师生互动、生生互动、打造生本课堂
马桥小学陈诚
2014年12月24日----25日，开展了全镇第三轮镇级达标验收活动，这次活动的主题是“师生互动、生生互动、打造生本课堂”，围绕这个主题开展了一系列的活动。
有效的师生互动、生生互动能够引导学生积极思维，获取知识，提高能力，是解决问题的有效途径。恰当地运用策略，形成师生有效互动、生生有效互动，使课堂教学走向和谐有效。教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。老师作为教学活动的策划者和组织者，如何应用互动交往策略，使教师与学生在教学过程中处于和谐的互动状态呢？
一、灵活组织教材，创设有效地学习情境
在组织教材的时候，要紧密联系学生实际，创造性地使用教材，开发和利用各种教学资源，选择贴近学生实际生活、生动有趣的素材，并以丰富多彩、活泼形象的形式呈现于学生面前，为学生提供积极探索与合作交流的更大的空间，调动学生学习的积极性，促使学生主动参与到学习活动之中。使主动地去观察、去操作、去猜想、去探索、去推理。如在学习《认识人民币》时，一味地给学生讲元、角、分的换算方法，学生难以接受。如果换一种方法，在学生已经对人民币有所认识的基础上，让学生在家长的带领下到超市购物，建立购物的直接经验，初步对人民币进行感知。课堂上组织学生设计模拟超市，教师扮演“售货员”、学生扮演“顾客”等各种角色，然后角色互换。学生仿佛又回到了真实的生活中，参与的积极性高涨，学生凭借自身经验，信心十足地与小组内成员交流，并做好全班展示交流的准备，与“售货员”交流，与“顾客”交流，加深了对人民币的认识，真正体现了“在生动具体的情境中学习数学”的基本理念，为学生的学习活动提供了互动交往的必要条件。
二、形成自主探究的学习方法，构建数学模型
学生的学习活动是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究与合作学习的能力，才能有效地促进学习过程中多方面的交流，以及相互活动、相互作用、相互促进，达到有效学习的目的。
在教学中应采取有效的教学方法和教学策略，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生学习数学的积极性，帮助他们自主探究，建构数学模型。同时注重对学生思维能力的培养，指导学生养成良好的学习习惯，掌握灵活的学习方法，学会与他人合作，提高自我意识，提高自我分析能力和与人交往的能力。如在学习9＋4时，各小组讨论得出如下方法：
方法一：用凑十法，先把4分解成1和3，9加1得10，10加3得13
方法二：用数数法，即在9的基础上再数4，10、11、12、13；得数是13 方法四：用摆小棒点数的方法，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13；结果是13
老师有效地有机地点拨，而学生通过自主探索、自我总结，得出“凑十法”最简单，比老师事先给学生讲出这个方法，再一步一步进行巩固练习要好得多。
学生发现这个规律，实际上就是一种数学模型的建构。在这个过程中，师生、生生自主探究、互动交流，使学生积极参与，促进学生自我发展，促进学生协作交流。学生不仅掌握了基础知识和基本技能，而且让学生经历了知识形成的过程，掌握了学习的方法，促进了学生情感、态度和价值观的形成。
教学是一个师生双方的互动过程，师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生真正成为课堂学习的主人，老师隐身、学生上线，让学生成为课堂的引领者。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学。
家校互动，让孩子茁壮成长 班主任老师处理好与家长的关系，建立起一种良好的“家校互动”机制，对于学生的健康成长，学校教育、教学工作的顺利开展，都有着重要的作用。因为“家长是孩子的第一任老师”，每个学生的成长，都离不开家长与老师之间的互动配合。那我们班主任老师在“家校互动”中，应该要注意些什么呢？下面我结合自己的工作经验，谈几点体会。 首先，班主任要赢得家长的信任。 班主任老师赢得学生家长的信任是“家校互动”的关键。我认为应该要善于做好两个“第一”： 一、在第一时间进行全员家访。 在家访前，我作了充分的备课：既备学生，又备家长，还备家访内容，甚至备家访的艺术。真正做到心中有数。清晰地记得我在接现在的初一（3）班后，在第一次和学生见面时，我就承诺：10天之内，老师肯定会来家访。学生那将信将疑的眼神我到现在还记得。殊不知，我每届学生都是这样的。我冒着35 度以上的高温，挨家挨户地家访时，家长见到我的第一句话都是：这么热的天，老师也太辛苦了。也许是我的汗水首先打动了他们（因为我夏天的汗特别多），我和家长的交谈总是那么的融洽。 下面讲讲令我难忘的几次家访： （一）、到樊佳家的家访。记得那次原先的预约时间是晚上8点半（在另外一个学生家约的时间），但由于前面那个家长，跟我聊了很久很久，走出他家时，已经9点多了。我赶紧打电话给樊佳的家长，说，太晚了，不好意思再打扰了。但没想到，樊佳的妈说：她已经在楼下等我很久了。我当时真的既愧疚，又感动。愧疚的是我怎么可以不守时（但我也是身不由己）；感动的是：她居然会等
