外语新有效教学模式简介
海南师范大学关世民
一、学习法指导教学模式
1.学法指导外语课堂教学模式简介
本模式根据行为主义、认知主义和建构主义现代学习理论，通过多年的研究和探索建立了具有自己特色的教学模式。本模式最大的特点就是遵循学生外语学习的认知规律，体现现代教学设计理念，针对不同类型知识和技能的特点，采用不同学习方法和学习策略，从根本上改变“一法独秀”的教学状况，使外语教学走出“课堂上热热闹闹，考试成绩稀里哗啦”的怪圈。本模式在海南海口实验中学、广州天河区三中、上海田家炳中学的高初中外语中都取得了可喜的成绩。本模式的最大特点就是课堂教学设计非常有节奏，听说读写，动静结合，是完全符合新课程标准理念的全新教学模式。
2.学习指导法教学模式操作方法
外语有效课堂教学模式分五个教学环节，每个教学环节都有自己的教学功能和训练意义，这五个环节互为支撑，相互关联，建构起学生有效学习外语的训练平台。在这五个环节中，学生的听说读写能力不但能够得到训练和强化，而且学生还可以充分体现学习的主体性和能动性。科学的教学设计和以人为本的教学理念使得英语课堂教学更加有效。
（1）听说训练领先
在本环节训练学生的听说能力主要方式有两种一是“俩俩对话”。课前用2-3分钟时间，同桌之间相互对话。对话内容可以由老师规定也可以学生自由对练，一般是要求学生使用集中学习的词汇、时态和某些句型，如，一般疑问句、特殊疑问句等。要订出计划，要求在一段时间内每分钟要问几个完整的句子以及回答几个完整句子，计划目标要逐步提高。二是听录音或看录像，然后模仿印象中的人物对话，或是根据录像中的对话内容、方式，同桌间自己编排对话。就这样常年坚持把2-3分钟的俩俩对话作为英语课堂的不可或缺的组成部分。这个环节的功能就是课前热身、熟练听力和口语，听力和口语这个语言技能在日常潜移默化中得到强化和提高。
（2）扫清生词铺路
当俩俩对话练习结束后，进入单元课文整体学习环节。本阶段学习的特点就是整体性。课文的词汇处理方法如下：如果事先搞过集中识词，那么就对本单元的词汇利用俩俩对话环节集中强化练习，然后抽查学生对本单元词汇的掌握情况。如果没有集中识词，那么就采用“词不离句—句不离文—文由篇生”的学习整体学习方法。也就是把这个生词和含有这个词汇的句子一起写出来（或使用媒体呈现出来），在句子的语境中教这个词的读音和用法，连同句子一起朗读。等把课文中的生词学完，课文的句子也基本读完了。等到学习课文时，课文的学习和理解就轻松得多了。这种整体学习模式对减轻课文的学习压力十分有效。这个阶段的任务就是熟读词汇和句子，不分析句子。重点是学习词汇的读音和实际运用。这种学习的依据就是行为主义学习理论的记忆性和符号性知识必须反复强化训练才能习得。
（3）整体学习课文
进入课文学习是英语课堂教学的主要环节，在这个环节中可以有侧重地进行语言技能
和语言知识学习训练。如果是阅读课就按照阅读教学模式进行：1、介绍课文语言文化背景，为学生理解课文做好铺垫；2、听录音或看影视录像，从视听的角度，考察学生对课文的理解情况；3、训练快速阅读和理解性阅读，检查阅读理解情况，指导阅读方法和策略；4、学习、讨论、分析和研究课文中的重点、难点问题，学习方式可以是讨论法、任务法、研究法，以学生真正理解和掌握位目标；5、学习完后，对学生的理解情况进行检测、反馈、总结。在这个学习过程中，教师可以使用听说读写的技能训练策略来指导学生学习课文材料，同时，还可以补充一些相关的学习内容材料。
（4）能力拓展训练
这是课堂教学的最后一个环节，每节课一定要留出一定时间给学生进行能力拓展训练。这个环节教师可以大胆使用任务型教学法，也可以使用讨论式、研究式等符合学生学情实际的学习方式，对学生的能力进行适当拓展。这个环节的最终目的就是为学生搭建使用前几个学习环节习得的知识和能力的平台。这个教学环节必须要设计好，否则，任务设计太难学生无法完成；或者设计的学习活动学生不理解或不感兴趣，这一切都会造成无效教学，浪费学生的宝贵时间。
（5）检查反馈总结
这是每节课必须要有的环节，如果没有这个环节，整个教学效果就会降低。许多学生往往在这个时候，精力会重新集中在老师的讲课上，这时教师及时地对本节课进行小结，对检测的情况进行反馈，学生会从中弥补上课开小差造成的损失，也可以对前几个环节的学习进行巩固和加强。有些可以在课堂上作，有些也可以在课后做，作为课后研究探讨的课题或任务来要求可能会更好。
二、整体循环教学模式
1.整体循环教学模式也称“两轮四段循环学习模式”，此模式将教材按照内容相近或有关联的原则，把那些在内容上有一定关联的单元组合起来，可以三个相关单元或者两个相关单元（依据学情实际也可以不组合，按照教材单元顺序进行）组合成一个循环学习单元。期中前是一轮循环学习阶段，期中后是一轮循环学习阶段。每个循环学习单元都按照“集中循环识词记词；通读通听课文划重点；单元集中精读泛读；循环巩固综合强化”四个学习模块进行。这种模式以学生学习为主导，每个学习模块都渗透许多学习方法指导和学习方法实践，非常适合学生个性化学习。
2.整体循环教学模式特点
（1）体现了学生是学习的主体。“两轮四段循环学习模式”是一种符合学生外语认知学习规律的循环学习模式。这个学习模式彻底改变了传统的以教师为中心的教学模式，确立了以学生学习为中心的学习途径。科学循环识词记词，通读通听课文划出语言重点，集中精读泛读课文学习阅读技巧，回头循环巩固综合强化所学知识和技能，每一个循环阶段的学习都是以学生的学习行为为主体，教师在这种学习模式中只是起到启发、点拨、指导、解惑、答疑的作用。
（2）体现了有效的学习策略和学习技巧。“两轮四段循环学习模式”本身就有显著的学习策略特点，集中识词记词策略是为了强化记忆、为学生自主学习和主动学习打下基础；通读通听划出重点策略是强化学生听说能力的有效方法；集中阅读，精泛结合是有效解决学生阅读水平差的有效策略；循环巩固综合强化是防止遗忘，加深学习理解的有效策略。
（3）符合学生外语学习的认知规律和记忆规律。超前集中识词记词，虽然增加了学生记忆学习负担，但是这正是有效学习的一种策略。学生通过集中识词记词，可以在短时间内发现词汇读音规律和意义联系。如果没有一定量的“学习负担”，就不会有识词记词规律和意义联系的出现。零散的词汇学习很难在短时间内发现读音识记和意义联系规律。实验证明，集中识词有利于学生尽快建立记忆联系，有利于学生同遗忘作斗争，同时还能够培养学生的顽强毅力和永不服输的竞争精神。
（4）体现了整体性的循环学习过程。循环学习模式的每一个学习环节都是下一步学习建构的基础，环环相扣，互为支撑。学生在这种有浅到深、有易到难的学习过程中发挥自主学习能动性，在教师的指导下，一步一步地、突出重点地建构着自己的学习基础。在这种学习模式中，学生的记忆能力、听说能力、阅读能力和综合运用英语的能力都会逐项地得到训练。整个教学过程也是学生的学习过程。学生在这种循环的学习过程中，可以有机会不断弥补自己的学习不足之处，这就避免了其他非循环教学模式给学生带来的不可弥补性困难。
（5）体现了新课程改革的理念。新课程理念以人为本，注重发展学生的个性，主张合作学习，研究性学习。“两轮四段循环学习模式”正是体现了这种思想，在学习过程中学生始终是学习过程的主人，学生在不同的循环过程中，能飞则飞，能跑则跑，充分体现了学习的自主性。在这种教学模式中，教师没有机会满堂灌了，这就彻底改变了传统的教学方式和学习方式，促使教师和学生在新的学习模式中更加有效地工作和学习。
3. 整体循环教学模式具体操作方法
（1）集中识词，挑战自我，培训识记能力
