师生互动是影响学生学业成绩，学习兴趣和教师专业发展的重要因素。新课程改革倡导以人为本，小学课堂教学中的师生互动有了很大的变化和改善，广大一线教师普遍重视了师生互动中的主要方面——课堂提问的有效性和小组合作式学习的运用，但是变革中的师生互动仍然存在许多的问题和不足，而这些问题的存在己经影响了课堂教学的实效性。
根据国内外研究基础上,我主要采用了文献法、观察法，对小学语文课堂教学中的师生互动状况进行了研究。在小学语文课堂中，主要有两种师生互动形式，以教师提问为主的师生互动以及以小组合作为主的师生互动。有效的师生互动可以活跃课堂氛围，使每个学生真正参与到课堂中来。了解了师生互动的现状，笔者主要从教师的提问和小组合作两个方面提出小学语文课堂教学中师生互动的教学策略。
关键词：小学语文课堂；师生互动；策略
引言 (1)
一、小学师生对互动的理解 (2)
(一)核心概念的界定 (2)
(二)教师眼中的师生互动 (2)
(三)学生眼中的师生互动 (3)
二、当前小学课堂教学中师生互动存在的问题 (4)
(一)小学语文课堂教学中理想的师生互动是怎样的 (5)
(二)小学语文课堂师生互动存在的问题 (6)
(三)小组活动中出现的问题 (7)
三、小学语文课堂教学中师生互动的优化策略 (8)
(一)小学语文课堂教学中的师生问答策略 (8)
(二)小学语文课堂教学中的小组活动策略 (9)
结语 (11)
参考文献 (12)
引言
在全球进行教育改革的今天，小学语文课堂生活的质量影响着学生的当前以及未来的成长和发展，也影响着教师的课堂教学生活以及教师对其职业的态度。专家认为学生在课堂中的学习态度、学习兴趣、学习效果的成败主要取决于小学语文课堂教学中师生有效的互动。师生互动是一个悠久的课题，在《论语》中“教学相长”的教育思想意味着师生双方多维而动态的有效互动，也充分体现了师生互动在小学语文课堂中的重要作用。国外学者对师生互动进行了一些研究。古希腊教育学家苏格拉底的“产婆术”教学方法倡导教师运用问答的方法进行教学，著名学者德拉梅特的《教师中的互动》是最早专门论述课堂教学中师生互动的问题，为教育社会学进一步研究师生互动问题提供了了社会学理论基础。我国学者吴康宁从互动主体角度把课堂师生互动分为三种类型：师个互动、师班互动、师组互动。学者陈枚从社会心理学角度出发，对课堂师生互动问题进行了研究，最终得出了师生互动的“三侧面三层面的三棱柱体”理论。
基于笔者在小学观察到的师生互动中出现的问题，笔者认为研究小学语文课堂教学中师生互动是必要的。本研究主要阐述了语文课堂教学中的合作学习，分析师生互动的功能与价值，研究合作学习课堂教学中师生互动的主要问题及原因，并紧密结合合作学习这一教学策略在课堂中的应用提出相应的优化策略，以期为微观教学领域提供借鉴。
一、小学师生对互动的理解
(一)核心概念的界定
1.互动的定义
“互动”按照现代汉语词典上的解释，“互”是交互，相互的意思，“动”是
使起作用或变化，抑或触动感情变化。因此，“互动”就是指一种使彼此发生作
用或变化的过程，并伴有情感的发生。从这个意义上来讲，“互动”一词表示的
是两个及以上行为主体之间的双向的交互关系。广义的“互动”指一切物质存在
物之间的相互作用与影响。狭义的“互动”是指在一定社会背景与具体情境下，
人与人之间发生的相互作用和相互影响的方式和过程。
2.师生互动的定义
师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发
起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，做出某种东西，解出哪一
道题，或是协助老师完成某个事情。利用师生间有效互致力，可以扩大课堂学习
的深度与广度，活跃课堂气氛。
3.语文课堂师生互动的定义
语文课堂师生互动是狭义的范畴，主要是指教师和学生在语文课堂情境中相
互作用、相互影响的过程。它特指在小学语文课堂情境下，师生为达成一定的语
文教学任务，实现一定的语文教学目标而发生的师生交互作用。它不同于一般意
义上的师生互动，具有较强的情境性和目的性。
(二)教师眼中的师生互动
课堂观察到的只是一种现象，而隐藏于现象背后的师生对于课堂互动的理解以及在教学中彼此的行为表现、心理变化等诸多要素。在小学期间,我发现小学教师对师生互动这一概念有着不同的看法和理解。有部分教师认为师生互动就是让课堂气氛活跃，学生积极参与到课堂中来。在教学拼音ɑn en in时，教师出示天安门图片，低年级学生能够根据图片说话，把拼音ɑn和天安门进行具体联系，学生积极踊跃发表自己的看法，教师在教学过程扮演者组织者引导者的角色。另一部分教师对师生互动的理解就是要在课堂教学中让学生和老师的思维都活跃起来，要注意老师和学生的交流，你问我答，课堂气氛好。教师在教学过程中有效运用肢体语言，通过简练明确的语言向学生传授知识，使学生思维处于活跃状态。在笔者实习期间，观察到小学语文教师在教学《操场上》这一课文时，主要运用了谈话这一教学方法。问题如下：
⑴图上画的是哪儿，图中的小朋友在做什么？
⑵你能试着做一做这些动作吗？
⑶你还认识哪些带提手旁的字吗？
⑷你能给这些词编一个字谜吗，试一试。
学生们的思维活跃，尤其是男生，钟爱于体育项目，更加配合教师的教学，这节课进行的非常顺利。还有一部分教师认为师生互动就是要追求一种好的师生交往.老师的教要让学生产生兴趣，兴趣是学生隐形的“教师”，目的是让学生的思维动起来。学生的学习状况也要影响老师的教学态度和教学策略的调整，教师发挥教育机制的作用，及时采取解决措施。通过师生互动教师注意观察学生的个别差异性，能够做到因材施教。
(三)学生眼中的师生互动
为了了解小学生在课堂师生互动中的表现和想法，本研究主要从学生参与互动的意愿、学生参与互动的过程以及学生参与互动的影响几方面进行了解。小学生认为在课堂上教师如果能经常提问问题，同学们都愿意积极的去回答问题。基于小学生的年龄特点，学生都喜欢有感情的朗读课文。学生从教师那里得到肯定的答案，学生的自信心会更强一些，并且学习积极性会大大提高。有一小部分学生不敢回答问题，不主动参与到课堂中来，是因为怕被同学嘲笑，自尊心受到伤害。
在“愿意被教师提问还是自己主动发言“的问题上，部分学生还是比较传统的选择了“被教师提问”这一答案,学生提到在自己会的问题上都会积极主动地回答问题。在语文课堂中,学生最喜欢的一部分就是情景再现，学生可以扮演自己喜欢的角色，与老师进行互动。学生提到在学习《小树和爷爷》这篇课文时，教师与学生化装扮演角色，情景对话激起学生的兴趣，学生们参与的热情高涨。有学生说“语文老师进班级时，面带微笑，讲课也绘声绘色，声音也特别洪亮，我们都喜欢上语文课”。可以看得出教师的表情、动作、神态等也对学生参与语文课有一定的影响。
在语文课堂中进行师生互动，学生们觉得影响特别大。学生说“上课时如果能够经常回答问题，自己会变得更大方，更自信，表达能力会增强，学习成绩也会更好”。学生观点2：上语文课，老师经常让我们当小老师领着同学们读课文。经常进行互动交流，你问我答、小组讨论问题等，形式多样化。学生观点 3：上课时认真听，积极发言，这样学习会更有趣。
二、当前小学课堂教学中师生互动存在的问题
随着新课改的深入，如何充分发挥学生的主观能动性，全面调动学习积极性，持续地保持小学生的学习兴趣，让课堂成为学生乃至教师成长的舞台，已引起教师的探索与思考。课堂教学过程中，笔者所在学校的教师重视师生有效互动逐渐
成为潮流。多种类型的互动形式常见于课堂，学生学习积极性高涨，渴望在课堂中受到关注。热热闹闹的课堂，学生真的“动”了起来，但是课堂中的一些师生互动现象值得研究，值得思考。某些师生互动产生的效果不是很尽人意。
(一)小学语文课堂教学中理想的师生互动是怎样的
1.语文课堂的师生互动应促进学生的情感交流
