学法指导十四法
1、课程式指导法课程式指导法是把学习方法作为一门专门的课程，向学生系统地进行传授。据不完全统计，近几年来全国已有近500 所中小学开设了学法指导课。他们从低年级开始，将学法指导课列入课程表，常年坚持。这种做法的最大优点是能引起学生对学习方法的高度重视，并使学生系统地掌握一般的基本学习理论和学习方法。北京、武汉、西安、哈尔滨等市的很多学校都采用了这种方法。
2、专题式指导法
有的学校虽然没把学法指导列入课程表，但经常举办专题讲座，一期一个小专题，如听课法、思维法、记忆法等，给学生介绍具体的学习方法。这种做法也值得提倡。
3、领悟式指导法所谓领悟式指导法是在教师提示启发下，让学生自悟学法。此式的关键在于，教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟、给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地发现学法、总结学法。
4、内化式指导法
这里的内化式指导是指在教师的指导下，学生把有效的学习活动转化为学习习惯。学习习惯是否属于学习方法范畴尚有争议，但良好的学习习惯有助于好的学习方法的发现与积累，好的学习方法也只有形成了习惯，才易于自觉运用。内化式学法是有条件的，可以内化的一般有两种：一种是学习的常规习惯，如听课记笔记做作业想定理法则的习惯；另一种是选择运用具体方法的习惯，
如联系语境（上、下文）释词、解句、理解课文的习惯，便是一种整体阅读学习方法的具体内化。
5、迁移式指导法所谓迁移指导，就是通过教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是讲解例题，还是讲解文章段落，选的“一”要有代表性、典型性，并且与学生要反的“三”有相通性。否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积极性和效果。一些有经验的教师在讲授类似的两篇文章、类似的几个段落时往往采用这种方法。
6、点拨式指导法所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。运用这种方
式的关键是设计、选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳时机，点在新旧知识衔接时，点在学生百思不得其解时。如一位教师教《一定要争气》一文时，让学生解释“基础”一词，学生不假思索地回答：“指建筑物的根基。”教师这时便从学法指导入手点拨学生：“以前我们讲解词方法的时候其中有一条叫随文法，大家想想，用随文法‘基础'一词在这里指（原来文化的）底子。”这样就起到了很好的如何解？点拨作用。
7、反馈式指导法
有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导，反复训练，多次重复，达到熟悉掌握，进而熟练运用。解词法、释句法、解题法、复习法等都要靠教师经常反复指导运用。
8、训练式指导法训练式指导法是通过训练对学生进行学法指导。这里的训练
有两种含义：一种是专门训练学法，另一种是通过知识训练题指导学法。这两种方法都比较实用，尤其是第二种更为常用。教师在课堂教学中通过例题讲授学法之后，再通过练习指导学生领悟学法，对学生的学习肯定大有好处。
9、示范式指导法示范指导法是就某种学法，教师先举出范例，然后指导学生“依葫芦画瓢”进行模仿练习。如语文中讲授“线索分段法”时，教师可先列举一篇范文《鸡毛信》，是以信为线索，按接信、藏信、取信、交信等几种情况来安排段落的；接着教师又出示了一篇结构相仿的文章《旗手的信任》，让学生以旗为线索给文章分段，学生都比较容易地分成接旗、举旗、保旗、交旗等几段。
10、尝试式指导法尝试式指导是指教师在讲完某一类学习方法之后让学生尝试着去“对号入座”，单个运用，或者教师在知识关键处朦朦胧胧暗示某种学法，让学生去探究、去归纳、去发现。如在学完同分母分数的加法后，做异分母分数的加法题，教师先出一道题1/2+2/3+3/4= ？学生显然做不出。接着教师又出了一道：6/12+8/12+9/12= ？由于学生学过同分母分数的加法，自然很容易算出得23/12 。这时教师指着两个算式中的6 个数，让学生两两比较，然后试着自己做第一道题。很多学生悟出了做分母分数的加法，要先通分，把分母分数的加法变成同分母分数的加法，然后接同分母分数计算法则进行计算。一堂新授课通过尝试式指导取得了良好的效果。
11、矫正式指导法矫正式指导法是在了解学生学情的基础上，有针对性地对学习上存在的问题进行矫正治疗，从而使学生逐渐掌握科学的学习方法。此种方法最适宜提问、订正作业、讲评试卷等，教师可以采用谈话式、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。如作文讲评，可以通过学生作文中存在的毛
病进行，帮助学生了解正确的写作方法。
12、交流式指导法交流式指导法通过召开学法交流会的方式对学生进行学法指导。课堂教学中，教师也可以随堂运用这种方法对学生进行学法交流的指导。如有一道复杂的应用题，有的学生做出后，教师可让他说一说是如何想出来的，这样对其他学生说是一个很好的启发诱导。
13、对比式指导法对比式指导法是通过对比对学生进行学法指导。课堂教学中教师可以通过讲不同的学法有不同效果的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导。
14、渗透式指导法渗透式指导法是课堂教学中最常用的学法指导模式。教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在
自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。有的学校要求各学科教师备课要备准学法，开讲要导悟学法，讲课要点拨学法、启发学法，总结课要总结学法、串联学法，总之整个教学过程都要渗透学法，这是我们应该提倡的。
学法指导——案例法与范例法
案例法在高中地理教学中应用十分广泛，不少教师都会用案例法去说明某一个地理原理或某一个地理现象。然而案例的学习是为了知识的优化和升华，教师应通过此案例帮助学生产生新的认知水平，并产生新的案例，而这个过程应该是范例法的应用。
一、案例与范例的特征
案例法，是以真实的事例为题材，提供给学生相互讨论，以激励学生主动参与学习的一种方式。在其学习中教师是引导者、协助者，教师的任务是在学生讨论中降低学习难度，搭建知识阶梯。
范例法，是教师选择基础的、本质的知识作为学习内容，通过内容学习，使学生达到举一反三的同一类知识的方法。其核心理念是思维方法和独立能力比范范的知识更重要。
案例院子对某个复杂情景的真实记录，特指含有问题情境或疑难情境在内的真实发生的典型事件；而范例既可能来自某个具有代表性的案例本身，也可能来自某些代表性案例的整合结果，特指隐含本质因素、根本因素和基础因素的典型事例。
