宁波市第六批中小学名教师通过人员名单
序号姓名学科单位
1刘晓洁高中语文宁波中学
2罗秉相高中语文宁波市四明中学
3欧阳凯高中语文慈溪中学
4王媛高中语文宁海知恩中学
5颜军岳高中语文鄞州中学
6黄百央职高语文慈溪杭州湾中等职业学校7张军辉职高语文宁波外事学校
8陈菊飞初中语文海曙区教育局教研室9吴卫新初中语文慈溪市慈吉中学
10许海连初中语文慈溪阳光实验学校
11余文君初中语文邱隘实验中学
12范东晖高中数学北仑中学
13毛浙东高中数学北仑中学
14任伟芳高中数学鄞州区教育局教研室15周海军高中数学镇海中学
16何国坚职高数学余姚市职业技术学校17蔡卫兵初中数学鄞州实验中学
18陈明儒初中数学宁波东海实验学校
19韩苏文初中数学象山县泗洲头镇初级中学20王伟初中数学宁海桃源中学
21章剑雄初中数学宁波市曙光中学
22章民初中数学李兴贵中学
23葛巧霞高中英语宁海知恩中学
24徐敏钧高中英语象山中学
25邱盛职高英语宁波外事学校
26熊国阳初中英语惠贞书院
27张文武初中英语海曙外国语学校
28章宁初中英语高新区教研室
29韩俊女小学英语宁波市新城第一实验学校30虞华琼小学英语江北外国语学校
31郭绍仪高中政治北仑中学
32江补能高中地理武岭中学
33康同杰高中地理宁波三中
34钱海林高中地理余姚中学
35赵忠岳高中地理鄞州高级中学
36王葵红初中社会象山港书院
37忻万紫初中社会邱隘实验中学
38何锋初中思品蓝青学校
39魏爱军小学思品余姚市教研室
40杨继林高中物理效实中学
41周纪良高中物理姜山中学
42黄荣生高中化学效实中学
43陈国高中生物慈溪中学
44范少迎高中生物效实中学
45邵江樵高中生物效实中学
46朱宝林高中生物宁波滨海学校
47雷迎春初中科学惠贞书院
48杨尧飞初中科学宁海县桥头胡中学
49詹全明初中科学雅戈尔中学
50张慧凯初中科学北仑区芦渎中学
51孙风雷小学科学慈溪市教育局教研室
52王忠军小学科学宁波东海实验学校
53徐孟琪小学科学奉化市居敬小学
54竺红波小学科学宋诏桥小学
55李维勇小学语文奉化市西坞街道中心小学56凌虹小学语文海曙中心小学
57刘充小学语文堇山小学
58王彧钊小学语文北仑小港实验学校
59徐华军小学语文余姚市实验小学
60叶建松小学语文余姚市大隐镇中心学校61沈国平特教数学慈溪市特殊教育学校
62田芳特教数学达敏学校
63戎曙光小学数学慈溪市龙山镇三北希望小学64宋煜阳小学数学奉化市教师进修学校
65王洪乾小学数学中城小学
66邬俊耿小学数学江东区中心小学
67周静珠小学数学宁波市实验小学
68何春芬高中音乐鄞州中学
69蒋逸萍小学音乐江北外国语学校
70张越琼小学音乐宁波市实验小学
71吴相撑初中美术宁波市第七中学
72徐海华初中美术余姚市子陵中学
73曹锋小学美术江北区中心小学
74俞莉莉小学美术海曙区教育局教研室
75汪青青高中体育余姚中学
76唐军良初中体育邱隘实验中学
77周荣宝初中体育庄桥中学
78裘松杰小学体育奉化市舒家小学
79费海明小学信息技术江北区教育局教研室
80马建军小学信息技术慈溪市教育局教研室
81朱建军高中通用技术姜山中学
82乐素芬小学综合实践活动北仑区教育局教研室
83陈燕幼教华泰剑桥幼儿园
84丁莹莹幼教宁海县实验（闻裕顺）幼儿园85杜旭红幼教宁波市新城第一幼儿园
86胡海燕幼教宁波滨海国际幼儿园
87罗娜军幼教余姚市实验幼儿园教育集团88吴文艳幼教北仑区教育局教研室
市建设工程停车配建指标规定(修订) 2010-01-06 14:41:23 信息来源：办公室 第一章总则 第一条为适应城市社会、经济的发展，合理有效地配置城市土地与空间资源，保障城市交通协调发展，根据《中华人民国城乡规划法》、《中华人民国道路交通安全法》、《中华人民国道路交通安全法实施条例》、《省实施〈中华人民国道路交通安全法〉办法》以及《市停车场规划建设和管理条例》等有关法律、法规，结合本市实际，制定本规定。 第二条本规定适用于市城市总体规划确定的城市规划区。各县（市）可结合本地实际参照执行。 第三条各类建设工程配建停车（包括机动车停车场和非机动车停车场）应符合本规定要求。 第四条配建停车场的布局、结构、设备和交通标志标线等应严格按照、省、市的有关规执行。配建非机动车停车场的设计宜考虑远期进行改建的需要。
第二章配建指标 第五条居住类建设工程的停车配建指标可按下表计算。 注：1、经计算所得机动车泊位中应保证5%以上为地面停车位。 2、套型面积超过300 m2 /户的，机动车停车泊位按3个车位/户计算，非机动车停车泊位按4个车位/户计算。 第六条办公类建设工程的停车配建指标可按下表计算。
第七条商业类建设工程的停车配建指标可按下表计算。
注：本大类中，Ⅲ-2类大型超市指建筑面积大于3000平方米的商品超市。Ⅲ-3类一般超市指建筑面积1000-3000平方米的商品超市。建筑面积不足1000平方米的商业建筑归入Ⅲ-5类零售网点。 第八条文体场所建设工程的停车配建指标可按下表计算。
注：1、本大类中，Ⅳ-1大型体育场馆指体育场≥1.5万座，体育馆≥0.4万座；Ⅳ-2中小型体育场馆指体育场<1.5万座，体育馆<0.4万座。 2、Ⅳ-1大型体育场馆选址位于核心区时根据交通影响评估结果确定配建车位数。 第九条宾馆、餐饮、娱乐建设工程的停车配建指标可按下表计算。 注：宾馆附设的餐饮、娱乐设施应按Ⅴ-2类计算后进行累加。 第十条医院建设工程的停车配建指标可按下表计算。
