本科教学工作合格评估的指标体系
本科教学工作合格评估是对高等教育机构和教师教学工作进行综合评价的重要手段，其指标体系应包含以下要素：
一、教学课程体系
1. 本科教学课程体系的设计和完善。
2. 课程目标与教学内容的匹配度。
3. 教学课程的质量与教学成果的达成度。
二、师资力量
1. 教师的学术背景与专业知识水平。
2. 教学经验与教学技能。
3. 教学组织能力、创新能力和团队合作能力。
三、教学管理
1. 教学管理、考核、评估等方面的制度建设。
2. 课程设计与评估的规范性和质量。
3. 教学资源的配置、利用与更新。
四、教学方法与手段
1. 教学方法的创新性和实用性。
2. 教学手段的多样性和适用性。
3. 教学技术与信息化教育的运用。
五、教学效果
1. 学生学业成果和就业质量。
2. 学生综合素质和创新能力的培养。
3. 教学成果的评估和反馈。
六、教学环境
1. 教育设施和教学资源的完备性。
2. 教学场所的布局和设施的维护。
3. 教学环境的整洁、舒适、安全与稳定。
以上是本科教学工作合格评估的指标体系，用于评估高等教育机
构和教师教学工作表现的质量和水平。对于每一项指标，应有相应的评估方法和考核标准，并应根据实际情况和需求不断完善和调整。
关于合格评估指标体系内涵的说明 陈小虎 1. 办学指导思想 一级指标：办学指导思想 二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式 办学指导思想是学校的顶层设计，对学校的建设和发展具有特别重要的意义。办学指导思想不是虚指标,学校各项工作都能反映学校的办学指导思想正确与否。因此，体系中的各项指标都应该是办学指导思想的支撑和印证。考察一所学校的办学指导思想，不仅要看办学指导思想下的二级指标，而且还要看《评估方案》的其它指标（如师资队伍、资源配置、专业设置、培养方案等）。 1。1 学校定位。只有一个主要观测点，即:学校定位与规划。但含有三方面内容: 学校定位：主要是指总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等.学校定位主要依据三个方面：第一是根据社会发展和经济建设的需要，要以社会需求为导向；第二是要依据自身的条件;第三是学校发展的潜力。考虑到新建本科高校的特点，本指标强调了“学校办学能主动服务区域（行业）经济社会发展",旨在引导新建高校以区域（行业）经济社会为服务面向，培养应用型本科人才. 发展规划:主要是学校教育事业发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。发展规划应该体现学校的定位，规划中提出的措施应该是为了实现这些定位. 特色培育：考虑到办学特色是在长期办学中形成的，合格评估指标体系没设特色项目，但对于新建本科高校,应当注重特色发展，扬长避短,通过长期培养项目培育和积淀，最终形成自己办学特色. 1。2 领导作用.两个主要观测点:领导能力；教学中心地位。 领导能力：这里的领导能力是指各级领导班子的能力，尤其是校级领导班子的能力。考察领导能力,一是看战略思维能力，能否站在全局和战略的高度思考和看待学校的发展,立足长远，使政策和决策具有前瞻性，从而掌握主动。二是看谋划发展的能力，看能否紧紧抓住我国高等教育管理体制改革的契机，促进规模、结构、效益、质量协调发展；看能否把主要精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具体工作中.三是
《普通高校本科教学工作合格评估指标体系》指标及基本要求解读 1. 一级指标：办学思路与领导作用 二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式 学校的办学思路是学校的顶层设计，它对学校的建设和发展具有特别重要的意义。办学思路是在长期办学过程中形成的，体现在学校的各项工作中，合格评估的各级指标都会与办学思路有关。考察一所学校的办学思路，不仅要看它的二级指标，还要看合格评估指标体系其他指标，如师资、资源配臵、专业设臵、教学计划、课程设臵等。领导作用则侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级领导班子。 1.1 学校定位主要观测点：学校定位与规划 1.1.1学校定位与规划. 基本要求：学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。 考察学校定位主要看其是否符合“四个为主”：一是以服务地方为主，看其专业布局是否面向地方（行业）经济社会发展需要；二是以本科教育为主，看其本科生比例是否适当；三是以应用型人才培养为主，看其是否培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；四是以教学为主，看其是否科学处理教学与科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，注重形成办学特色。 “学校定位”是指，根据经济和社会发展的需要、学校自身条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位臵，确定学校在一定时期内的总体目标，培养人才的层次、类型，人才的主要服务面向。 所谓“根据经济和社会发展的需要”，就是学校的定位要适应国民经济或区域经济的要求，要适应社会和科学技术发展的需要，要符合学校的实际（或是经过努力可以实现的）条件。 “学校的总体目标”是指学校在国内外高等学校中的位臵；学校的学科结构（理工农医管经文等）；学校的类型（研究型、研究教学型、教学型）；学校培
