关于澳大利亚职业教育教师的培训体系
李全意李鹏郭琳
摘要：澳大利亚职业教育体系中有关教育培训的内容具有突出的特色．探讨澳大利亚教师培训与认证的规范性、职业教育特色的鲜明性、教师培训内容的全面性与实用性等方面的特色．有助于我国职业教育的改革与发展。
关键词：澳大利亚；职业教育；培训包；教师培训
师资匮乏是我国职业学校面临的一个非常严重的同题，由于缺乏师资。许多职业学校无法开设系统的劳动技术课．名义上挂着职业学校的牌子．实际上课程却与普通中学无异。师资素质普遍偏低是职业学校普遍面临的另一个闯题．由于缺乏专门的职业教育师资，许多职业学校或者直接招用企业的技术人员与技术工人担任教师．或者由普通师范院校毕业生担任专业课教学任务．这些教师存在着懂技术而不懂教学、或懂教学而不懂技术的问题．教师自身素质的问题直接影响r教学质量。我国对从事职业教育的教师的培训尚未形成成熟的规范．即使是各类正规的职业技术教育学院也大都采取一种“以老带新”的培养方法培养新教师，这样做虽然有许多可取之处．但并不能真正培养出技术全面、教学水平较高的教师．因此很难适应现代职业教育的需求。
澳大利亚职业教育的发展已经非常成熟．对职业教育教师的培训具有十分丰富的经验．其培训内容有许多值得我国借鉴的地方．笔者拟对澳大利亚在教师培训方面的特点作一些分析．旨在对我国的职业教育教师培养有所启迪。
教师培训与认证的规范性
澳大利亚对职业教育教师的执业资格要求比较严格．担任技术与教育学院的教师必须取得培训行业四级证书。该认证不像我国的教师资格证书那样具有通用性．而是争门针对职业教育特点的认证。即使具有丰富的现场工作经验．要获得这样的认证．也必须经过一系列相关的培训学习与考核．且培训与考核一般要经历一年以上时间．
澳大利亚职业教育教师培训的内容是按照澳大利亚国家培训信息服务中心提供的8个“培训包”的标准要求进行的．培训教材由各培训单位自己开发。
在培训过程中及培训结束后．学员要完成规定的作业．并要接受考核．所有“培训包”的考核伞部通过后才能获得资格认证。因为培训的内容涉及8个“培训包”，所以考核分八次完成．每个“培训包”培训结束后都有一次考核。根据不同的“培训包”的要求．考核的方法也不尽相同，有的只要求学员完成规定的作业．有的则需评审教师观察学员在模拟教学或真实教学中的表现及教学材料的准备情况做出评价，有的则二者兼而有之。作业与评价结果作为培训与考核的证据保存在培训学校。
职业教育特色的鲜明性
职业教育不同于学历教育．它本身具有一些鲜明的特点．为保证职业教育按照其规律进行．从事职业教育的教师必须牢固掌握其特征．澳大利亚在对教师进行培训时。精心设计了一套方案．其特点主要体现在以下两个方面。
首先．对教师的培训是按照“培训包”进行的。“培训包”是专门针对职业教育设立的，在职业教育教师培训的全过程中．“培训包”是一个最基本的元素．初次接触“培训包”的教师对“培训包”的用途、结构、如何使用等方面一般缺乏深入了解。职业教育教师培训将“培训包”的使用贯穿于培训的各个环节中．这样非常有利于教师逐渐掌握“培训包”的应用．是一种很好的设计思想。
其次．对教师的考核是按照职业教育的考核办法进行的。职业教育的考核方法设计非常
特别．与职业教育的特点有关。职业教育是针对工作岗位的教育与培训．最基本的特征是基于“能力”的培训．强调的是通过培训之后学员能干什么。“能力”体现的是学员应具备的知识和技能及按照工作场所要求的标准对所掌握的知识和技能的运用水平．学员需通过多种方法(例如直接接受教师考核、案例分析、大作业、工作表现等)、经过一段时间(不仅仅是考试通过。还要在工作岗位上实习一段时间)、在各种工作条件下(当T作环境改变等情况发生时)证明自己已经达到相应的能力标准。职业教育教师培训的考核方法就是基于这个特
点形成的。由此可见，职业教育教师培训的考核是一个非常复杂的环节．教师如果不经过一段时间的实践恐怕很难通过。澳大利亚职业教育在对教师进行培训考核时采用这种方法．使受训教师在受训与接受考核的过程中对这类考核形成一个非常直观的认识，这样，教师以后使用同样的方法考核学员时就不会感到无所适从。因此可以说．澳大利亚对教师培训考核方法的设计是非常科学的。
教师培训内容的全面性
澳大利亚对专任职业教育师资．除要求必须具有丰富的专业知识外．还必须具备跨学科教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划能力、讲授理论课与指导学生实践的能力等。因此，澳大利亚在设计职业教育教师培训内容时．考虑得非常全面．其培训内容涵盖了澳大利亚国家培训信息服务中心提供的8个“培训包”，分别为：
1．小组培训(train small groups)。具体内容是准备并实际完成一次至少有1名学员参加、大约15分钟的培训。并按要求准备教学材料．写出教案．为学员安排实现该培训目标所需的训练次数及实践场所等：
2．系列培训授课计划(plan a series of training session8)。具体任务是准备3次30分钟的、至少有6名学员参加的授课．写出教案．并要求3次课要有学习上的逻辑联系．同时要准备有关的教学辅助材料．还要为学员准备一份培训效果评价表．以便收集学员的反馈意见：3．培训的实施(deliver trainingse8sions)具体任务是实施一次有一组学员参与的30分钟的培训课．可以从上面准备的三节课中选一节．也可另外准备一节：
4．培训的设计与筹划(plan and promote training)。具体任务是设计一个培训项目．并代表本单位宣传该培训项目．要求为培训项目写出一份培训计划报告。为该培训项目设计一个宣传广告。给本单位主管培训的领导写一份推荐该培训项目的报告：
5．培训的评审(review training)。主要任务是熟悉本单位培训记录保存的情况。对一次已经实施的培训进行培训效果的调查与评价。并写出一份评价报告：
6．考评的准备(plan assessment)。具体任务是准备一套对某个学生进行考评的材料．要求为考评准备一份由国家制定的能力标准．依据该标准设计一份用于评价学生在考评过程中表现情况的考卷．并给出标准答案．为学生准备一份考评通知书，告诉学生应注意的事项，为自己准备一份评估要点备忘清单：
7．考评的实施(conduct assessment)。具体任务是按照要求实施一次大约20分钟的考评：8．考评的评审(review assessment)。主要任务是写出一份对自己实施的某次考评的自我评价．进行自我评价的目的是确保考评的有效性、可靠性、灵活性与公平性。从这些方面可以看出．“培训包”包括了从教学材料准备、教学过程实施、教学效果反馈调查、培训及考评准备、实施考评、考评证据材料的保存、培训项目的设计与宣传等各个方面．内容非常全面。按照这些内容培训出来的教师必然能够独立完成与培训相关的各项工作．这样的培训也使教师对与自己工作相关的各个环节非常熟悉．保证了培训工作全过程的严谨、可靠。