我那么长时间。我迅速向他家奔去。也许是互相感动的缘故，我们谈得很投缘。我为孩子安排了一个合理的假期生活（比如每天背5个英语单词，并默写，返校时我检查等等），家长对我充满了感激。等我走出他家时，已经是午夜时分了。当然，这是我家访史上绝无仅有的。那天，我确实很累。回到家，整个人都散架了。但我知道：今天，我已经赢得了家长对我的信任。再累，也值！ （二）、到崔李琴家家访。那次家访真是一波三折。由于她家没电话，有事都要通过她舅舅传话。同样，一放暑假，我就跟她舅舅联系上了，但当时她妈妈在医院开刀。他舅舅说：等出院了，再告诉我。但我等了十来天，也没等来电话。全班差不多都家访完了，我又打电话过去：“崔李琴的妈妈出院了吗？”“哦，老师，不好意思，我忘打电话给你了。她妈妈已经出院了。”“没什么，你通知她，我明天去家访。”“不好意思，我在外地……”打完电话，我想：反正她身体不好，应该在家的，碰碰运气吧。第二天，我径直向她家骑去。但我这个人是个地地道道的路盲，老沪太路1260弄，怎么在老沪太路上找不到呢？在普善路上，有人说往南，有人说往北，折腾了半天。最后，在一个修车大伯的正确指引下，费了九牛二虎之力，终于找到了她家。但上苍又一次跟我开了个玩笑，当我浑身湿透地赶到她家时，碰巧她们母女刚刚出去（去配药,邻居告诉我的）。那时我的心情真是糟透了。那天回到家感到特别的累……，但晚上的一个电话——我永远忘不了，崔李琴的妈妈晚上打电话过来时的那份激动，她几乎是哽咽地说：“……老师，实在实在太抱歉，那么热的天，让你白走了一趟。邻居都说你来时浑身都湿透了，他们都羡慕我女儿有这样一个尽职的老师！怎么那么不巧，我去配药了。不过，老师，虽然我们没有见过面，但我已经感觉到，你肯定是一个值得我们信赖的好老师，我和孩子永远感激你。”……那一刻，我所有的辛劳之感都抛到九霄云外了。我知道，我又赢得了一个家长对我的信任。
搭建互动平台，促进师生共同发展 [关键词] 互动和谐发展 [摘要] 在数学教学中如何促进师生的共同发展是现今广大教育工作者正在探索的课题。新课程强调“教学是教与学的交往、互动。”教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学相长，与时共进。教学过程是一种双边活动，是师生交往互动的过程。师生在特定的课堂情境中，通过丰富多样的教学形式，进行交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。这种交往活动不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。 搭建互动平台，促进师生共同发展在数学教学中如何促进师生的共同发展是现今广大教育工作者正在探索的课题。新课程强调“教学是教与学的交往、互动。”教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学相长，与时共进。教学过程是一种双边活动，是师生交往互动的过程。师生在特定的课堂情境中，通过丰富多样的教学形式，进行交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。这种交往活动不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，从而达到共同发展。那么如何促进师生间的共同发展呢？本人也谈谈自己的几点看法： 一、设计教学形式，引导互动 语言是思维的结果和工具，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言能力。教学中我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想，互说互议的过程中，使学生逐步达到思维有条理、说话有根据，表达准确严密，增强学习的信心，在具体操作中，我采用了以下两种形式： 1、组内互相说。小学生有个特点，只要自己会讲的话，总是不喜欢听老师讲，喜欢“自己说”，组内互动就是一种让学生充分说的形式。如在独立探索两位数乘法24×3的计算方法后。首先，我让学生梳理一下自己的思路，准备小组
师生互动的好处 “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教 是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。 一、师生要建立平等的关系 教育作为人类重要的社会活动,其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动,既体现了一般的人际之间的关系,又在教育的情景中“生 产”着教育,推动教育的发展。根据交往理论,交往是主体间的对话,主体间对话是在自主的基础上进行的,而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与,交往双方才可能向对方敞开精神,彼此接纳,无拘无束地交流互动。因此,实现真正意义上的师生互动,首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。 二、应该彻底改变师生的课堂角色 课堂教学应该是师生间共同协作的过程, 是学生自主学习的主阵地,也是师生互动的直接体现,要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来, 从传统教学中的知识传授者,转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为,知识并不能简单地由教师或其
他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;同时,让学生有更多的机会去论及自己的思想,与同学进行充分的交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进 学生的自我意识和自我反省。从而,数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,真正体现“学生是主体,教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。 三、设置问题情景,在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接关系 在教学过程中,师生之间的交流应是“随机”发生,而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲,某个时间段学生讨论,也不一定是老师问 学生答。即在课堂教学中,尽量创设宽松平等的教学环境,在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花,尽量创设问题,引导学生回答,提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。 四、应该建立在师生间相互理解的基础上 教学过程中,师生互动,看到的是一种双边(或多边)交往活动,教师提问,学生回答,教师指点,学生思考;学生提问,教师回答;共同探讨问题,互 相交流,互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质,是师生间相互的沟通,