此阶段主要采用“超前集中”和“适当集中”教学法，引导学生集中识词，培训学生识记能力，指导学生和识记方法。主要教学目标是让学生扫除读音障碍，读准单词，识记单词，能开口讲英语。可以利用假期或开学后一周时间，组织学生按读音规则学习编印好的教材中的重点词汇，每节课集中30-40个词汇。由于词汇都是按读音规律归纳的，好记易学，差生也有了从头开始学习的机会，这对补差提高从基础知识上有了时间、氛围以及心理上的保证，人人都从起跑线上开始。此阶段教学比较枯燥，我们加强了学生心理优势的培养，在教学中引入“竞争机制”和“成功体验”教育，鼓励学生克服畏难心理，勇于向“记忆与遗忘”挑战。通过科学记忆的培养训练和竞赛性学习，让每个学生都有学习挑战的压力和成功的愉快。此阶段教学目标并不是要求100%识记单词而是70-80%，适当降低教学目标要求也能减少学生的心理压力，实际上70%以上的学生由于通过学习竞争已经成功地或100%地完成了教学目标要求。为了减少单词识记的枯燥味，在此阶段，我们增加了“两两对话”，“讲故事接力赛”，“词汇记忆比赛”，“浏览课文说大意”等口语练习和用所学词汇写周记等书面表达练习活动，使枯燥变有趣，让学生主动积极参与学习，通过识记词汇、浏览教材，完成集中识词任务，达到初步感知教材内容的教学要求。
（2）通读通听，整体把握，及时巩固
为了及时巩固第一轮集中识词的学习效果，减少遗忘率。我们采取“通读通听”的办法，来进一步巩固强化所识记的词汇。主要教学目标是通过快速阅读和听音，把无意义识记变成有意义识记，结合通读、通听课文来复习巩固所学词汇，点划出重要的语言点并对教材进一步感知学习。此阶段，在处理词汇方面，我们采取“适当集中”的方式，以单元为单位进行词汇的复习巩固，利用课堂五分钟时间采用听写、默写、识记竞赛，“英汉互译”等方式进行。然后，对单元内容进行通读通听（一般是听一遍，读二遍）在通读过程中，教师要指导学生将“对敌，课文”中的“学习要点”用彩笔划出并使用投影仪将重点短语词汇编制成习题，要学生做选择或完形练习。其目的在于使学生明确重点，了解重点，有的放矢的进行学习，使有自学能力的可先行掌握，基础较差的也可以做到“心中有数”，引起有意记忆。这种作法的理论基础是快速阅读心理反应机制，有效的快速识记与阅读可以使人精神更加集
中，记忆中枢神经处于兴奋状态，记忆效果比较显著。此阶段时间限定为每单元1-1.5节课，通读通听划重点，但对重点不做任何语法上的讲解，主要目的在于复习巩固词汇，进一步整体感知教材，使学生在原来的基础之上对教材有更加清晰的了解。
（3）集中阅读，指导方法，培养能力
此阶段的教学目的是通过集中时间专门训练阅读，培养阅读能力、指导阅读方法与技巧。这是教改方法最具特色的环节。采用传统教学法在课堂上根本找不出时间进行大量阅读训练，实现大剂量的语言信息输入。我们采用教改方法，改变了教材处理模式和课堂教学结构，专门利用一段时间，集中训练阅读，解决目前普遍存在的“阅读教学环节薄弱”的实际问题，对学生进行大剂量的集中阅读强化指导。教学以每一单元为单位，将课文按阅读理解题型编制用于快速阅读、能力阅读等不同类型的练习题，对学生进行阅读理解能力训练与方法技巧指导。由于单元内容容量较小，通常只能编制道阅读训练题。因此，课上还需要配备其他相关话题的辅助阅读材料，通常一节课内可配备3-4篇，每篇有5-7道练习题，每篇阅读时间控制在5分钟左右，这样在课堂上就实现了增大阅读容量的目的。此阶段的课下作业就是做教师指定的或学生自选的阅读材料，教学控制通过“课外阅读计量表”来实现。发给每个学生一张“课外阅读计量表”，要求学生把课下阅读的短文的字数、时间、内容大意记录下来，以此来检查每个学生的课下阅读量并以竞赛方式评比出“阅读能手”，从而达到了激励学生大量阅读的目的。此阶段我们根据高考阅读材料的不同文体种类和不同内容，编制或选用诸如“作者意图”理解、“文章深层”理解等阅读材料，让学生在课上课下做大量的相关阅读，从而在语感上和技巧上加深了对阅读材料的理解和掌握。每单元阅读开始前，为了进一步的巩固复习词汇，减少遗忘率，我们仍以复习巩固所学单元的词汇为前提，再资助以单元为单位进行词汇的学习与巩固，对在上一阶段学习中划出的重要知识点进行理解式学习，使学生加深对重要语言点的理解和掌握。此阶段阅读课时为每单元二课时，包括课文在内或阅读5-6篇相关材料。
（4）综合练习，深入理解，巩固提高
经过集中学习词汇，通读通听教材和集中阅读训练，学生对教材已整体感知三遍，大多数学生对教材提出的知识目标要求已掌握了70%左右，能力有了显著提高。
此阶段，以“精讲知识要点，对学生进行综合训练”了目标，全面提高学生的外语语言知识运用能力。学习训练的方式仍以单元为单位，从第一单位开始再次感知教材，再次复习巩固所学单元词汇，对每个单元中的知识要点和能力训练要求进行精讲精练，然后再辅以相关的配套练习，进行综合训练。从学习程序上讲，此阶段即是对前三个阶段的复习又是对所学教材内容的消化、巩固和提高。此阶段课时安排为每单元3课时，用一课时精讲精练，用二课时对单元内容进行综合训练。至此，学生对所学教材从整体上已感知四遍。每一次感知教材都有具体的学习内容和学习目标。每一个环节都相互联系，互为基础，形成一个比较科学合理的学习系统。教学内容分类集中，教学目标层次分明，反复循环，不断感知，重点突出，信息量大，知识复现率高，时间分布合理，学生学得轻松，记得扎实，学习效果好。
对于书面表达能力的训练，我们主要采取写周记的办法进行。目前，学生的写作能力普遍较差，词汇和语法的使用正确率低，学生对写作具有很大的畏难心理。对此，我们从引导入手，逐步提高写作要求。高一（初一）阶段“自由写”；写你能写，写你想写。教师不做过高要求，写够量即可。高二（初二）阶段“指导写”。周记进入有计划有目的的练习阶段，写作要求要规范。教师指导要全面，批阅要仔细，高三（初三）阶段“标准写”以高三阶段书面表达要按高考要求进行，文体、格式语言运用均要进行严格训练，学生经过这“三个阶段”的训练，写作能力均有显著提高。
在教改实践中，我们发现采取“两阶段四步循环”教学效果更好。也就是将教材内容按期中、期末划成两段。期中前为一个循环教学阶段，期中后为另一段，采用四段整体感知
循环教学法，一本教材分两次循环教学。缩短循环教学周期，减轻学生学习压力。期中或期末测试时，可对测试前所学的内容再次进行巩固性集中复习，为下一阶段的学习奠定基础。教学效果更加显著。
四、具体课例介绍
外语集中识词课堂教学要求
一、复习巩固（上节识词内容）
1、听写法
2、默写法
3、个别检查法
4、音标单词标注法
二、教学要求
1、提出本课学习要求：纪律方面、态度方面、学习行为方面、重在心理方面的
鼓励。
2、出本课教学目标：学习若干词汇、要会读、会写、词义相连。
三、新课学习
1、跟读正音：学生跟教师读“识词讲义”上的课节量词汇。注意重难点词的读音。
2、学生自读：教师循环指导，重点对“差生”进行指导。
3、总结规则：教师要根据本节课词汇教学内容，引导学生归纳、总结词汇的读音规则。同时，对重点词汇进行点拨并进行学法指导，词汇记忆—联想法、谐音法、同音法、同义法、反义法，等等。
4、学生识记：按照“循环记忆法”对本节课规定的教学内容进行识记。
附例：1、box 2、desk 3、book 4、chair 5、eraser 6、ball
1、box-box、desk-desk
2、box-desk
3、book-book chair-chair
4、book-chair
5、box-desk-book-chair
6、eraser-eraser ball-ball
7、eraser-ball8、box-desk- book-chair-eraser-ball依次循环往复，循环记忆组可按个人能力设定15—20 个词。按此方法，记到第20个词时，第一个词应是记忆20遍了，第二个词应是第19遍了……。此方法也称“科学记忆法”，对记忆词汇很有好处。学生识记过程中，教师应巡视指导，特别是对差生的指导。