师生关系是教育活动过程中人与人最基本最重要的关系，良好的师生关系能够促进学生发展的多种需要。学生创造性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境,因此教师要转变角色。尊重学习者，重视学习者的意愿、情感、需求、价值观，主张在师生间建立良好的交往的关系，形成情感融洽，气氛适宜的学习情境。所以教师除了扮演权威者角色之外还应当扮演朋友和知己角色，成为学生学习的鼓励者，促进者。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中,成为其中一员,共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流,通过与学生的交流了解学生的内心世界,消除学生的心理障碍,利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去,这对提高教学质量,促进学生身心健康发展大有裨益。在这种新型师生关系中,教师把学生当作是共同解决问题的朋友,以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围,鼓励学生大胆质疑、勇于创新,激发学生强烈的创新意识和动机,最大限度地开发学生潜在的创新能力。
2.应确立学生是语文课堂的主体
教师在进行师生互动时，应尊重学生主体性地位，了解学生的兴趣爱好，从学生实际出发。学生是具有主观能动性的人，自主的对信息进行加工，选择性的吸取知识。教师在教学设计时，应把更多的时间和空间留给学生，给学生更多的发展空间。使学生在语文课堂中，思维一直处于积极活跃状态，主动的创造和建构知识。教师转变教师观，就应该走进学生，和学生一起学习讨论。语文课堂中，更多地让学生发挥自主性，进行合作交流。教师要引导学生进行小组讨论，小组讨论的方式方法多样化，组间异质和组内同质。让学生在讨论中发表自己的意见和看法，共同解决问题，巩固知识，发现新知。
3.师生互动应关注下层学生
学困生是不易被教师觉察的对象，他们获得成功的几率较小。在语文课堂教学中，教师应把注意力放在下层学生身上，在教学设计环节中应考虑到下层学生的需要。教师要培养学生的兴趣爱好，在教学过程中启发诱导学生,是学生对学习产生兴趣,并乐于学习,在学习过程中使学生获得自我效能感。教师应及时鼓励表扬学困生，消除他们的自卑心，使他们更激进的学习。营造良好的学习氛围，
学生可以自行找到适合于自己的可行性方法，真正做到“以学生为主体，以人为本”。
4.课堂互动应以培养学生创新精神为主
素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。显然,要想培养学生的创新精神和创新能力,必须从小抓起,从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中活起来,才能使他们充满渴求知识的激情,思维活跃,勇于探索。培养学生的创新精神和创新能力,应成为课堂上师生互动的教学目标。新课程标准的全面实施,给我们带来了全新的教育理念,它所提倡的积极、合作、探究的学习方式,更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系。在课堂教学过程中实现师生互动,让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感,体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
(二)小学语文课堂师生互动存在的问题
问答是小学语文课堂中师生互动的主要形式。在小学课堂中，大部分时间都用来进行提问和回答，是基于教师和学生个体之间的问答。教师在提问过程中，激起学生的兴趣和好奇心，引起学生的注意力，使教师能够获得学生掌握知识的基本情况。教师也可以通过提问，引发学生对问题的思考，让学生进行交流、探索，找到解决问题的办法。传授知识的过程离不开语言。人们常说，“知道了如何提问就等于知道了如何教学”。教学离不开提问，提问是小学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。教师的“问答式”教学是普遍存在的。做为课堂师生互动主要形式的课堂提问不能不值得关注。现实中的师生问答存在着不少问题。
1.教师提问内容宽泛，回答不着边际
在笔者实习期间，我发现小学教师在教学《小树和爷爷》这一节课时，提问宽泛，学生回答更是不着边际。
教师：同学们，你们看到了什么？
生1：我看到了小树和爷爷
生2：我还看到了小树嫩绿的树叶
教师：看到这些你想说什么？
生1：小树和爷爷在做什么，他们之间发生了怎样的故事？
生2：小树的衣服很厚很厚，冬天应该不会冷了吧？
………
教师的问题是开放的，但是提问没有目的性，无启发性。第一个问题教师问的目的是什么？是想让学生全面理解图意，还是想针对教学内容的安排来展开？或是让学生利用情境来观察思考？如果说教师的第一个问题是想让学生泛泛而谈，那么第二个问题“看到这些你想说什么？”更是让学生如云里雾里。低年级的学生是天真无邪的，想到什么就说什么，你让他们想，他们就会想得很多，很有诗意，但也许跟这节课都搭不上边。这时候的师生互动表面上看气氛很活跃，学生争先恐后地举着小手，回答着教师的问题。但似乎只为了调节课堂气氛，激发学生兴趣来的，可是离着教学目标太远了，绕了一大圈还没有涉及到问题的中心。
2.师生问答太简单，问题浅表导致学生的机械回答
课堂提问应该是递进的，具有层次的，这样才能激发学生积极思维。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。教师提出的一些简单的知识性的问题常常针对全班。教师最多的使用“对不对？”“是不是？”这样的提问方式。这种提问方式无疑对于活跃课堂气氛也是有一定的积极意义的。但是这样的提问形式使用的过多，就将一些问题简单化，时间久了致使学生的思维出现问题。由于教师常常将问题设计为对与错的问题，导致学生的思维出现非此即彼的线性思维，而缺乏复杂的多维思维。学生简单地以“对”“是”来回答教师的提问，课堂中时时充满了声音洪亮，整齐划一的喊声，殊不知在这个过程中教师没有也不愿意深入地与学生交流，只是对或者错的评价，这样的互动效率是低的，也会导致学生对问题的想法只是对或者错的判断。
(三)小组活动中出现的问题
1.准备不充分，流于形式
小学课堂中,师生互动成为主要的互动交流方式。教师没有充分理解《课程标准》基本精神，分析教学内容。在活动中，教师准备不充分，没有提前预设好教学活动，安排合作环节；另外，也表现在操作中的准备不充分，在小组合作讨论交流过程中流于形式，没有明确的讨论题。教师在教学过程中，没有为学生充分准备合作交流时使用的学具，使学生“五六个人围坐一团”交流，学生自控力差，表面上达到了合作交流的目的，实际上学生是来“凑热闹”的，没有达到预期的教学效果。
2.时间不充分，合而无质
教师安排学生进行合作交流的时间不充分。在小学语文课堂中，教师为学生
创设情境，学生充分发挥自己的想象，让学生围绕话题展开讨论。在小组活动开始几分钟后，教师就让学生停止交流。有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识，共同进步”了，造成小组学习的合而无质。
三、小学语文课堂教学中师生互动的优化策略
有效语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是一个不仅具有鲜