本人自2006年步入职教已近八个春秋，这是第一次参加由中国干部网络教育学院组织的“双师型”培训，有这样一次高规格培训机会很高兴。在八年的职业教育教学生涯中，我一直在苦苦追求市场营销专业教学的实践性。在专业教学之中我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，逐步努力使自己从一名单纯的教书匠向一名专家型教师转变。通过将近一个月的网络学习，可以说使我在思想上受到很大的震动，同时在教育观念也得到了很大程度的更新。 一、领略职教专家、名师风采，增长见识 通过认真仔细观看各位专家、名师的网络视频讲座，我深深体会到他们对于职业教育的热情和信心。专家和名师们兢兢业业、严谨治学，的敬业精神令人感佩，他们在职业教育领域深入浅出给予我们指点迷津，使我观看各位专家、名师讲座以后茅塞顿开。 二、聆听精彩讲座 全国非常有名的专家和名师们给我们学员上课，观看讲座视频。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述。 首先，使我们从思想上对当前国家高职教育发展的认识发生了很大的变化。通过分析职教发展的现状和逼迫性，及对职教发展前景 的展望，让我们从思想上彻底得到解放，从根源认识到国家发展职业教育的明智之举。同时反思自己对职业教育认识的片面性。 其次是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。为我们传授了机械专业的发展和课程设置，目的明确级结合自身的经验交流如何开展好一个专业，和做好一个专业。深入浅出受益匪浅。三、更新教学观念 通过观看网络视频讲座，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上职业教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。 所以说我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。四、拓宽学习视野 总而言之参加这样的培训学习，对我本人来说也许不能做到立竿见影，但学习真的可以让我拓宽思路，让自己的教育方法、教育手段更加丰富，同时也对自己在市场营销专业教学中一定会起到重要的指导意义，对自己今后的长足长进和改善指明了方向。篇二：双师型教师培训心得体会 双师型教师培训心得体会 宛西中专唐显峰培训时间：3月14日——3月18日培训地点：新乡机电高专 步入中职教坛已快十个春秋，这是第一次参加校外的双师型培训，有这样一次培训机会，很高兴。在教学生涯中，我一直在苦苦追求专业教学的实践性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，努力使自己从一名单纯的教书匠转变成一名专家型教师。这次，我能够参加双师型教师培训，十分荣幸。通过学习，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。 一、感受名师风采 二、聆听精彩讲座
房县职业技术学校“双师型”教师培养方案 一、指导思想 为造就一支思想素质好～业务水平高～学科梯队合理的专业骨干教师队伍～学校着力培养“双师型”教师队伍～提高“双师型”教师在教师队伍中的比例～力争使其中部分特别优秀的教师成为省市有影响的“双师型”教师～特制订本方案。 二、“双师型”教师培养的总目标 到2014年底～我校初、中、高级“双师型”教师达到50人以上～其中高级“双师型”教师达20人以上。 三、“双师型”教师具备的基本条件 ,一,达到国家规定的教师从业基本条件～具有相应专业的技术等级证书和教师资格证书～具有较高的职业素养。 ,二,能讲授专业理论知识或文化知识～能胜任一门以上实践课教学工作～能全面指导学生的实训、实习活动。 四、“双师型”教师等级的划分认定及培养目标 根据“双师型”教师的学历、职业资格、动手操作能力和教科研能力的要求～“双师型”教师可分为三个等级:初级“双师型”教师～中级“双师型”教师～高级“双师型”教师。 ,一,初级“双师型”教师及培养目标 具有教师资格证书及本专业高级工以上等级证书～能承担一门以上专业实践教学,实验课、实训课、实习课,～能较全面指导学生实训、实习活动。到2013年底～初级“双师型”教师达到50人以上。 ,二,中级“双师型”教师及培养目标 具有教师资格证书～取得本专业的技师以上等级证书～具有系统的专业知识和一定的教学科研能力～能承担两门以上专业课实践教学～能全面指导学生专业实践
活动。在市级以上的理论教学或实践教学评比活动中获奖～一年内至少有一篇教科研论文发表或在市级以上评比活动中获奖。一年内主持或参与校级以上教学科研课题研究～成果较明显。到2014年底～中级“双师型”教师人数达到30人以上。 ,三,高级“双师型”教师及培养目标 具有教师资格证书和本专业高级技师等级证书～能承担三门以上专业课实践教学～能全面指导学生专业实训和实习教学。参加市级以上大赛活动获奖等级不低于三等奖～参加省级以上教科研论文评比活动获三等以上奖项。主持或参与市级以上教科研课题研究～成果显著。到2014年底～高级“双师型”教师的人数达到20人以上。 根据等级划分和培养目标～学校成立认定小组～每学年对教师认定一次～进行聘用。认定聘用的原则是:必须参与一线教学或指导一线教学～这样可以享受“双师型”教师的政策待遇。 五、实施措施 1(加大培训力度。继续选派专业教师参加全省～全市骨干教师培训～选拔优秀骨干教师参加国家级培训。加大“双师型”教师市级培训力度～2011至2012学年度重点开展机电、数控、电子、电工、汽修等专业的教师技能培训～2012至2013学年度年重点开展计算机、幼师等专业的教师技能培训。参加国家级、省级～市级培训的教师要在全校范围内举办讲座、报告会～介绍新技术、新方法、新理念～承担教师再培训职责～并将先进技术、理念和模式在教学实践中运用和推广。 2(落实专业教师到企业实践锻炼制度。严格落实“专业教师每两年必须有1至2个月到企业或生产服务一线实践”的规定～特别是利用寒暑假时间～确定实习课题～到企业学习新技术、新工艺、新方法～了解企业现代生产、管理过程～体验企业生产氛围～完成学习任务～写出课题报告～并填写“房县职业技术学校教师企业实践锻炼记录簿”～一并归入教师专业成长记录档案。学校将认真制定教师实践锻
甬建发〔〕号关于印发宁波市建设工程施工现场关键岗位人员管理暂行办法 的通知 Modified by JEEP on December 26th, 2020.