四、检查巩固
1、同桌限时对练：甲：说英语，乙：说汉语（在单位时间内比谁答对的多）。
2、分组竞赛：四个组派出水平相当的学生到黑板上去（1）听写（2）默写（3）照音写词（4）写出词中的missing letters。
3、获胜的组鼓掌至贺。
五、本课小节
1、强调读音规则
2、注意重难点
3、小节纪律表现
六、作业安排
1、巩固课堂学习内容，准备明天听写
2、预习新课内容
外语通读教学课堂要求
一、复习词汇
复习所学单元词汇，方法见集中识词复习要求。
二、教学要求
1、提出本课教学目标：（1）在单元对话、课文通读学习中进一步熟悉巩固所学词
汇。（2）熟读对话、课文。（3）划出单元语言要点。
2、提出本课学习要求：（1）合书听对话录音。（2）可开书听课文录音。（3）大声
朗读课文。（4）注意单词在文中的变形读音。
三、通读新课
1、提出听对话的听力问题（2-3个）
2、合书听对话录音
3、回答问题
4、划出对话中要点
5、听课文录音，注意重点词汇读音（可开书）。
6、跟读课文（跟录音机或教师读）
7、划出要点
8、朗读课文（注意朗读技巧和要求）。
四、感知学习
1、要求学生说出“对话”反映的是何种“话题”
2、表达此话题常用的句式有哪些？
3、要求学生分出课文自然段落，在教师的指导下标上序号。
4、讲述课文大意，找出自己认为最精彩的段落，可熟读或背诵。
五、巩固练习
1、利用电教等手段呈现“语言点习题”，强化学生对语言点的印象。
2、做与词汇等相关的练习。
六、作业安排
1、熟读或背诵对话和自认的“精彩段落”
2、完成教师指定的课后作业。
外语阅读教学课堂要求
一、复习词汇
1、复习所学单元词汇
2、检查“对话”背诵和课文“语言要点”的掌握情况
二、教学要求
1、本课教学目标：
（1）学习阅读技巧和方法，根据不同题材的课文指导不同阅读方法。
（2）以课文为材料，练习快速性阅读和理解性阅读。
（3）阅读补充材料2-3篇。
2、本课教学要求；
（1）充分利用规定的时间进行不同方式的阅读训练。
（2）注意养成良好的阅读习惯。（
（3）保持精力和思想集中。
三、阅读教学
1、习不同题材课文的阅读技巧，结合本单元课文题材进行速读和理解阅读的具体方法
指导。
2、快速阅读能力训练
——提出阅读问题，2—3个问题，限时5分钟（可用幻灯片）。
——快速阅读，集中精神。
——答案检查。
3、理解性阅读训练
——以课文为材料，进行理解性阅读训练（5—6个题）。
——答案检查。
4、“语言点”讲解，（不扩展）扫除阅读理解障碍，强化“语言点”运用学习。（可用幻灯片）
5、补充阅读练习材料（2—3篇）。
——检查答案，讲解“要点”。
6、此环节一般需要二课时，一课时处理教材阅读及练习，另一课时处理补充读物。
四、作业安排
1、完成课后与阅读相关的阅读题。
2、完成指定课外阅读材料。
“自学+指导”课堂教学模式的实践和探索 黄店小学章永东 前言：在数学教学活动中，学生的学习总括起来有三种状态： 第一种：被动的学习。在传统的课堂教学中，教师把学生当作存储知识的容器，没有很好地考虑学生的认识规律和学习过程，不重视激发学生的学习兴趣和发挥学生的主观能动性。学生只能以静听、静思的方法接受知识，完全处于被动学习的地位。 第二种：适应的学习。在教学活动中，教师按照“传授——接受”这样的传统模式组织教学活动，课前教师按课程标准中的的教学目标精心设计教案，课堂上按自己在备课预设的思路教学，没有给学生留一定的自主学习和小组活动的时间，学生只是在教师的拨动下自觉适应，很少主动性的发挥。 第三种：自主的学习。在学习指导中，教师根据新课程的理念，从根本上革新传统的教学理念，摈弃“传授——接受”模式，让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，树立服务意识，勇做后勤工作。通过学法指导，让学生主动学习和探究，变“要我学”为“我要学”，努力培养学生的学习能力特别是自学能力，。 前两种状态，学生围着老师转，这显然与数学新课程理念不相称，与新教材编排的初衷不相符，与对学生进行素质教育，培养自学能力不相称。因此，开展如何培养学生自学能力的探索，有非常重要的现实意义。 正文： 实施新课程以来，我注重对“先学后教”课堂教学模式的探索和实践，把培养学生自主阅读数学课本的能力作为培养学生自主学习能力的载体，改革课堂教学方法、提高课堂教学效率，努力探索实施轻负高质的素质教育之路。经过几年的探索实践，逐步形成了“自学+指导”的教学模式。 这种教学模式改变了传统的师生双边活动的地位和作用，突出了学生为主体的地位，强调了学生的积极性和主动性的发挥，重点从教师的“教”转变为学生的“学”，从让学生“听”变为“导”学生学。教学活动中，师生活动增多，学生自主学习和小组活动充分，学生由自己支配活动时间增加，学生的主体地位提高。课堂教学重视发挥教师为主导、学生为主体的作用。一般分以下几个步骤： 一、巧设情境激发兴趣
新高三地理学法指导 一、单项选择题解法指导 要想确保基本分，获得高分，都必须在选择题下功夫。 （一）选择题的置疑特点 命题者为了减少考试得分的偶然性，提高考试的区分度，命题时一定会考虑并提高选择题的迷惑性。要提高解答的正确率与速度，就必须熟知选择题常见的置疑方法，做到知己知彼，百战不殆。 1.混淆概念 通过混淆相关概念，或利用考生对某些概念的模糊和片面认识来置惑诱错。 2.以偏概全 某些选项表述的知识点在特定的时间或地区内是正确的，但并不一定具有普遍性。 3.表述绝对化 选项中绝对化的表述大多是错误的，但有些绝对化的表述是正确的.。 4.定势诱惑 任何人都具有一定的思维定势。受习惯性思维的影响，很多考生很容易误入圈套，掉入陷阱。 5.误联因果 选择题中的因果关系有两种：一种是题干与选项之间的因果关系，另一种是选项本身具有的因果关系。解答这类试题时，一定要搞清楚其因果关系是否正确。 6.变式迷惑 变换试题的表现形式，如图文转换、形式变换或通过新情境的干扰来增加试题的迷惑度。 7 .隐含信息 这类试题的关键信息往往隐含在题干或地理图表中，如果没有把握住题干或图表中的关键信息，必定导致答案错误。 9.前后矛盾（正误同项）
本身的叙述是正确的，但与题干无关，所以也是错误答案。 2.认真筛选 “认真筛选”是指依据题进行认真推敲。可以通过对现象特征的对比分析来掌握知识之间的区别与联系，明确选项与题干的关系。根据限定语，得出题干中的引申义，对地理特征、现象进行纵横对比，正反区分，明确现象发生的区域与时限。一般来说，可以有这样三次筛选： 第一次筛选，即“排错项”。在审清题肢的基础上，排除有知识性错误、观点错误的题肢。 第二次筛选，即“排异项”。常针对有多项条件限制的题型，虽然题肢观点或内容本身正确，但与题干的规定性无关，这种试题选项的干扰性比较大，是否排除的唯一标准是“是否符合题意”。做好“第二次筛选”的关键是要仔细分析每个选项和题干的联系，以题干给定的条件为“筛子”，对选项逐一进行筛选，检查验证，弃误留正，得出正确答案。 第三次筛选，即“选最符合题意项”。在单项选择题中出现两个或两个以上答案时，要坚持“以干求肢”的解题原则，以题干的规定性为准绳，逐一分析题肢，选出最能与之“挂钩”的选项，即“最符合题意”的题肢，排除其余相关但不相符的题肢。 3.果断确定 第一，相信直觉。在仔细审题的前提下，相信自己的第一感觉。做出选择后不要轻易改动，如果经过一番考虑后，仍然不能确定正确选项，就先选上一个最有可能的选项，然后打上问号，等做完全部试题后，再对有疑问的地方作重点检查。假如在检查的时候还不能有把握地确定正确选项时，就选一开始选的那个！”如果过分推敲，受心理暗示的影响，反而会怀疑正确的选项。 第二，不要空题。当你实在确定不了正确选项的时候，单选题就要选择其中的一项作为正确答案，双选题选择其中的两项作为正确答案（选择一项是不可能得分的）。 第三，不能多选。如果发现有超过规定数量以上的答案，应该按照第2点的筛选顺序认真进行筛选得到符合题意的答案。还应注意题目是否是要求选择不正确或错误的选项。 第二部分综合题解法指导 解题第一步－－审题 审题是应试第一关。“审”就是阅读、琢磨、推敲。审题的目的是理解题意、明确问题。实质就是领会或揣摸命题人的意图。其能力要求是获取有效信息。 审题要领：圈点关键词语、重视隐性信息、确定问题指向（规定动作要到位） （一）审题型。审清题目是叙述性问答题，还是分析性问答题；是简答题，还是论述题。注意“是什么”、“为什么”、“怎么办”之间的区别，避免出现错答。 简述——简单扼要叙述，须把握要点。