教师培训内容的实用性
澳大利亚职业教育对教师的培训非常注重实用性．由于在设计培训时采用了职业教育的模式．目标非常明确．因此培训内容直接、简洁．接受培训并达到考核要求的教师能很快适
应相关工作。其实用性主要体现在以下两个方面：
首先。在教育思想方面．重实效而不拘泥于理论。并不要求教师掌握教育学、心理学中深奥的概念．而是把由专家分析或经验总结得出的结论交给教师．由他们直接应用。例如。在培训的实施(deliver training sessions)中论述了与学员进行有效交流的重要性．告诉教师在应对不同的学员时应采用哪一种交流手段：论述了教学环境对学员学习效果的影响．提出了对教学环境的要求；分析了不同学员的学习特点．告诉教师在面对不同性别、不同年龄、不同经历的学员时应注意的问题．甚至对怎样帮助学习困难的学员也提出了具体办法：分析了学员在组成学习小组时相互间的影响．告诉教师如何处理他们中出现的问题．以促使学习小组有效运作：告诉教师教学辅助工具的用途及如何选用合适的教学辅助工具．以达到最佳教学效果等。这些内容直观而有效．特别对那些缺乏教学经验的新教师非常有用．其次．对教学材料与教学程序的要求非常规范．对培训教师实施考核以及受训教师对照自查非常方便。例如在小组培训(train small groups)“培训包”中规定教师要从以下四个方面准备培训教学：(1)培训准备(prepare for training)；(2)培训实施(deliver training)；(3)为学员提供实践机会(provide opportunities for practice)；(4)培训过程回顾(review training)。同时，“培训包”对上述每项内容的内涵都作了详细规定。如在为学员提供实践机会(provide opportunities for practice)一项中要求教师明确自己是否做到了：(1)要求学员练习；(2)发现学员的进步并给予建设性的反馈意见：(3)让学员对自己的表现进行自我评价：(4)与学员讨论怎样确定自己是否已经为参加考评做好了准备；(5)对学员参加考评应收集什么样的证据材料提出建议。这些规定涉及非常细微的地方．并且都是教师考核的要点．教师在培训过程中任何一项未能完成都会视为不合格．这些要求也非常便于教师进行自我检查．确保自己的工作没有疏漏。
职业教育教师培训是我国职业教育发展需要解决的一个较为突出的问题．职业教育体系在澳大利亚已经运行多年．对教师的培训已经形成了一套完善的规范体系。其培训体系、培训理念等方面都值得我国认真学习并积极借鉴。
参考文献：
[1]潘晨光，等．中国职业技术教育的发展与挑战[J]．职教论坛，2007，(9)．
[2]崔秋巍．澳大利亚高等职业技术教育[J]．机械职业教育，2001，(12)．
作者简介：李全意(1967-)．郑州电力高等专科学校副教授．研究方向为电力系统自动化与职业教育。
选自:《海外职业教育》
中职教师培训方案：烹饪专业 为全面提升中职学校教师队伍素质，加快中职教育发展适应社会对中职人才的需要，加快中职教师队伍的培训，改革中职教育人才培养模式成为当前中职教师队伍建设的重点课题。因此，加强中等职业学校骨干教师的培训成为当前教育改革的重要任务。根据教育部和省教育厅有关文件精神，结合中等职业学校烹饪学专业的教育教学实际，特制定本方案。 一、指导思想 全面贯彻落实科学发展观，以素质教育和基础教育课程改革纲要为指导，坚持按需施教培训原则，突出培训的时代性、针对性和实效性；坚持学研用相结合的培训理念，推行教研、培训、自修一体化，探索优质、高效、开放的培训模式，以更新教育教学观念，提高教师综合素质和实践能力为重点，培养一支热爱职业教育事业、富有开拓创新精神、具有较高职业教育素养和专业化水平的职业教师队伍，为中等职业教育的发展提供人才和技术支撑。 二、培训目标 中等职业学校和教师进修学校骨干教师培训本着“立足课堂，聚焦实践” 的宗旨，突出以参训教师为主体，以更新教师教育观念为前提，以培养其研究能力、创新精神和实践能力为核心，以提高理论水平和实践操作能力为目的，努力建设一支理念新、能力强、素质高的中职骨干教师队伍。烹饪学专业中等职业教师的在职培训，是面向21 世纪中国烹饪学专业职业技术教育的需要，以提高专业教师实践教学能力为重点，培训具有“双师型”素质的专业骨干教师。 重点学习专业建设、课程改革、教学改革、校内校外实训基地建设、烹饪技术新工艺等内容。通过培训，提升教师的职业教育理念、教育教学手段、专业技术与技能、教育科研与实践等综合素质和能力，适应国家对技能型人才培养的新
要求，从而全面提高教育教学质量 培训结束后，学员应达到以下培养目标：把握烹饪学专业的建设方向，理解烹饪学专业的人才培养方案，能结合培养方案指定专业教学计划；通过学习观摩，掌握主要专业课程“理实一体化”的课程建设思路和教学方法；掌握主要实验、实训项目的开发思路和操作要求，能承担专业实验实训室的建设任务；了解烹饪学专业的新技术、新设备、新工艺及发展动态；掌握现代教育技术和多媒体课件开发技术；能组织学生进行职 业技能训练工作，形成新的职教模式，并在全国的职业教育中起到引领和示范作用。 三、培训对象 中等职业教育学校烹饪专业骨干教师 四、培训方式 烹饪学专业中职教师培训将引进先进理念和成熟模式，根据骨干教师培训目 标，结合参训教师的实际情况，以集中学习与分散研修相结合、理论学习与教学实践相 结合，并在其指导下通过与广大中职教师的研讨和实训等形式，创造一个 能体现先进职业教育特点，并与我省职业教育现状相适应的全新的职业教育模式。通过对烹饪学专业所涉及的专业核心课与专业特色课程的教学内容、课程设 置、教学方法进行深入学习和研讨，以项目设置培训内容，通过专题讲座、互动研讨、观摩教学、实验实训操作、现场参观等方式完成培训项目。 五、培训内容及时间安排 （一）综合讲座（64学时）