活生命，而且具有独体思维的个体，语文教师应当把学生当作一个主体的人来看待，在课堂中平等地对待他们。平等合作的新型师生关系的建立需要教师放下架子，真正融入学生的内心世界，洞察他们的喜怒哀乐，体悟他们的情感体验。师生关系平等了，教师民主了，学生才敢于畅所欲言，与教师争鸣中探究真知，互动式课堂才能真正发生，自由精神也得以在语文课堂中蕴育。因此，语文教学中，教师的语言要亲切，态度要自然，要尊重学生的每一次发言。哪怕某个学生的问题是简单的，幼稚的，甚至是可笑的，对此，教师千万不能有不悦的心理及态度表现。对于小学生来说，特别是低年级小学生来说，哪怕是教师一个小小的不满暗示，甚至稍纵即逝的不屑眼神，都可能对他们幼小的心灵造成负面影响。面对学生的提问，教师要热情鼓励，积极引导，适时启发，使学生有足够的心理安全感，
(一)小学语文课堂教学中的师生问答策略
课堂教学中的师生互动，问答形式占师生互动形式的绝大部分。而在师生问答过程中又以教师的提问为主。课堂提问具有刺激学生积极思考，鼓舞学生追根溯源的作用。美国教育专家斯特林.G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生观察达到预期目标的控制手段。作为一种传统的教学手段，“提问”是老师们最熟悉、使用最频繁的一种教学手段。教师的提问直接影响到师生互动的质量。因此探讨教师提问的策略，也就差不多探讨了师生问答互动的策略。针对目前师生问答中存在的问题，提出两个提问策略：问题设计策略、评估策略。
1.问题设计策略
问题设计策略指提问阶段教师选择恰当问题的方法和技巧。有效提问要求教师有针对地将要进行的课堂提问提前做好充分准备，设计好问题，确定提问的目的，选择提问的内容，尽量使学生对问题的回答内容丰富，尽可能避免所有的提问只需一个“是”或者“不是”就可以回答。在问答过程中，可以使用简化性语言提问、问题应具有启发性，引导学生根据问题展开想像进行讨论，最终得出讨
论结果。比如在教学《生命生命》这篇课文时，教师和学生共同见证了生命的顽强，教师提出了几个问题：
﹙1﹚此时此刻，你们对生命有什么感悟呢？
﹙2﹚面对垂死挣扎的飞蛾，你想说些什么呢？
﹙3﹚作者还在哪里感受到了生命的力量？
教师借助几个提问将课文内容加以延展，丰富了课堂教学，也开阔了学生的视野，促进学生主动学习，满足学生发展需求，使学习目标得到拓展深化，让学生在自主阅读的实践中积累语言。与此同时，很多生活常识，甚至很多生活中的闲聊话题也成了课上提问的内容，生活中的存在都可能成为课堂提问的内容，由此也带给我们一个启示，教学有法，但教无定法，凡是有利于课堂教学，凡是能带给学生效益的内容都可以引入课堂，成为为教学服务的内容。
2.评估策略。
提问是过程，评价是方法，学生回答问题后要适时评价，评价中既要有对答案正确与否的判定，又要能指出其原因，更要体现对学生自尊心的维护和积极性的肯定，要富有激励性。在课堂教学中，我们倡导延迟评价方式，主张教师通过不断的启发、诱导，使每个学生都能享受到回答成功的快乐。如果回答中有错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能讽刺挖苦。对平时回答问题不够主动的学生，要多给一些机会，多鼓励，多锻炼。即使回答是一无所知，也要让其体面地坐下，借以保护学生的学习兴趣、自信心和思维的积极性。
(二)小学语文课堂教学中的小组活动策略
在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，也成为目前课堂教学中师生互动的一个重要的组成部分。但是以小组合作交流为形式的师生互动，客观上存在着低效的现象。笔者通过观察研究认为，课堂教学中的小组活动以从以下几个方面着手：
1.准备期-----科学地构建合作小组
教师应有意安排4到6个人为一个小组，方便组内学生进行探讨、交流，这样可以增加学生的信息量，也使学生逐步适应合作学习。教师要安排不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、使学生相互促进，相互交流。在分组过程中，明确小组合作的科学性，做到合理安排小组人数、精心搭配小组成员、及时进行组间调整、明确组内成员分工。
2.合作期-----善于把握合作学习的时机
小组合作交流学习是课堂教学的一种重要方式，但并不是什么内容都适合于小组内学习。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养。对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，开展小组合作讨论学习能够取得最佳学习效果。一节课中小组活动的次数不宜多，时间也不宜太长，不能让有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。
3.完善期-----评价要全面而有激励性
评价是小组合作交流学习的导向。一定要全面而有激励性。首先是过程评价。新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价。小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。
结语
探讨小学语文课堂中的师生互动的问题,实质上就是要在语文课堂中发挥学生的主动性,实现学生在语文课堂中的主体地位，使学生语文素养全面提升。要想实现有效的师生互动，既要改变教师一味地“满堂灌”，学生被动接受的局面，也要防止课堂中出现“假热闹”“伪互动”的局面。彻底理清语文课堂中的师生互动的本质内涵和实践策略并不是一件容易的事情。要真正对语文课堂师生互动进行一个全面、详实的、科学的研究以及对有效语文课堂师生互动实践对策进一步的探讨，还需要笔者在今后收集和整理更多的资料。在今后的教学实践过程中，必将发展学生的学习主体性，还语文课堂的独特魅力，使语文课堂焕发出生命的活力。放飞孩子的心灵，解放孩子的灵魂，激发孩子的潜能，开掘孩子的智慧。
参考文献
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《小学课堂教学中师生互动方式的研究》成果概述 一、课题基本情况 课题名称:小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间:2010年 5月 30日 课题类别:立项课题 课题编号:1024039 课题负责人:郭振峰 负责人所在单位:清河县城关中心校区 二、课题研究及成果汇报 (一问题的提出 1.课题研究的背景 在现代素质教育的形势下, 建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统, 拓展学生的自主学习的空间, 发展学生的多种能力, 特别是创新能力, 已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。” 2.国内外研究现状及分析
(1一方面,进入 21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。“师生互动” 一词被频繁运用, 在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。 (2但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果, 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报复。 3.课题研究的理论意义和实践价值 理论意义: (1 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。 (2 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 (3 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 (4师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。 实践价值: 在本课题研究的过程中, 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式, 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案例。 我们选择了这一课题, 希望通过我们的努力, 可以给广大的校长和教师研究出小学课堂教学中师生互动方式的模式, 使大家在教育教学工作中可以少走些弯路, 对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障, 同时对提高我校教育教学质量,也一定能起到较大的促进作用。