它们的共同点：都是真实、完整、典型的事件。
不同点：1、案例是事件的疑难情境，具有探寻方案的指向，而范例是事件的积聚情境，具有探寻范畴的指向
2、案例是事件的待决状态，具有问题求解的诉求，而范例是事件的已决状态，具有能力提升的诉求；
3、范例是事件数量表征，具有抽象研究特点，而范例是事件的质量表征，具有本质研究特点。
二、案例与范例的教学实践
高中地理必修三围绕“区域可持续发展”这一核心内容，设置了大量情节真
实、复杂的范例，如：荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例，流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例，区域农业的可持续发展——以美国为例，区域工业化与城市化进程——以珠江三角洲为例等，通过营造问题情境，引导学生在解决问题的过程中模仿科学工作者，角色扮演的追溯不同区域在可持续发展道路上存在的问题，寻找相应的对策。
下来，本人通过《荒漠化的危害与治理一一以我国西北地区为例》，诠释“特殊一一般一特殊”为主线的范例学法。
1、精学教材范例，掌握“个”的特征
明确活动任务，开展小组讨论活动
2、补充类似案例，探索“类”的本质
单个案例的价值并不大，围绕一个中心、用一条“线”串起来的
数个案例才具有较大的价值。为了进行知识迁移和方法迁移，在众多
“个”的甄别中探索出“类”的本质，避免以偏盖全，在教学中补充
了，水土流失一一以黄土高原为例。这个和前面的有相似之处，都是区域环境生态建设。
补充：
3、总结“类”似事例，找出隐蔽规律
此阶段，教师要引导学生对前面两个阶段的各种个别事例和现象做出归纳，提炼出某一类事物的普通特征和一般规律。在此基础上，展开相似点讨论，围绕“区域可持续发展”这一中心，提取不同“区域环境生态建设”的潜在规律内容，把“环境生态建设”的认识提高到规律的高度。
学生依靠范例对本质的寻找与疑问，一开始表现为试探性的，再
经过“类”似事例的验证，一直追踪到实质问题的产生。
过去曾经流行一种学习公式：学习的成功=99%的汗水+1%的天赋，其中并没有方法的
地位。但是现在提出一个新公式：学习的成功=50%的学习方法+40%的努力程度+1 0%的智商。比较这两个公式，它们都有其特定的历史背景。其实，前者是上述公案的一个
极端，它根本否认或忽视学习方法的作用。这是因为，当时认知心理学未发展起来，学习方法缺乏严格的科学研究成果的支持而纯粹只是一种经验性的东西。经验的特点是，它可能对
你有用，却未必对我有用。这就会导致，重视经验的人便极端肯定学习方法的重要性，轻视
如何培养初中生数学学习兴趣 在与许多教师的谈话中，我们会发现有一个共鸣：“学生没有主动性，只想玩，越来越难教了”。对数学很反感。我认为．出现这些问题都是比较正常的。随着时代的进步，学生的想法也会复杂多变，不再对老师和家长言听计从。怎样才能培养学生的学习兴趣呢？本文就数学学习兴趣的培养，谈一些自己的看法。 (一)、要让学生“有事做”，不要让学生“无事做” 所谓“无事做”，是指学生在课堂上没有把精力用于学习的一种状态，影响教学效率，其原因是部分学生的数学底子很差，部分学生在课堂上没有或很少有适合自己的内容，还有部分学生想学习，但遇到困难后无法克服而畏惧不前，当然不排除某些教师备课不充分，课堂教学内容安排不当，造成部分学生“无事做”，不听讲，不思考，怕作业，为应付教师的检查而抄袭作业，学无所得，逐渐无兴趣，日长地久下去，成绩就愈来愈差，这部分学生就“无事做”，因而学习无兴趣可言。 在实施义务教育的今天已普及初中教育，学生的水平差距逐渐扩大，用老一套办，来对学生进行同步教育，而不能兼顾不同层次的学生需求是行不通的，因此，兼顾不同层次的学生需求是提高课堂教学质量的关键所在，减轻学生课外负担，变学生“无事做”为“有事做”就显得尤为重要，数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的，如：有理数的加、减、乘、除、乘方都没学好，那么对后面的方程、不等式的解法还有分式的加、减、乘、除、乘方等等肯定就学不好。如果对学生教以同一内容，讲同一例题布置同样的作业，就有部分学生听不懂而“吃不了”，部分基础好的学生“吃不饱”，要改变这种状况，教师就需要根据不同层次的学生制定不同的教学目标，确定不同层次的教学内容与教学要求，使各层次的学生都能学习到实质性的东西，使各层次的学生都“有事做从而提高全体学生学习数学的兴趣。 （二）要让学生“乐学”，不要让学生“厌学” 数学既是比较抽象的一门学科，又是比较枯燥的一门学科，学生的学习积极性能否持久，这就要求我们教师要帮助学生变“厌学”为“乐学”，变学生在家长和老师的强迫下学习，为自愿学习的动机，自觉的“刻苦”，从而通过勤奋学习，刻苦钻研来学到知识，获得乐趣。 初中数学是数学学习的一个新的开始，小学算术重在运算能力的培养，计算量大，但较具体，初中代数用字母表示数，有特殊到一般，提高了抽象性，降低了计算的难度，但增加了理解的难度，平面几何证明逻辑性强，难度大，这就要求教师要根据教学目标，创设不同情景，在教案中引入一些直观性强的案例，如
学法指导 学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于自已的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。它包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法；二是引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。 学法指导的意义 从教学过程看，教学过程是师生情知互动的动态运作过程，在这一过程中教师实施教法，学生体验学法。因此，教学过程是教师教和学生学的交融过程，研究教学过程就必须在研究教法的同时下大力研究学法。从教学任务看．学法指导是各学科重要的教学任务，各学科教学大纲规定学科教学的主要任务不仅仅是使学生学会知识，更重要的是使学生掌握获取知识的方法；此外，使学生掌握获取知识的疗法作为培养：学生自主学习能力的核心，也是学科实施素质教育的茕要内容。从培养目标看，学生知识结构和能力结构的形成是教学的取要目标之一，而学习方法的知识是学生知识体系的重要组成部分，也是学生学习能力结构的主要构成要素，它可以指导学生调节学习活动，使学生在掌握知识的同时形成能力，对学生学习能力的形成和发展，进而形成良好的学习习惯有着重要作用。，从学生素质的形成看，知识和教育的影响必须经过内化才能转化为自身的素质，学生运用学法的过程正是其知识内化的过程，因此说学法指导是加速学生内化的有效凭借。从社会发展看，21世纪将是知识经济时代，在这一时代科学技术迅猛发展、新的知识成倍增长，学生只有具备学习新知识的能力，并不断更新知识结构，才能适应知识经济的需要。[1] 学法指导的原则 1．针对性原则。所谓针对性原则就是指要从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习能力、学习速度、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。2．操作性原则。所谓操作性原则是指要使学生掌握学习方法，就必须进行相应的方法训练和相应的学科运用实践(即操作)，使之完成学习方法的输入、储存、转化、输出的全过程，从而将学习方法内化为学生的能力构成要素。[1]