小学生课堂学法指导 课堂教学是教学的主要形式。课堂学习是学生学习基础知识、形成技能技巧的主要途径，也是发展学生智力的主要途径，听课，则是学生学习的中心环节。听课的质量，直接影响学习质量，而听课质量，又取决于会不会听课，或者说是否善于听课。 相当一部分同学，虽然在教室里听好多年课，但不善于听课，其表现，或者是注意力不能集中与稳定，极易分心走神；或是根据兴趣对老师的讲述有选择性地听讲，四十分钟的课，听得断断续续，支离破碎；或是不善于观察和思考，只是被动地听，头脑这个思维的“湖”十分平静，激不起思维的浪花。 怎样做才是会听课和听好课了呢？下面几方面对听好课至关重要。 第一，要有听课的积极态度，即听课的最佳心理准备。要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学力兴趣去听课，把在教室听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到有用的知识。这种心理状态，能使学生在课堂上情绪稳定，注意集中，思想始终处于积极活跃的状态。 第二、课前预习，标出疑点
预习：预先学习。上课前先看一遍下一节课要讲的内容，能看懂的就放过，看不懂的就用笔标出来，上课时看老师怎么讲。这样，听课就有了针对性。效果当然也要好一些。如果很难保证40分钟都集中注意力的话，那么，必须保证疑难点集中起注意力来。 多预习能培养自学能力长此坚持，有一天就能达到老师不讲自己也能看懂学会。 今天的教育注重素质培养。考试也是考你该不该知道，不是老师讲没讲过，所以，优秀的学生不仅在课堂上学习，平时自学也显得特别重要。 在这一方面请同学们记住两句话：①能力比分数重要； ②过程比结果重要。 第三，注意力要高度集中稳定，手脑并用 注意力是什么？就是专心于某一事物的品质。能长时间地看、想某一道题而不被外界环境所干扰的能力。 凡是学习成绩好的同学，课堂效果都很好。他的眼睛瞧着老师和书本，他的耳朵听着老师的讲解和同学的发言，他的思路紧紧跟着老师的引导。老师的每一句话他都不防过，并且听了大都要在心里想想为什么这样，记在心里。为了帮助集中注意力，要坐端正，提起精神来，不要爬在桌子上，胳臂一垫，正好为想睡觉的念头准备了枕头。古人强调坐如钟，立如松，走路一阵风，很有道理。为了加深印象，上课
“五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。 一、目标导学环节 【操作】1．巡视检查预习作业； ２.创设情景，导入课题; 3．出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。 【时间】2分钟左右。 【目的】学生在自学前,让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性,能主动围绕目标探索性学习。 【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标,引导学生追求目标。 【注意点】 ①学习目标包括三个方面：知识能力;过程和方法;情感态度价值观。 学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不容易测量,教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高,该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ③学习目标要具体，不要抽象,要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。 ⑤要始终围绕学习目标实施教学,不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离学习目标? 二、自主学习环节 【操作】1、教师进行自学指导； 2、学生自学、操作,教师巡视； 3、学生完成自学检测。 【时间】8－1０分钟。 【目的】让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上,使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度，确保人人自学高效。 学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学,教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生,激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生,教师始终要把后进生装在心里,看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。 【注意点】 ①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一，一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。
“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤 一导课导学 （1）导入新课，出示教学目标 教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。 （2）出示自学指导，指导学生自学 在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。 （3）学生自学，教师巡视 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识，并内化到自身。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 二展示新知 教师在这一阶段，通过提问、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“解惑”做准备。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。 三质疑解惑 “质疑解惑”是教师在学生自学的基础上，结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，