《关于印发宁波市建设工程施工现场关键岗位人员管理暂行办法的通知》 （甬建发〔2009〕269 号） 各县（市）、区建设行政主管部门，各有关单位：为加强对建设工程施工现场关键岗位人员的管理，进一步明确建筑市场各方主体责任，完善企业自控、社会监督、政府监管的工程质量安全长效管理机制，提高施工现场管理水平，根据国家、省、市有关法律法规规定和市政府《关于加快建筑业转型发展提升发展的若干意见》（甬政发〔2009〕80号）的文件精神，结合我市实际，制定了《宁波市建设工程施工现场关键岗位人员管理暂行办法》，现印发给你们，请认真贯彻执行。 附件： 宁波市建设工程施工现场关键岗位人员管理暂行办法 第一条为加强对建设工程施工现场关键岗位人员的管理，进一步明确建筑市场各方主体责任，完善企业自控、社会监理、政府监管的工程质量安全长效管理机制，提高施工现场的管理水平，根据国家、省、市有关法律、法规规定和市政府《关于加快建筑业转型发展提升发展的若干意见》（甬政发〔2009〕80号）的文件精神，结合我市实际，制定本办法。 第二条宁波市行政区域内的房屋建筑工程和市政基础设施工程的施工现场关键岗位人员的管理，适用本办法。 第三条本办法所称的建设工程施工现场关键岗位人员（以下简称“关键岗位人员”），是指在施工现场从事工程管理的相关人员，包括项目经理（含分包工程项目经理）、项目技术负责人、施工员、质量员、安全员，项目总监理工程师、专业监理工程师、监理员。 关键岗位人员必须是本单位人员。本单位人员是指仅与本单位有合法的劳动关系且不得同时在两个及以上单位任职，但企业聘用退休人员或行政事业单位停薪留职人员等可保留原单位的人事或者劳动合同、工资以及社会保险关系。 第四条宁波市建设委员会负责全市关键岗位人员的监督管理工作。 各县（市）、区建设主管部门负责本地区关键岗位人员的监督管理工作（其中，海曙、江东、江北及高新区关键岗位人员的监督管理工作由市建管处负责）。 第五条建筑业企业关键岗位人员任职资格必须符合下列规定： （一）项目经理、施工员、质量员必须具有建设主管部门颁发的相应岗位、资格证书，其中项目经理还应取得项目负责人安全生产考核合格证书； （二）项目技术负责人必须具有相应专业初级及以上职称，工程造价1000万元以上的项目部技术负责人必须具有相应专业中级及以上职称；
实验小学青年教师培养方法和措施 一、指导思想 我校根据工作需要，每年都要聘任一些青年教师。这些青年教师精力充沛、学历层次较高、工作热情高，但经验不足。为了让这些教师尽快适应学校的教育教学工作，学校将采用多种形式和途径为青年教师提供锻炼的舞台，促使其脱颖而出，成为学校教学的骨干力量。为使青年教师培养有条不紊的进行，特制定本计划。 二、培养目标 1．培养青年教师不仅是学校发展的需要，更是青年教师个人成长的需要。使青年教师在工作中明确自己的成长目标，制定个人成长计划，磨练自己各项教育教学技能。成为充满教学智慧，洋溢教学热情，挥洒教学魅力，“享受教育”的现代型教师。 2．使培养对象树立职业自豪感、荣誉感，树立现代化教育理念。 通过理论学习，教学实践，信息技术运用，教育科学研究及专家指导等形式，提高培养对象的教育创新思维能力，学科知识拓展能力，信息技术运用能力和教育科学研究能力。 3．促使他们逐步形成学科教育教学的个人风格和特色，使他们在各方面尽快适应新形势下教学工作需要。 4．青年教师经过培养成为学校的骨干力量。 三、培养内容 学校为培养对象创造条件，提供机会，营造氛围，搭建平台。提
高他们的思想政治与师德修养，现代化教育理论水平，专业水平，课程整合能力，教育技术运用能力和教育教学改革研究能力，让他们得到充分的锻炼和培养。 四、培养对象的选定 学校本期新聘任的教师及刚走上工作岗位不久的教师。 五、培养方法及措施 学校本着注重能力、讲求实效、更新观念、形成特色的原则，不仅在工作中关心青年教师，更要在生活中关心他们，调动他们的热情，释放他们的活力，让他们始终成为学校各项教育教学活动中最前沿、最具活跃的群体。 1、加强青年教师的基本功训练。 每周周前会前20分钟，定期开展青年教师“一话”（普通话）、“三字”（钢笔、毛笔、粉笔字）为主要内容的教师职业技能和基本功竞赛活动。 2、加强青年教师的教育教学理论培训。 每学期组织青年教师进行1-2次理论学习。学习各个学科《新课程标准》、《课堂评价标准》及国内外最新教育教学动态。 3、为青年老师精心挑选“教学导师”，开展一帮一活动。建立青年教师成长档案，使其成长更具科学性。 4、强化对青年教师专业教学基本功的培训。 每月份学科组织青年教师观看名优教师的优秀教学录象课例。当场点评，发表感受，记录学习心得。
教师培训心得体会 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。只有一流的教师队伍才能创造一流的教育业绩，学院才能真正办人民满意的教育。高校师资队伍建设是高等教育发展的基石，它关系着高校教学质量的稳步提高。狠抓教师队伍的建设，才能促进学校的飞跃发展。 本次教师培训的第一讲就是《如何提高教师素质》。全面推进素质教育，培养具有创新精神和创新能力的高素质人才的关键，在于建立一支勤奋、扎实、严谨、创新的高素质的教师队伍。那么如何做一名民办高职教师？米院长从三方面进行讲解：首先是民办高校的特点。我国教育层次分为基础教育、中等教育、高等教育。 2、高职教育特点：（1）适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；（2）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；（3）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；（4）“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；（5）学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径；（6）以人为本。