家校互通的重要性 学校、家庭、社会三者之间，是相互独立的，又是相互联系的。孩子的心灵需要关注，需要沟通，家长的也需要沟通，所以，由学校、家庭、社会共同参与的合作教育模式、共同探讨教育孩子的合理途径势在必行。根据本校的实际构建如下几方面内容： 第一，按照学校计划，每班每学期要开好一次家校交流会，这是班级每学期的大事，本校按照要求做好各项准备工作，尤其是学生每天的作业和每天的操行表现，如实记录备案，以备在家校交流会上展示交流。 第二，做好期末学生通知书发放工作。通知书除填写好假期学生应注意的事项、开学时间、假期作业等内容外，还要如实填写学生考试成绩，学生品行表现和老师中肯的操行评定，还要有家长的反馈意见和建议。开学时一定要带着这张有家长留言和签名的通知书交给学校。虽然说这是一张普通的通知书，但它承载着学生一个学期的拼搏与努力，凝聚着老师对学生的一片关爱和真诚，也汇聚了家长对孩子的无限深情和期望。小小的一张通知书，它成了学生努力的写照，老师恳切的希望，家校沟通的桥梁。很多家长在意见和建议栏里写到：“非常感谢学校老师对孩子的关怀和教育，使孩子的学习、行为都有了很大的进步和提高。现在孩子回家知
道心疼父母了，也帮助做些家务；知道看书学习了，还做做作业，真是让我们做父母的感到高兴。希望老师在新的学期里更加严厉，更加严格，也希望老师们保重身体，祝愿老师们身体健康、合家欢乐、永远年轻”。这种德育方式可以毫不夸张地说，已经延伸到了家庭和社会，它又反过来促进了学校德育活动的有效开展，达到了意想不到的德育效果。 第三，利用互连网“校信通”进行联系、沟通。“校信通”基于移动通信数据业务基础，以手机短信及WAP技术，结合互联网应用，采用B/S体系结构开发，为学校提供了一个功能完善的日常校务信息处理平台。系统还可以把交流过程中的全部信息完整的保留下来，作为孩子成长档案，给孩子的成长留下了珍贵的纪念。这种利用现代信息技术沟通的方式方便、快捷，拓宽了沟通渠道，打破了传统方式中的僵化、单调，深受学生们的欢迎，调动了他们与家长、老师沟通交流的积极性，这种德育效果可以说是任何传统沟通方式所难以达到的。 第四，发挥学校教育的主渠道、主阵地、主课堂优势。在家庭、社会、学校三方面的教育中，学校教育更自觉，目的性更强一些，并且是有计划、有组织、有系统的进行，因此，要充分发挥学校教育的优势。 总之，家庭教育、学校教育、社会教育是三个基本环节。在教育过程中，家庭是基础，学校是主渠道、主阵地、
学号：姓名：班级： 师生沟通的意义 沟通是人与人之间构建良好关系的基础和途径，而在教育领域，它所凸显的作用与意义尤为重大，师生建立良好的和谐的关系离不开沟通。当今时代的社会在政治、经济和文化上的巨大改变给教育带来了机遇与挑战，因而对师生沟通也提出了更高的要求，其重要性得到了更深刻的认识。 沟通既是一种重要的管理手段，也是消除师生间心灵壁垒，建立理解桥梁，真正的做到“以学生为主体”的有力工具。 沟通有利于制度的良好执行。一个班级的良好有序运行，需要有一套严格的班级规章制度进行规范。在这个管理体系中，老师扮演的是监督者的角色，制度的受众则是个性不同的学生。 因而班级制度的制定与执行需要监督者与执行者双方的有力协调与配合。而在此过程中，需要借助的有力手段与工具是老师与学生之间的良好沟通，只有老师与学生进行良好的沟通，才能体现学生与老师之间相互尊重的关系，体现公平公正的原则也才能增强学生的自我鼓励、自我制约、自我服务的意识，于此，以后学生就算是违反了相关制度规范也会心服口服，在内心深处明白自己错在哪，应该怎样改。同时也能配合老师对他人进行监督，树立班级主人翁意识，为班级营造一个良好有序的氛围贡献力量！ 沟通有利于师生本身沟通技巧的提升。有一本书曾这样写到：在人际关系的规则中，有一条重要的原则，那就是一个人事业的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要靠沟通技巧。其足以
看出沟通技巧对一个人发展的极其重要性，老师作为教育者，其不仅教学生以专业基础性知识，相应地，老师各人的行为习惯也会深深的影响着学生主体。一个能够很好的运用沟通艺术的老师才能教出具备完备的沟通技巧的学生，在师生沟通的过程中，教学相长，教师本身的沟通技巧也会有所提升。 沟通是消除师生心灵隔膜，建立理解桥梁的重要介质。在班级管理当中，始终有一些老师认为学生本应对待自己极大的尊敬，只有在学生群体中树立强有力的威信才能够更好的管理整个班级，往往表现出一幅不可侵犯尊者的模样，这样学生只会因为畏惧而做表面的尊敬，并不是发自内心的，对老师会产生一种排斥心理，紧紧的关住了学生与老师之间的沟通大门。老师不能理解学生，不懂得站在学生的角度上考虑问题，学生也不给予老师应有的尊重，在师生之间就产生一种很深的矛盾，何以提及友好和谐的学习生活氛围，也不利于学生的成长，还有老师自身的身心健康。只有通过师生之间良好的正常的沟通，建立一种良好的互动机制，学生和老师才会相互尊重，相互包容，相互理解。 沟通，是帮助解决学生问题的一剂良药。“师者，传道授业解惑也”作为一名优秀的老师，不仅要帮助学生解决学习上的问题，同时，生活上的问题，也不应忽视。对于学生，要做到“因材施教”，根据具问题进行分析，充分全面的了解学生，在日常生活中与学生进行沟通，了解学生的家庭背景，学生的兴趣爱好，学生的交友标准，学生所思所想，学生遇到了问题，以朋友的态度进行交流，站在学生的角
