课题研究的一般过程为：选题申报、开题论证、展开研究、中期评估、继续研究、结题鉴定。主要讲四个方面：（一）学会选题。（二）怎样撰写课题研究方案。（三）展开研究。（四）如何撰写课题结题报告。 （一）学会选题。 第一步：发现和提出问题（拟题） 第二步：查找资料、分析问题（拟题纲） 第三步：根据实际，确定选题（定题） 课题的题目应具体明确的指向性，体现课题研究的中心问题。不要误将经验总结式或论文式的题目作为课题的题目。课题的题目中含着一个需要研究解决的问题，已有的结论和认识不能作为课题的题目。 选题时认识上存在的误区： 1．认为选题越大越好。 2．认为选题越新越好。 3．认为嫁接选题比自拟选题好。 4．把经验总结误作为课题的题目。 5．把号召式的口号作为课题的题目。 6．把现成（已知）的观点或自己认为的观点作为研究的问题。 （二）怎样撰写课题研究方案。
小课题研究参考题目 语文 1、XX年级阅读课阅读形式研究； 2、语文作业的有效性研究； 3、课前五分钟演讲如何成为课外阅读的平台研究; 4、提高阅读课效率的研究； 5、指导学生进行作文修改的研究； 6、让作文评语成为学生习作的催化剂的研究； 7、让学生喜欢文言文的研究； 9、在教学活动中锻炼学生的口语交际能力研究； 10、大面积提高学生写作水平的研究； 11、高效背诵文言文研究； 13、提高学困生对语文的学习兴趣研究； 14、培养学生写作兴趣的研究。数学 1、在数学课中激发学生的听课兴趣研究； 2、提高数学学困生的学习兴趣研究； 3、数学教学中开展探究性学习的精细化研究； 4、课堂教学中“一题多变”的训练策略研究； 5、促使学生及时有效订正作业研究； 6、数学实践活动培养学生数学能力的探究；英语： 1、提高学生英语早读效率的研究； 2、培养初二学生自主学习英语习惯的研究； 3、运用听力磁带培养学生语音能力的研究； 4、使学生重拾学生学习英语的兴趣的研究； 5、指导学生进行预习英语的研究； 6、提高单词听写的合格率研究； 7、毕业班学生英语学习习惯培养研究； 8、提高英语学困生英语成绩的研究； 9、提高学生记忆英语单词的策略研究； 10、中小学英语教学衔接问题及对策研究 11、初中英语教学中阅读能力培养的研究物理、化学、生物4、培养学生问问题的意识研究；
5、指导学生做好课前课后小实验研究； 8、物理（化学）学法指导研究； 9、有效提高物理（化学）科复习效率研究； 10、提高女生学习物理（化学、生物）兴趣研究； 11、指导学生有效订正物理（化学、生物）作业的研究； 12、物理（化学、生物）课堂教学设计与优化研究； 14、提高学生学习物理（化学、生物）兴趣的研究； 17、激发物理（化学、生物）后进生学习兴趣的研究； 18、有效地选择与利用物理（化学、生物）复习题的研究； 19、充分发挥物理（化学、生物）错题集作用的研究； 21、物理（化学、生物）教学中分层教学初探； 22、物理（化学、生物）预习习惯的养成初探；其他 1、提高学困生对历史课（地理课、品德课）学习兴趣的研究; 2、初中地理课本插图的阅读技巧 3、开展合作式音乐教学模式的研究； 4、调动学生在音乐课堂上的活跃气氛的策略研究； 5、美术作业点评的方式研究； 6、美术课激发学生的学习兴趣研究； 7、提高学生信息技术课堂学习的自主性； 8、解决班级中个别学生不交作业问题的研究； 9、特殊家庭学生网瘾的纠正研究； 10、培养学生仔细审题习惯的研究； 11、培养学生及时订正作业中错题的习惯研究； 12、课堂有效练习的探究与实践； 13、让学生充分利用课堂45分钟的策略研究； 14、学生良好书写习惯的培养研究； 15、让学生大胆发言的策略研究； 16、避免无效讨论的策略研究； 17、培养学生自主学习能力的研究； 18、引领学生走出网络的沼泽地的研究。 19、培养学生养成良好的预习习惯； 20、培养学生积极举手发言习惯的研究；
小课题研究的过程与方法一、方案的设计 （一）、选立课题：从小处入手——从日常教育教学工作实践中选课题。（实践中的成功经验，实践中的存在问题，实践中引进他人的先进经验。）（二）设计流程 1、研究背景（现实意义、改革形势、已有基础） 2、研究目标 3、研究内容 4、研究方法（文献研究、调查研究、行动研究、个案研究、案例研究等）（注：不管什么研究方法都要有材料的收集，例调查研究就要有相关的调查资料） 5、研究计划（分阶段的研究任务） （注：其中设计研究目标与研究内容尤为重要） ★研究目标（不管什么课题，一般包括以下三方面）。 （1）、通过研究和实践，探索出一套解决问题的途径和策略。 （2）、通过研究和实践，促使学生相关能力或素质有大的提高。（学生方面）（3）、通过研究和实践，促使教师教学水平、科研能力等有较大的提高。（教师方面） 例：学校语文课题《构建“绿色语文课堂”的研究与实践》的研究目标：（1）、通过本课题的研究与实践，探索出一套构建“绿色语文课堂”的途径与策略。 （2）、通过本课题的研究与实践，让语文课堂生机盎然，充满浓浓的绿意，让学生得到和谐的发展，各方面能力得到较大的提高。 （3）、通过本课题的研究与实践，成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力的教师。 ★研究内容（围绕研究目标确定）。 例：课题《提高小学生英语听说能力的策略的研究》的研究内容：
（1）、小学生英语听说能力培养目标的研究。 （2）、小学生英语听说能力培养策略的研究。 A、课堂教学中增强语言实践环节，加强英语听说训练的研究。 B、优化英语课外练习争取课外英语实践活动的研究。 C、创设良好英语学习校园环境的研究。 D、加强英语听说活动观察评价的研究。 二、过程与任务（一般小课题研究周期不超过一年）。 第一阶段：准备阶段。（1个月） 选择课题，学习理论、课题设计。 第二阶段：文献阶段。（一般小课题可以省略这一环节） 第三阶段：行动阶段。（8——9个月） 1、围绕研究目标、依据实施方案，在教育教学实践中改革和创新。 2、在实践中总结经验，提炼思想；分析存在的问题，进一步发现问题。 3、在实践中不断修改实施方案，不断调整、完善解决问题的具体策略。 第四阶段：总结阶段。（1个月） 认真总结研究成果，并在今后的工作中推广发扬。 认真分析研究过程，进一步掌握研究方法，不断提高研究能力。 ★在此阶段中要认真整理研究过程中所有是资料（个案分析、案例、教案、调查表、论文、学习资料等）。
小课题研究的一般步骤和方法 课题就是我们要研究、解决的问题。小课题是指教师在教学实践中遇到的具体问题为课题，由教师个人或几个人合作，能在短期内取得成果的教育科学研究。课题研究是教师的必备素质，也是提高教学质量的重要途径。小课题研究一般有以下四个步骤。 一、选定课题 选定题目是课题研究的关键。题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。选题不可盲目草率。一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径：（1）从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。 面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。 （2）在切磋交流中发现课题 教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。 （3）在理论学习中反思出课题 在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。 （4）从学生的反应中寻觅课题 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。 （5）从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。 (6) 总结经验形成课题 教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。 （7）创新工作生发出课题 这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。 二、制定方案
草根课题研究参考题目 语文 1、XX年级阅读课阅读形式研究； 2、语文作业的有效性研究； 3、小学语文高段“课本剧”编演的研究与实践； 4、提高阅读课效率的研究； 5、指导学生进行作文修改的研究； 6、让作文评语成为学生习作的催化剂的研究； 7、让学生喜欢古诗词的研究； 9、在教学活动中锻炼学生的口语交际能力研究； 10、大面积提高学生写作水平的研究； 11、小学生良好阅读习惯培养的实践研究； 13、提高学困生对语文的学习兴趣研究； 14、培养学生写作兴趣的研究； 15、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究； 16、小学语文课堂生活化教学的研究； 17、小学语文识字教学中错别字纠正的研究； 18、小学语文课堂教学实践中板书的功效性研究； 19、提高学生作文自改水平的策略研究； 20、课外阅读实效性的研究； 21、指导学生正确预习语文课程的研究； 22、指导学生积累词语方法的研究。