基于职业生涯发展构建职业院校一体化教师培训课程体系 发表时间：2016-10-18T10:12:00.473Z 来源：《教育学文摘》2016年9月总第205期作者：严安辉李利勤[导读] 实施一体化教学，一体化教师是第一关键要素。 广东省交通运输技师学院广东广州510520 摘要：职业院校教学模式从“以知识导向”的学科体系课程，向“工学结合一体化”课程发展，教师也从“双师型教师”发展到“一体化教师”。本文从职业院校实际出发，调研了一体化教师职业发展，选择一些具有代表性的工作任务，整合为典型工作任务，开发出一体化培训课程体系。并通过设计学习情境，以完成典型工作任务为载体，在工作中学习培养一体化教师。 2013年国家人力资源和社会保障部职业能力建设司印发了《技工院校一体化教师标准(试行)》(以下简称《标准》),作为一体化教师认定的指导性标准。实施一体化教学，一体化教师是第一关键要素。如何培养一体化教师，满足职业院校一体化教学改革与实施，是职业院校关注焦点。 职业院校对教师的需求量逐年增加，不得不招聘新教师。通过讲座、考察、听示范课、企业实践等培训方式，培养教育教学能力。但是，听讲座、观摩的有效性较低，教师成长速度滞后于学校的教学改革与实践步伐。教学或培训一门艺术性工作，要求培训师或导师调动培训对象的学习积极性，让其学起来才有效果，在做中学（有效性90%以上）。如何设计培训课程，以完成实际工作任务，在做中学，快速成长为一体化教师。 一、一体化教师职业生涯发展情况通过调研了一些从学校到学校，经历了一体化教学改革与实践，成长起来的一体化名师，其职业生涯发展大致分为适应阶段、教学经验和技能形成阶段、徘徊阶段、成名阶段、成家阶段。各职业发展阶段代表性工作任务详见表1。表1：一体化教师职业发展情况
全国艺术职业教育师资培训 培训基地建设方案 为进一步推动艺术职业教育师资培训工作，落实《全国艺术职业教育师资培训规划》(2013 —2015)的相关内容， 针对其中的培训基地建设，特制定本方案。 一、明确培训基地建设思路 艺术职业教育师资培训基地是构建培训体系的重要抓手，是扩大培训规模、形成长效机制的重要保障。按照培养造就规模宏大，结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍的总体原则，运用多种方式加大培训力度，充分发挥培训基地的辐射作用，带动全国或周边省区，承担相应数量和规模的艺术职业教育师资培训任务，提高艺术职业院校的师资水平，为建设社会主义文化强国提供智力支持和人才保障。 二、基本做法及原则 (一)基本做法 根据各地艺术院校分布情况和区域布局，遴选出具有代表性的艺术职业教育师资培训基地。在全国范围内统筹规划、合理布局培训基地，建立1个功能齐全、管理规范、示范性强的国家级艺术职业师资培训示范基地；在东北、西北、 西南、华东、华中、华南地区建立6个布局合理、功能完备、
与艺术职业教育发展规模相适应的区域培训基地，使其成为带动 区域培训工作发展的重要平台。每个分基地下，设若干个实践基地和远程培训工作站，形成1+6的格局。 （二）遴选原则 1、分基地以工作基础较好、培训积极性较高，能够合理辐射周边省区的艺术职业院校作为基本标准；优先选择现有全国基层文化队伍培训基地，同时倾向选择在艺术职业教育行业具备一定实力和影响，又具备较好的软硬件设施的院校。 2、实践基地不作数量限制，主要考虑行业特点，根据艺术职业教育特色，分门别类选取各专业艺术院团、公共文化服务机构、文化企业等，力求每个专业都有相对应的培训实践对口场所，形成覆盖全面、形式多样、丰富多彩的艺术职业教育教学实践基地。 3、远程培训工作站原则上每省建立一个，由各省文化主管部门选择合适的单位或部门承担本省远程培训的组织、管理与实施。 （三）运行规则 1、各基地及分站间实行统一标准、统一规范、统一管理的三统一原则，实现师资、教材、培训资源等的互通与共享。 2、在保证培训质量的前提下，根据艺术职业教育的特殊性及各基地和分站的地域性和专业特长，各分基地及分站必须努力做到在培训的形式、内容、方式、类型、管理制度等方面既标 准统一又独具特色，不断创新出个性化的、完全 不同的培训及培训实践模式
教育部关于印发 《中等职业学校教师专业标准（试行）》的通知 教师…2013?12号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局： 为贯彻党的十八大关于加快发展现代职业教育的重大部署，落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发…2012?41号）精神，构建教师队伍建设标准体系，建设高素质“双师型”中等职业学校教师队伍，教育部制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。并就有关事项通知如下： 《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。各地教育行政部门、中等职业学校师资培养培训院校（机构）、中等职业学校要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的重要任务和举措，认真制订工作方案，精心组织实施，务求取得实效。 各地、各校要采取多种形式组织开展《专业标准》学习宣传活动，帮助广大中等职业学校教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，把《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《专业标准》的具体措施。依据《专业标准》调整中等职业学校教师培养方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式。将《专业标准》作为教师培训的重要内容，依据《专业标准》制定教师培训课程指南。将《专业标准》作为中等职业学校教师考核的重要依据，进一步完善考核的内容和指标。 教育部 2013年9月20日
澳大利亚职业教育的经验及启示 作者：崔建军 来源：《教育与职业·综合版》2012年第04期 澳大利亚职业教育发展于19世纪末，经过一个多世纪，逐步形成自身的特色，成为澳大利亚教育中光彩夺目的明珠，为澳大利亚的经济发展作出了卓越的贡献，也为职教发展带来许多启示。 澳大利亚职业教育的经验 以市场需求为导向澳大利亚职业教育具有严格的培训机构设置标准，这些机构与市场建立了紧密的联系，把握市场动向，以市场为导向，按市场所需人才的标准对学生进行专业培训。因此，澳大利亚职业教育学校提供的教材务实性很强，课程都有较高的实用性，可以说是按企业的要求来开课。 此外，澳大利亚还开展比较有特色的“培训包”职业技术教育。“培训包”是一种以市场需求为导向的人才培养模式，有利于资源的优化配置，使人才适应市场需求。“培训包”根据市场需求培养专门人才，将市场需求和职业教育有机、完美地结合到一起，使毕业人才能百分之百就业，达到了职业教育的理想境地。“培训包”还分为不同的内容和等级，学员可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择学习对象，这样更有利于人才的培养。从1997年开始实施“培训包”教育模式之后，政府便规定所有学校都必须按照“培训包”的要求进行，其证书也得到全国认可，“含金量”较高，学生就业前景广阔。 以充裕资金为保障澳大利亚职业教育资金非常充裕。学校的资金收入一般有两个方面：政府补助和非政府收入。政府举办的职业技术教育学校，由政府提供97%的资金，学校自筹3%的资金。在政府提供的资金中，州政府投资75%，联邦政府出资占25%。学校自筹的资金包括学生上交的学费和社会捐赠。私人开办的职业技术教育学校，由政府资助和其他资助两部分构成。除了政府资助以外，澳大利亚职业教育学校可以自己盈利创收，当然，大部分的资金收入还是靠学校招收海外学生获取高额学费获得。 以有效管理为保证澳大利亚职业技术教育管理是通过政府高层和学校之间进行有效管理实现的，而这种管理就像一条网络一样将二者紧密结合，它在政府、培训局、职业教育中心之间形成了统一的紧密的联系，实现了有效管理。职业技术学校是具体的办学者，在招收学生、聘请教职工、选择教材、开什么课、如何进行教学上有自主权，政府则在什么样的证书需要学满多少个学时、学生怎样才能获得相应的文凭方面规定严格，对学校有巨大的约束力。此外，任何职业教育学校的教学大纲，也要严格按照政府的规定执行。澳大利亚政府还对从事职业教育的人员进行严格的证书管理，规定不仅要取得四级证书和所教专业大专文凭，而且教育专业应在本科以上，这种规定就使得“培训者”有较高的职业技能和素质。