我的学法心得体会 五（3）班刘骞 随着社会不断发展，各种思潮的涌现，一些不健康的东西也在渐渐地影响到了我们校园，我们小学生变坏真是太容易了，比如网吧、游戏厅等，你们可知道有多少人因此而荒废学业甚至走向犯罪的道路！年龄的特点决定了同学们的幼稚、不成熟，可能会做出一些不该做的事情，甚至因法律意识的淡薄而导致一些违法犯罪现象的发生。有的同学爱打架或盗取别人的钱财。小小的年纪，就沾上了许多恶习。走出校园，或早或晚，几乎都走上了犯罪的道路，受到了法律的制裁。他们最后走上这一步，并不是一步走成的，其实他们就是在我们这个阶段、我们这个年龄开始一步一步不听教育，渐渐变坏的。因此，这的确应该引起社会的高度重视。我们完全有必要学习有关的法律知识，来尽量减少甚至完全避免违法犯罪现象的发生。借此机会，我特别向大家提出几点建议： 一、不带通讯工具进入校园，不准沉迷于网络。要充分地认识现代通讯和互联网给我们生活带来的利弊，认识小学生热衷于交往和娱乐、沉湎于虚幻世界，给身心健康成长、给成就学业带来的不良影响。自觉不将通讯工具带进校园，纠正网络游戏、网上养宠、网上装备、网上交友等危害身心健康、消耗家长钱财和影响学习的行为。 二、不乱抛乱扔，不准损坏公物。洁净的环境、完好的设施，能体现一个集体的精神面貌，也反映集体中的个体的文明素养水平。洁净的环境不能仅依靠打扫，完好的设施不能仅依靠装备，而要靠同学们的爱护。 三、不“说谎、小偷小摸、义气用事”。在这些不起眼的不良行为逐渐滋生、发展的青少年犯罪中，消费观念和生活观念的变迁成为重要的诱因。一些学生一味在生活上互相攀比，比高档、用名牌，过度的高消费使他们产生不劳而获的寄生虫思想，得不到满足就去偷去抢，坠入违法犯罪的深渊。我们千万不要为了一时的享受、一时的痛快，而毁掉自己的一生。 四、不要因为“相互之间磕磕碰碰，就出现打架斗殴”只要我们心胸放得开阔一点，大事化小，小事化了，就能避免发生许多恶性事件，又何必逞一时之强，酿终身大错呢？而案件中因为讲义气出手帮忙的同学，同样受到了不同程度的处罚，他们的行为其实就是我刚才所说的“义气用事”，没有约束好自己的行为，导致发生如此后果。 总之，人，不可能自然而能变得优秀，是内力自我约束和外力强制作用所然。没有规矩，不成方圆；没有纪律，不成体统。同学们，法律是神圣不可侵犯的，祝愿我们同学都能学法、知法、懂法、守法、用法，做一个守法的小公民，从而平安、健康、茁壮地成长。
2012年12月Dec .，2012 常熟理工学院学报（教育科学） 收稿日期：2012-11-04 作者简介：黄欢（1981—），女，江苏常熟人，常熟理工学院附属中学一级教师，主要研究方向为物理教学。 初中物理“自学—指导”教学模式初探 黄 欢 （常熟理工学院附属中学，江苏常熟215500） 摘要：“自学—指导”教学模式是在新课改的背景下大力提倡的一种教学模式，在展示课中体现较多，但由于 教学资源、教学进度、教学评价体系等条件的约束，实际的教学过程中尚未形成一个较完善的教学体系。本文主要阐述“自学—指导”教学模式实施的理论基础，并结合初中物理教学提出实施该模式的操作程序，以及实施策略等。 关键词：初中物理教学；自学指导；教学模式；策略中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1008-2794（2012）12-0119-03 “自学—指导”教学模式是指在教学活动中以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。它以学生的自学活动为载体，让学生独立的进行学习，在研究中去发现问题，探究问题，解决问题。教师只是在学生遇到困难的时候，给予启发、指导和帮助，促使学生通过自己的努力去解决问题，获得知识，提高自学能力，最终达到“教是为了不教”的 目的。 ［1］ 自20世纪80年代以来，指导学生自学的教学模式就在我国进入了系统研究的时期。但是，针对这一教学模式在初中物理教学实践中的专项研究却并不多。而这一课题的研究对于优化初中物理教学过程，探索科学学习方法的形成规律，减轻学生的课业负担，培养学生的自学能力，提高学习效率，全面提高学生综合素质，具有明显的实践价值。 一、“自学—指导”教学模式的理论基础 1.建构主义教学理论 建构主义把教学模式概括为：以学生为中心，教师在教学过程中充当组织者、指导者、帮助者和促进者；利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学 生的主动性和积极性，实现学生对知识构建的目的。 ［2］ 物理学习本身便是以学习者的期待视野（已有知识、 经验背景）与文本对话，从而建构意义的过程。但在此过程中，学习并非完全由学生个人来完成，教师的指导是必不可少的。 2.人本主义教学理论 人本主义心理学认为，必须强调学习过程中人的因素，要把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的情感、意愿、需要和价值观；应该相信任何正常的学习者都能自己教育自己，自己发展自己的潜能，最终达到自我实现。在教学过程中，教师应该让学生觉得他是一个有感情的、真诚的、可信赖的指导者和引路人，促使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，在参与实践的过程中自主地获取知识，自觉地监控和调节自己的学习过程，从而顺利地达到学习目标。 3.最近发展区理论 维果斯基把儿童的发展区分为两种水平：第一种水平表现为儿童凭借自己的能力独立地解决智力任务；第二种水平表现为儿童还不能独立解决问题，但在成人帮助下可以成功地解决问题。介于这两种发展水平之间的就称为最近发展区。如果学生要学习的内容在他们的现有发展水平之内，就应让学生通过自学来解决；如果要学习的内容落在最近发展区之外，就需要教师的指导。教学最具挑战性的一个方面 119
“四环节”教学法 “四环节”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括四个主要环节： 1.导入环节。导入环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。导入环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。 2.先学环节。即学生看书（读书）、检测； 3.后教环节。即学生更正、学生讨论、最后教师点拨； 4.训练环节。即完成作业、互改作业、公布结果。 “四环节”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学生各学科老师灵活运用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。 “四环节”课堂结构的实质是：全过程学生自学。 四环节课堂教学方法重点提示 教师提前3—5分钟到教室门前候课。 师生互致问候后、进入教学环节。（特殊班级特殊学段还要进行必要的组织教学） 第一环节——导入环节（共3点）控制在2分钟以内 1. 板书课题（要求） 引入一句话：同学们，这节课我们一起学习——。 板书课题字迹要工整。 时间要求20秒完成。 2. 出示目标要求： 目标必须用课件或小黑板出示。 目标必须明确、实在、单一，忌模糊、空泛、复繁。 目标必须谈由点学生读、全班默读老师范读均可。 这节课没结束，目标不能撤下。 3. 自学指导（要求） 围绕目标设置2—4个问题 每个问题都必须具体、有针对性、有明确的答案，不能假、大、空。 问题设计要有层次性。 所有问题都必须集中精力读一遍。 自学指导提示也不能随便撤下。 第二个环节——先学环节，控制在15分钟左右（两个步骤） 1. 读书看书（要求） △先看自学提示，后读书看书。带着问题读书看书。 △一般只能带一个问题读书，多了无效。 △独立在书上做些批注找出答案 2. 检测练习或提问 △点学生演牌几道习题，其他学生在座位上做同样的检测题。