数学 1、在数学课中激发学生的听课兴趣研究； 2、提高数学学困生的学习兴趣研究； 3、数学教学中开展探究性学习的精细化研究； 4、课堂教学中“一题多变”的训练策略研究； 5、促使学生及时有效订正作业研究； 6、数学实践活动培养学生数学能力的探究； 7、小学数学课堂生活化教学的研究； 8、在小学数学中培养学生问题意识的研究； 9、提高后进生计算能力的策略研究； 10、小学低段数学如何有效运用学具的研究； 11、小学数学小组合作学习方式有效性的研究； 12、学生错题集对提高教育教学质量作业的研究； 13、指导学生掌握数学思维方法的研究； 14、培养学生快速记忆能力的研究； 15、培养学生自学数学能力的研究。 英语 1、提高学生英语朗读效率的研究； 2、培养高年级学生自主学习英语习惯的研究； 3、提高小学生英语听力的策略的研究； 4、使学生重拾学生学习英语的兴趣的研究；
课题研究的思路与步骤 一、课题研究的背景与意义 我校学生主要来源于县城学校及其周边农村的学校，城区学生与乡下学生的知识基础、学习兴趣、学习环境多方面都有明显区别。如何在课堂教学中正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐。防止出现优生“吃不饱”，学困生“难消化”，厌学甚至辍学的现象。我们想通过本课题的研究，在课堂教学中，兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，从而使每一位学生得到充分的发展。探索提升教师教学技能的途径和方法，帮助教师掌握专业发展策略。 二、课题研究的内容与目标 1、本课题研究的主要内容：（1）对初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异，对数学学习能力影响进行现状调查、成因分析和优化分层教学策略研究。（2）探求初中学生小组合作学习数学与个体差异的有效结合形式，最大限度地利用他们之间的差异互补来促进合作学习数学的有效开展。 2、本课题研究的主要目标：研究本课题旨在引导教师注重学生差异、合理利用差异，探寻教得轻松、学生学得愉快的教学方法和途径，创造出更为有效的教育教学方法和数学课堂分
层教学模式，全面提高学生的数学素养。将此实践经验推广到学校其它学科的教学活动中和学校的管理工作中。 三、课题研究的思路与步骤 本课题的研究分为三个阶段。 1、研究的准备阶段。 时间安排：2010.4—2010.8 (1)设计课题方案、制定了切实可行的研究计划。查阅大量文献，掌握国内外关于学生个体差异对学习数学影响的研究概况，确定研究课题，在科学理论的指导下，设计了课题研究方案，修订、论证研究方案，集中讨论并制定切实可行的研究计划，使课题研究具有明确的目标。(2)进行课题组建设，使课题研究处于科学、规范的组织管理之中。把课题组成员分为三个小组。明确课题组成员的职责和分工。制定课题组阶段性计划。完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。(3)进行预备调查，根据调查结果修改、完善调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。 2、研究的实施阶段。 时间安排：2010.9—2011.6 (1)设计学生数学学习兴趣与能力的调查问卷。三个小组分头在实验班学生中进行问卷调查，掌握大量真实的第一手资料。(2)组织课题组成员对问卷调查资料进行认真统计，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。依
For personal use only in study and research; not for commercial use For personal use only in study and research; not for commercial use 课题研究的方法和措施 一、课题研究的方法 1、文献研究法： 本课题对现有法律及古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。 2、调查研究法（包括谈话法和问卷法）： 在预研阶段，通过谈话与问卷了解小学生课外作业的特点，进行分析。收集大量的原始材料，更有针对性地制订具体的对策和方法。