其次是民办高职院校对教师的要求。作为一名教师首先解决两证问题，即高校教师资格证及职称证。教师面对的是学生，所以作为教师要为人师表，心理、思想健康，分辨是非对错，并且注意自己的形态仪表，给学生树立榜样。要具备一般专业技术，包括：课堂教学、教案书写、课下辅导、教学考核、批判试卷等。能应用学科实际教学，教学要求的内容要符合实际。还要能够适应与学生之间的沟通，抓住学生的心理。 我院教师的现状是：年龄普遍偏小，大多都是刚毕业，教学经验不足；专业资格证书少，实践操作能力不足，自身学习动力不够。所以我们要及时认识到自己的不足，通过适合自己的方式去提升自己各方面的能力。学习学院、集团各种规章制度对教师所要求的；学习国家对高职教育的要求；要通过各种学习提升自身的教学技术，教学水平；学习本专业的应用技术；提升自身的教育教学研究能力。比如做一些相关专业的研究课题。向一名合格的人民教师目标奋进。 课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。那么如何申报教学研究课题呢？教学研究课题的申报适用于所有教学管理人员，比如任课教师、教学秘书、班级辅导员等与教学相关人员。申报课题有三方面的必要性：首先是国家政策的要求：1、所有民办高校由省教育厅直接管理，不受属地影响。2、作为对高校技术人才选拔的条件之一。3、适应高职高专
“双师型”教师专业技能培训学习总结我参加了在某某学院为期一月的“双师型”教师专业技能培训，培训即将结束，在这次学习中，我不仅在专业技能，而且教学方法和手段上，都学到了很多知识，收获颇丰。现将这一阶段的学习汇报如下： 一、知识方面 通过新能源汽车专业老师对新能源汽车行业背景，新能源汽车系统，新能源汽车空调，新能源汽车空调的讲解，我学到了较多的新能源汽车的专业知识，新能源汽车是近几年新开设专业，各高职院校都面临着一个尴尬的问题：教新能源汽车专业的教师所学专业并非新能源汽车专业出身。但是学院他们已经很好地解决这个问题，老师的再学习，再提升，已经让老师们具备了专业知识和能力。我院新能源汽车专业已进入大二学习专业课阶段，此次的学习让我的专业知识得到极大提升，而且通过与老师的交流，学到了“演变”的方法，相信在剩下二十多天的暑假时间里，我一定能把下学期我要教授的新能源汽车的专业课程备好！ 我看到作为一名参加培训的教师，最基本的就是要专业知识进行提炼与总结，真正做到厚积薄发，做一个具有专业知识的老师。只有透过在知识方面的不断学习和积累，才能逐渐提高专业技能与教学水平。 二、技能方面 “双师型”教师专业技能培训的一个重要特点就是，理论与实践的结合。我们作为一名高职院校的教师，不能只是教材书本、课堂知识的机械传递，一定是紧密结合企业的实际岗位需求与技术要点。 在此次培训过程中，安排了运华天地、汇川电机、意昂神州、北汽新能源这些企业的工程师为我们授课，将企业当中的生产实际通过典型案例的形式展现给我们的同时，将其相关的业务知识、专业技术与岗位技能融入其中，让我们在学习了理论知识的基础上，非常巧妙的将操作技能也得以实践与巩固。我们还参观了宇通新能源汽车厂，了解到了新能源汽车的生产工艺，对新能源汽车有了更深入的认识。我们还分小组进行了艾特电动汽车的装配，在两天时间里，大家通力合作，顺利完成装配调试。 三、聆听精彩讲座 讲座老师是理论科研水平高、实践经验强的领导和教师。这些讲座，或深刻，
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9717755516.html, 中等职业学校“双师型”教师的培养策略研究作者：刘晓华 来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第07期 【摘要】中等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才， 其本质就是一种以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育。这种教育要求学生动手能力强，一毕业就能上岗工作。从培养目标到教学内容，从教学模式到师资队伍，既有别于以往教学模式。这就要求我们建立一支敬业爱岗，教风严谨，既有理论又能实践的“双师型”师资队伍。 【关键词】双师素质；师资培养途径 一、“双师型”教师队伍建设的现状 （一）师资结构不够合理，教师来源单一，真正“双师”严重不足 中职学校课程理实一体的比重在逐渐的增加这就要求老师能上讲的了理论，带得了实作。但我们专业教师多数“科班”出身，理论知识扎实但，但动手实践能力较差，从学校毕业后直接上讲台的，缺乏专业实践经验和必须的专业技能。学校根据专业发展需要从社会企业中招聘的专业教师，这部分师资他们在专业上是行家，专业技能竞赛也是常胜将军，但在教育教学方面则非常不足，用他们自己的话说，教学与他们在企业带徒弟完全是两码事。真正的“双师型”教师队伍严重不足，不能满足正常的教学需求。 （二）教师教学内容针对性差 中等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，其本质就是一种以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育。这种教育要求学生动手能力强，一毕业就能上岗工作。所以，从培养目标到教学内容；从教学模式到师资队伍，既有别于以往教学模式。因此，对从事中等职业教育的教师来说，不仅要有良好的专业知识和教育技能，还要具备较强的实践操作指导能力。现在教学内容严重脱离社会生产实际，造成学生学非所用，导致就业岗位与专业不对口，就业质量差或就业困难，严重影响学校的社会声誉和发展前景。 二、中等职业学校“双师型”教师的培养策略 （一）双线操作为“偏科教师”充电，营造双师氛围 “双师素质”教师的培养是一项长期性的工作，开展以讲座、研讨、参观考察等形式的职业培训是必不可少的重要内容。随着中职学校的改革与发展，“双师素质”教师的教育教学思想观念必须与时俱进。为此，学校应该定期聘专家校来校培训指导教育教学，系统的讲解先进的教学理念与方法，为企业教师理论“充电”，同时要从校企合作企业中聘请专家、工程技术人员、