家校互动，让孩子茁壮成长 班主任老师处理好与家长的关系，建立起一种良好的“家校互动”机制，对于学生的健康成长，学校教育、教学工作的顺利开展，都有着重要的作用。因为“家长是孩子的第一任老师”，每个学生的成长，都离不开家长与老师之间的互动配合。那我们班主任老师在“家校互动”中，应该要注意些什么呢？下面我结合自己的工作经验，谈几点体会。 首先，班主任要赢得家长的信任。 班主任老师赢得学生家长的信任是“家校互动”的关键。我认为应该要善于做好两个“第一”： 一、在第一时间进行全员家访。 在家访前，我作了充分的备课：既备学生，又备家长，还备家访内容，甚至备家访的艺术。真正做到心中有数。清晰地记得我在接现在的初一（3）班后，在第一次和学生见面时，我就承诺：10天之内，老师肯定会来家访。学生那将信将疑的眼神我到现在还记得。殊不知，我每届学生都是这样的。我冒着35 度以上的高温，挨家挨户地家访时，家长见到我的第一句话都是：这么热的天，老师也太辛苦了。也许是我的汗水首先打动了他们（因为我夏天的汗特别多），我和家长的交谈总是那么的融洽。 下面讲讲令我难忘的几次家访： （一）、到樊佳家的家访。记得那次原先的预约时间是晚上8点半（在另外一个学生家约的时间），但由于前面那个家长，跟我聊了很久很久，走出他家时，已经9点多了。我赶紧打电话给樊佳的家长，说，太晚了，不好意思再打扰了。但没想到，樊佳的妈说：她已经在楼下等我很久了。我当时真的既愧疚，又感动。愧疚的是我怎么可以不守时（但我也是身不由己）；感动的是：她居然会等
我那么长时间。我迅速向他家奔去。也许是互相感动的缘故，我们谈得很投缘。我为孩子安排了一个合理的假期生活（比如每天背5个英语单词，并默写，返校时我检查等等），家长对我充满了感激。等我走出他家时，已经是午夜时分了。当然，这是我家访史上绝无仅有的。那天，我确实很累。回到家，整个人都散架了。但我知道：今天，我已经赢得了家长对我的信任。再累，也值！ （二）、到崔李琴家家访。那次家访真是一波三折。由于她家没电话，有事都要通过她舅舅传话。同样，一放暑假，我就跟她舅舅联系上了，但当时她妈妈在医院开刀。他舅舅说：等出院了，再告诉我。但我等了十来天，也没等来电话。全班差不多都家访完了，我又打电话过去：“崔李琴的妈妈出院了吗？”“哦，老师，不好意思，我忘打电话给你了。她妈妈已经出院了。”“没什么，你通知她，我明天去家访。”“不好意思，我在外地……”打完电话，我想：反正她身体不好，应该在家的，碰碰运气吧。第二天，我径直向她家骑去。但我这个人是个地地道道的路盲，老沪太路1260弄，怎么在老沪太路上找不到呢？在普善路上，有人说往南，有人说往北，折腾了半天。最后，在一个修车大伯的正确指引下，费了九牛二虎之力，终于找到了她家。但上苍又一次跟我开了个玩笑，当我浑身湿透地赶到她家时，碰巧她们母女刚刚出去（去配药,邻居告诉我的）。那时我的心情真是糟透了。那天回到家感到特别的累……，但晚上的一个电话——我永远忘不了，崔李琴的妈妈晚上打电话过来时的那份激动，她几乎是哽咽地说：“……老师，实在实在太抱歉，那么热的天，让你白走了一趟。邻居都说你来时浑身都湿透了，他们都羡慕我女儿有这样一个尽职的老师！怎么那么不巧，我去配药了。不过，老师，虽然我们没有见过面，但我已经感觉到，你肯定是一个值得我们信赖的好老师，我和孩子永远感激你。”……那一刻，我所有的辛劳之感都抛到九霄云外了。我知道，我又赢得了一个家长对我的信任。
齐齐哈尔市教育学会“十一五”期间教育科学规划课题 课题名称：课堂教学中师生互动的方式及有效性研究 课题编号：QJH115-028 科研论文： 课堂教学中的师生互动 克山二中施长红 随着新课程标准的实行，课堂显得越发的重要。课堂是实施素质教育的主渠道，人们越来越重视它。但是受着应试教育的压力，我们课堂依然处于扭曲的状态，学生一般都处于被动状态，他们会受到各方面的束缚，而且课堂气氛也是紧张冷漠的，学生在课堂中完全不能自主，更不能与老师产生互动的效果，所以为了更好的进行素质教育，必须打破僵局，取而代之为师生互动的形式。 课堂教学师生互动的本质 （一）课堂教学师生互动的含义 “互动”是双向交互和影响的关系，它表现为动态生成的过程。是教师或学生将所欲传递的种种信息，藉由各种媒介，传达给对方，并发出预期的反应结果；由此反应结果再回馈给对方，而形成良好的回馈循环系统。在互动关系中，教师与学生同时扮演着信息吸收、加工、创造、输出者的角色。互动关系的本质是师生人格的平等和在探究式教学过程中师生个性的全面交往。这就要求学生在最基础的活动——课堂活动中积极有效地“动”起来。在互动中，活动的双方都处于一种积极的状态，而没有主动与被动之分。成为课堂活动重要的组成部分——学生脱离静止的状态，始终处于积极、活跃的状态。他们的生命活力得以勃发，他们的学力得到增强，他们的身心得以健康发
展。 （二）课堂师生互动的方式 在课堂中，根据互动主体不同，有效的互动方式可以分为师生互动、生生互动、群体互动三种。 1、师生互动。课堂教学中的师生互动，就是师生双方以自己的观念来理解对方，或者是积极主动地向对方表达出自己的思想。有了师生互动，课堂纪律课内活动都会有更进一步的提高，我们现今的课堂教学，就需要这样的师生互动。 2、生生互动。生生互动就是学生个体之间的互动，一般分为合作与竞争两种，合作是积极的相互依赖，而竞争则是消极的相互依赖。在合作中，个体可以获得更高的自尊，社交与心理调适能力。通过竞争，学生可以互相促进，取长补短。 3、群体互动。就是班级中的一个群体和另一个群体之间的互动。有关资料的研究表明：同龄的青少年学生群体有利于消除他们在思想情感、行为方面的犹豫不决，自卑感、内疚感和焦虑感。 （三）课堂教学师生互动的实质 师生互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化生命成长的过程。教师和学生应当通过互动交流，使自己各方面都得到发展和提高。我们不能忽视教师和学生各自的主体性，应该促成其互动，师生互动的目的在于营造一种轻松愉快的课堂氛围，使学生的个性得到张扬，从而使学生的各方面都得到很好的发展。