以便对症下药，在研究过程中，问卷调查研究的成效，以便及时纠正和改进研究的方向和方法。 3、观察研究法： 通过观察，了解优秀生、一般学生及后进生，他们对老师布置的课外作业的心理、态度如何，比较详实地掌握感性材料，并对此进行正确的分析与研究。 4、个案研究法： 本课题拟在本校选择师生典型，进行个案研究，从中寻找规律。教师如实记录学生存在的问题，进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略，最终形成典型个案，课题组对典型个案予以推广，从而指导课题研究的顺利进行。 5、经验总结法： 总结、归纳研究中的有效经验，提炼概括，撰写结题报告，编辑案例。
二、课题研究的措施 1、加强教师素质建设。教师素质师德为本。要以贯彻新新课程理念为重点，切实加强业务知识的学习，提升教师教育教学水平，转变教师观念，确立正确的学生观、教学观和质量观，提升教师教育教学的水平和能力，建立一支观念新、师德好、能力强的教师队伍。 2、加强课改探索，为改变传统数学作业设计目标单一、题型单调、题意狭窄、题量过多的形式，设计一些学生乐做并能促进有效学习，促进个体发展的作业。 3、设计“有效课外作业”的实践对策 《新课标》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”我们决定在着手研究本课题的时候，主要从以下四条方面进行： （1）改革作业布置的研究： 作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。心理学研究发现，人的身心发展存在不平衡性和个别差异性，这直接导致了人的个性能力的层次差异。在教学中，我们要及时发现和研究这种不平衡性和个别差异性，做到因材施教，有的放矢。在设计作业时，应注意弹性，切忌“一刀切”，给学生一个自主选择，协调发展的空间。 （2）改革作业内容研究： 一般数学作业的内容基本上都是与书本知识有关的内容，课外的内容较少，学生比较厌烦。作业的内容应避免机械化与程式化，要力求创造性，以激发学生的创新精神，同时还要注重实践操作，让学生学习与生活相联系，培养他们的实践能力。 （3）改革作业形式： 小学生的作业自入学开始直至毕业，大多是填空、计算、解答应用题为主，加以少量的画线段图、画几何图等题，形式单一，非对既错，缺少生机，缺乏创新。因此，为了让学生对于课外作业具有更高的兴趣去完成，在作业形式上我们也将做一些改革的尝试。
小课题研究的一般过 程
小课题申报、研究的一般过程 课题研究大致可以分三阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。具体而言又可以分为以下几个步骤： 一、确定研究课题 在选题时，有两点建议：一是兴趣性原则，也就是这个课题必定是你们课题组成员共同感兴趣的，想了解，想解决的。因为只有你感兴趣的东西你才会有研究的动力，要不然有可能研究就变成了一种负担。第二是可行性原则。也就是你要考虑你们课题组有否有这个能力、资源、时间来完成这个课题。 二、制定研究计划 研究课题一经确定，就必须写出一份计划书。在该计划书中应该包括：课题题目、研究目的、研究方法、人员分工、研究进展、课题形式等。 具体而言应可包括以下几个项目： 课题题目：（揭示课题的论点，形成课题目标，以指导研究过程。课题名称必须简洁，具体，明确。）课题题目示例见附录指导老师： 课题组成员： 组长： 简要背景说明（课题缘由）：(课题是如何提出来的)
课题的目的与意义：(揭示课题的价值和课题的研究方向，重点。从获取知识，锻炼能力和增强社会责任感、解决问题等方面撰写) 课题研究的主要内容：（研究哪些问题） 课题研究的主要方法、途径：（方法与途径务必明确，为实现研究目标可用多种方法进行。文献资料的学习、查阅，寻求理论指导，进行理论储备，讨论研究、考察学习、调查（访谈及问卷）、分析资料、归纳总结、撰写报告） 填报申请表审批后研究开始 活动计划： (1)任务分工(包括收集资料，整理，分析资料，保管资料，撰写报告，展示成果等工作的具体负责人) (2)活动布置：(步骤与进度必须明确，否则研究拖沓，极易落空。此外，步骤与进度充分体现创造性的整，分，合的劳动，是确保研究顺利进行的有力保证。) 分阶段实施 阶段时间(周) 主要任务阶段目标 (3)活动所需要的条件(资金、人力、物质等) 预期的成果：(可以是调查报告，实验报告，研究论文或发明创造实物，网页等) 表达方式：(文字，图片，课件，音像资料等) 需要提供的帮助：