培养青年教师活动记录 指导时间：2013年9月22日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：曾永菊 被指导教师：赵静 指导主要内容：语文口语教学的策略 （一）组织口语活动小组 当前语文教学现状是费时多，效率不是很高。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。 小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，绝对难以提高学生在日常生活中进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。 （二）开展形式多样的课堂活动 师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动决定着教学效率的高低。根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方式。在大多数的课堂上，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动。既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。
指导时间：2013年10月14日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：曾永菊 被指导教师：赵静 指导主要内容：课堂教学的策略及技巧 1、课堂课堂要实行民主化 教师在课堂教学上不要以自己为中心，只爱自己说，不让学生讲，要建立一个伙伴性的师生关系，问错的可以重问，答错的可以重答不同见解可以争议，老师错了允许学生提出意见。 2、课堂教师可以让学生接话插嘴 传统的教学只能让学生洗耳恭听，学生回答问题必须先举手，允许后才可以发言，不经允许视为“接话”和“插嘴”这样学生的心里没有一点自由，教师应该解放思想，允许“接话插嘴”。 3、要让全体参与原则。 课堂教学要让每一个学生敢于提出问题，任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，都是教师思考的力量。课堂教学学生提出各种各样问题是学生的动力，是激发学生求知欲和好奇心。教师要不拍学生提问题，要随时做好回答学生问题的准备。
高职院校“双师型”教师认定标准及其队伍建设[摘要]20世纪80年代末我国高职教育提出“双师型”师资建设。文章引用了 教育部关于中国高等职业教育“双师型”教师的含义，选取了三所高等院校“双师型”教师资格认证标准进行研究，在对高等院校职业教育“双师型”教师的认定标准进行了完善的基础上，提出了高等院校职业教育“双师型”师资队伍建设的路径：从思想上高度重视；给予“双师型”教师合理的保障和激励；建立完善的青年教师的培养体系等。 [关键词]“双师型”标准师资队伍青年教师校企合作 为实现高职教育培养一线高技能应用型人才这一目标，高职院校要有一批理论知识扎实、实操业务能力强的“双师型”教师。近些年来，天津高等职业教育发展势头较好，据天津市教委统计数字显示，2012年天津高职院校招生人数为58919人，已经占到当年全市高等院校招生人数的37.05%，而目前高职院校拥有的师资队伍在质量和数量上都难以满足当前高等职业教育发展的需要，尤其是专任教师中“双师型”教师的数量比例（不到40%）和发达国家（65%以上）相差甚远。因此，高职院校打造一流的“双师型”教师队伍已是大势所趋，必须提到议事日程，同时对“双师型”教师的聘任、选拔和培养也成了教育界值得研究的新课题。 一、高等院校职业教育“双师型”教师内涵 高职教育推崇的教育理念是重理论知识、偏实践技能。为了提高实践教学环节，培养高技能应用型人才，针对高职院校教师实践能力欠缺的现状，结合教育部的文件精神，我们认为，“双师型”教师是指具有中级（或以上）教师职称，同时要具有以下相关条件的专任教师： 获得本专业实际工作的中级（或以上）技术职称；五年内累计计算至少两年的企业一线相关工作经历，并能对学生专业实践实训活动进行全方位指导；近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究成果并已应用，效果显著。 二、天津市高职院校“双师型”教师认定现状 虽然教育部对“双师型”教师给出了定义，但由于缺乏明确而详细的、可操作的任职及聘用的指导标准，导致目前天津各高职院校对“双师型”教师的认定各自为政，任职标准多样化，没有形成独立的体系，具体见下表。 从表中可见，高等院校的“双师”标准不一，认定条件各不相同，而职业教育的专业呈多样化发展，差异非常明显，同时，职业院校的师资队伍中既有多年从事职业教育教学的老教师，也有从企业中转入的具有一定实践经验的工作人员，还有刚刚大学毕业走入教育行业的新老师。他们有的缺乏实践技能，有的缺少教学经验，入职后由于种种原因得到实习实践的机会较少，不能满足高等院校职业
2014年暑期江西省中等职业学校教师培训总结 江西水利职业学院许庆华 一、培训安排 培训地点：九江职业技术学院 培训专业名称:数控技术应用 培训时间：2014.8.4-8.24 二、培训内容 1、围绕中职教育教学、数控专业人才培养方案、课程建设、教 学成果提炼几方面的问题来提升学员专业教学研究能力。 2、通过数控技术应用专业课程教学设计、信息化教学技术应用 内容的学习，从而让学员掌握职业教育教学方法、信息化教学技 术在理实一体化教学中的应用。 3、指导学员结合数控专业特点进行实验实训基地建设、实训项目开发、实训指导能力提高、竞赛案例学习，从而使学员的专业发展能力得以提高。 具体内容如下：