职业教育“双师型”教师培养培训经费的政策研究 摘要：我国现已从人口大国转变成为人力资源大国，今后所面临的新的历史任 务是从人力资源大国向人力资源强国迈进，中等职业教育担负着培养生产服务一 线的高素质技能型人才的重要职责和任务。就目前情况来看，中等职业教育还不 能很好适应社会经济发展的要求，仍然是教育大发展中的一个薄弱环节。要完成 中职教育培养技能型人才这一历史赋予的使命，决定因素是师资，要具有一大批 师德高尚、理论基础厚实、实践技能扎实、创新意识强的中职教师。“双师型“教 师的培养培训是中职师资队伍建设的重中之重，培养培训经费由国家负责，但目 前来看，除了国培外，省级培训还是要由学校负担一些经费，对民族地区农村中 职校说是一个比较大的负担，因此，由国家出资培养培训中职“双师型”教师是提 高中职学校“双师型”教师比率的有力保障。 关键词：职业教育双师型培训经费政策研究 国家教育部职业教育与成人教育司副司长刘占山在《全国职业教育师资队伍 建设工作座谈会》上进一步明确了职业教育师资队伍建设标准。到2010年，全 国中等职业学校专任教师学历合格率平均应达到80%左右，专业课教师占专任教 师总数的比例应不低于60%，“双师型”教师占专业教师总数的比例应达60%。也 就是说，“十二五”期间专业课教师总数达到60万，其中新增专业课教师24 万,“双师型”教师总数达到36万，大部分“双师型”教师要在“十二五”期间培养。要实现这一目标，关键是深化认识，加大投入，拓宽培养渠道，健全培养培训体系。通过2008至2010年这三年间的中等职业教育攻坚战，中职“双师型”教师培养培 训体系有了很大的改善，但是在经费投入方面还是存在着值得探讨的空间，本文 通过对现有的经费政策进行研究，分析了在中职双师型教师培养培训过程中的经 费政策合理性与不合理性，提出今后更好的经费政策建议和意见，希望对今后的 中职双师型教师培养培训工作有一定的参考价值。 一、目前政策现状研究 目前中职“双师型”教师培养培训相关的经费政策主要有以下一些文献资料。 1.全国性政策文件及措施 （1）《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中 明确指出：“各地要建立以政府财政拨款为主，多渠道筹措的中等职业学校教师队伍建设经费保障机制。地方教育事业费和职业教育专项经费中，均要安排一定比 例用于教师队伍建设，并做到逐年增长。要落实好职业院校教师素质提高计划相 关项目经费。中等职业学校也要在公用经费和其他事业收入中安排一定比例用于 教师队伍建设。” （2）《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[2011]16号）中指出：“加大经费投入，各地要建立以政府财政拨款为主，多渠道筹措的经费保障机制，地方教育事业费和职教专项经费中，均要安排一定比例用 于职业教育教师培养培训工作和基地建设，并做到逐年增长。要积极引导行业企 业为教师培养培训提供人才、设备、技术、资金等方面的支持。” （3）国家教育部《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》的通知。关于中等职业教育师资培养和培训经费的来源，要采取多渠道筹集的办法。县（市）级以上教育行政部门应在教育事业费中安排专款用于职教师资的培养和培训；有 条件的地方教育行政部门或学校主管业务部门，可设立中等职业学校教师培养和 培训专项基金；中等职业学校也可从创收中提取一定比例的经费，用于支付教师
教育部全国重点建设职教师资培训基地 全国高职高专教育师资培训基地 人力资源和社会保障部国家级职业培训师资培训基地 天津工程师范学院关于举办2009年“全国职业教育师资培训”的通知 各位校长、培训负责同志： 为贯彻全国职教会议精神和“国务院关于大力发展职业教育的决定”，大力开展高技能人才培养培训，根据国家教育部、劳动和社会保障部的要求，全国重点建设职教师资培训基地、全国高职高专师资培训基地、人力资源和社会保障部国家级示范性职业培训教师培训基地--天津工程师范学院决定2009年继续面向全国各类职业院校教师，开展以实践技能为主的“职业教育理论”、“数控机械加工技术”、“现代自动化控制技术”、“现代汽车检测与维修技术”、“先进电子科技与通信技术”、“动漫动画”、“现代教育技术”七个专业双师型教师专项培训，请有关学校和单位抓紧报名，并将报名表通过传真、电子邮件或信件方式邮寄至我院。
参加培训并经考核合格者，颁发全国重点建设职教师资培训基地培训结业证书、全国高职高专师资培训基地培训结业证书、全国青年骨干教师培训合格证书或由劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心签发的“全国职业培训教师培训合格证书”。参加国家职业技能鉴定合格者颁发劳动和社会保障部国家职业资格证书。三、报名报到要求 （一）报名方式：请拟参加培训的学员填写报名表，于开班前4周通过传真、电子邮件或信件方式寄至天津工程师范学院继续教育学院，高职高专教师还须填写高职高专骨干教师推荐表（可登录从师资培训栏下载）。（二）报到时间：培训班开班前一天报到 （三）学员报到须知：需交培训费（900元/周）、学员食宿费自理。 同时需交三张彩照2寸彩色照片，带必备的工作服。 （四) 报到地点：天津工程师范学院 （五）乘车路线：天津站：乘808路公交车 天津西站：乘地铁到柳林站即可（天津工程师范学院后）。 联系人：徐惠郭长清李新发 地址：天津市河西区大沽南路柳林东 邮编：300222 电子邮件 教育部全国重点建设职教师资培训基地全国高职高专教育师资培训基地国家级职业培训师资培训基地天津工程师范学院天津工程师范学院天津工程师范学院 2009年5月10日