家校互动，促进学会成长案例 案例介绍：小叶是我班的一名男学生，高一上学期在其他班级，本学期由于文理分科，到本班学习。通过与原班主任的了解，小叶的行为习惯并不是很好，如上课爱讲话、作业不完成、学习看心情等，学习没有目标，表现是得过且过；在校的学习和生活则可以总结为大错不犯、小错不断。每周回家后，做作业应付了事、也不看书，回家四件事：上网、玩手机、吃饭和睡觉。 案例背景：小叶是典型的00后，家庭情况较好，父亲在外开车，母亲是典型的家庭主妇，家里有两个小孩，小叶是老大，有一个1岁的妹妹。与家长交流很少，回家后与家长交流很少，在小学和初中，由于父母现在的孩子，与家长的交流是很少的，特别是进入了叛逆期之后，由于网络的发达，他们宁愿与陌生人畅谈，也不愿意和自己的父母吐露心声。小宋在家两个小孩，由于他是男孩，所以父母对他在高中以前还是比较溺爱的，但是一进入高中，他父亲对他的要求突然就严格起来，致使他很不适应，于是就对着干，甚至出现过被撵出过家和在外不归的情况。 个案指导：当我了解到了这个情况后， 第一，调整心态，要心平气和。做为班主任，如果频繁接到家长关于学生的有关电话等，哪怕是休息时间，也不能表现出不耐烦，一般家长给老师联系，最可能的情况有两个：一个是家长想了解学生在校的表现，另外一方面就是家长在给学生交流时出现了问题，这样是不利于家校互动机制的建立和维护的，甚至有会出现火上浇油，从而
出现一些不可预知的后果，套用家长的原话就是“如果我有办法，就不会给老师联系了”。 第二，做一个好的倾听者，了解前因后果和学生的心理。不仅仅要倾听学生的想法，也要倾听家长的，最开初，接到家长的电话时，我也很讶异，观察小宋的表现，在校期间还是比较的认真，从各科老师的反馈中也证实了这点，然后我就找了小宋谈话，他只是听不说话，后面还是没变化。直到半期考试后，由于成绩不理想，发生了在外过夜的事发生，他父亲给我联系时，语气都有一点哽咽，我一边开导家长，同时也思考，小宋的心理是怎么样的？于是我就找小宋，以一家长的角度谈了我对这件事的看法，最后小宋才说，其实他知道父母的想法，一是他们不是很关心自己了，现在对自己太严厉；二是父母太唠叨，不管自己的想法，总是认为我说的是错的，他们就完全是对的，所以不愿意交流，甚至是对着干。 第三，正面说理，启发诱导的方法，给出正确的建议。当听了小宋的真实想法后，我注意到了出现这种情况，主要就是交流不够，两方都没有深入的去了解对方的想法，从而将双方的关系越弄越紧张。于是我从我的成长过程和以前毕业的学生中，找出与他的情况类似的部分，一边问他要如何处理和结果，一边介绍我的处理方式、以前学生的处理方式和结果，如果站在现在的角度，我的处理又是怎么样；同时也给他透露他父母在给我谈话中对他的关心，告诉他什么才是真正的爱，该如何和父母交流。 第四，做好家长的沟通工作，让家长认识到和孩子正确的交流在
高中英语激发学生课外自主阅读的实践与研究 --------师生互动与生生互动 【内容提要】高中英语通过师生互动、生生互动，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到学生积极自主阅读的目的。 [关键词] 师生互动生生互动情感自主阅读 一、含义及目的 要让学生能在一生中不断获取新知识，适应信息化、学习化社会的需要，就必须培养学生自主学习的能力。本实验试图在英语教学活动中，通过激发师生互动、生生互动为学生搭建一个自主、和谐的学习平台，调动各层次学生的学习积极性，使全体学生由被动接受型变为主动探究型，并形成良好的学习习惯，积极自主地参与阅读活动，并能自觉地、主动地去探究，创造性地去学习，提高自主阅读的能力，进而使学生具备终身学习的能力。 二、理论依据 实验以马斯洛人本主义理论和新建构主义理论及创新教育理念为指导，通过调动学生积极的情感因素，提高学生的抱负水平，使学生的学习动机具有持久的内动力，进而引发学生强烈的求知欲望，萌发创新的意识。自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现自主学习意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。心理学研究表明，情感因素是影响学习一个重要因素。教师通过构建良好的师生、生生氛围调动学生积极的情感，进而培养学生自主阅读能力。另外，在《普通高中英语课程标准》中把培养学生“有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯”列为一项语言技能目标，在情感态度目标的中也明确指出要“保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动”。 三、教育指导策略 （一）师生互动——教师成为自主阅读活动的参与者 所谓的“互动”就是要大家（师生）共同参与。传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，要么是以教师为主，教师成为知识的传授者、教学过程的控制者；要么是以学生为主，表面上是自学，实际是泛滥自由、任其发展。这两种极端发展的教学理念都充分体现了师生不平等的关系。要建立一个师生“互动”的教学平台，有利于师生产生共鸣，取得最佳的教学效果。师生互动就是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来；学生在学的时候，教师要积极参与进去。学生参与教师的“教”既是“教的师生互动”，教师参与学生的“学”既是“学的师生互动”。 1、师生互动，营造平等的、安全的“交流场”，了解学生对阅读的困惑 平等、和谐、安全的交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方相互精神上的真正回应与相互撞击中，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。因此为了能够实现这样的“交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的真诚兄长，是他们智慧的启迪者，因而我们要关注每一位学生，靠近他们、引导他们、努力消除师生之间的交流障碍，营造平等的、安全的“交流场”。 结合问卷调查与学生交谈，了解到班上50人当中92%认为阅读课很枯燥。其中62%的学生认为教师过分重视阅读材料的分析, 以讲解文章字词及语法为主，结果使阅读教学花时多，见效慢；54%的学生认为为了应试做很多阅读理解题，忽视材料的趣味性和人文信息，忽视学生兴趣的培养；46%的学生认为阅读课教学中，由于文章篇幅较长且结构复杂，生疏