三、培训形式 采用专家讲授、实践操作、专题报告制作、讨论座谈、现场 考察等多种学习培训形式。 1、理论教学 理论教学环节融合专业知识教学、教学设计案例分析、教学资源制作方法、教材开发实例分析，在强化专业理论知识的同时，掌握课程开发与建设、教学设计与实施等职业能力。 2、实践教学 实践环节通过专业实操技能训练、教学设计案例开发、精品资源课程开发实例制作、信息化教学资源制作等学习，在提升专业实训指导能力的同时强化课程设计与教学组织能力。 四、培养效果 1通过培训、使我认识到：良好的职业道德、系统的专业知识和专业技能，是当好一位合格的中等职业学校教师必备的素质。 2、通过培训着重提升了我的教育教学能力、专业发展能力和专业研究能力。 3、通过理论、实践和实地考察，使学员的专业知识、实践
能力、教育教学能力、技术服务能力等方面的综合素质有显著的提高，掌握数控技术应用专业人才培养方案及课程标准制订的方法和步骤、核心课程的教学设计与教学资源开发制作、数控车床 和铳床实训指导能力培养、信息化教学技术应用、教材开发等能力。使学员具备终身学习能力和教育创新创造能力，能够在教学 实践中发挥示范作用，成为一名“双师型”专业骨干教师。
宁波市建设工程文明施工管理规定
宁波市建设工程文明施工管理规定 2012-03-29 02:44:00来源: 宁波日报(宁波)有0人参与手机看新闻 转发到微博(0) 宁波市人民政府令 第195号 《宁波市建设工程文明施工管理规定》已经2012年1月19日市人民政府第118次常务会议审议通过，现予发布，自2012年4月15日起施行。 市长刘奇 二一二年二月二十日 第一条为加强建设工程文明施工管理，维护城市市容环境整洁，确保安全生产，依据国家和省有关法律、法规的规定，结合本市实际，制定本规定。 第二条本规定适用于本市行政区域内从事建设工程的新建、扩建、改建，以及建筑物、构筑物的拆除等施工活动及其监督管理。 本规定所称建设工程，是指各类房屋建筑及其附属设施，城市道路桥梁、轨道交通、园林绿化、给排水、燃气、热力等市政基础设施工程。 本规定所称文明施工，是指在建设工程施工过程中加强施工现场管理、保持施工现场良好的作业环境、市容卫生环境和工作秩序，并采取有效措施减少对周边环境影响的施工活动。
第三条建设行政主管部门负责房屋建筑工程文明施工的监督管理；市政设施行政主管部门负责市政基础设施工程文明施工的监督管理。 建设行政主管部门可以委托建设工程施工监督管理机构负责本行政区域内建设工程文明施工的日常管理工作；市政设施行政主管部门可以委托市政基础设施工程施工监督管理机构负责本行政区域内市政基础设施工程文明施工的日常管理工作。 规划、环境保护、公安、卫生、发展改革等部门应当按照各自的职责，协同做好建设工程文明施工的监督管理工作。 第四条建设单位对建设工程的文明施工负总责。 建设单位在编制工程概算、预算时，应当按照国家有关规定，确定工程安全防护和文明施工措施费用，并在招标文件或工程承发包合同中开列工程安全防护和文明施工措施费项目总费用。在建设工程招标投标时，该费用不得作为议价费用，不得下浮。 建设单位在建设工程招标或直接发包时，应当在招标文件或工程承发包合同中明确施工、监理等单位有关安全生产和文明施工的要求和措施。 建设单位申请领取施工许可证时，应当提交建设工程安全防护和文明施工措施费用支付计划；在拨付建设工程预付及进度款时，应当按照合同约定明确建设工程安全防护和文明施工措施费用，并为文明施工提供必要的条件。
江西省高等职业院校“双师型”教师认定办法（试行） 为进一步加强高等职业院校师资队伍建设，不断优化师资队伍结构，加快建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍，根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《江西省人民政府关于加强教师队伍建设的意见》文件精神，结合我省高等职业院校实际，制定本办法。 一、高等职业院校“双师型”教师认定范围 （一）在高等职业院校承担教学任务2年以上的校内在职专任教师； （二）经学校聘任，承担高等职业院校教学任务1年以上、年龄一般不超过法定退休年龄的校外兼职教师。 二、高等职业院校“双师型”教师认定条件 （一）专业技术职务资格基本条件 1.校内专任教师申请认定高等职业院校“双师型”教师者必须具有高校教师系列中级及以上专业技术职务； 2.校外兼职教师申请认定高等职业院校“双师型”教师者必须具有本专业非高校教师系列高级专业技术职务。
（二）专业实践能力或专业教学能力基本条件 1.校内专任教师申请认定高等职业院校“双师型”教师者必须具有相应的专业实践能力，即：必须具有本专业非高校教师系列初级及以上专业技术职务，或具备从事本专业高级技能（三级及以上）职业资格证书，或具备高等职业院校“双师型”教师认定标准规定的其他相应水平专业实践能力条件。 2.经省级以上行政部门认定的能够证明职业技能能力水平的证书、新兴专业的行业证书认定需报江西省高等学校师资培训中心同意后进行认定。 3.校外兼职教师申请认定高等职业院校“双师型”教师者必须具备相应的专业教学能力，且年度教学考核合格。 4.专业实践能力或专业教学能力虽不完全具备上述规定的条件，但专业实践能力某一方面特别突出的，也可申请认定，上报江西省高等学校师资培训中心组织专家评审后确定。 （三）“双师型”教师认定具体条件 各类专业各级“双师型”教师认定的具体条件参见“江西省高等职业院校‘双师型’教师认定标准”。 三、高等职业院校“双师型”教师申请 （一）每年6月-9月受理高等职业院校“双师型”教师认定申请，具体受理时间由省教育厅统一规定并公布。
双师教师培训总结 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