江苏省中等职业教育教师培训中心 信息化管理平台 省级管理员帮助文档 2016-06
目录 1.培训项目管理 (3) 新建培训项目 (3) 设置报名配额 (4) 2.报名审批管理 (4) 项目报名查看 (4) 3.培训学时管理 (5) 审定学时 (5) 验证学时 (5) 4.培训学时查看 (5) 按机构人员查看 (5) 按培训项目查看 (6) 5.审批培训方案 (6) 6.系统管理 (6) 通知管理 (6) 培训管理员管理 (7) 7.进入中职培训系统 (7) 管理中心 (7) 学习进度管理 (7) 统计分析管理 (8) 所有开课管理 (8) 课件内容管理 (8) 课程论坛管理 (9)
1.培训项目管理 新建培训项目 培训项目管理页面，可以按照项目代码、项目名称、所属单位、培训级别、培训形式、项目年度等信息查看项目。（如下图中所示） 图例 点击新建培训项目按钮新建项目，填写培训项目名称、培训项目代码、培训级别、规定学时、项目弃之时间、培训天数、报名方式、报名起止时间、培训形式、面向用户类型、培训文件名称等必填项，点击提交按钮保存并提交培训项目信息。（如下图中所示） 图例
图例 设置报名配额 点击培训项目列表操作栏中的“设置配额”按钮，即可进入设置配额及培训基地列表页面，在该页面中勾选参加培训的机构，可以分配名额以及指定培训基地。（如下图中所示） 图例 图例 2.报名审批管理 项目报名查看 在培训项目查看列表同时显示出每个项目中报名的人数、分配到的配额数和未完成报名数，直接点击“按机构查看”进入项目报名机构列表页面，可以查看机构名称、分配给大市配额、报名数、通过数、审批情况。点击“学员查看”进入培训项目学员报名情况列表页面，可以查看所属市、所在学校、学员姓名、身份证号、用人形式、性别、年龄、任教类别、学科、学历、职业技能等级、行政职务、专业职称、手机、邮编、地址、状态、所在培训基地、所在培训班(开班时间)等信息。（如下图中所示）
发达国家的职业教育模式及特点 袁兆亿张谦明常洪军 摘要：职业教育是与产业发展紧密联系在一切的，发达国家的产业发展为职业教育的蓬勃兴起创造了有利条件，以强化学生技能素质为宗旨的教育理念，使各具特色的职教模式显示出明显的灵活性。政府的积极扶持政策所形成的导向作用，对于推动职业教育发展进入快车道具有强大的助动力。 关键词：职业教育，技能素质，模式及特点 职业教育是伴随着现代工业的兴起，首先在美国、德国等西方国家发展起来的，此后，世界职业教育不断发展，为推动科学技术进步，促进产业结构升级发挥了重要作用。认真了解和探讨发达国家在职业教育方面的成功经验，对于促进我国职业教育发展具有积极意义。 一、美国：合作职教模式 美国的“合作职业教育”，工读课程计划为其一大特色，主要由企业界与学校合作共同对学生进行职业教育，学生一部分时间在原校学习普通教育课程，另一部分时间在企业作实际工作，学习与工作交替进行。通过学校里的普通教育与企业内的职业教育交替进行，使普教、职教、成教相互渗透贯通，有效地推进了人才培养。 美国工商企业界对职业教育和培训的直接贡献主要是通过市场化方式，即“购买”做出的，在每年约440亿美元的“购买费”中，用于就业后培训（即，企业送员工到职业院校培训）的部分就多达400亿美元。例如，美国的国际商用机器公司每年用于职工教育的经费就高达7亿多美元。 据美国劳工部推测，平均每个人一生中可能改变职业4—5次，因此，通过职业技术教育对劳动者进行培训和再培训具有积极意义。特别是20世纪下半叶以来，由于科学技术的飞速发展，企业办学在美国蔚然成风。卡耐基促进教育基金会提供的一份题为《公司课堂：学习的企业》的报告指出，美国企业内部开展的训练和教育计划如此庞大广泛，实际上已经提供了全国公立、私立学校和学院的一种替代方案。如企业每年用于教育和训练的经费约600亿美元，全国4年制学校和大学的教育经费也不过是这个数字。目前，大约有800万人在企业中学习，与高等院校录取的大学生人数相差无几。美国企业不但自己设校办学，而且可以对学院进行授予学分的在职培训，目前，美国有数
教师“职业院校教师素质提高计划XX级培训”总结 问渠那得清如许？为有源头活水来 ——“国培”总结 这次有幸参加了职业院校教师素质提高计划国家级培训，我收获颇丰。国培送培到校，精准培训，让我们在工作之余，相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。 首先，我要衷心地感谢湖南网络工程职业学院的各位专家。欧阳处长高屋建瓴，陈朝老师活力四射，陆燕老师亲和认真，左芊老师热情洋溢，银椅淇老师学识渊博，姚丽娜老师耐心细致，江波老师积极专业,尹春玲老师谦虚细心……他们不辞辛劳，从长沙来到澧县，毫无保留地传授给我们职业的理念与经验。 其次，通过这次培训，自己进一步明确了职业院校教师素质能力提升的重要意义，以及对教师个人成长的作用。通过学习，我们知道了以学生职业能力培养为中心的教育理念、教学改革。于是，自己在教学中多了些反思，我们很多时候考虑问题都是说学生的多，很少能够从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，哪些还需要改进等等。今后，我将努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的。同时，在新理念的引领下，不断探索，不断反思，调整我的教学观。 再次，听专家、教授们挥洒自如的讲座，心中十分佩服。佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。关于微课的制作，关于课程体系的开发，关于课堂教学设计的优化，关于PPT的美化等
等，这些有效的课程，我都收获满满。今后，我将努力提高自身的职业道德修养，努力提升自己的专业素质，爱岗位，爱学生，爱教育，把教育事业作为自己毕生的追求，积极探索，勇做一名默默无闻的耕耘者。 最后，自己在反思中得到提升。一段时间的国培学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。通过学习和反思，我认识到未来教育需要的是科研型的教师。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。要明确自己今后所要研究追求的目标：在中思考——日常渗透的自觉研究，在案例中反思——基于学生实际进行思索，在行动中研究——探索问题解决的方案。同时教师要成为研究者，还要不断地学习，不断地总结，不断地反思。 本次培训学习很快就要结束了，我会以此次国培学习为契机，努力完善自己。我将带着收获、信念、热情，在今后的教育教学中，不断学习，不断探索，不断反思，争做一名优秀的中职教师。 2018年11月9日 内容仅供参考