课堂教学中如何实现有效的师生互动 惠城区横沥中学陈文香提高课堂教学效果的绝妙方法是实现师生互动，使学生积极地参与课堂教学活动，这样做，往往能收到良好的教学效果。那么，什么叫做师生互动呢？师生互动指的是教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响、相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。 师生互动应该改变传统的填鸭式教学模式，教师和学生在课堂教学中应该处于相互平等的地位。教师与学生共同探讨学习，师生间的亲密交流能让学生在快乐中获取知识。许多研究表明，课堂教学中和谐的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解，对原有知识系统的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。师生互动的教学效果往往是直接讲授难以获得的。如在我们的一些乡镇中学里，值得学习的一种教学模式，就是主张“先学后教”的教学方法。要求教师写“学案”而不是以往的教案，在教案中教师参与讲课的时间安排在15分钟左右，在讲授过程中，应以学生的讲为主，尽量让学生多讲，教师少讲，这种课堂互动，让学生多了开口说话的机会，锻炼了学生的口才，培养了学生的语言组织能力，这种方法是有效的师生互动。在课堂中，安排有20分钟左右的时间让学生自学，在自学过程中，教师应该巡视，给予学生及时的学习帮助，这种自学培养了学生动手能力，而教师在巡视过程中又能进行有效的指导，照顾了全班大多数学生的学习，这种学生自学，教师辅导学习的双边活动是一种有效的师生互动。剩下10分钟，师生互动反馈知识。师生互动的形式可以是多种多样的。那么，在课堂教学中如何实现师生互动呢？ 一、教师应做一个聪明的引导者 为了建立和谐有效的师生互动，教师应该转换自身的角色。教师要处理好学生的主体地位，做一个聪明的“引导者”而不是“传教者”。在教学过程中，要体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，将学习的主动权交给学生，将学习的时间还给学生。教师要成为师生和谐互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的帮助者、支持者、引导者和促进者。因为教师对学生的影响只有通过学生的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生、为了学习的一切”的观念，尊重学
第32卷 第4期2010年8月 电气电子教学学报 JOU R NA L OF EEE Vol.32 No.4Au g.2010 大学课外师生互动网络平台的设计 高克芳,刘银春 (福建农林大学机电工程学院,福建福州350002) 收稿日期:2009 11 16;修回日期:2009 12 23 第一作者:高克芳(1977 ),女,硕士,讲师,主要从事信号检测与处理,教学与科研工作.E mail:cdkfGao@https://www.doczj.com/doc/9e1185845.html, 摘 要:针对大学教学中师生交流不够的缺陷,本文提出了一种基于IP 网络的课外师生互动网络平台的设计方法,该方法通过采用E mail 和博客技术,实现了课外作业的在线布置、自动收集、抄袭自动检测、自动统计、在线答疑以及学生间群体在线讨论等功能。关键词:博客;电子作业;网络教育平台中图分类号:TP399 文献标识码:A 文章编号:1008 0686(2010)04 0117 03 Design of Extracurricular Interaction Network Platform between Teachers and Students GAO Ke fang LIU Yin chun (College of M echanical and Electrical E ngineer ing ,Fuj ian A gr ic ultur e an d Forestry Unive rsity ,F uz hou ,350002China) Abstract:Aiming at the inco nv enience of the inter actio n betw een teachers and students in colleg e,this paper puts forw ard the desig n method abo ut the ex tracurricular interaction netw or k platfo rm betw een teachers and students based on IP netw or k.By using the E m ail and Blog T echniques,the system can achieve so me functions,such as online arranging,automatic collecting,anti copy,ev aluating and statistic of electro nic assig nment.Meanw hile,the sy stem can also provide a netw or k platform for instant answ er ing and discussing online betw een teachers and students. Keywords:blo g;electr onic assignment;netw ork education platfor m 大学课外师生互动网络平台是现代远程教育系统中的一个子系统[1]。我国各大型远程教育站点一般都有此平台供异地师生交流。由于该平台是针对网校具体需求进行开发的,不太适合全日制高校,而且硬件要求较高,软件系统价格昂贵。为了给异地师生提供一个灵活免费的网络交流平台,人们开展了将博客和E mail 技术应用于教育的研究和实践[2,3]。但教育博客很难实现作业的批改和管理,而E mail 不便于开展大规模讨论。本文提出了一种融合博客和E mail 技术而实现的课外师生互动网络平台。该平台既可利用博客的实时性和群体交互性,发挥了E m ail 的私密性和便于管理的特点。利用此平台教师可在线答疑,学生可开展在线讨论,而且实现了作业管理的自动化和无纸化。 1 博客技术 博客是Weblog (网络日志)的简称,是在网络上的一种流水记录形式[4],是继E mail 、BBS 和ICQ 之后的第四种网络交流方式。博客包含以下三个要素: 网页主体内容由个性化的众多帖子组成; 帖子可以按照时间、主题和标签等形式进行分类;!帖子内容可以是文本、图片、图像、视频和动画等多媒体,并且以超链接作为重要的表达方式。 博客本身只不过是原有的网络表现形式,如个人网站、新闻网页和电子公告板BBS 等的综合,但其使用和管理极度简单化。博客页面虽可不断更新,但不需要专门网站维护,只要通过简单点击提交就能够发布刷新页面内容。申请博客站点如同申请
家校互动，促进学会成长案例 案例介绍：小叶是我班的一名男学生，高一上学期在其他班级，本学期由于文理分科，到本班学习。通过与原班主任的了解，小叶的行为习惯并不是很好，如上课爱讲话、作业不完成、学习看心情等，学习没有目标，表现是得过且过；在校的学习和生活则可以总结为大错不犯、小错不断。每周回家后，做作业应付了事、也不看书，回家四件事：上网、玩手机、吃饭和睡觉。 案例背景：小叶是典型的00后，家庭情况较好，父亲在外开车，母亲是典型的家庭主妇，家里有两个小孩，小叶是老大，有一个1岁的妹妹。与家长交流很少，回家后与家长交流很少，在小学和初中，由于父母现在的孩子，与家长的交流是很少的，特别是进入了叛逆期之后，由于网络的发达，他们宁愿与陌生人畅谈，也不愿意和自己的父母吐露心声。小宋在家两个小孩，由于他是男孩，所以父母对他在高中以前还是比较溺爱的，但是一进入高中，他父亲对他的要求突然就严格起来，致使他很不适应，于是就对着干，甚至出现过被撵出过家和在外不归的情况。 个案指导：当我了解到了这个情况后， 第一，调整心态，要心平气和。做为班主任，如果频繁接到家长关于学生的有关电话等，哪怕是休息时间，也不能表现出不耐烦，一般家长给老师联系，最可能的情况有两个：一个是家长想了解学生在校的表现，另外一方面就是家长在给学生交流时出现了问题，这样是不利于家校互动机制的建立和维护的，甚至有会出现火上浇油，从而