初中英语自主学习方法指导 摘要英语课堂学习兴趣盎然，但学习的效果及考试却不令人如意。原因是遗忘所致。要进行有效的学习，只有通过六种课后自主学习的方法来与遗忘作斗争，才能真正达到预期的教学效果。 关键词初中英语自主学习学习方法 不同版本的英语都提倡（Fun with English）快乐学习英语，英语教师们备课时煞费苦心地思考如何在教学过程中，利用现代化的教学设备，从生活实际到课堂实践，充分创设情境，设计各种活动让同学们饶有兴趣的参与，以达到学以致用的效果。所以40分钟的课堂容量极大，知识面广而深，课堂上往往是充满着快乐与欢欣，激动与兴奋，热闹非凡，笑声不断。但考试起来结果却大相径庭，不如人意。众所周知，任何有效的学习结果都应该是由课堂的学习和课后的复习两部分组成，两者缺一不可。就笔者10多年的教学经验所得：上课时积极投入，课后没有进行及时复习的同学，在考试中是拿不到好的成绩的。 最根本的原因就是：没有及时对课堂知识给予复习，学过就忘，即遗忘使然。英语是一门语言，是由字、词、句、篇章组成的。所有这些都需要踏踏实实的记忆，巩固再运用。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线。那么如何与“遗忘”敌人作斗争，以获取最佳的学习效果呢？艾宾浩斯记忆曲线表明，学过的东西，不进行及时的巩固复习结果只有一种可能: 所学知识稍纵即逝，不留痕迹。同时也表明如果能够在学习后的最初时间及时复习，遗忘的速度就会变得缓慢，记忆的内容就会增加。 针对目前的教学情况，教师是不可能跟随在每个学生后面看着他们复习巩固的。所以只有在学习方法上加以指导，让他们能够在家里，课后进行有效自主学习，才能达到教师预期的学习效果。笔者总结了六种自主学习方法：自默，错题，听练，过电影，笔记，真题。下面笔者就逐一讲讲如何进行具体的操作，以达到事半功倍的效果。 一、自默环节 自默即自己默写，但要遵循5字原则：背，默，批，订，重。首先学生们必须将今日课堂所涉及的字词，句，篇章进行朗读“背诵”记忆，给自己规定一定的时间，正常情况下10分钟可以背出来。然后进行“默写”，这时候需要家长的监督和配合。因为大多数初中学生学习自觉性不是很强，家长只要让孩子在合上书的情况下进行默写，之后进行校对即“批改”，没有校对就没有自我“订正”的行为，这五个字是一环扣一环，循序渐进的。订正之后，很多孩子有可能是抄了一遍，或者几遍，有可能没有进入大脑，所以最后一个字“重”即“重新默写”所订正的字词，篇章是很有必要的。字词句过关了，语言的运用就有了基础，就如造房有了砖瓦一样。
小学生课堂学法指导 课堂教学是教学的主要形式。课堂学习是学生学习基础知识、形成技能技巧的主要途径，也是发展学生智力的主要途径，听课，则是学生学习的中心环节。听课的质量，直接影响学习质量，而听课质量，又取决于会不会听课，或者说是否善于听课。 相当一部分同学，虽然在教室里听好多年课，但不善于听课，其表现，或者是注意力不能集中与稳定，极易分心走神；或是根据兴趣对老师的讲述有选择性地听讲，四十分钟的课，听得断断续续，支离破碎；或是不善于观察和思考，只是被动地听，头脑这个思维的“湖”十分平静，激不起思维的浪花。 怎样做才是会听课和听好课了呢？下面几方面对听好课至关重要。 第一，要有听课的积极态度，即听课的最佳心理准备。要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学力兴趣去听课，把在教室听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到有用的知识。这种心理状态，能使学生在课堂上情绪稳定，注意集中，思想始终处于积极活跃的状态。 第二、课前预习，标出疑点
预习：预先学习。上课前先看一遍下一节课要讲的内容，能看懂的就放过，看不懂的就用笔标出来，上课时看老师怎么讲。这样，听课就有了针对性。效果当然也要好一些。如果很难保证40分钟都集中注意力的话，那么，必须保证疑难点集中起注意力来。 多预习能培养自学能力长此坚持，有一天就能达到老师不讲自己也能看懂学会。 今天的教育注重素质培养。考试也是考你该不该知道，不是老师讲没讲过，所以，优秀的学生不仅在课堂上学习，平时自学也显得特别重要。 在这一方面请同学们记住两句话：①能力比分数重要； ②过程比结果重要。 第三，注意力要高度集中稳定，手脑并用 注意力是什么？就是专心于某一事物的品质。能长时间地看、想某一道题而不被外界环境所干扰的能力。 凡是学习成绩好的同学，课堂效果都很好。他的眼睛瞧着老师和书本，他的耳朵听着老师的讲解和同学的发言，他的思路紧紧跟着老师的引导。老师的每一句话他都不防过，并且听了大都要在心里想想为什么这样，记在心里。为了帮助集中注意力，要坐端正，提起精神来，不要爬在桌子上，胳臂一垫，正好为想睡觉的念头准备了枕头。古人强调坐如钟，立如松，走路一阵风，很有道理。为了加深印象，上课
“学法指导的研究”结题报告 素质教育是一种新的教育思想和教育教学改革的实践，必须在科研上下功夫，在教学领域深化，才能取得突破性进展。我校自1999年9月开始，开展了数学“自学，讨论、质疑、练习”学法的指导课题的研究与实验，作为县教育教学改革的研究课题，在我校中高年级各个班级推开。我们认为，搞好本课题的研究与实验，将有助于我校素质教育实现大面积推进，并形成我校实施素质教育的特色。作为“自学，讨论、质疑、训练”教研课题的子课题“学法指导的研究”的研究人员，我们作了以下几点思考： 一、子课题实验的理论依据 埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来社会的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。顺应时代的发展，就要求我们充分发挥学生的自主性，把学习的主动权交给学生。“外因是变化的条件，内因是变化的依据。”只有自身产生了强烈的求知欲望，才会自觉地积极主动地去学习，才会表现出良好的注意力和克服困难的意志，才会参与教学活动的全过程，才能成为学习的主体，并 具有创造的积极性。 《学记》曰：“君子之教，喻也。