澳大利亚高等职业教育考察报告 2005年12月5日至12月17日我随陕西省教育代表团赴澳大利亚考察，本次考察活动的主题是参观和学习澳大利亚高等职业教育。代表团先后在澳大利亚墨尔本、堪培拉、悉尼参观和访问了The University of Melbourne、Royal Melbourne Institute of Technology University(RMIT University)、Box Hill Institute of TAFE、University of Canberra、University of Sydney等5所大学和技术与继续教育学院（Technical and Further Education ,TAFE），并在堪培拉大学（University of Canberra）进行了短期公务培训，下面我将本次考察活动的收获做一简要汇报： 一、澳大利亚教育体制概况 澳大利亚是地球上最大的海岛和单一国家大陆，国土面积768万平方公里，人口约2000万。澳大利亚是一个后起的发达资本主义国家，幅员辽阔，自然资源十分丰富，农牧业较为发达。澳大利亚国民保健福利制度健全，生活条件优越，社会安定，十分重视教育。 澳大利亚的教育体制可分为以下五大方面：（1）学前教育（2）小学教育（3）、中学教育（4）职业培训教育（5）高等教育。 澳大利亚的学前教育、小学教育、中学教育持续13年，包括1年学前教育，10年小学和初中义务教育，2年高中教育。澳大利亚共有各类中小学9500所，在校学生330万人，其中72%的学校为公立学校。在此阶段学校证书的获得是基于在学校内持续评价方式或内部评价与公共考试相结合的方式。这些评价结果形成了进入大学或其他高等院校学习入学资格的基础。澳大利亚中、小学较少重视外部纪律约束和记忆课程内容，更为重视个人自我管理和自律，重视通过发现和探究学习，并鼓励学生的学习兴趣和热情。 澳大利亚学生在进入高等院校学习之前一般接受了13年教育，12年级的学生需要通过考试获得高中教育证书，学生可用所获得的高中教育证书申请所在州、领地或其他任何地区的高等院校。澳大利亚有37所公立大学和2所私立大学，各校在授予学历和学位的课程、入学标准、学习时间、课程和实习要求以及评价方式均有很大不同。大学可授予的本科层次的资格证书有：副证书、本科证书、学士学位、学士名誉学位。大学可授予的研究生层次的资格证书有：研究生
360教育集团称，教育学在澳洲是一门热门专业，澳洲当地的教师需求量非常大，尤其是中学的技术、自然数学老师比较短缺。澳洲未来40年的人口会增长6万，人口的增加也直接影响着澳洲教育业的需求。 澳大利亚教师职业优点众多： 1. 教师属于政府公务员，退休金高。澳大利亚的公务员每年享受17%工资的养老金，而其他职业的养老金为公资的9%。 2. 收入稳定。偏远地区有补助。起薪高，四年学士学位的新毕业生薪水约为49050澳元，工作3年后约为60000澳元。 3. 工作时间短，工作轻松，上班时间为早9点到下午3点。 4. 教师是澳洲紧缺职业，移民政策相对宽松，办理时间短。 5. 假期长。每年四个带薪假期，包括2个长假期和2个短假期。其中值得一提的是西澳的老师一年中只有6-7个月的工作时间，其余的时间都为假期。 6. 就业机会多。到澳大利亚的中小学老师不仅在本国需求量大，同样也受到美国、英国、加拿大、香港、日本等国家的热烈欢迎，并提供来回机票、住宿补贴、50000美元以上的优厚薪资等。 澳洲教育业的分类： 教育业分为5类：学前教育，中小学教育，高等教育，成人教育及其他教育,教育支持服务。 其中在移民职业清单上的有学前教育Early Childhood和中学教育Secondary Teaching。 早期教育（Early Childhood） ●专业优势 早期教育在澳洲非常受重视，由于教师人员紧缺，令澳洲教育业急需招揽合资格的早教教师。而对于中国学生来说，申请早教专业的入学要求不高。毕业后，便有教师资格认证，可从事早教工作。 ●行业需求 早教教师在澳洲的需求量十分大，多个州政府都拨资加强幼儿园或学前教育中心的教育，大量招聘有资格的早教教师。某些州政府甚至要减少小学教师的人手来舒缓幼儿园或学前教中心的教师人手压力。故此，早期教育业为劳动市场制造了大量的就业机会。 早教教师在国上其他国家也是炙手可热的人才，已经成为国际上最稀缺的四种人才之一。美国、新加坡等发达国家对幼儿教师的需求也非常大，纷纷开设国际学校来培养符合本国教育发展的优秀人才，并纷纷抛出橄榄枝来大力招揽国际优秀人才。 中学教育(Secondary)
全国重点建设职业教育师资培训基地 广东技术师范学院 广东省2007年中职学校教师专业技能暨“双师素质”培训计划 为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，充分发挥我院重点建设职教师资培训基地的资源优势，加快“双师素质”师资队伍建设，提高职业学校教师的理论、实践技能及教学水平，广东技术师范学院拟定2007年中职教师专业技能暨“双师素质”培训计划。 一、培训目标 通过专业技能及教学法培训，强化教师专业知识、实操技能，改进教学方法，提高教学能力。 二、培训对象 广东省中等职业学校教师。 三、培训计划（见附件） 1、中、高级专业技能培训18个班； 2、技师级培训5个班； 3、高级技师级培训4个班； 4、专业带头人培训5个班。 四、培训方式 三段培训法。第一阶段：中心网站公布培训资料，学员自修；第二阶段：集中培训，理论授课、互动教学、讨论交流、实际操作相结合；第三阶段：教学教法研讨，专家参与，学员对所任教课程说课、评课等。 五、费用 1、按照省教育厅有关文件精神，打★号的培训班：培训费全部免收。没打★号的培训班：珠江三角地区培训费收一半，12个市（山区、东西两翼）免收培训费。另外我省对（新丰县、乳源县、东源县、和平县、龙川县、紫金县、连平县、大埔县、丰顺县、五华县、陆河县、清新县、连山县、连南县、阳山县、揭西县）16个扶贫开发重点县的培训费和住宿费都免收。 2、考证费自理 六、考核与结业 培训考核包括平时的考核和结业考核。平时考核主要检查学员的学习态度和出勤情况等。结业考核以提交论文/总结的形式进行，论文由专家教授评审评定成绩。 学员完成规定课程，考核合格颁发下列证书： 1）基地培训结业证书； 2）教师继续教育学时单； 3）相关技能等级证书（参加技能考证合格者）。 全国重点建设职业教育师资 培训基地 广东技术师范学院