亲子共读，家校互动读书活动的有效做法 玉门市赤金中学张忠良 《语文新课程标准》明确指出，语文教学要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；提倡学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且在“总目标”中明确规定：学生九年课外阅读总量应在400万字以上。我们知道，阅读能力的高低关系着学生语文素养的高低，因为“培养学生对阅读的爱好，这是培养天才儿童的神奇方法”（吴效锋语）。为此，我们才力推“亲子共读，家校互动”的读书活动，以其拓展阅读空间，落实大语文观，实现“海量阅读”的读书目标，全方位提升学生的阅读水平，提高学生的语文综合素质。 亲子共读，又称亲子阅读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读。通常，我们将亲子共读理解为“大人为自家的孩子读书”。实际上在日常生活中，参与的孩子可能是一个人，也可以是多个人，可以是自家的孩子，也可以是别的孩子。因为孩子的绝大多数时间都在生活学校，很自然的，我们把这项活动又和学校教育有机的联系在一起。这样看来，“亲子共读，家校互动读书活动”是整合学校教育资源，拓宽校本教研，提升育人质量的一种手段，是全面实施素质教育，最终实现家庭、学校教育协调发展，引领下一代健康成长的奠基工程。近年来，我们根据亲子共读，家校互动的相关理论，依据学校实际情况，科学地开展了“亲子共读，家校互动的读书活动”，为学生在校园和家庭两个生活空间里全面发展和健康成长提供了良好的环境。 1、学校多措并举，为“亲子共读，家校互动读书活动”提供了有力的支持。 “亲子共读，家校互动读书活动”是一项纷繁复杂的系统工程。从参与的对象看，它不仅涵盖了老师、学生，还有家长和孩子，将教育从学校延伸到了家庭，延伸到了社会；从活动的内容看，既有亲子共读的内容，还有家校互动的活动。这就要求学校，作为“亲子共读，家校互动读书活动”的倡导者，组织者，必须为本活动的顺利开展提供有力的支持。学校借家长会、国旗下讲话、班会等契机，向学生宣讲，向家长散发材料，努力营造“共读”与“互动”的气氛，引导家长关注孩子在校与在家的阅读活动，吸纳家长热情参与阅读，让“亲子共读和学校互动”步入可持续的发展道路。学校定期不定期的举办一些形式多样，家长乐于接受和参与实践的亲子共读活动，引领家长自觉参与到互动当中来。学校还不断完善阅览室的软硬件建设，扩购图书，建立健全阅览室的规章制度，强制性的要求学生阅读，培养了学生良好的阅读习惯。学校还为每班配备书柜一个，建立班级图书角，制度性的要求班主任或是语文老师采取多种渠道筹措适宜于学生阅读的书籍，可一次性从阅览室借阅班级内人手一册的图书，也可以由学生负责，发起一次募捐活动，由学生自愿捐书，也可以由学生发动家长参与到捐书的队伍当中，为学生提供有益的课内外读物。图书角的图书对班级内所有学生开放，也对班上学生的家长开放，鼓励家长建立家庭图书角，这些做法为顺利推广“亲子共读，家校互动的读书活动”提供了有力的支持。 2、以家长会为契机，对家长进行“亲子共读，家校互动读书活动”的有效培训。 国内外许多研究表明：父母对于亲子共读，家校互动读书活动的重视程度，影响着孩子的正常阅读习惯，更影响着亲子共读行为的效果。实际上很多农村家长不是不支持学校的工作，不是不支持孩子的阅读，只是他们缺少相关方面的知
师生互动在课堂教学中的重要性 本文从课堂教学过程中师生的广泛参与、双向互动的角度，对课堂教学中师生互动的本质、课堂教学中的互动问题、课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行了探讨。 关键词：课堂教学师生互动本质问题策略 一、课堂教学师生互动的本质 1.课堂教学师生互动的含义 互动（Interaction）主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，交互影响。与单向传播相应的则是双向互动式学习，双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展。 2.课堂教学师生互动的形式 （1）师生互动。在单向传播的课堂教学中，“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。从提问的方式看，一般是“教师问—学生答”，很少有“学生问—教师答”或“学生问—学生答”。在教学实践中，教师往往把教材的逻辑结构直接平移为课堂的教学结构。学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏一定的创造性、发散性。互动的教学观认为，课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自我概念来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅仅纪律是师生互动的产物，教学的组织与教学的手段也是师生互动的结果。具体的教学内容、教学结构的安排应该考虑师生互动的结果。 （2）生生互动。生生互动即单个个体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态。合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。从合作的经验中，个体可以获得更强的社交能力与心理调适能力。通过竞争，学生可以相互促进，取长补短。 （3）群体互动。