篇一：双师型教师培训总结王彬 2012年陕西省“双师型”教师 培训总结 时光荏苒，岁月如梭。弹指之间在杨凌职业技术学院的培训学习即将结束，回顾这段时间的学习，真是感慨万千，专家们的精彩讲课吸引了我的眼球，同行们互动交流丰富了我的思维，置身其中，知识 1和情感一起升华。每一次培训带给我的是思想的洗礼、心灵的震撼、理念的革新，每一次培训都让我切身感受到我们教师该如何从一个教书匠向一名知识型、教研型、实践性的专业化教师转变的过程！通过这次培训，我的眼界开阔了，思考问题能站在更高的境界，许多疑惑迎刃而解。自从参加了双师型教师培训后，在各位教育专家的专业引领下，自己的教育观念得到了更新，现代教育教学思想也在心中萌芽发展。在培训中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足，一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，这样有实效的学习使我受益匪浅。下面将我的学习心得体会总结如下： 一、在培训中自我反思，增强信心 在这次双师型教师的培训中，我突然感到自己身上的压力加大了，因为时代在进步，教育的发展应该与时俱进，要想不被落后淘汰，要想最终成为一名合格的双师型教师，就要更努力地提高自身的素质和业务水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，加大双师型教师的带头作用等，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。现代教育不是简单地传授知识，重要的是要培养学生的能力，作为当今教师，我们要时刻为自己敲警钟，才能适应现代教育的要求。教师，要成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。教师，不仅 2要丰富自己的学科知识，而且要多层次，多领域涉猎知识，迅速提升自己的专业知识和技能，才能做到驾轻就熟。教师，要自我超越，使自己成为不断进步，不断创新的人，成为学生心目中一本百读不厌的全书。让学生超越了教师的搀扶和点化后，学会质疑、学会批判，最终让教师成为学生学习的伙伴。教育家顾玲沅认为：“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。” 二、在培训中思想得到提升，开阔了眼界。 长期以来，在传统的课程观念影响下，我们把课程限定在狭小的学科课程的圈子里，从而人为他缩小了学生学习的空间。当迅猛发展 3的时代要求我们培养具有创新精神和实践能力的高素质人才时，我们不得不反思现有的课程体系，都说要努力还学生一个自我，但由于传统教育思想的根深蒂固，在教育教学过程中，“以学生为本”却难以落到实处。 在培训学习的过程中，专家们的精彩讲座，一次次地激起我内心的感应。在这种理论和实践的对话中，我们喜悦地收获着专家们思想的精髓、理论的精华。
甬建发印发宁波市建设工程施工现场关键岗位人员管理暂行办法的通 知 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】
《关于印发宁波市建设工程施工现场关键岗位人员管理暂行办法的通知》 （甬建发〔2009〕269 号） 各县（市）、区建设行政主管部门，各有关单位：为加强对建设工程施工现场关键岗位人员的管理，进一步明确建筑市场各方主体责任，完善企业自控、社会监督、政府监管的工程质量安全长效管理机制，提高施工现场管理水平，根据国家、省、市有关法律法规规定和市政府《关于加快建筑业转型发展提升发展的若干意见》（甬政发〔2009〕80号）的文件精神，结合我市实际，制定了《宁波市建设工程施工现场关键岗位人员管理暂行办法》，现印发给你们，请认真贯彻执行。 附件： 宁波市建设工程施工现场关键岗位人员管理暂行办法 第一条为加强对建设工程施工现场关键岗位人员的管理，进一步明确建筑市场各方主体责任，完善企业自控、社会监理、政府监管的工程质量安全长效管理机制，提高施工现场的管理水平，根据国家、省、市有关法律、法规规定和市政府《关于加快建筑业转型发展提升发展的若干意见》（甬政发〔2009〕80号）的文件精神，结合我市实际，制定本办法。 第二条宁波市行政区域内的房屋建筑工程和市政基础设施工程的施工现场关键岗位人员的管理，适用本办法。 第三条本办法所称的建设工程施工现场关键岗位人员（以下简称“关键岗位人员”），是指在施工现场从事工程管理的相关人员，包括项目经理（含分包工程项
目经理）、项目技术负责人、施工员、质量员、安全员，项目总监理工程师、专业监理工程师、监理员。 关键岗位人员必须是本单位人员。本单位人员是指仅与本单位有合法的劳动关系且不得同时在两个及以上单位任职，但企业聘用退休人员或行政事业单位停薪留职人员等可保留原单位的人事或者劳动合同、工资以及社会保险关系。 第四条宁波市建设委员会负责全市关键岗位人员的监督管理工作。 各县（市）、区建设主管部门负责本地区关键岗位人员的监督管理工作（其中，海曙、江东、江北及高新区关键岗位人员的监督管理工作由市建管处负责）。 第五条建筑业企业关键岗位人员任职资格必须符合下列规定： （一）项目经理、施工员、质量员必须具有建设主管部门颁发的相应岗位、资格证书，其中项目经理还应取得项目负责人安全生产考核合格证书； （二）项目技术负责人必须具有相应专业初级及以上职称，工程造价1000万元以上的项目部技术负责人必须具有相应专业中级及以上职称； （三）安全员必须具有建设主管部门颁发的专职安全生产管理人员安全生产考核合格证书。 第六条建筑业企业关键岗位人员的任职，必须符合下列规定： （一）项目经理只能承担1个工程项目的施工任务，发生下列情形之一的除外： 1、同一工程项目分段发包或分期施工的；
皖教人〔2015〕2号 安徽省教育厅关于印发《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定办法（试行）》和《安徽省高等职业院校 “双师型”教师认定标准（试行）》的通知 各高等职业院校： 为进一步加强高等职业院校“双师型”教师队伍建设，促进高等职业院校改革发展，省教育厅研究制订了《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定办法（试行）》和《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定标准（试行）》，现印发给你们，请遵照执行。 安徽省教育厅