出现一些不可预知的后果，套用家长的原话就是“如果我有办法，就不会给老师联系了”。 第二，做一个好的倾听者，了解前因后果和学生的心理。不仅仅要倾听学生的想法，也要倾听家长的，最开初，接到家长的电话时，我也很讶异，观察小宋的表现，在校期间还是比较的认真，从各科老师的反馈中也证实了这点，然后我就找了小宋谈话，他只是听不说话，后面还是没变化。直到半期考试后，由于成绩不理想，发生了在外过夜的事发生，他父亲给我联系时，语气都有一点哽咽，我一边开导家长，同时也思考，小宋的心理是怎么样的？于是我就找小宋，以一家长的角度谈了我对这件事的看法，最后小宋才说，其实他知道父母的想法，一是他们不是很关心自己了，现在对自己太严厉；二是父母太唠叨，不管自己的想法，总是认为我说的是错的，他们就完全是对的，所以不愿意交流，甚至是对着干。 第三，正面说理，启发诱导的方法，给出正确的建议。当听了小宋的真实想法后，我注意到了出现这种情况，主要就是交流不够，两方都没有深入的去了解对方的想法，从而将双方的关系越弄越紧张。于是我从我的成长过程和以前毕业的学生中，找出与他的情况类似的部分，一边问他要如何处理和结果，一边介绍我的处理方式、以前学生的处理方式和结果，如果站在现在的角度，我的处理又是怎么样；同时也给他透露他父母在给我谈话中对他的关心，告诉他什么才是真正的爱，该如何和父母交流。 第四，做好家长的沟通工作，让家长认识到和孩子正确的交流在
英语课堂师生互动特征及策略 英语课堂师生互动特征及策略 内蒙古扎兰屯市大河湾农场中心校刘金凤 〔摘要〕新课程改革积极倡导课堂师生互动。师生互动实际上是一种人际交往,师生在人格平等的基础上进行探讨、沟通和交流。提高学生英语应用能力是英语课堂教学的中心任务, 而英语课堂的师生互动是实现这一目标的必由之路。分析课堂师生互动特征, 探讨怎样在英语课堂上实现师生互动。 〔关键词〕师生互动;特征；策略 教育本身就表现为教师和学生之间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。近些年来,随着教育改革的不断深入,教育行为不断改善,尊重学生、热爱学生的观念在教育实践中有了一定的落实,积极的师生关系正在形成之中,不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在实际工作中发现,凡是在人数较多的班级中,进行师生互动有相当的困难,原因是学生人数多,很难做到面向全体,而且无关因素的刺激也大大降低了教
育的效果。为此我们对这一情况进行了关注,并尝试一些可以在教学活动中积极建构有效的师生互动的方法。近年来在外语教学中对语言的交际性与人本理论在教学实践中的应用作了大量的探索和尝试, 外语教学越来越重视师生互动, 并把它作为评判教学效果的一个重要尺度。英语课堂上的师生互动体现了和谐的师生关系, 反映了语言教学的内在要求, 符合语言交际性原则和以人为本的学习理论, 是英语教学应当努力追求的境界。加强对英语课堂师生互动性的研究, 认识和把握其中的规律将有助于英语教学质量的提高。 一、英语课堂师生互动基本特征。 英语课堂的师生互动(interactivity) 以培养学生听,说, 读, 写, 译技能为中心, 以发展和提高学生交际语言能力为目标, 在形式多样的认知, 实践和创新的教学活动中, 师生职方及学生与学生之间形成的相互呼应, 相互协作和相互促进的关系。 英语课堂的师生互动是师生间, 学生间在课堂上形成的积极的人际关系的一种体现, 这种和谐的师生关系改变了传统的教师一言堂的教学模式; 调动学生积极睦, 具有平等民主的特点, 营造出一个
课堂教学中的师生互动教案教学设计 “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和 内容上成为“师生互动”的先导。 《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、
表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。 结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手： 一、预习中的互动 传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。 二、课堂教学中的互动 1、平等是互动的前提
基于信息化环境下的家校互动协作教育研究摘要：在学生的成长道路上，家庭教育和学校教育是不可或缺的两个重要因素，如何能够将家庭教育与学校教育融合到一起，加强家校之间的互动和沟通对学生的健康发展至关重要。传统的家校互动模式虽然为协同教育创设了一定的条件，但其局限性和弊端也逐渐凸显，如互动的时间、地点、频率均受到一定的限制，这种不足已经不能够满足家校互动协同教育的需求。随着信息化时代的到来，将现代信息技术应用到教育中，能够为家校互动协同教育的发展带来新的契机。本文在对家校互动和协同教育的相关内容进行阐述的基础上，提出信息化环境下的家校互动协作教育的应用能够有效的促进学生的全面发展，并且对信息技术环境下家校互动协同教育所选择的方式进行了详细介绍。 关键词：协同教育；家校互动；信息化环境 一、引言 教育嘉苏霍姆林斯基说：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以至于如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果”[1]。儿童只有在家庭和学校相统一的情况下，才能够实现和谐的全面发展。学校和家庭作为教育者，不仅要在行动上一致，对儿童提出相同的要求，而且要在信念上保持一致，始终从统一原则出发，无论是在教育的目的上，还是在过程上、手段上，都要保持高度一致，不产生分歧。传统的家校互动采取的是家访、面谈、留言、电话、家长会等方式，但在时间过程中其效果受到诸多因素的影响和限制。在信息化飞速发展的今天，传统的家校互动方式显然已经不能够满足现代教育，互联网的出现为家校互动提供了新的契机，基于信息化环境下的家校互动协同教育能够有效的改善家长和教师之间的关系，师生之间的关系和亲子关系，有助于学校、家庭全面开展教育，提高教育质量。 二、家校互动与协同教育 （一）家校互动 家校互动是以促进学生全面发展为目标的学校、家庭和社会之间相互影响和作用的过程[2]。当三者的目标相一致时，家庭教育和学校教育通过合作发生正面助力作用，反之当三者目标不一致时，它们之间就会产生冲突和影响，阻碍教育行动。本文中的家校互动指的是家庭和学校双方的沟通和协调，是一种给家庭和
师生互动的教学模式 发表时间：2016-09-19T13:57:39.330Z 来源：《中小学教育》2016年8月总第252期作者：高国芳[导读] 教师自身要具备创新精神，教师本身所具有的创新精神，会极大地鼓舞学生的创新热情。山西省朔州市开发区实验中学036002 摘要：21世纪人类社会进入一个以高科技为导向的知识经济时代。迎接知识经济的挑战,各国都把目光放在了培养创新人才的教育上,知识经济的竞争说到底就是人才的竞争、教育的竞争,特别是创新教育的竞争。在未来社会,人的生存能力的核心就是创新能力。而要想培养创新能力，实施创新教育是关键，建立师生互动模式是基础。 关键词：互动模式主体地位创新教育 新一轮课程改革正如火如荼地推进，课堂教学的理念正发生着翻天覆地的变化，建立师生互动的教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方法，已成为一线教师的共识，但是从理念的转变到策略的更新，直至操作层面的落实，绝对是一项艰巨的工程。这需要技术的支撑，需要思路的转变,需要付出艰辛的劳动，我们教师必须应对新课程,促使课堂真正转变为学生的“学堂”。作为年轻教师,我们必须做到以下几点： 一、营造创新教育的氛围 首先，教师自身要具备创新精神，教师本身所具有的创新精神，会极大地鼓舞学生的创新热情。