草根课题研究参照题目 语文 1、XX年级阅读课阅读形式研究； 2、语文作业有效性研究； 3、小学语文高段“课本剧”编演研究与实践； 4、提高阅读课效率研究； 5、指引学生进行作文修改研究； 6、让作文评语成为学生习作催化剂研究； 7、让学生喜欢古诗词研究； 9、在教学活动中锻炼学生口语交际能力研究； 10、大面积提高学生写作水平研究； 11、小学生良好阅读习惯培养实践研究； 13、提高学困生对语文学习兴趣研究； 14、培养学生写作兴趣研究； 15、小学语文课堂教学中朗读能力培养有效性研究； 16、小学语文课堂生活化教学研究；
17、小学语文识字教学中错别字纠正研究； 18、小学语文课堂教学实践中板书功能性研究； 19、提高学生作文自改水平方略研究； 20、课外阅读实效性研究； 21、指引学生对的预习语文课程研究； 22、指引学生积累词语办法研究。 数学 1、在数学课中激发学生听课兴趣研究； 2、提高数学学困生学习兴趣研究； 3、数学教学中开展探究性学习精细化研究； 4、课堂教学中“一题多变”训练方略研究； 5、促使学生及时有效订正作业研究； 6、数学实践活动培养学生数学能力探究； 7、小学数学课堂生活化教学研究； 8、在小学数学中培养学生问题意识研究； 9、提高后进生计算能力方略研究；
10、小学低段数学如何有效运用学具研究； 11、小学数学小组合伙学习方式有效性研究； 12、学生错题集对提高教诲教学质量作业研究； 13、指引学生掌握数学思维办法研究； 14、培养学生迅速记忆能力研究； 15、培养学生自学数学能力研究。 英语 1、提高学生英语朗读效率研究； 2、培养高年级学生自主学习英语习惯研究； 3、提高小学生英语听力方略研究； 4、使学生重拾学生学习英语兴趣研究； 5、指引学生进行预习英语研究； 6、提高单词听写合格率研究； 7、学生英语学习习惯培养研究； 8、提高英语学困生英语成绩研究； 9、提高学生记忆英语单词方略研究；
本课题的研究思路、研究方法、技术思路和实施步骤 思想政治理论课的学科特点适合实施研究性教学。高职院校思想政治理论课的主要任务是对大学生进行系统的马克思理论教育，最终使大学生成为品学兼优适合社会需求的技术人才。思想政治教育课最终目的是要求学生知行统一，知识的识记只是其手段。而研究型教学主张教学以学生为主体，重实践、探究、强调学生在做中学，使学生在研究过程中体验并把所学知识内化。这与思想政治教育课的目的是一致的。 研究方法采用定量研究与定性研究相结合的方法。定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象,注重研究的严密性、客观性, 以求得到客观事实。定性研究采用参与观察和深度访谈而获得第一手资料,具体的方法主要有参与观察、行动研究、历史研究法等。两种研究方法各有所长。本课题采用多种科学研究方法，多角度、全方位地进行研究，以期取得理想的研究成果。项目预期的成果形式为调查报告、论文。 拟用三年时间实施本课题的研究，实施范围为北海职业学院的在校生，收益学生估计为三千到四千人。 第一阶段为动员和调查阶段（2006年9月至2007年8） 推动研究性教学，必须以转变教育观念为先导，以具有针对性的现代教育理论为指导思想，组织思想政治理论课教师和相关管理人员深入开展研究性教学教育思想的学习与讨论。 课题组成员采用集中、分散、问卷、开座谈会等方式调查本院学生。调查内容为学生对思想政治理论课教学方法、课程讲授、课堂讨论、作业训练、实践训练、考核方式等六方面的意见和看法；学生人生观、价值观、法律意识等基本情况。收集第一手材料为研究作准备，此阶段拟用九个月时间。 第二阶段为教学环境现代化建设阶段、理论研究阶段（2007年9月至2008年8） 推动研究性教学，必须积极营造教学资源丰富的环境，特别是有信息技术和先进仪器、设备支持下的教学环境，具体包括立体化精品教材、多媒体教室、电子图书馆、全球知识共享的校园网络以及有利于推动研究性教学的组织、管理制度与运行机制等，为推动研究性教学提供充分的物质保障和制度保障。 课题组成员根据第一手资料的原始数据进行相关领域的理论研究，提出改革策略。此阶段拟用九个月时间。
