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谈谈实践在教学相长中的重要性
作者：黄春燕
来源：《文学教育》2015年第01期
内容摘要：实用主义教学理论是现代西方教思想中的一个重要流派。正确理解及合理利
用这一理论中的实践观，即重视学生的主观能动性和实践经验，能有效推动高等教育中的教学相长，从而提升整体教学质量。本文通过实例证明，利用各种形式为学生和教师提供实践机会和平台，加大实践在整个教学过程中的比重，可以实现教与学的双重收获以及社会、高校、教师和学生的多方共赢。以实践促进教学相长符合实用主义教学理论所强调的体验和效用原则。
关键词：教学相长实践实用主义教育理论
一.实用主义教育理论中的实践观
美国实用主义教育家和哲学家约翰·杜威是实用主义教育理论的代表人物。他于1916年出版的《民主主义与教育》集中体现了他在教育理念上的创新性观点。由于早年致力于哲学研究，杜威把一些哲学思想运用到教育理论的构建和阐述中。这其中，崇尚真理观和经验论的实用主义哲学是他的教育理论的基石。在这一基础上，杜威围绕着教学提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学” 等主要观点。他强调要充分发挥人的主观能动性;要打破学校与社会的隔阂，使学校成为一个小型社会，让学生在体验与参与中学到知识。也就是说，“经验是贯穿杜威实用主义哲学观的核心概念，也是其教育思想的根本。”而且这种经验不是一成不变的，总是处于不断调整、变动和进取的过程中。
《礼记·学记》中有这样一段话：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也;虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰教学相长也。《兑命》曰：…学学半?。其此之谓乎！”两千多年前，儒家的哲人们就一语道出了教学的本质。他们认为，通过学习才能够发现自己的不足之处，教了别人才知道自己还有哪些不懂之处，正如《尚书·兑命篇》中所说的那样，教和学各是学问的一半，合二为一才能获得真知。陶行知也曾指出：教师自身必须不断进步，否则无法胜任教的工作。哲学家冯友兰同样认为“作为教师必须不断学习，时时更新自己的知识，才能胜任自己的工作”。
从教学相长这一说法或理论的出处来看，它主要是从教师的角度出发，强调教师自身的“教”与“学”：“…教学相长?作为教师个体自我发展的规律而提出来，是指教师的…学?与…教?交互
作用，并共同促进其自身发展。这在客观上反映了教师从学到教，由教返学，教学相辅，不断提高的辩证过程。”不过在笔者看来，随着学生在学习过程中自主能动性的不断提高，随着学生综合能力和素质日益与社会接轨，在这个教与学相辅相成的辩证过程中，学生所发挥的促进作用越来越不可忽视。学生对课程以及相关知识的需求给教师带来了“学”的压力，促进了教师知识的不断更新和补充，从而有助于提高“教”的质量及效果，而这又使学生在“学”的过程中成