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也”。也就是说：要引导而不是牵着学生走；要鼓励而不是压抑学生；要指导学生的学习方法而不是代替学生做出结论。这样才不至于压抑学生，而促使学生真正开动脑筋独 立思考。 1、教育主体自主性发展的教育理念。教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与社会实践相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能 力。 当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。自学能力的养成教育作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变 革。 2、以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念需要根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。三是以学 法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。 3、科学的以理解为核心的学习观。教师要使学生成为自学的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。自学过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习现才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。 4、动态的结构化的知识观。在自学的过程中，教师要确立科学的结构化的知识现，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论化：学生既要重视学习"是什么"和"为什么"的知识，更要重视对"怎么做"的知识的学习。 让学生自觉地学习，把学习主动权交给学生，这是素质教育和社会发展的要求，是培养21 世纪高素质建设人才的要求。 二、子课题研究内容 (一)、自学能力的培养
初中英语学法指导 同学们，大家好！ 有人曾说：21世纪的人才将具备三个条件：精通外语，会开车，会操作计算机；而二十一世纪的文盲将是那些不会学习，不会运用知识的人，而不是所谓的目不识丁的人。同学们，作为二十一世纪的你们，请问你们会英语吗？ 今天，作为英语老师，我很荣幸能和大家一起探讨英语学习方法。根据我这几年的教学实践，我认为要学好英语，就应该做到以下几个方面： 首先，明确学习的目的，端正学习态度，锻炼坚韧不拔的毅力， 树立学习信心，培养学习兴趣。 一、明确目的，也就是要弄清为什么学习英语，要争取达到什么 程度。这就是学习的目的。为此，我们要抛弃以往那种“我是中国人不学外国文”的说法，也不要听信什么“英语不及格，表示我爱国。”的说法。试想：如果有人因为你不懂英语而用英语骂你，而你还在一边呆笑，你说你会是什么感觉？所以说为了更好的适应社会，为了自身的生存，对于我们这些二十一世纪的主人来说学好英语势在必行。 二、树立信心，保持自信的心态。对于英语，许多同学觉得是 “洋话”，所以心存畏怯，怕被人笑而不敢说，这样，学习的效果当然要大打折扣了。被美国哈佛大学免试录取的女孩刘亦婷在谈到学习英语的经验时说：“学好英语要调整好自己的心态，保持长时间稳定
而积极的自信和自律能力”。特别有部分学生在以前的学习中怕动口、动手、怕犯错误，怕考试不及格，不懂怕问，怕别人笑话，所有这些表现正是因为他们没有自信心，不相信自己的能力。如果干任何事情都这样的话，那将一事无成。 三、培养学习兴趣。兴趣是最好的老师。有些同学可能会说： “我根本没有兴趣学习英语，也不知怎样培养兴趣。”这该怎么办呢？我建议大家还是多想一下学习英语的好处：比如，学好了英语，你就比别人多懂一门语言，可以多了解许多有用的信息，假如将来你出国旅游也会更方便等等，如果这样想，你在今后的英语学习中也会自然而然地有意培养学习兴趣。另外。在学习和日常生活中也可以多听一些英语歌曲，多看一些英文故事片，如《功夫熊猫》、《泰坦尼克号》……说不定兴趣就会油然而生。同时，在学习中要大胆摸仿，积极尝试。有些同学书写不认真，上课不认真跟读、模仿，说不出，开口便错；写不好，写出的东西自己都看不顺眼，这样就更不敢说，更说不好；更不想写，更写不好，也更不想学，从而形成恶性循环。如果你处在这种情况下，千万不要放弃，唯一该做的就是从26个字母、48个音标老老实实的弥补，一笔一画写好，一字一句读准，不懂就问，这样经过一段时间的努力，你就会赶上来，越学越容易，写得越来越好，说得越来越好听，越学越有趣。当然有的同学也会感到很困惑。因为他也知道英语非常重要，以后无论是升学、找工作、还是出国都离不开英语，也相信自己英语会学得很好，以后找工作一定没问题，对英语也很有兴趣，每天都在非常刻苦努力地学习英语，可考试成绩却很
孙维刚教学思想之学法指导初探 1 引言 孙维刚老师带领的班级，全班40人，38人达重点线，22人考入清华、北大（达55%），100%上大学，破天荒地创造了“真实的神话”，一直是教育界崇拜学习的对象！孙维刚因而被中国教育界誉为传奇教师，有“中国数学教育之父”的称号。孙维刚的教育教学思想内容十分丰富，在这里本文只是就他在数学教学中所体现的学法指导方面来进行探讨，以有助于了解和把握数学教学与指导学生学习的方向。 2 孙维刚教学法分析 在教学中，孙老师让学生主动学习、探索学习，做学习的主人，积极思考与老师互动教学。教学中他想尽办法培养和激发学生学习的欲望和探索精神，让学生积极参与教学，充分思考，锻炼多向思维，鼓励学生有自己的思想和独到见解。他觉得做题不能题海战术，要精简更要经典，培养学生的发散思维和聚合思维，使学生觉得学习数学是极大的轻松、快乐和富有成就感。 孙老师最善于归纳总结，他把中学数学总结出四个“大规律”、十五个“中规律”、还有三四十个“小规律”，他把知识形成网络，四通八达，真是“条条大路通罗马”，使得中学数学的学习变得简单有趣，易于掌握。更重要的是，他将这种方法迁移到各学科的学习，给予学生的是一种可持续发展的能力。具体学法指导如下。 1）引导学生自己动手证明每个公式、每个定理，独立做题，善于归纳总结。