课题研究的要求、方法和步骤 （一）选题 选题是课题研究的起始，也就是确定自己要研究什么课题。 1．课题来自哪里？ （1）学校或学校以上相关部门提供的参考课题或供申报的课题 （2）教师自己从事教育教学工作中感到困惑或感兴趣的问题上升为课题2．选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨，要有可行性和创新性。 3．选题的一般过程 （1）明确方向——发现问题 （2）浓缩范围——经验分析 （3）提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 ）选题宜小不宜大1（． （2）选题应结合学校的实际，来源于教育教学的现实问题。选题要有新意。课题的表述应简明、具体。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开
始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表（课题研究方案）组成： （1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“强化预习指导提高学生自学能力”。 （2）研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。． （3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 （5）研究方法： ①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法：行动研究;实验研究;个案研究;调查研究;文献研究。 （6）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。
课题研究课记录表 1 课题名称信息技术与小学语文教学的整 合研究 课题级别校级小课题开课内容太阳的话执教者唐玲执教班四年级一班开课级别教学研讨开课时间2016.05 参加人数全校语文教师 教学设计理念教师通过视频、图片、资料等引导学生体会出太阳给人们美好的事物，让人们从身体到内心，切身感受生活的美好，从而唤起人们珍视生命，追求光明，热爱生活的情感。让信息技术和语文学科的有机整合。 教学设计与课题研究的相关性分析本节课是由唐玲老师执教的，从备课，上课，并合理有效的利用远教资源，多次组内研讨，最后定稿。将本节课在校“优质课”活动中展示，整节课处处体现了新课标的气息，由于充分利用信息技术，学生兴趣高涨，提高了学生学习语文的兴趣，达到了课堂的实效性。 活动反馈通过教师的引导，学生的学习，不但使学生亲历了知识形成的全过程，还通过欣赏图片，并让学生自己尝试设计图案，鼓励学生创造美，展示美，享受到成功的喜悦，提高学生学习语文的兴趣，发展学生的创新能力。 课题研究课记录表 2
课题名称小学语文与多媒体教学整合 的研究 课题级别校级规划课题开课内容天路执教者杨霞执教班四年级二班开课级别教学研讨开课时间2016.04 参加人数全校语文教师 教学设计的理念本节课本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为理念。让学生亲身感受“天路”的设计及建设之难，了解“天路”的含义。体会青藏铁路建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。学会利用网络搜集相关资料，充实拓展文本，培养学生搜集资料和整理资料的能力。 学生学习效果分析本节课采用多媒体辅助教学，生动、形象、直观。学生的学习兴趣很浓，课堂气氛轻松、活跃。每一位学生真正成为了学习的主人，学生的主体地位得到了体现，90%的学生掌握的本节课的知识，教学效果良好。 教学设计与课题研究的相关性分析本节课不管是从备课，上课，都有效利用了多媒体资源，充分体现了教育的现代化。更重要的是体现了语文课堂与多媒体的有效整合。 活动反馈本节课有多媒体的辅助，学生趣味性浓，求知欲高，真正的变被动学习为主动学习，教学效果良好。 《信息技术与小学语文教学的整合研究》记录表1
小学教科研课题选题参考 一、语文科研课题： 1、小学语文合作学习的实践研究。 2、小学语文合作学习中师师之间合作的实践与研究。 3、小学语文合作学习中师生之间合作的实践与研究。 4、小学语文合作学习中生生之间合作的实践与研究。 5、小学语文综合性学习的实践与研究。 6、小学语文综合性学习中课题研究性学习的实践与研究。 7、小学语文综合性学习中设计性学习的实践与研究。 8、小学语文综合性学习中性学习的实践与研究。 9、小学语文综合性学习中实践性学习的实践与研究。 10、合作学习中小组合作精神的培养。 11、语文教学中学生创新能力的培养。 12、合作学习中小组间的优化组合。 13、合作学习中学生学习方式的探索。