即班级中一个群体与另外一个群体之间的互动，但在我国课堂教学中基本上只有教师与学生个体之间的直接交往。 在课堂实践中，师生互动在三种互动中起主要的决定性作用，良好的师生互动可能动地促进生生互动和群体互动。 二、课堂教学中的互动问题 在具体的课堂教学中，师生之间的互动主要表现为外显的言语互动和内隐的情感互动，以及对两者产生直接影响的学习动机的激发维持。 1.语言互动 师生之间的互动更多地是通过语言的形式，以知识为载体展开的。 在课堂实践中，教师主动讲话占据课堂直接教学、间接教学比较多，学生没有主动讲话的习惯和机会，学生在课堂中处于被动的地位。比如，在小学阶段，教师的直接教学应该多于间接教学，但这并不意味着，教师只能采用直接教学，提问、表扬、接纳、感受等也能够提高教学的有效性。在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学术能力的发展，因此，间接教学所占的比重应该高于直接教学。在高中阶段，如果间接教学时间超过一半，教学效果就会明显提高，当然这并不意味着，中学只可采用间接教学，教师细心的指导、讲解对学生不良行为的批评也是必不可少的。 2.情感交流 在我国当前的一些学校教育中，一些师生缺乏“情—情”层面的相互交流。因为，在课堂中，教师可通过“沟通”、“评价”和“控制”的方式，对学生的自我观念产生精细而深刻的影响。
基于信息化环境下的家校互动协作教育研究摘要：在学生的成长道路上，家庭教育和学校教育是不可或缺的两个重要因素，如何能够将家庭教育与学校教育融合到一起，加强家校之间的互动和沟通对学生的健康发展至关重要。传统的家校互动模式虽然为协同教育创设了一定的条件，但其局限性和弊端也逐渐凸显，如互动的时间、地点、频率均受到一定的限制，这种不足已经不能够满足家校互动协同教育的需求。随着信息化时代的到来，将现代信息技术应用到教育中，能够为家校互动协同教育的发展带来新的契机。本文在对家校互动和协同教育的相关内容进行阐述的基础上，提出信息化环境下的家校互动协作教育的应用能够有效的促进学生的全面发展，并且对信息技术环境下家校互动协同教育所选择的方式进行了详细介绍。 关键词：协同教育；家校互动；信息化环境 一、引言 教育嘉苏霍姆林斯基说：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以至于如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果”[1]。儿童只有在家庭和学校相统一的情况下，才能够实现和谐的全面发展。学校和家庭作为教育者，不仅要在行动上一致，对儿童提出相同的要求，而且要在信念上保持一致，始终从统一原则出发，无论是在教育的目的上，还是在过程上、手段上，都要保持高度一致，不产生分歧。传统的家校互动采取的是家访、面谈、留言、电话、家长会等方式，但在时间过程中其效果受到诸多因素的影响和限制。在信息化飞速发展的今天，传统的家校互动方式显然已经不能够满足现代教育，互联网的出现为家校互动提供了新的契机，基于信息化环境下的家校互动协同教育能够有效的改善家长和教师之间的关系，师生之间的关系和亲子关系，有助于学校、家庭全面开展教育，提高教育质量。 二、家校互动与协同教育 （一）家校互动 家校互动是以促进学生全面发展为目标的学校、家庭和社会之间相互影响和作用的过程[2]。当三者的目标相一致时，家庭教育和学校教育通过合作发生正面助力作用，反之当三者目标不一致时，它们之间就会产生冲突和影响，阻碍教育行动。本文中的家校互动指的是家庭和学校双方的沟通和协调，是一种给家庭和
134321 数学论文 中学数学课堂师生互动的教学策略研究 1 多运用“交流――互动”教学模式 “交流――互动”教学模式的主要特征是：通过师生交流、教学互动形成自组织。互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。“交流――互动”教学模式是不确定的、非线性的、开放的，是教师和学生去建构、去自组织的。在传授知识时教师不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、去体验，学生在课堂中才能变被动为主动，将教学活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，看作师生间的相互交流、相互作用的一个创造过程。“交流――互动”教学模式运用的越好，师生的信息交流、活动交往、相互作用，即祸合、互动的就越好；反之，师生祸合、互动越好，也会促进“交流――互动”教学。 2 创设良好的教学环境
教学环境是学校教学活动所必需的客观条件的综合，包括课堂物理环境和课堂心理环境。 课堂物理环境作为教学中有形的、静态的硬环境客观地影响着教学活动中师生的身心活动。而在物理环境中班级人数又是影响师生行为和师生交往的一个非常重要的因素。它影响着学生个体参与课堂活动的机会和程度。若在一个人数少、规模适宜的班级中，每个学生都有更多机会参与课堂讨论，回答教师问题，与教师和同学开展正常的交往活动。另外，适当的座位安排也能增加中学课堂师生互动的机会和频率。但是座位的编排直接受到班级规模和教室空间的限制。创建宽松的课堂教学物理环境，其决策权又在于教育行政机构和学校管理者。当具备足够的空间后，教师可以在教室里适当灵活走动，能顾及到教室的每个区域，还可以根据各个学生学习能力、个性差异合理搭配分组，把比较安静的学生安排在组长或相对健谈的学生对面，把讲话过多的学生编排在指定的组长旁，通过减少其对视机会缩短其参与时间。 课堂心理环境作为教学中无形、动态的软环境对师生互动同样具有主观的重要的意义。在课堂交往中，师生之间愉快的、和谐的交流有助于形成良好的健康的课堂教学气氛，良好的课堂气氛又有利于师生之间的有效互动。高