2）在课堂学习中，他营造民主的学习氛围，让学生对知识进行质疑和挑战，与老师互动、与同学互动，训练发达思维，真正做课堂的主人，以便促进学生之间聪明才智的相互影响。 3）时时注意寻找知识之间的联系和规律。 ①世上不存在“没有为什么的事物”。孙维刚常说世上不存在“没有为什么的事物”，他让学生探索其中的奥妙，培养学生的探索精神和创新意识；对知识展开争论，鼓励百花齐放，百家争鸣。 下面举一个例子[1]。在高等数学里，函数级数（ancosnx+bnsinnx）为什么起名为三角级数呢？因为这个级数是以三角函数列1，cosx，sinx，cos2x，sin2x，...，cosnx，sinnx， ...为基础所做成的函数级数。 为什么该数列称作三角函数列呢？是因为数列的项是三角函数sinnx 和cosnx。为什么sinnx和cosnx称作“三角”函数呢？是因为一方面f （x）=sinx和f（x）=cosx符合函数的定义；另一方面，它们是“三角学”里的函数。为什么它们所在的数学分支称作“三角学”？也就是说，它们为什么产生于“三角学”中？即这个分支为什么称作“三角学”呢？ “三角学”的建立产生于测量计算的需要，面临“解三角形”的课题，故而称之“三角学”，尽管它后来的发展已远远超出“解三角形”的范围。 问到何时为止呢？问到1+2=3时才罢休。这样追根溯源的结果是什么？一是八方联系，导致浑然一体。原以为离散的知识，原来都有条不紊地联系在一起。二是通过追问，可以找出事物之间的联系，有助于形成学生的联想习惯和联想能力，形成知识网络。三是渐渐形成一种好的学习方
各位校长、老师同志们： 受教研教研室的委托，要我在这里就初中学生学习方法指导问题作一个中心发言，旨在抛砖引玉。下面我将分两部份来说明。一是对学法指导的基本理论的认识；二是开展学法指导的工作建议。 有关学法指导的基本理论 一、学法指导的定义 学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能主动的运用于自已的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。它包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法；二是引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。 二、学法指导的意义 从教学过程看：教学过程是师生情知互动的动态运作过程，在这一过程中教师实施教法，学生体验学法。因此，教学过程是教师教和学生学的交融过程，研究教学过程就必须在研究教法的同时下大力研究学法。从教学任务看：学法指导是各学科重要的教学任务，各学科《课程标准》规定学科教学的主要任务不仅仅是使学生学会知识，更重要的是使学生掌握获取知识的方法；此外，使学生掌握获取知识的方法作为培养学生自主学习能力的核心，也是学科实施素质教育的重要内容。从培养目标看：学生知识结构和能力结构的形成是教学的重要目标之一，而学习方法的知识是学生知识体系的重要组成部分，也是学生学习能力结构的主要构成要素，它可以指导学生调节学习活动，使学生在掌握知识的同时形成能力，对学生学习能力的形成和发展，进而形成良好的学习习惯有着重要作用。从学生素质的形成看：知识和教育的影响必须经过内化才能转化为自身的素质，学生运用学法的过程正是其知识内化的过程，因此说学法指导是加速学生内化的有效凭借。从社会发展看：21世纪是知识经济时代，在这一时代科学技术迅猛发展、新的知识成倍增长，学生只有具备学习新知识的能力，并不断更新知识结构，才能适应知识经济的需要。 三、学法指导的原则 1．针对性原则。所谓针对性原则就是指要从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习能力、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。
五年级数学学法指导课 藏龙小学熊细桂 教学目标： 1、数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义。 2、数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的整体，以指导学生加强学习修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯和提高学习能力及效果为内容。 3、《新课程标准》中也指出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。教的目的是学生的学，要让学生学得轻松、学生愉快、学得有趣、学得有收获，好的学法指导是必不可少的。 4、学法指导是以学生为主体这一现代教育观念的体现，是培养学生的学习能力的核心因素，是发挥学生这个学习内因的有效措施。 教学过程： 在新的课程标准下，基于现在小学生的特点，在教学中我主要从以下几个方面进行指导。 一、指导学生大胆动手操作。 由于小学生的年龄特点是形象思维胜于抽象思维，大量的逻辑、大量的推理在小学生头脑中的映象是粗线条的，不但起不到理解的作用，而且很容易造成学生的厌倦情绪，这样的结果是教师的反复讲解、学生的反复死记硬背，又怎么能进一步要求学生灵活运用知识呢？事倍功半。指导学生大胆操作，不但能培养学生动手能力，而且能让学生养成勤于思考的好习惯；不仅能使学生更好的理解知识，而且能让学生把所学知识记牢记深。1.自由开放，让学生克服胆小怕错的心理。农村孩子胆子小，思维和性格都不是很活跃。因此，采取多种形式的、开放型的操作活动，会让学生互相激发热情。2.创设情境，让学生主动操作。3.借助学具，放手让学生自主操作。在操作时，要注意提出明确的目标，同时多让学生说出那样操作的理由。 4.体味操作过程与知识的形成的关系，让学生充分享受操作的乐趣，从而促进学生操作的积极性。 二、指导学生大胆尝试，验证自己的想法。 在小学阶段，每当学生一遇到难题时，他的思维就不由自主地被“吓”停了，这时他往往采取两种做法，要么是放弃，要么就是求助他人。其实，很多时候，只要他略加思考、稍加尝试一下，难题便会迎刃而解。这是为什么呢？这种情况，他不是不想自己处理，而是由于他没有养成尝试的习惯，或是不知道从何下手，或是平时教师包办太多养成了他的依赖。要克服这类问题，首先，教师要做到不能一切
“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价．学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件．陶行知说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学．”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧．”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性．教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯． 1．首先培养学生良好的学习心理 教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪． 2．教会学生要系统化 要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分．