14、语文实践活动中学生综合能力的培养。 15、阅读教学中学生主体作用的发挥。 16、阅读教学中学生探究能力的培养。 17、课堂教学中学生主动参与精神的培养。 18、作文教学中学生想象力的培养。 19、开放式作文教学对学生思维能力的培养。 20、课题研究性作文的尝试。 21、识字教学中，如何增强趣味性。 22、低年级学生口语表达能力的培养。 23、低年级语文课外活动的组织与开展。 二、数学科研课题 1、小学数学教学中，培养学生创新意识的理论与实践研究 2、小学数学教学中培养小学生的创新意识的研究 3、小学数学教学中培养小学生的创新能力的研究 4、小学数学教学中培养小学生的“合作意识”的研究 5、小学数学教学中培养小学生合作学习能力的研究 6、优化学生学习数学过程的研究
7、优化学习过程与创新意识培养研究 8、优化学习过程与创新能力培养理论与实践研究 9、小组合作学习模式研究 10、如何培养学生的数学兴趣 11、小组合作探究学习应用题研究 12、学生“问题”意识的培养 三、英语科研课题 1、英语课堂教学中，小组内合作互动研究。 2、英语课堂教学中，小组间的合作互动研究。 3、英语课堂教学中，师生互动的研究。 4、英语听说训练与合作互动研究。 5、合作互动的形式、策略。 6、英语合作互动实验中存在的问题及对策。 7、在读写训练中实现合作互动。 8、小学高年级全英文授课的可行性。 9、Ss teach Ss “小老师”的作用的发挥。 10、英语新单词学习中，教学情景的创设。
课题研究步骤 （一）选题 1．课题来自哪里？ 2．选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。 可行性 创新性 3．选题的一般过程 （1）明确方向——发现问题 （2）浓缩范围——经验分析 （3）提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 （1）选题宜小不宜大 （2）选题应结合实际。选题要有新意。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表（课题研究方案）组成： （1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究”。 （2）研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。
研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。 （3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 （5）研究方法： ①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法： 行动研究： 实验研究： 个案研究： 调查研究： 文献研究： （6）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。 （7）研究程序（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求 第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题 第二阶段（实施阶段）： 第三阶段（总结阶段）： （8）预期成果的形式：①论文、研究报告、著作等；②学生变化
小学图形与几何概念教学策略研究 研究报告?? 五家站镇中心小学? 周烨 一、课题提出的背景 在进行“图形与几何”概念教学时，我们比较注重让学生去体验几何概念形成的过程：课前充分准备教具学具，课中让学生动手操作，但学生的活动又常常流于形式，操作与数学思考不能有机结合，未能有效帮助学生理解几何概念的本质属性。学生在学习几何概念时仍然存在?“伪操作、伪讨论”现象，依照“形”难以想象、再认。对概念不能灵活运用，学生的空间想象能力比较薄弱。 究其原因，应该是教师虽然意识到，动手操作、自主探索与合作交流是学习的重要方式。但在教学中，对于几何概念的教学不到位，忽视学生思考、想象，使学生不能真正经历由实物——表象——抽象的过程，影响学生空间观念的发展。其次，学生抽象思维水平较低，教师将自己的体验和理解强加给学生，而留给学生的学习空间极狭窄，不能给学生充分的时空直观感知体验，缺少概念产生、形成过程，致使学生体验不深刻、理解不透彻，只能强记老师塞给的概念而不能灵活运用。 二、课题研究价值 通过本课题的研究，转变教学观念，对几何概念教学引起足够重视，积极投入到课题研究之中，探讨合理科学的几何概念教学策略，并付诸于课堂实践，提高概念教学的有效性。帮助学生深刻、清晰地理解概念，发展学生的空间观念。 三、研究的目标 1、通过本课题的研究，充分了解学生已有几何知识，把学生生活经验作为重要的课程资源，构建适于学生几何概念教学的一系列有效策略。 2、以课题研究为依托，使自身的专业素养得以提升，帮助学生更好掌握图形与几何概念，培养学生初步的空间观念。