澳大利亚TAFE职业教育模式及启示 郝惠珍梁文霞(河北师范大学外语学院) 摘要：本文介绍了澳大利亚TAFE的概况、组织结构、培养目标、课程设置、教育模式等，总结了TAF职业教育的特色，分析了中澳两国职业教育存在的差异，从而得出了一些对我国职业教育有益的启示，以期对我国的职业教育起到借鉴作用。 关键词：职业教育教育模式对比启示 澳大利亚是个注重教育的国家，教育质量具有世界一流水准。其教育体系分为三个层次：初级教育、中等教育和高等教育。中等教育分为义务教育和高中教育，高中教育包括普通高中教育与初级的技术和继续教育(TAFE的初级阶段)；高等教育有普通大学教育与高级技术和继续教育(TAFE的高级阶段)。TAFE(技术与继续教育学院)是三级教育中最大的部门，是澳大利亚高等教育的主力军，给澳大利亚各行各业输送了大量的优秀人才，为澳大利亚的建设和发展起到了不可估量的作用。本文拟介绍澳大利亚TAFE(Technical And Further Education)的概况、教育行政体系、课程设置、教育模式、培养目标等，总结TAFE职业教育的特色，分析对比中澳两国职业教育所存在的差异，从而得出一些有益于我国职业教育的启示。 一、TAFE简介 TAFE是澳大利亚政府直接领导下的技术和继续教育的简称。它是澳大利亚政府为了解决学校人才培养与就业市场之间的接口问题而建立的一个教育体系，是建立在终身教育理念基础上的具有鲜明特色的职业教育制度，旨在为各行业培养有实际工作能力的人才。 澳大利亚的技术与继续教育学院设有11所学院，129所专科学院，共50多万名学生和2万多名教职工。TAFE是全国性认可与互通的职业培训教育体制，虽然各州的TAFE有它们各自的行政体系、课程设置，但它们的性质和特点是一致的，主要提供专业技能的训练课程，大部分课程都具实用性。TAFE的很多课程是与工业团体共同开办的，课程设置根据工业集团的需要开设，以确保提供最切合实际的训练和最新的专业信息。TAFE所有的文凭资格是全国互通与承认的，专科文凭课程也受到各大学的认可，这些学生在继续攻读大学学位时可以免修部分学分。 TAFE学院招生没有年龄限制。在澳洲，政府鼓励人们不断学习。学生群体中既有十几岁的中学毕业生；也有七八十岁的老人，只要你学习，TAFE就给你提供一切机会和便利。 TAFE学院的职业教育和培训种类繁多，为劳动者提供所需技能培训，包括专业、非专业、高级技师、技师及操作员等不同层次。澳大利亚政府规定各个行业中，技能要求高的工作岗位必须持有职业证书才能就业，即使是大学本科以上学历的毕业生，也必须先取得TAFE培训相应证书，才能就业。而且在澳洲，各行业都有自己的职业标准和相应的培训标准，在职人员都要定期参加相应的职业培训，以便不断更新知识，掌握本行应的培训标准，在职人员都要定期参加相应的职业培训，以便不断更新知识，掌握本行业最新技术和了解本行业的最新发展动态。从澳大利亚的教育体系（图1）中不难看出技术与继续教育在澳大利亚教育体制中的重要性。
承德市中等职业学校教师培训总结经过近七天的电工作业培训，我受益匪浅，现将总结归纳如下： 一、培训内容 回味这些天的培训生活，几位老师的精彩讲座仍历历在目。此次培训共分三大模块：电力电子与电机拖动工作原理及电路调试和性能测定；镗床、铣床工作原理及电气排故；PLC工作原理。老师的讲课深入浅出，旁征博引，从他那幽默、风趣的语言中我从一个门外汉逐步了解到自动化学科发展的前沿；高从最基本的指令及梯形图开始讲到较为复杂的数控机床的编程，遇到我们不会编的复杂程序，他总是耐心的一遍又一遍的讲给我们听，直到我们理解，从他身上我看到了我们老师肩上的重担和责任心。在短短的7天时间里，我们通过理论联系实际学习了《电气绘图及计算机辅助设计》、《PLC技术应用》、《单片机控制技术应用》、《电子设计综合实训》、《低压电器控制实训》《变频器技术及应用》及等课程，熟悉了该领域在设计、研究、试验及运行维护工作等方面的新知识、新技能以及新工艺；基本掌握了维修电工领域相关课程的实验操作技能和教学方法；掌握了电路设计方法，熟悉了可编程控制应用等先进的技术及实验装备；并使我们在专业知识、教学组织能力、实践动手能力与科研能力等方面有了明显提高。另外，在教学过程中承德石油高等专科学校老师雄厚的专业知识，丰富的实践技能，严谨的治学态度也为我们树立了榜样。制作安装过程中，老师帮助我们调试，从他身上体现了承德油专人特别能吃苦特别能战斗的精神。他们平易近人的教态让人倍感亲切，严谨治学的敬业精神令人敬佩。从他们身上我们不仅学到了做学问的精神，同时也学会了做人的道理。 二、培训体会 通过这次培训不仅让我了解了较前沿的教学理念和教学改革的动态，而且也学到了如何将理论与实践相结合的原理，现在的中职教育不能只停留在书本知识上，教师要摆脱老的传统教育的思想，脱离开书本的阴影，大胆实践，将理论与实践结合起来，这样我们的学生才能适应社会发展的需求。教师要有求真的治学态度，强烈的责任感，要想给学生一杯水，必须自己先装满一桶水，要具有丰厚的知识积累，敢于质疑，大胆创新。
澳大利亚职业教育的特点与启示 [摘要]澳大利亚是世界上职业教育发展比较成功的国家，其先进和完善的职业教育体系，值得我们借鉴。澳大利亚的职业教育渗透了终身学习的教育理念，受到政府的高度重视，工业界的广泛参与，运用权威的培训标准——培训包来指导教育实践，机制灵活，办学方式多样，有一批具备实践经验的专兼职教师队伍。我国在高职教育实践中应该结合自身国情，借鉴吸收澳大利亚的先进经验，促进职业教育健康快速发展。 [关键词]澳大利亚TAFE 培训包终身学习能力本位 一、澳大利亚职业教育体系 20世纪80年代末，澳大利亚职业教育遭遇严重的发展问题和瓶颈，主要表现在三个方面：第一，教育界满足不了工业界的需求，不能为工业界提供有足够技能的合格工人；第二，澳大利亚各州的培训体系不统一，资格证书不能通用；第三，失业问题严重，失业人员不能获得良好的再就业培训。澳大利亚政府为改变这一困境，积极借鉴国际上先进的职业教育经验，改进澳大利亚的职业教育制度以适应市场和经济变化的需要。目前，澳大利亚的职业教育管理体系如下图所示： 从上图可以看出，澳大利亚职业教育体系主要分为四个层面，第一个层面是决策层，负责全国职业教育决策；第二个层面是立法管理层，主要负责国家职业教育标准的颁布和实施；第三个层面是领导、建议和信息层，主要负责培训包的制定和完善，其中技能委员会负责培训包的更新，每3～5年进行一次复审；第四个层面是教育实施层，主要由各种培训机构构成，进行职业教育培训的具体实施。 二、澳大利亚职业教育的特点 1.政府重视，工业界驱动。澳大利亚政府高度重视职业教育的发展，在全国建立起统一的培训标准体系和机构资格审查标准，并对培训机构进行定期审查。澳大利亚联邦政府主要通过政策引导和财政拨款等行政手段来指导职业教育的发展，从而在很大程度上保证了职业教育的质量。国家职业教育技术、技能和就业委员会（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府负责制定全国性政策，指导职业教育发展；政府参与TAFE（Technical And Further Education）学院的建设，提供资金支持并进行培训质量监控；根据质量标准体系的具体要求，定期审核培训机构的培训质量，关闭不合格的培训机构；通过相应政府部门和机构来加强职业教育和行业企业之间的紧密联系，并根据工业需求及时更新培训包，保障职业教育的良性发展。 工业界驱动是澳大利亚职业技术教育的一大特点，在职业教育发展的过程中