在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分学习基础知识内部和相互之间，以及数学与物理、化学、生物之间的逻辑联系；注意从宏观到微观揭示其变化的内在本质．并在平时就要十分重视和做好从已知到未知，新旧联系的系统化工作，使所学知识先成为小系统、大结构，达到系统化的要求． 3．进行针对性的指导 就是针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导，这是学法指导的最根本原则．首先，要针对学生的年龄特征进行指导．一般来说，初中生知识面较窄，思维能力较差，注意力不持久，学习技能不很熟练，因此，对初中生的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯．高中生则不同，知识面较广，理解力较强，因此，可向学生介绍一些学习数学知识的方法，侧重于学习能力的培养，开设学法课．其次，要针对学生的类型差异进行指导．学生的类型大致有四种：第一种，优秀型．双基扎实，学习有法，智力较高，成绩稳定在优秀水平．第二种，松散型．学习能力强，但不能主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定．第三种，认真型．学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去．第四种，低劣型．学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环”状态．对不同类型的学生，指导方法和重点要不同．对第一种侧重于帮助优生进行总结并自觉运用学习方法；对第二种主要解决学习态度问题；对第三种主要解决方法问题；对第四种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题． 4．学法要实用 5．要保持学生自主性 指导学生优化学习方法，其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位．为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生自主原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，独立地思考和解决问题． 6．要求学生要及时巩固 及时巩固原是学习和发展的需要．例如，数学符号、概念、定理、公式等是数学特有的表现形式．教学实践表明，数学符号、概念、定理、公式没有学会和记住，是造成学生学习质量不高、学习发生困难的一个重要原因，只有及时巩固，才能迁移应用． 7．形成良好的非智力因素的指导 非智力因素是学法指导得以进行的动力．积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰．我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位．具体可从以下几个方面入手：
“五、四、三自主式学法指导”教学模式初探 在全面推进素质教育的进程中，学生在课堂教学的主体地位，越来越得到人们的重视。本人就“自主式学法指导”的实践，撰文以飨同仁。 一、基本结构程序 “五、四、三自主式学法指导”教学模式是把课堂教学分成五个阶段：复习铺垫，引入新知；自学探究，内化新知；反馈练习，强化新知；当堂作业，巩固新知；全课小结，构建新知。四次练习是指铺垫性练习、尝试性练习、反馈性练习、达成性练习。三个环节是指自学尝试，讨论交流，点拨归纳。 1．复习铺垫，引入新知。 这一教学过程是新知识的生长点，是认知的起点和依据，是形成新知结构的根基。教师必须根据知识之间的内在联系，选准为新知识提供最佳关系的旧知识，设计铺垫性练习，唤起学生的原认知。为“同化”“顺应”“新知准备知识基础和思维导向”，采用实物、故事、游戏、设疑等形成，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动探知的动因，使学生一开始就进入自觉学习的状态。这一过程是学生自主学习新知的前提。 2．自学探究，内化新知。 这一过程是学生在教师的启发引导，通过积极主动地自学尝试，自己发现问题——小组探究讨论问题——全班合作交流解决问题。这一过程是教学的关键，教师要把握探索性问题的“度”，要有意识地设置问题情境，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。学生在探索问题的过程中会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对教师要注意因势利导，不断加强学法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助学生克服认知上的障碍，强化积极的情感，坚定克服困难的信心，建立良好的数感。 3．反馈练习，强化新知。 这一教学过程既是了解学生对新知掌握的情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成技能技巧的训练。教师要根据本节课的教学目标，重点、难点设计好练习，练习的内容要面向全体学习难易适度有趣味性，习题既要有强化新知的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题，既要有以新带旧的综合题，又要有一题多解的开放题。力求学生通过不同形式，多个层次的练习，认知得到强化，思维得到发展。 4．当堂作业，巩固新知。 这一教学过程是达成目标的主要环节。为了及时了解每个学生的学习效果。必须让学生在课内完成一定量的作业。根据实际，作业内容要充分体现因材施教，照顾到不同层次的学生，有一定的弹性。作业完成后，4人小组的学生互批、互