数学论文之“双主互动”，让“主”动起来——浅谈教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 “双主互动”，让“主”动起来——浅谈教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程荣成市实验小学王英水在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生单向的“培养”活动。以教学为中心，以教为基础，教代替了学，教支配、控制着学，学生无条件地服从于教，教学由“双边活动”变成了“单边活动”，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教学也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。学生是被教会，而不是自己学生，更不用说会学了。教师越教，学生越不会学，越不爱学。传统教学只是教与学两方面的机械叠加。明了说，师生都深受其害。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而列实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，也是对传统观点的重大突破。“双主——互动”的思想便体现了新课程“交往”的思想内涵。它把学习看作是师生进行一种生命与生命的交往沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交
互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，产生教学共振，提高教学效果。一、教师交往互动教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传统者转向现代的学生发展的促进者。上课不是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。教学中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师应当成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生“学”，从而真正实现教学是为了不教。另一方面，教师成为学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进，引导他们不断地向更高目标前进，成为学生健康心理、健康品质的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。1、尊重、赞赏学生（我愿教——交往的前提）“为了每位学生的发展”教师与学生交往，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：不体罚学生；不辱骂
花塔小学创建“德育六化”合格校----“家校互动化”实施细则 花塔小学
花塔小学创建“德育六化”合格校——“家校互动化”实施细则深入落实太原市“家校互动化”评估标准精神,构建家庭学校社会一体的教育网络,让家校之间的密切联系推动学校德育工作,切实促进学生道德水平发展。创建晋源区“‘德育六化’合格校”。 一、机构建立细则 1.根据我校实际，建立家校互动化工作机构，成立家长委员会、家长学校、家庭教育研究组，职责清晰，任务明确。 2. 家校互动化工作纳入学校规划和年度工作计划，制定家校互动化年度工作方案，并在过程性资料中体现方案的落实情况。 3.制度建设 （1）家校联席会议制度：定期召开家校联席会议，向家长委员会通报学校教育教学情况，听取家长的意见和建议，保障双向沟通渠道畅通，会议记录详细完整。 （2）家长听证制度：对于校服定制等关系到学生切身利益的事项的决策，通过听证会听取家长意见和建议，使其公开、合理、和谐进行。 （3）家长评价制度：邀请家长参与评价学校管理措施、师德师风、教育教学质量、环境设施等各方面工作。家长评价作为学校管理和考核的重要依据。 （4）家长开放日制度：
参加入学典礼，“六一”庆典等活动的观摩。定期开放课堂教学，邀请家长听课、评课，进行教学观摩。 档案健全，家校互动化工作档案资料规范详实，面向家长进行问卷调查，建立新生家庭教育基本信息库,通过梳理信息，了解家长需求，针对性地开展家校互动化工作。 4. 经费保障：家校互动化工作经费列入学校经费开支，重点保障家长、教师培训及研究经费。 二、过程实施 1. 家长学校工作： 培训内容：低段：低段（一、二年级）：以适应小学生活和培养良好行为习惯为主要内容，让家长了解孩子所面临的学习环境、生活环境、活动环境的变化，理解养成良好行为习惯的重要性，知晓小学阶段习惯培养的要求和基本方法 中段（三、四年级）：以培养孩子独立自主意识、互助合作意识和进一步培养学生良好行为习惯为主要内容，指导家长尊重孩子的独立性和自主性，增强行为习惯培养意识，提高培养指导能力。 高段（五、六年级）：以加强孩子自我保护意识、强化非智力因素培养和巩固已经形成的良好行为习惯为主要内容，让家长了解开发智力和培养非智力因素之间的相辅相成的关系，以及培养的具体内容和方法。 培训途径：专题讲座、利用飞信建立家庭教育网络、召开班级家长会。
师生互动在教学过程中的重要性 现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养 学生创新精神和实践能力。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教 学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向 交流模式，这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了， 教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教 师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大 地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动 关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有 创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。 