因此,应该充分调动教师的积极性及创新精神，努力提高创新能力，掌握更灵活更具有创新性的教学方法。在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。在教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并生的模式，实现由“教”向“学”过渡。有了创新氛围,学生逐步形成一种创新的意识,创造的火炬就被点燃了。老师的作用在于点燃学生创造的火炬。这里要注意的是：一要鼓励发现;二要允许学生犯错;三要能正确评价自我和学生,特别是要勇于承认自己的错误。再次，重视学生学习语文的兴趣，在教学过程中，通过生活中的实际例子，让学生体会到语文的作用，使学生认识学习语文的意义,使学生增加学习语文的兴趣。语文教育必须关注学生的生活,培养学生积极乐观对待生活的态度以及宽容的人生态度,对生活、对科学求实的态度,从而在语文教育教学中提升学生的生命价值。 二、教学模式将由单一化走向多样化、综合化 传统教学模式有利于系统地掌握语文知识，而新的教学模式注重语文语言训练的教学以及学生的自主创新、个性发展与能力培养。两者各有利弊，由单一化向多样化发展是现代教学模式发展的一个明显趋势,语文课的教学模式有多种，师生互动的学习模式是最可取的一种，语文教学呈现出多样化，综合化发展的趋势，在教改实验中产生了一种较有影响的具有综合性特质的语文教学模式。 三、师生互动模式的意义 首先，师生互动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望。在教学中，教师一直是课堂的主体，学生处于被动的学习地位，久而久之，学生就容易产生厌学情绪。而师生互动却能克服这一缺点，使学生和教师互相“动”起来，学生感到自己有自主权，可以参与教学过程，就会主动学习,教师告诉学生学习不是要不要学的问题,而是学多学少的事情。其次，师生互动还可以培养学生的动手、动脑能力，培养学生的应变能力、分析能力、语言组织和表达能力以及创新思维能力等,这样就需要老师多给学生创设口语交际的实践机会。再次，培养学生的集体荣誉感，增强集体的凝聚力，陶冶情操。通过师生互动方式，可以使学生体会到在这样的集体中学习真好，从而使学生产生对集体依恋之情，增强同学之间的情谊，使他们之间互相帮助、互相尊重，使学生的情操得到陶冶，增强集体的荣誉感，使整个集体具有极强的凝聚力。 四、师生互动方式的实现 其一，教师在课堂上巧提问。在一般的教学中，教师就问题提问题，较直观，这不利于培养学生的创新思维、分析、综合等能力。而应该将问题从各个角度、各个层次分解成若干小问题，使每个问题既紧扣大题，又有深一层的价值，学生通过对问题的思考,在回答中得到分析问题、综合问题的能力，引发学生的创新思维能力，锻炼学生的创新思维，这样，学生的思维就越来越灵活，更富有创意，从而培养出时代的新人。其二，在教学中实行“学生老师”的教学方式。这种方式能真正地充分发挥学生学习的主体地位。学生能从当“老师”的过程中发现各方面还远不如教师，从而佩服教师，服从教师的正确管理，积极主动地去学习。雅思贝尔斯说:“教育是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在课堂里我们更多地感受到的是互动的氛围,却不多见教师巧妙的引导,看到了学生精彩的争辩、质疑,却少有听到教师打动心灵的讲授。从“学生老师”教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自己的一切潜能，使学生从各方面都得到了锻炼，成为能适应社会发展的栋梁之材。其三，教师应组织各种有益的课外活动，让学生自己动手、动脑,在快乐的课外活动中获取新知识、新技能,比如制作自己的传记、手抄报等,这样可以弥补课堂教学中的不足，培养实践型人才。总之,互动式教学模式作为一种较先进的教学模式与传统“填鸭”式教学模式相比,在促进学生自主性学习、培养学生创造性思维方面都具有很大的优势。我们应当很好地去认识它、研究它,让它能发挥更大的作用。 参考文献 [1]李莉莉《理解品位与感悟》[J].山西教育出版社，2008年4月出版。 [2]刘文明《新课改中学语文教学中如何增强师生互动》[J].读书文摘，2016，23。
课题阶段总结 《课堂教学中师生互动的方式及其有效研究》 图强二小课题组课题《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》在学校领导的精心组织、课题组成员的共同努力和社会各界的关心支持下，课题研究按预定方案稳步实施，取得了初步成效。下面就课题研究工作总结如下： 一、课题研究工作回顾。 （一）构建《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》的教育体系。 在课题研究中，我们深入剖析课堂教学方式的有效性研究，在实践中我们进一步丰富了课堂的教学方式。在此阶段的课题研究中我们总结出教学中师生互动有效性的立足点即立足于学生，立足于学生的特点、立足于学生的地域性、立足于学生的个别差异、立足于学生的个性发展，立足于教师，立足于教师的教学风格。在课题研究中，我们首先准确地把握目标，根据不同年级学生已有的知识水平与能力，确定准确的目标，才能较大程度地促进学生不同层次的发展，其次要重视激发活动的驱力，在课堂教学中只有把外在的驱动力转化为内在的驱动力，这样的教育才是有效的，才能真正做到以其“动”促其“学”，从而进一步促进不同层次的学生的发展。师生、生生的交流互动并不是交流终点，还应引导学生进行自我交流，通过内化促进个性的发展。通过开展《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》课题研究教
师注重师生间的互动，注重和谐民主学习氛围和问题情况的创设，学生积极性提高了，教师注重开展形式丰富多彩的教育活动，让学生充分地体验和探索，给学生发展的时间和空间拓展，教师注重了课堂教学有效组织和调控，课堂教学有效性提高了。 通过开展《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》的课题研究，使课堂教学为中师生互动教学模式中呈现出“新型的导和学的关系”，尤其是充分调动了学生学习的积极性，改变传统教学中“教师讲、我听”、“教师写，我记”、“教师问，我答”的统一模式，学生在教师的指导下，主动参与学习，自己动脑、动手、动口、独立研究，从而使学生由原来学习的消极状态转变为高度的积极状态。这样，通过师生的双边活动，教师可顺利的完成教学任务，同时对挖掘学生的潜在能力。通过“师生互动的教学模式”的研究，即探讨教学方法，又达到教育面向全体学生，面向学生的各个方面，使学生主动的发展，挖掘学生的潜在能力。 （二）、有效地促进学生发展。 课题研究中通过实验和问卷调查，我们看到了实验班学生的课堂生活状态发生较大的转变，教师注重师生间的互动，注重和谐民主学习氛围和问题情境的创设，学生的积极性提高了；教师注重开展形式丰富多彩的教学活动，让学生充分地体验和探索，给学生发展的时间和空间。教师注重了课堂教学有效组织和调控，课堂教学的有效性明显提高了，学生的知识技能、学习方法和学习能力。学习态度和情感都得到了较和谐的发展。
课堂互动教学平台 建设方案