. 小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案
目录 第一章研究背景 (1) 第二章课题的界定 (1) 第三章研究的意义 (2) 第四章研究的目的 (3) 第五章研究内容和措施 (3) 第六章研究步骤及时间安排 (5) 第七章预期成果及其表现形式 (6) 参考文献 (6) 小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案
哈尔滨市育才小学冯孟瑜 一、研究的背景 为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。 儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。 基于以上理论与实践方面的考虑。我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。 二、课题的界定 英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。在课堂实践
小学生学法考试试题含答案 一、单项选择题（共20题，每题3分，共60分）： 1、《宪法》在对宪法地位和作用的规定中，提到《宪法》是国家的( C )。 A．基本法；B．普通法；C．根本法；D．一般法 2.我国第一部宪法是（ B ）通过的。 A．1949年10月；B．1954年9月；C．1982年12月；D．1951年6月 3、我国年满（ B ）周岁的公民，可以享有选举权和被选举权。 A、14； B、18； C、16 4.未成年人是指未满（ C ）的公民？ A．14周岁；B．16周岁；C．18周岁；D．12周岁 5、所谓义务教育，是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。这里的“教育”专指( C )。 A、社会教育； B、家庭教育； C、学校教育 6.下列说法中，正确的是（ A ）。 A．任何经营场所不得向未成年人出售烟酒；B．营业性歌舞厅可以向未成年人出售烟酒；C．只要有正式营业执照的商店，就可以向未成年人出售烟酒；D．任何经营场所可以向未成年人出售烟酒 7、某镇居民江某认为读书无用，强令读初二的女儿辍学经商。在多方调解无效的情况下，镇政府申请法院依法强制执行。迫于法律的威慑力，江某表示立即送女儿上学。这体现了义务教育具有（ B ）。 A、基础性； B、国家强制性； C、免费性 8、半夜的时候，有个小偷到小明家里偷东西，小明爸爸在和小偷搏斗的时候，把小偷的胳膊打成了骨折。下面说法中正确的是（ C ）。。 A．小明爸爸打伤了人，是要负责任的；B．小明爸爸打伤的是小偷，所以不负责任；C．小明爸爸是和小偷搏斗时把小偷打伤的，所以不负责任；D．不管打伤的是谁，打伤了人就是不对，都要负责任 9、义务教育的普遍性是指（ A ）。 A、凡适龄儿童、少年都要入学接受规定期限的义务教育； B、全国各个地区，都要实施义务教育； C、凡实施义务教育的学校，都必须接受国家的管理和监督。 10.未成年人因不满（ A ）周岁不予刑事处罚的，责令他的父母或者监护人严加管教；在必要的时候，也可以由政府依法收容教养。 A、16； B、14； C、18； D、12 11.人民法院是国家的（ D ）。 A．司法机关；B．执法机关；C．立法机关；D．审判机关 12、中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在（ D ）等方面全面发展。 A．智力、品德；B．品德、体质；C．智力；D．品德、智力、体质 13、下列行为符合交通规则的是（ D ）。 A．和父母在机动车道上散步；B．为走近路钻过马路上的行人护栏；C．10岁的小明骑自行车上学；D．小红自己走过街天桥 14、教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施（ C ）的行为，不得侵犯学生合法权益。 A、体罚； B、体罚、变相体罚； C、体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严 15、在公交车上看到小偷正要偷东西，你应该（ D ）。 A．见义勇为，和小偷搏斗；B．大声地叫“抓小偷”； C．悄悄的当作没看见；D．见义智为，巧妙的提醒那个被偷的阿姨注意自己的钱包。 16、营业性歌舞厅、酒吧、网吧等未成年人不适宜进入的场所，应当设置明显的（ A ）标志，不得允许未成年人进入。 A、未成年人禁止进入； B、小学生禁止进入； C、衣冠不整者禁止进入
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案
目录 第一章研究背景 (1) 第二章课题的界定 (1) 第三章研究的意义 (2) 第四章研究的目的 (3) 第五章研究内容和措施 (3) 第六章研究步骤及时间安排 (5) 第七章预期成果及其表现形式 (6) 参考文献 (6)
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案 哈尔滨市育才小学冯孟瑜 一、研究的背景 为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。 儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。 基于以上理论与实践方面的考虑。我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。 二、课题的界定 英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习
形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。 三、研究的意义 俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。”要想让学生有所领悟，最重要的是让他们从懂得“是什么”到发觉“为什么”。这与学生在教师的辅导下自己努力钻研、探究获得的自我领悟相比是不可相提并论的。坚持在学生主动探究的的基础上适时点拨辅导、帮助学生找我适当的学习策略具有不可估量的意义。 由于小学生特殊的生理和心理特征，他们可能对一些枯燥的书本知识没有强烈的学习欲望。但是从另外一个层面分析来看，小学生的兴趣广泛，乐于接受新鲜事物，而且好奇心很强，乐于模仿。因此，在我们日常英语活动课教学中，英语教师应最大限度的使用一些能够激发学生学习兴趣的辅导方法，如游戏、辩论、课本剧、上网搜集相关资料、制作多媒体可见、小专题学习等。同时，可以以适当的方法引导学生将学习兴趣保持下去，使其成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从一个被动的学习者转变成为一个具有主