2015年5月26日（此件主动公开） 安徽省高等职业院校“双师型”教师认定办法 （试行） 为进一步加强高等职业院校师资队伍建设，不断优化师资队伍结构，加快建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍，根据《安徽省人民政府关于加强教师队伍建设的意见》（皖政〔2013〕67号）精神，结合我省高等职业院校实际，制定本办法。 一、高等职业院校“双师型”教师认定范围 （一）在高等职业院校承担教学任务2年以上的校内在职专任教师； （二）经学校聘任，承担高等职业院校教学任务1年以上、年龄一般不超过60周岁的校外兼职教师。 二、高等职业院校“双师型”教师认定条件 （一）专业技术职务资格基本条件 1.校内专任教师申请认定高等职业院校“双师型”教师者必须具有高校教师系列中级及以上专业技术职务； 2.校外兼职教师申请认定高等职业院校“双师型”教师者必须具有本专业非高校教师系列中级及以上专业技术职务。 - 2 -
（二）专业实践能力或专业教学能力基本条件 1.校内专任教师申请认定高等职业院校“双师型”教师者必须具有相应的专业实践能力，即：必须具有本专业非高校教师系列初级及以上专业技术职务，或具备从事本专业高级技能（三级及以上）职业资格证书，或具备高等职业院校“双师型”教师认定标准规定的其他相应水平专业实践能力条件。 2.校外兼职教师申请认定高等职业院校“双师型”教师者必须具备相应的专业教学能力，即具备高校教师资格，且年度教学考核合格。 3.专业实践能力或专业教学能力虽不完全具备上述规定的条件，但专业实践能力某一方面特别突出的，也可申请认定，由专家评议委员会评审确定。 （三）“双师型”教师认定具体条件 各类专业各级“双师型”教师认定的具体条件参见“安徽省高等职业院校‘双师型’教师认定标准”。 三、高等职业院校“双师型”教师申请 （一）每年6月份受理高等职业院校“双师型”教师认定申请，具体受理时间由省教育厅统一规定并公布。 （二）申请认定高等职业院校“双师型”教师，实行自愿原则。凡申请认定高等职业院校“双师型”教师，应提交《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定申请表》一式二份以及相应的 - 3 -
竭诚为您提供优质文档/双击可除双师教师培训心得体会 篇一：中职双师教师培训心得体会 双师型教师培训心得体会 胡云兰 这是第一次参加双师型培训，有这样的一次培训机会，我很高兴。通过参加这次济南的双师专题培训学习，我认识到更新理念，转变观念的必要性和重要性。 通过“双师型”教师培训学习，我对“双师型”教师的内涵、培养目标、途径及方法等有了深入的理解和认识，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。“路漫漫其 修远兮，吾将上下而求索”我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，努力使自己成为一名合格的“双师型”教师。 一、聆听精彩讲座师训老师是学校理论科研水平高、实践经验强的领导和教师。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发
生了很大的变化，更重要的是我们从他们的身上学到了做学问和做人的道理。 二、更新教学观念通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的 发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。 三、培训期间，教授们还实实在在的给我们介绍了很多平时能够应用的上的一些软件，拓宽了我们的学习视野令我欣慰的是，我从老师的身上学会了很多。每一次讲座后，我都会和老师们沟通交流大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑的难以解决的问题。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和其他老师保持密切联系，定期交流各自的感受与作业，使自己能博采众长、开阔视野。 总之，通过这次培训后，我认为在今后的教学过程中，要不断地提高自身的技能水平，提高知识水平。不管是以后的教
宁波市建设工程规划电子报建数据规则 （试行） 第一章建筑设计图一般要求 第一条建筑设计图应严格按照《总图制图标准》（GB/T 50103—2010）、《建筑制图标准》（GB/T50105-2010）、《建筑报批总平面图绘制及输出规定（试行）》（甬规字〔2008〕121号）等标准设计。 第二条电子文件中应包含设计方案平面图与各建筑单体平立剖设计图，具体文件组织形式详见附图A。建筑工程总平面图中的建筑幢编号应与建筑单体设计图名称（CAD文 件名）一一对应。一幢建筑的所有设计内容都应放置在一个CAD文件中。 第三条电子文件格式要求采用AUTOCAD 2004版本的DWG文件，所有建筑设计图不得含有用建筑设计专业软件设计的自定义图元。 第四条图中应保留符合建筑制图标准的所有要素，以及为适应电子报批审查而增加定义的各类标准闭合线要素实体。各类指标要素实体必须是封闭多义线，且自身的线段或 节点不允许有重叠、交叉，线宽应设定为0。 第五条绘制的各类指标要素实体所在图层应按统一标准设置，详见附表一，附表三至附表六。 第六条总平面图的平面坐标系应严格采用宁波市独立坐标系，不能进行旋转、平移、缩放等坐标变换，对于图上任一点要确保其X、Y坐标值与在AutoCAD中用“ID”命令 查询得到的X、Y坐标值一致，高程系统采用1985国家高程基准。坐标、高程与尺 寸标注单位采用米制，坐标值不能省略高位数字，小数位保留3位。 第七条电子文件中绘图单位采用毫米制。设计方案总平面图上的尺寸标注单位要求采用米制，标注精度为两位小数，各个分层平面图上尺寸标注采用毫米制，标注精度为整 数。 第八条图中尺寸标注应当符合建筑制图规范，总图中标注样式统一采用“DIMN500样式”，建筑单体图中标注样式统一采用“DIMN样式”，样式参数可根据相关要求及制图标 准设置。尺寸标注必须采用AutoCAD标注功能自动产生，不得将标注内容炸碎或结 块处理，如需文字补充说明，请另行定义文字，不得对尺寸标注的文字修改。