在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位， 激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神 为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引 导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与 到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造 性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。 教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什 么影响来衡量。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是 否成功就要看学生是否在进行积极思维。学生高度的注意力、学生高涨而稳定的情绪和学 生坚定的解题意志都是积极思维的表现。 教师的导是关键，首先，教师要导出学生的主动自学和思考，要导出师生的共同探究， 相互交流，实现认知层次上的互动。其次，教师要极力营造宽松的氛围，创设和谐的情境，情境交融，情感互动，以实现通情达理，促使内化。 1、灵活组织学习材料，创设学习情境 在教学中组织学习资料时，就要紧密联系学生实际，创造性地使用好教材，开发和利 用各种教学资源，选择贴近学生实际生活、生动有趣的素材，并以丰富多彩、活泼形象的 形式呈现于学生面前，为学生提供积极探索与合作交流的更大的空间，调动学生学习的积 极性，促使学生主动参与到学习活动之中。 2、形成自主探究的学习方法，构建数学模型
XX学校推广普及 积极发挥学校在家校互动中的重要作用和对社会的辐射带动作用，带动社会研究和实践，并通过“小手拉大手”等活动，为家长和社会提供有关语言文字规范化的咨询或培训活动。 1.以丰富的语言文字类活动演绎新时期雷锋精神。 时代发展的今天，雷锋精神已然走过54个年头，在不同的历史时期演绎为不同的社会能量，砥砺和鼓舞人类前进的脚步。三月的春风在北城上空已经吹拂过五载芬芳。狄庄学校在一贯坚持的“教学为本，育人为先”的德育纲领指导下，解放思想实事求是，对雷锋精神以及社会主义核心价值观进行全方位多角度的阐述和升华，并在实际行动中努力践行，全校上下再次掀起学习榜样争做先锋的良好风气，赢得各界的强烈反响。 2.家长开放周活动 新春的明媚绚烂，呼唤着酷夏的青葱繁茂，伴着露秋的暮叶交响曲，迎接着暖冬的翩然而至狄庄学校的全体同学们用青春自信的笑靥，承载着孜孜不倦的书生意气，在弥漫着醇厚学习氛围的明亮教室里，等候着家长的光临。 全体师生投入了百分之百的精力进行计划筹备，明确分工，明细任务，有条不紊地准备着各项工作。活动开始时，很多家长百忙之中抽出时间，走进校园，走进课堂，深入了解孩子的在校学习、生活情
况。讲台上，老师们激情澎湃地传授着奇妙又深刻的知识；讲台下，同学们聚精会神，全力投入，沉浸在知识的海洋；教室里，家长们期待着孩子们笑傲群雄、展翅腾飞的一天。教育是家庭、社会、学校三方面力量的有机结合，在孩子的成长过程中，家庭、学校的教育合力非常重要。 为了能让家长直接、全面、深入地了解教师的课堂教学情况及孩子在校的课堂学习情况，以促进家长与教师之间的相互了解，达到家校之间互相沟通、了解、配合的目的，举行“课堂教学家长开放周”活动，让家长走进学校，走进课堂，走近孩子，走近教师。
师生互动的方式 行为互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。小到教儿童数手指，大到同学生一起参加社会活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。因此课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生学习后的真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于教材，它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上，教师、学生与文本之间应该形成积极的**、有效的互动，从而使课堂“鲜活”起来。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益的最大化。 平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。如教师习惯性地从前往后看、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到**，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。使每个学生有均等的实践机会，从而有序有效地参与互动。既能使学生大面积地参与互动实践，又能培养合作竞争意识。 情感互动、“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们应重视师生情感互动，建立新型的师生关系，培养学习英语的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。 和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。 认知互动。认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。认知是互动过程中的一个重要环节，全面客观地认知