自学导学互学拓学四环节模式 真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。“自学互学导学拓学法”的课堂四环节模式是改革利刃，首先指向于“学生的学习动机”。在当前最大的教学问题是“学生厌学、不学”的问题，年级越高、厌学情绪越严重。有老师说，“学生不学，怎么自学？”为“怕改革、不改革”找借口。在许多老师看来，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和要求。在教师的专业知识结构中，学科知识只是其中的很少一部分，更多的是学科知识之外教育学、心理学的理论，以及大量的内隐的实践性知识。教师的实践性知识与能力，最重要的就是调动学生“参与课堂”。实施“自学互帮导学法”课堂教学改革最重要的目的之一就是要“激发学生学习的动机”。过去的教学，主要是教师“讲”，学生“听”，学生主要采取“听”这种单一的学习方式，很容易使学生厌倦学习，失去学习动机。“自学互帮导学法”的课堂，要求、调动学生以学习主人的身份参与课堂。只有参与了，有了活动，有了交流，才有感情，才有热情，也才有动力。在实施“自学互帮导学法”的课堂导学设计时，教师不仅指向于“学什么、怎么学”的问题，更要指向于“学不学”的问题，甚至要把“学不学”看得更加重要。教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教育技术等手段，然后逐步实现“满足需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对知识本身产生兴趣。工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。 我们的收获 自从我校开展了“自学互帮导学拓学”四环节的教学模式， 1、教师的素质正逐步提高。教师更新了观念，树立起了正确的学生观和质量观，尊重学生人格，保护学生的求知欲。绝大多数教师都能自觉运用“少教多学”的理念来指导学生的学习活动，课堂教学突出“真、实、活、趣、新”，做到以激发学生跃跃欲试的学习情绪为教学起点；以科学生动的自学、互帮的学习过程为教学的核心；以活泼、愉悦的共同互帮互学为教学氛围；以有效地探寻知识为教学目标；以学习的成功，体验成长的快乐为保证。多位教师在“自学——导学——互学——拓学”语文教学研讨会上作该课题的课堂教学展示。在片区举行的语文专题的课堂教学竞赛中，我校邢丽以第一名的成绩代表本片区参加该课题的师级课堂教学竞赛。 2、学生的能力正逐步增强。学生积极参与课堂探究，主动运用已有的知识来解决新情境下的新问题。学生课堂上表现出来的质疑问难的能力、独立自主的能力、分析问题和解决问题的能力，时时闪现着创新思维的火花，常常令我们惊讶和赞叹；喜欢与其他同学互帮共进，乐于交际分享彼此的成功，常常令我们佩服和欣喜。学生的个性得到了充分的显示和张扬，良好的思维品质和思维习惯正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局组织的五六年级质量检测中，五年级获得了全市第三，六年级获得全市第一（其中语文、数学、科学均获全市第一）的喜人成绩。 我们的困惑 1、动机激发。动机的激发与维持是课堂的灵动力，多数教师的动机激发在新课伊始进行，课中的 激发有时总感学生无动于衷。我们要问：如何让学生的探究动机一直处于亢奋之中？ 2、互帮成效。课堂中发现，学生的互帮多是结论性的告诉，少有方法性的指导。究其原因不知其所以然。我们要问：应该怎样让先会来教后会？
小学生学法用法演讲稿 篇一：小学生学习方法演讲稿 小学生学习方法演讲稿- 各位领导，各位老师，亲爱的同学们： 大家上午好！ 今天我有幸代表所有小学生在这里发言，心里无比激动。我是四年一班代晓琳，首先我要感谢老师和同学，没有他们的帮助，就没有我今天这么好的成绩。 作为学生，首要任务就是学习。我很高兴能在这里与大家分享我对如何提高学习效率的想法。 我认为学习首先要制定一个学习目标，有了目标才会主动学习，才会为理想打拼。这样不仅能提高学习的积极性，还能培养自己的耐心。 其次，上课要认真听讲，开动脑筋。积极回答问题也是非常重要的。一节课四十分钟，只有充分利用起来，不浪费每分宝贵时间，才能提高学习效率。当然把这四十分钟牢牢把握住，也不是件容易的事，得努力才行。每个人都有自己的学习方法，上课的时候认真听老师讲课，作业要按时完成，一定要复习好当天的知识。 再次，认真复习和提前预习知识，也是不可缺少的重要一环。把学过的知识复习几遍，这样在脑海中加深记忆，对以后的学习就会有很大的帮助，积极预习是学习新知识的关
键，预习到位了等到学习的时候，老师一点就通了。 第四、“不懂就要问!”如果遇到不懂的问题，我想许多同学都会查找答案，但我却不会这样，不到万不得已，我也不会查找答案， 而是先自己思考一下，如果真的不会，我就问老师、家长或同学。另外我还经常多看课外书，第一：可以提高自己的阅读能力，第二：可以积累一些好词佳句。 总之，在四年的学习中，我一直都离不开“五多”：“多看”——看书，“多问”——遇到不懂的问题要刨根问底;“多听”——听英语，“多说”——多与别人交谈;“多写”——写作文、日记。 同学们，以上都是我的个人想法，为了我们都能够提高成绩，为了我们美好的明天，我们一起加油吧。 谢谢大家！ 四年级：代晓琳 XX年5月17日 篇二：小学生法制演讲稿 自觉守法共建和谐社会 四（2）班原苏琦 法律是保护我们幸福快乐生活，是社会和谐发展的有力保障。我们是生长在法制社会的儿童，应该知法、懂法、用法。
“四环节六步骤”课堂教学模式的解读 县四中全体教师课堂教学模式培训讲稿 第一部分“四环节六步骤”基本流程 一、基本结构： 课堂教学基本框架：四环节，六步骤。 四环节：导入环节、预习环节、展示环节、反馈环节。 六步骤：引课示标、预习指导、自主探究、合作展示、归纳整理、自测评估。 我们将课堂确定为“四环节，六步骤”，每节课的前3分钟时间 辅助环节，教师导课、板书课题、展示目标； 8分钟为预习环节， 学生在预学案的指导下独立完成预习任务；接下来的20～25分钟为 展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务， 然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并 获得一定的综合能力；最后5～10分钟为反馈环节，教师以此了解学 生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中 设置问题和课后辅导具有针对性。反馈过程要求学生独立完成，学生 不讨论交流，老师可巡视指导。以上四个环节的时间分配可根据内容 多少作适当调整。完成以上四大环节可分六个步骤来进行，即：“情 境导入——预习指导——自主探究——合作展示——归纳整理—— 自测评估”。在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合 作者、引导者。 二、操作过程： （一）导入环节（这个环节只有一个步骤：引课示标，但要完成三个方面的内容）： 1、情景导入。旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学 生主动完成新旧知识的迁移过渡。因此，所给材料要有趣味性，所设 计问题要有挑战性； 2、板书课题： 上课后，教师开门见山引出课题，然后把本节课的课题板书在黑