1、学校概况 北京市洋桥学校是一所九年一贯制义务教育公立实验学校。学校占地面积21000余平方米，建有两座教学楼，现代化教学设施完备,校园环境优美。学校重视以计算机网络为代表的现代信息技术应用,建立了由内部网和外部网构成的网络交流平台,为教师和学生发展提供完备的服务。 学校成立以来，坚持党的教育方针和国家教育政策，全面开展素质教育， 确立了“以质量求生存，以特色求发展”的办学方向和“为了每一个学生发展”的办学理念。学校拥有一支高素质的教师队伍，中高级职称教师占80%，中青年教师占一线教师的60%，其中有多名市区级骨干教师、兼职教研员、紫金杯优秀 班主任，为学生发展提供优质服务。学校坚持“面向全体打基础，全面发展重特长”的办学宗旨，中小学全面招生，现有教学班25个，在校生近千名。学校坚持教学质量是学校发展的生命线，明确了“学生学习”是学校一切工作的中心，教学质量优秀，在本地区学校中位居前列。 近年来，我校有百余名学生考入北京市示范高中校。同时，学校坚持“育人为本，德育为先”，培养学生树立高远的人生目标，帮助学生形成良好的个人修 养和行为规范，形成了“全员德育”的育人氛围和“团结、勤奋、求实、创新”的校风。 2、建设目标 数字校园建设的实施，可以进一步巩固学校信息化建设成果，健全信息化 管理与运行机制，提升领导干部与广大师生的信息素养；整合学校各类资源， 推动信息技术在教学、科研、管理与服务中的深层次应用；提高教育质量，提 升学校核心竞争力，实现学校科学、健康、可持续的和谐发展。 学校希望通过平板互动教学平台的建设，提升教师与学生的教学体验，并 以此开始完善学校数字校园的整体建设，对学校的教育、教学、管理、服务等 主要业务以及资源和数据进行优化、整合和融通，拓展现实校园的时间和空间 维度，在传统校园的基础上构建一个数字空间，实现从环境、资源到教育教学 活动的数字，于科学发展中达到教育与教学、质量与效率的和谐统一，有效地 促进优质教育资源的共享。
XX学校推广普及 积极发挥学校在家校互动中的重要作用和对社会的辐射带动作用，带动社会研究和实践，并通过“小手拉大手”等活动，为家长和社会提供有关语言文字规范化的咨询或培训活动。 1.以丰富的语言文字类活动演绎新时期雷锋精神。 时代发展的今天，雷锋精神已然走过54个年头，在不同的历史时期演绎为不同的社会能量，砥砺和鼓舞人类前进的脚步。三月的春风在北城上空已经吹拂过五载芬芳。狄庄学校在一贯坚持的“教学为本，育人为先”的德育纲领指导下，解放思想实事求是，对雷锋精神以及社会主义核心价值观进行全方位多角度的阐述和升华，并在实际行动中努力践行，全校上下再次掀起学习榜样争做先锋的良好风气，赢得各界的强烈反响。 2.家长开放周活动 新春的明媚绚烂，呼唤着酷夏的青葱繁茂，伴着露秋的暮叶交响曲，迎接着暖冬的翩然而至狄庄学校的全体同学们用青春自信的笑靥，承载着孜孜不倦的书生意气，在弥漫着醇厚学习氛围的明亮教室里，等候着家长的光临。 全体师生投入了百分之百的精力进行计划筹备，明确分工，明细任务，有条不紊地准备着各项工作。活动开始时，很多家长百忙之中抽出时间，走进校园，走进课堂，深入了解孩子的在校学习、生活情
况。讲台上，老师们激情澎湃地传授着奇妙又深刻的知识；讲台下，同学们聚精会神，全力投入，沉浸在知识的海洋；教室里，家长们期待着孩子们笑傲群雄、展翅腾飞的一天。教育是家庭、社会、学校三方面力量的有机结合，在孩子的成长过程中，家庭、学校的教育合力非常重要。 为了能让家长直接、全面、深入地了解教师的课堂教学情况及孩子在校的课堂学习情况，以促进家长与教师之间的相互了解，达到家校之间互相沟通、了解、配合的目的，举行“课堂教学家长开放周”活动，让家长走进学校，走进课堂，走近孩子，走近教师。
《课堂教学中师生互动和生生互动》 课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。 一．课堂教学中互动意义及内涵 教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。 小学阶段的孩子， 经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。①它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。②它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。③它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。 现在在小班化环境下，为 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。课堂教学中互动的策略与原则 （一）互动的策略
课题课堂教学中师生互动方式及其有效性研究阶段总结(2009-12-28 14:00:11)转载▼ 标签：教育中师生课堂教学自主学习分类：论文 师生互动包括师生情感互动，氛围互动，思维互动，教学过程的互动等。其基本模式为：互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造;师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。 教师要在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要满足不同学生的学习需要，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展，就必须具备新的教学基本功。 (一) 学会倾听 互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法;捕捉学生创新的火花;研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。学会倾听，是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。 (二) 学会诱导 诱导，就是激励学生自主学习的欲望、诱发学生自主学习的奇趣、指导学习探究的迷津。诱导，就是教师千方百计促使学生自己动手、自己动口、自己动脑，充分发挥学生学习的独立性、主动性、创造性，通过学生自己探究、共同探究去获取知识、去提高能力、去培养情趣。那么，怎样去诱导学生积极主动地学习呢?《学记》中有段话说得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗道则思。和易以思，可谓善喻矣。”“喻”，即诱导启发的意思。这段话的意思是，所以优秀教师的教学，就是要善于启发诱导。就是引导学生学习而不是牵着学生走，鼓励学生自己学习而不是压抑学生或是推着学生走，诱发诱导学生如何去思考而不是代替学生做结论。 诱导的方法很多。创设情景，特别是创设学生都积极参与的情境，是一种诱导。提出问题进行质疑，利用教材内容制造矛盾，让学生去解决矛盾，让学生去分析问题解决问题，也是一种诱导。提示思维的方向，提示运作的条件，这又是一种诱导。 (三) 学会鼓励 鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中，学生信息来源多，摄入角度多，新奇见闻多。既有正强化，也有负刺激，对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀，需要教师的信任与鼓励;对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时，需要教师的鼓励与帮助;当学生取得了进步，甚至是出人意料的成功，同样需要教师“欲穷千里目，更上一层楼”的鼓励。 鼓励的形式多种多样。一丝会心的微笑，赞赏地点点头，肯定性的言语，击掌喝彩，真诚的默然相视，都是鼓励，都能产生理想的效果。 (四) 学会交往 交往，就是结交、认识、来往。教师要学会交往，交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。教师要善于主动的有计划有目的地与秉性各异、知识能力基础不同的学生交往、打交道、交朋友;要善于通过多种渠道，采用多种方法与学生进