澳洲重视职业教育，发展事态良好 澳大利亚进行职业教育的主体力量是技术和继续教育学院（以下 简称TAFE）,全国现有TAFE学院250所，由政府资助的在校生有130 万人。国家训练局负责制定全国性政策，指导职业教育发展。80 年代末期以来，澳大利亚政府认为加强职业教育是提高国家综合竞争能力的重要手段，并积极借鉴国际上先进的职业教育发展模式，不断改进职业教育制度，以适应市场、技术和经济变化的需要。目前，澳大利亚职业教育制度表现出以下一些显著特点： 一、发挥行业组织在职业能力标准制定中的作用在国家训练局的协调下，澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织。这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析，制定职业能力标准，向TAFE学院和其他教育和培训机构提供专业、课程和教学依据。行业培训咨询组织经过研究得出的普遍结论是：很多新增加的就业机会是职业性、技术性和应用性的工作岗位，发展职业教育对于提高澳大利亚国际竞争力至关重要; 预测表明，未来十年对拥有职业资格的就业人员的需要量将不断增加。在劳动就业领域，具有相应资格证书、技术水平较高的就业人员正在取代那些无相应资格证书、技术水平较低的就业人员。这些使行业企业对于职业教育有很好的认可，职业教育的毕业生有很好的就业前景，从而提高了职教的社会地位。一些大学毕业生甚至也到TAFE学院接受职业教育，才能有比较广泛的就业机会。有的TAFE学院具有百余年的历史, 办学基础相当雄厚，但并没有升格为大学，这与职业教育地位较高、满足行业企业用人需要并得到行业企业的认可有很大关系。 由于经济全球化趋势的加快和企业参与国际市场竞争的需要，有的行业（例如会计）正在与国际相关行业的职业能力标准接轨。因此，90 年代以来，澳大利亚政府建立了普教与职教相等值的证书体系，职教领域并据此制定出相应的能力标准要求。
2016年河南省中等职业学校数学骨干教师培训 培训方案 （培训基地：河南省经济管理学校） 一、指导思想 全面落实《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》(教职成[2011]14号)、《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）、《河南省教育厅关于印发<河南省中等职业学校教师培养培训规 划（2016-2020年）>的通知》（教职成〔2016〕388号）和《河南省教育厅关于开展河南省中等职业学校公共基础课水平测试与专业技能考核的通知》（教职成[2013]1090号）等文件精神，适应职业教育加强内涵建设、提高办学质量的要求，进一步完善我省中等职业学校教师素质提高计划，推进公共基础课水平测试工作。 二、培训目标、方式及内容 （一）培训目标 本次培训以更新职业教育教学理念，掌握现代教育技术和相关教学方法，了解数学课程目标定位和教学改革方向为重点，旨在通过培训，进一步更新培训学员观念，提升他们的综合业务素质、教学技能水平、教学研究及课程开发能力。 （二）培训方式 培训采取脱产集中学习的方式进行，以专题讲座、实践操作、探讨交流为主，具体包括专题讲座、案例研究、问题讨论、课堂
观摩、说课评课、辅导答疑等，既是培训课又是研讨课，既注重理念更新又注重技能提高。 （三）培训内容 培训内容包括：数学教学方法与教学策略、数学教学改革与实践、几何画板的使用、微课的理论与实践、现代教育技术、说课的理论与实践、职业学校教师专业化成长、职业学校教师职业素养、示范课讲授与点评、说课评课等。（培训计划和主讲教师简介见附件1、附件2） 三、培训时间、地点 （一）培训时间 2016年7月11日全天报到，7月12日—19日培训。 （二）培训地点 河南省经济管理学校（南阳市高新区商苑街），乘车路线及培训有关事项等详见《报到须知》（附件4）。 四、培训组织领导 为保证培训工作的顺利实施，我基地特成立河南省中等职业学校数学专业省级骨干教师培训河南省经济管理学校基地培训工作领导小组，全面负责培训过程各环节工作的组织、运行及协调，并对培训情况进行检查、督导。培训工作领导小组组成如下：组长：李俊伟、李刚 常务副组长：徐世国 副组长：张汉林、贺望琢、侯同江、裴文超、吴超（男） 成员：李新、吴超（女）、吕建山、王岸桥、李会萍 李公昕
澳大利亚职业技术教育体系及其特点 本文所说的“澳大利亚职业技术教育”系指可授予全国承认的1~4级证书､文凭､高级文凭 ､职业研究生证书和职业研究生文凭等职业技术资格的教育和培训。它包括人们通常所说的职业教育､技术教育､继续教育､成人教育､社区教育等内容。 经过一个多世纪的发展，特别是最近十多年来的持续改革，澳大利亚职业技术教育体系逐渐趋于完善。澳大利亚的职业技术教育以培养能力为基础，具有以职业为导向 ､能力标准全国统一､培训形式灵活多样等特点。经过合法注册的职业技术教育机构统称为“注册培训机构”，它们与行业､企业和当地社区的关系十分密切，依照全国一致的行业培训包进行培训和颁发按行业分类的资格证书，毕业生容易找到工作。澳大利亚职业技术教育机构与中学教育机构､高等教育机构等其他教育机构之间相互交叉､渗透，在学历上紧密衔接，在学分上互相承认，有利于形成全民教育和终身教育的环境。本文介绍澳大利亚职业技术教育体系的构成和澳大利亚职业技术教育的主要特点。
一､澳大利亚职业技术教育体系 澳大利亚职业技术教育体系是一个由行业引导､以能力为本位､全国统一､质量有保障的国 家培训体系。它由“国家管理与职责框架”､“资格框架”和“国家技能框架”三个要素构成。 (一)国家管理与职责框架 “国家管理与职责框架(National Governance and Accountability Framework，NGAF)”规定澳大利亚职业技术教育的最高决策机构为全国职业技术教育部长委员会(Ministerial Council for V ocational and Technical Education，MCVTE)。它由联邦职业技术教育部长和各州(领地)培训部长组成，由联邦职业技术教育部长担任委员会主席。在全国职业技术教育部长委员会下，设有全国行业技能委员会(NISC)､国家质量委员会(NQC)和国家高官委员会(NSOC)。此外，国家职业教育培训中心和许多专题工作小组也在全国职业技术教育部长委员会的指导下开展工作。 联邦政府向各州(领地)政府提供的职业技术教育专项拨款总额大约占职业技术教育全部公共经费的1/3。这些专项拨款通过联邦和各州(领地)政府之间签署的拨款协议