学法指导的基本方法 1．讲授式指导法。教师根据相关知识的特点及其内在规律系统地向学生传授相应的学习原理和学习方法，并指导学生在学习过程中按照规定的基本程序进行实践，并在实践中理解、内化这种学习方法。这种指导方法多适用于起始年级和新类型知识。[1] 2．示范式指导法。教师以某一教学内容为媒介，以相应的学习方法为教法，并在点明学法的同时，按照学习方法所规定的基本程序进行教学，使学生在体验学法的同时学习知识。其基本特点是教师既教学生学习知识，又教学生学习，使学生在掌握知识的同时掌握学法。3．渗透式指导法。教师在指导学生学习的过程中，根据教学内容的特点把学习步骤和学习技巧渗透到学生学习过程的各个环节之中，让学生不断按教师的教学思路，在潜移默化的训练过程中去领悟新的学习方法。这种指导方法的特点是反对注入式，强调相机诱导和让学生领悟，因而既能有效地兼融学科知识体系和学法指导知识体系，又能很好地把学习方法的理论和学习实践紧密地结合起来，起到良好的指导效果。 4．归纳式指导法。教师利用适当时机，比如利用典型单元复习或结合期末复习的契机，将学生在学习实践中获得的零散学法或已经领悟、但尚未明晰的学法进行归纳整理，提示出其规律，使学生获得系统、完整的学法，并逐步形成“学法链”、“学法集”、“学法树”、“学法库”等整体的学法结构。这种指导要求教师要对所教学科的知识有系统、深刻的理解，又要对学法有全面的研究。 5．对比式指导法。教师在指导学生学习的过程中，分别运用两种不同的学法，使学生在对比学法过程和学法效果的同时，对不同的学法及其适用范围有更深刻的理解。这种指导方法要求学生在对比中做到优中析其劣、劣中辨其优，并理解其不同的适用性。 6．矫正式指导法。教师在学习过程中，针对学生在学法运用中存在的问题或学法失当的情况，及时引导学生分析原因、辨析比较，使学生逐步掌握科学的学习方法。此种方法可以采用谈话式、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。 7．迁移式指导法。教师引导学生把以前学习某一内容的学习方法或教师的教法，通过“操作、反思、迁移”转换为学习同类知识或相近知识的学法。它包括学法的拓展运用和教法向学法的转换两个部分。这种方法强调作为要迁移的主要方法(教法)要具备可转化性和可操作性，并注重在转换过程中引导学生迁移深化。 8．尝试式指导法。教师在教学过程中针对所学内容的特点，暗示出某一类学习方法让学生自己选择、运用相应的学习方法，去自行探究、归纳、发现，教师在关键处予以点拨，使学生在顿悟中理解应用学法。运用这种方法，教师要抓住最佳时机点在学法指导的重点处、难点处、关键处。 9．问题式指导法。教师或教师引导学生就学习内容提出问题。使学生在解决问题、探求答案的过程中，通过寻求一定的知识、分析知识间的联系和关系、建立已知和未知之间的逻辑体系、形成新的知识结构，获得新的学习方法。运用这种方法强调提出的问题要有明确的目的和一定的深度、难度，否则学法指导无法落实。 10．结构式指导法。教师在指导学生学习的过程中，通过引导学生把握相关知识的来龙去脉和排列的逻辑顺序、平行或相关联系知识的彼此关系、不同类知识间的彼此联系、新旧知识之间的结构关系等，使学生深入理解知识的立体结构、完整体系和相应的认知结构，帮助学生培养良好的学习方法。
初一英语学法指导 同学们： 大家走进多姿多彩的中学校园已有半年多了，在这段日子里，每位同 学都对初中的英语课有了深入的了解与接触，同时也对英语学习存在着各种各样的困惑。你们肯定在想，我该怎样学，用怎样的方法才能熟练地掌握它呢？英语中有一句谚语“A well beginning is half done.”意思是，良好的开端是成功的一半。初一的英语学习就是整个初中阶段英语的基石。希望以下我提的一些建议和方法对大家有所启示和帮助，同学们也可适当作笔记。 （一）多读。语言是有声的，新目标英语不仅是一门知识课，而且还是一门技能课。它要求听、说、读、写四项技能的全面训练，所以，你首先一定要敢于开口，要做到敢于开口，就不要怕读错。运用一门新的语言时，特别对于初学者来说，出错是难免的，切不可因为怕出错而羞于开口。记住：“失败乃成功之母”。世上有哪位将军是永远不败的呢？只有开口多读了，错误才会越来越少，否则，你的笔头能力再强，你的“哑巴英语”永远也无法使你与他人进行交流。多听英语歌曲、多看英语节目和多读英语课外读物对你们的影响也是潜移默化的。去年考上清华大学的你们的学长郭金武同学在初中时就喜欢唱英文歌曲并坚持看英语新闻。考上美国名校的王子鑫同学坚持读英语读物甚至外国名著。如果你的听、说、读能力强了，写作能力自然就会提高。 （二）多记。在流利朗读的基础上要做到多记。英语学得好不好，很大程度上取决于对英语单词、句型、语法等的知识点的掌握是否灵活与牢固。怎样记单词我在这里介绍几种方法。1．大声朗读出来。识记单词的方法主要是掌握发音，因为绝大多数的单词是可以听音写出来，不规则的单词很少。可以这么说，如果你记住了单词的发音，再看过3遍，就可以拚出80%的单词。2．结合语境。要真正的掌握单词，只有在具体的语境中才可能达到。李扬.克立兹疯狂英语学习法就一直强调：孤立背诵单词几乎是徒劳无功的！人和人交往的最基本单位是句子，而不是单词。一些同学跟我说，他们背了很多单词，但是做单词题目还是没信心。我想，他们存在的一个非常关键的问题就是，光背单词的中文释义，而忽视了单词使用的具体语境。那有些人可能又会说，背中文释义已经够累了，再加上背例句，那岂不是更麻烦？事实上，并不是这样的。背例句远远要比单纯地记忆单词要容易的多。就好比说，第一次见到一个人，你要马上记住他的面容不大容易（至少对我来说很困难），那我们往往采取这样的办法：就是用心记住他的发型、服饰和一些相关的特征（比方说，他经常带一条花斑狗）。这跟通过语境来掌握单词是一个道理：通过语句或者短语来记忆单词，是最有效也是
初中数学学法指导 1 转变思维 与小学数学相比较而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二的同学正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且每个人个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。 这时我们应该努力掌握有效的学习方法，促进抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。 如果感到自己的抽象逻辑思维能力不适应数学学习，那么从初一代数教学开始就加强抽象逻辑思维能力训练，要在老指导下主动探求数学知识。不仅注重知识的学习，还ZYB-B 型可调式渣油泵要学习数学的基本思维和基本方法，培养逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。 在锻炼自己的思维能力时要做到： （1）多思、勤思，随听随思； （2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题； （3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳； （4）树立批判意识，学会反思。 可以说上课是“思”是基础、关键；“思”是上课的深化，是学习方法的核心和本质的内容。 2 做好预习 学习数学也要养成预习的习ZYB 系列渣油泵惯，初一年级时，很多同学往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。初中数学预习应做到：先粗读，粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。再细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念做出记号，以便带着疑问去听课。 