3、通过实践研究，进行理性思考，取得理性认识，形成小学图形与几何概念教学典型的有效教学案例。 四、研究内容 小学图形与几何概念学习的策略研究 四、研究方法设计 以行动研究法为主，辅之于调查法、文献资料法、案例研究法以保证研究的科学性和有效性。 1.?调查法：调查学生在图形与几何概念教学中的参与态度、学习兴趣等。 2.?文献资料法：以提高教学有效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。：通过查阅、收集、分析、综合有关小学图形与几何概念教学方面的科研文献材料，吸收值得借鉴的成分，使本课题少走弯路。 3.?行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出适于几何图形概念教学的策略，积累实践经验，从而深入开展课题研究。 五、研究过程 1.?确定研究目标和内容 2.?加强理论学习 大量搜集关于“空间与图形”方面的资料，广泛阅读，如《小学数学空间与图形教学》、《数学学习的心理基础与过程》、《数学课程标准（2011版）》、《数学教育：从理论到实践》、《数学思维与小学数学》等书籍，及时摘抄，写好读书心得，如《帮?助?学?生?学?会?思维》、《几何教学应该建立在直观经验基础上》、等多篇，在净化心灵同时提升专业素养。 3.?开展课题研究活动
教师开展小课题研究方法与步骤 小课题研究这个名词对于不少教师来说可能有点陌生，事实上我们每个教师都进行过小课题研究。举个例子来说：教师发现自己一道题讲得不是太好，学生听后仍不太明白，通过反思，知道自己问题出在哪，改进方法后再进行教学取得了更好的效果。这就是一个小课题研究。广州市名教师曲天立提出的“问题即课题，教学即研究”，就是对小课题研究的高度概括。进行小课题研究通常包括以下几个步骤： 第一，发现问题 发现问题是解决问题的前提，教学中发现的问题便可作为小课题研究的课题。问题可以来自学生，可以来自同伴，当然也可以来自自己。 如果我们注意收集整理学生的问题，你会发现有很多是很有思考性的，其中也有一部分是我们很难一下子说得清或者值得我们去研究的，比如说还原糖和蛋白质的鉴定实验中，为什么两者所用的硫酸铜的浓度不同？如果用相同的浓度又会怎么样呢？再比如说用甲基绿可以染DNA呈绿色，为什么课本中只有细胞核中呈绿色，而细胞质中线粒体内的DNA就不能被染上色而呈绿色呢？ 同伴想到的问题或者是从同伴的学生处得来的问题，同样有许多也是值得去研究的。如在教研活动中，常常会有老师将自己不能解决的问题提出来和大家一起讨论，常会有讨论而没有结果的情况，有些也是可以进一步去研究的。如一次教研活动中一位老师提出他在进行《植物对水分的吸收和利用》一节教学时，想到“问题探讨”的演示实验中漏斗内的蔗糖浓度在很高的情况下可使漏斗内的液面上升甚至从顶端流出蔗糖溶液，造成漏斗内的蔗糖溶液浓度越来越低而最终不再外流，如果在顶端扎上一个半透膜，那么顶端只有水流(渗)出，而蔗糖不会外流，这样漏斗内蔗糖溶液的浓度不会降低，不就一直有水从顶端流(渗)出了吗?这样不就成了“永动机”了吗?问题的推理有理有据，一时找不出问题所在，但知道它一定存在漏洞，这就是一个很值得研究的小问题。 进行小课题研究的问题更多的来自自己的思考和发现，教师每天都进行教学与和学生交流，每天都会遇到不少的问题，如为什么一道题讲过三四遍甚至七八遍仍有相当一部分的学生没有掌握？为什么课上会有个把学生不认真听？为什么有关细菌的知识学生总容易忘？为什么关于呼吸作用和光合作用的内容学生就是不易掌握？《植物对水分的吸收和利用》一节的问题探讨课本中设计为：在一个长颈漏斗的漏斗口外密封上一层玻璃纸，往漏斗内注入蔗糖溶液，然后将漏斗浸入盛有清水的烧杯中，使漏斗管内外的液面高度相等。过一段时间后，会出现如左图(图略)所示的现象，同时设计了三个思考题，而实际教学效果并不理想如何解决等等。 这些问题虽小但确又是我们教育教学活动中常常碰到的，它们的共同特点是“小”，小到可能几句话就能说得清楚的，它很难或者说永远也不可能申报市级课题，更不要说省级或是国家级课题了，当然我们去研究它也不需要“立项”、不需要“批准”。善于反思总结的教师，每一节课后