板上。教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂，明确本节课的学习内容，所以教师板书要规范，字体不能潦草。 3、出示学习目标，简称“示标”： 示标的操作方法：通过课前制作好的课件或者黑板公布目标，让学生阅读。要给学生充分阅读教学目标的时间，不能流于形式。教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有思考的余地。同时教学目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓舞学生完成本节课的教学目标。 导入环节概括起来就是： 教师：激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标 学生: 迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标 （二）预习导学环节 预习导学环节分三步: 1、预习指导。课前制作好课件充分利用班班通设备展示，课上通过展示让学生看。 预习指导要让学生知道用多长时间，自学什么，怎么学，应达到什么要求，届时如何检测。即“五个明确”①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法。 预习指导对教师的要求： ①这一环节，要求教师先尝试学习。充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。 ②教师在指导学生学的内容时，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力。学生读书的重点应该放在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。 ③教师的自学指导要具体、科学、明确。这样可以节约时间，提高效率。如果有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。 ④学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、
小荷才露尖尖角 ——315教学模式初探 时代变了，学生变了，我作为教师不得不变。 为进一步提升教育教学质量，我校推广315高效课堂教学模 式（学生自主学习、教师释疑点拨、拓展练习各占15分钟）。 为了贯彻315高效课堂教学模式，我努力转变教学理念，积极创造条件，活化课堂教学过程。 首先：对315高效课堂教学模式的内涵要有清晰的认识。 一节课大致分为三个阶段，每个阶段各15分钟。 第一阶段（15分钟）：自主学习。出示教学目标即老师围绕本节 课的教学内容以问题的形式呈现出来——教师围绕学习目标指导学生 自学，学生通过自学发现问题后先由学生自己解决，然后小组合作交 流学习情况——学生间相互解决疑难问题（学生自学时教师巡视了解 学情，误区：老师不要作为旁观者，应该和学生一起参与其中。）注意，高中课程内容较多，可以让学生先做预习案，必须保证质量。 第二阶段（15分钟）：合作探究。师生探究具有代表性和全班性 的疑难问题，精讲重点难点、学生易错易混知识点以及解答的方法和 技巧（学生会的知识不讲，切忌满堂灌）。重难点问题，可以先呈现 给学生，让他们先自学，以保证时间够用。 第三阶段（15分钟）：达标测试。精选例题习题，检查学习情 况。 其次：“315”课堂教学模式的评价标准也发生了变化。 （1）教师备课：以前是备教材教法，而现在要注重研究学生的学情 学法； （2）教师上课的要求：气氛活跃、学生全员参与、积极主动、活动 形式多样、寓教于乐，让学生动脑动手动口的同时享受到学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创新能力； （3）课堂活动时间标准：老师讲课时间不得大于20分钟 课程改革赋予了教师更大的自主权，同时也加重了教师身上的责任。要实现高效课堂，必须注意一下几点 一、课堂活动就是知识的超市、生命的狂欢。 教师在课堂上的角色转变应该由传道者、传递者转变为组织者、促 进者、扶助者，激励者；课堂应该是以学生自主学习为核心的高效课
小学数学四环节教学模式 阳店镇中心小学数学组 1、灵活引导自主学习 新课程倡导教师要成为组织者、引导者、合作者。教学中教师要变“讲”为“导”，采取多种形式，激活学生的思维，抓住时机，根据问题的难易程度，给不同层次的学生提供自由表达的机会，使他们主动地学习，去发现并解决问题，从而获取新知。（表达的方式根据问题的需要可以自言自语、可以同桌交流、可以小组交流） 2、合作学习交流释疑 巧妙安排活动，寓教学内容于活动之中，既让学生的大脑得到调节，又让他们在“玩”中巩固所学知识，在“动”中长智慧，在“乐”中增添学习动力。活动中鼓励学生说的欲望，让学生大胆发表自己的见解。 3、总结提升巩固练习 课程结束前，教师指导学生对新学的内容进行回顾总结。使学生加深对新学知识的记忆、理解。培养学生总结、概括问题的能力。在总结本节课所学知识的同时，设计适当的有层次和针对性的发展性练习，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用，使之转化为能力。练习的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升，并适当设计相关的深化内容，进行拓展应用，培养学生的应用意识。
4、课堂检测多元评价 课堂检测是课堂效果的关键环节。教师课堂上要留出不小于5分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是进一步发现问题，以便进行“堂堂清”辅导。 检测的内容：老师要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业。课堂作业要典型、适度和适量。检测的形式可根据本课的特点灵活进行，比如：可以是具体题目的演练和测试。训练的时间也应是有弹性的，时间的长短可根据学情决定。 最后可让学生对自己在本节课中的表现进行评价，也可以对其他同学在本节课中的表现进行评价，从而激发学生学习数学的热情。
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模 式的研究方案
目录 第一章研究背景 (1) 第二章课题的界定 (1) 第三章研究的意义 (2) 第四章研究的目的 (3) 第五章研究内容和措施 (3) 第六章研究步骤及时间安排 (5) 第七章预期成果及其表现形式 (6) 参考文献 (6)
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模 式的研究方案 哈尔滨市育才小学冯孟瑜 一、研究的背景 为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。 儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。 基于以上理论与实践方面的考虑。我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。 二、课题的界定
英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。 三、研究的意义 俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。”要想让学生有所领悟，最重要的是让他们从懂得“是什么”到发觉“为什么”。这与学生在教师的辅导下自己努力钻研、探究获得的自我领悟相比是不可相提并论的。坚持在学生主动探究的的基础上适时点拨辅导、帮助学生找我适当的学习策略具有不可估量的意义。 由于小学生特殊的生理和心理特征，他们可能对一些枯燥的书本知识没有强烈的学习欲望。但是从另外一个层面分析来看，小学生的兴趣广泛，乐于接受新鲜事物，而且好奇心很强，乐于模仿。因此，在我们日常英语活动课教学中，英语教师应最大限度的使用一些能够激发学生学习兴趣的辅导方法，如游戏、辩论、课本剧、上网搜集相关资料、制作多媒体可见、小专题学习等。同时，可以以适当的方法引导学生将学习兴趣保持下去，使其成为联系教与学、新知识与旧知