数学的预习不用你做太多的工作，主要是看数学课本，这需要我们既动脑思考，还要动手练习。数学预习可以按“一划、二批、三试、四分”的方法来预习。 以“方程和它的解”一节为例来说明这种预习方法。 “一划”就是圈划知识要点，将“已知数”、“未知数”、“方程的解”、“解方程”几个基本概念，以及搅拌站渣油泵例1、例2下面“注意”提示内容都圈画出来。 “二批”就是把预习时的体会、见解以及自己暂时不能理解的内容，批注在书的空白地方，对例1中判定2241y y +=-与2258x x ++是否是方程，为什么？说不出理由，这时我们可以把疑问批在此二题旁。 “三试”就是尝试性地做一些简单的练习，检验自己预习的效果。 “四分”就是把自己预习的这节知识要点列出来，分出哪些是通过预习已掌握的，哪些知识是自己预习ZYB 煤焦油泵不能理解掌握的，需要在课堂学习中进一步学习。 例如通过预习这节内容，我们可以列出以下要求： （1）什么是已知数，什么是未知数，什么是方程，什么是方程的解，什么是解方程； （2）会判别一个式子是否是方程； （3）会列一元一次方程； （4）会检验一个数是否是某一个方程的解。 实践证明，养成良好的预习习惯，能使被动学习变为主动学习，同时能逐渐培养我们的自学能力。 3 认真听课 课掌听课是初中数学学习中最重要的一环。数学听课要坚持做到“五到”即耳到、眼到、口到、心到、手
体育课学法指导研究 体育教学包括教师的“教”和学生的“学”两个方面，而学生是学习的主体，因此，体育教学在搞好教法的同时，更应重视学生学法指导的研究，针对学生在学习过程中存在的问题、研究、制定一些有效措施，帮助和指导他们掌握学习方法，使学生乐学、会学，从而不断提高教学效果。 一、体育学法指导的特殊性 体育学法指导主要是指教师通过一定的途径，对学生进行体育学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的体育学习方法，并灵活运用到体育学习的锻炼中去，逐步形成较强的自学、自评、自练的能力。 学法指导是一项系统工程，学法的形成是一个由间到繁，由易到难，由表及里的渐进过程，每一个具体学习方法的形成与发展，都呈现出连续性，阶段性和递进性，并将经历感知——模仿——内化——应用与创新四个阶段，四个阶段的心理水平是不同的，处于不同的心理层次上，以感知为起点，以灵活运用与创新为目标。 二、学法指导的途径 学法指导的途径是多种多样的，但主要的途径仍然是课堂教学。此外，教师还可开设专门的学法指导课，结合教材的特点进行指导。也可以在教师的指导下，由学生进行总结，还可以召开学生的学法经验交流会。 三、学习方法指导 1、教学点拨。教学过程中，当学生每学习或完成一项动作练习后，教师有意识地指导进行学习方法的分析总结，或在学习过程中发现学生运用了某一成功的学习方法就及时给予肯定和归纳等，这样尽力使学生增加重视学习方法的意识，培养学生学习能力。 2、设置情境。就是设置学法指导活动的场面或环境，把体育学习的方法形象而直观的展示出来。体育教学一个最显著的特点就是直观教学，教师要充分利用各种教具、图片、录像等现代化教学手段，设置情境，向学生展示学习方法，让学生身临其境，心受其境，不断地得到感化和启示。 3、想练结合。教师在教完一个动作技术后，要让学生自己去体会，尝试成败，在教师的指导下，给学生自由想象的时间和空间，发展体育能力。 4、根据存在问题进行指导。在教学过程中，对于学生表现出来的弱点和存在问题，是教师指导的重点。要让学生多动脑筋，较难的技术动作和关键的地方要组织学生讨论，使每个学生都能积极思维，使其达到解决问题、掌握知识的能力。 5、提供学生展示的舞台。在教学过程中，教师要采用多种方法，为学生创造更多的实践机会，按性格、兴趣、体能、特长及学生间的关系自由组合，互帮互学，提供学生自我表现的舞台。 四、体育各教学环节的学法指导 学生的学习环节主要包括视听环节、自学自练环节和总结评价环节等，体育教学应加强这些环节的学法指导。 1、视听环节 视听环节的指导，首先要排除外界环境的干扰和影响。因为体育教学的一个特点是在室外进行，容易受外界环境的干扰和影响。因此应加强组织管理，保证良好的教学秩序，引导学生的思维活动与身体活动和教学内容紧密结合起来，
新课改下初中英语教学法初探 发表时间：2016-09-13T10:57:29.217Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）作者：雷芝 [导读] 听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 （渠县李馥乡第二中心学校渠县 635200） 新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。笔者在初中英语教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。 一、抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。 笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。 二、加大背诵力度 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。 英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50—100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。 三．努力用英语组织课堂 用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。 课堂力应求形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。 四、打好基础 1、过语音关。教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。 2、重视书写。要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。 五、注意文化教学 中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》、《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。 在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。 最后笔者想借别人的话结束本文-“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。