普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求 一、教学团队建设 1.教师队伍结构合理，具备相应学历和岗位资格要求； 2.教师具备较高的学科素养和教学水平，能够掌握先进的教学方法和 手段，灵活运用各种教学资源； 3.教师具备较强的团队合作精神，能够积极参与学科研究和教学； 4.学校支持教师的教学研究和专业发展，提供相关培训和学术交流机会。 二、课程建设和教学内容 1.课程设置合理，符合行业需求和学生发展需求； 2.课程结构科学、知识点明确，能够培养学生的专业素养和创新能力； 3.教材选择恰当，内容更新及时，能够反映学科发展的最新动态； 4.教学内容涵盖理论知识和实践技能，注重学生的实践能力培养。 三、教学方法和手段 1.教学方法多样化，灵活运用多种教学手段和资源，例如讲授、实验、实践、研究等； 2.教学设计符合学科特点，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探 究和创新能力； 3.教学过程中注重与学生的互动和沟通，能够引导学生主动参与教学 活动，培养学生的自主学习能力；
4.教学评估方法科学，能够全面、客观评价学生的学习成果和能力。 四、教学质量保障机制 1.学校建立健全的教学质量保障体系，包括教师教学考核、课程评估和学生评价等； 2.学校加强对教师的教学指导和培训，及时提供教学资源和支持； 3.学校注重教学和创新，鼓励教师开展教学研究和教改项目； 4.学校加强与相关行业和企业的合作，提供实践机会和就业支持，帮助学生更好地就业和发展。 以上只是对普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求的简要介绍，具体的评估工作还需要根据各学校的实际情况进行确定。学校在进行评估工作时，应根据指标和要求，积极改进教学质量，提高教师和学生的教学水平，为培养高质量的人才做出贡献。
《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》 内涵解读（参考） 本科教学工作合格评估指标体系是以《普通高等学校本科教学工作合格评估方案（试行）》（以下简称“合格评估方案”）和《中华人民共和国高等教育法》为依据，同时贯彻教育部的1号文件“教高【2005】1号教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》”，有关计算方式参照教育部教发[2004]2号文件“普通高等学校基本办学条件指标(试行)”而制定。 一、《合格评估方案》的总体构架 （一）评估方案的构成 《合格评估方案》，由评估方案有关说明、评估指标体系、评估指标和标准、评估结论及其标准等四部分组成。在评估指标和标准中，有一级指标、二级指标、主要观测点、合格标准和备注等。《合格评估指标体系》有7项一级指标、21项二级指标，41个观测点，不设核心指标和“特色项目”。 （二）评估指标体系的内容
（三）评估结论的标准 专家组评估结论经统计汇总专家个人投票结果后得出，分为合格、暂缓通过和不合格三种，标准如下： 合格：专家所投总票数中，通过的票数超过二分之一； 不合格：专家所投总票数中，不通过的票数超过二分之一； 其他情况均认定为暂缓通过。 （四）专家投票依据 专家个人投票结果，分为通过、暂缓通过和不通过三种，专家不得投弃权票。个人投票时掌握的标准为： 通过：18个及以上二级指标达到合格要求； 暂缓通过：4个二级指标达不到合格要求； 不通过：5个及以上二级指标达不到合格要求。 （五）结论处理： 评估合格的学校，须根据专家提出的具体意见和建议，进行针对性整改，整改方案两个月之内报送评估中心，整改报告一年后报评估中心。我部组织人员对学校整改情况进行随机回访。 暂缓通过的学校，要全面进行整改，期限原则上为一年，一年后我部派专家对整改情况进行复查，并给出结论建议。 评估不合格的学校，全面加强建设和整改，两年后重新接受合格评估。 二、《合格评估方案》的研制说明 （一）新方案研制的总体界定 1、普通高等学校本科教学工作合格评估方案（以下简称“合格评估方案”）适用于未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科学校（以下简称“新建院校”）。 2、普通高等学校本科教学工作合格评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的指导方针，以“促进经费投入，促进教学建设，促进管理规范，促进质量提高”为重点。通过教学工作合格评估，进一步加强国家对新建院校教学工作的宏观管理与指导，推动建立教学质量保障体系，使新建院校教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证。 3、合格评估方案的制定从新建院校的办学定位与发展需要出发，努力体现国家的教育方针及对新建院校教学工作和人才培养的基本要求，反映高等学校教学工作的基本规律及高等教育教学改革的走势与发展方向。合格评估方案强调新建院校要坚持育人为本，德育为先，
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读 (更新 首先，评估指标体系注重学校的办学特色和定位。不同学校在办学理念、学科设置、教学模式、人才培养目标等方面存在差异，因此评估指标 体系根据学校的办学特色和定位进行了相应的调整和补充。这样可以更准 确地反映学校的特点和优势，帮助学校建立差异化的教学工作目标，并对 学校进行科学评估。 其次，评估指标体系关注学校的教学管理和服务能力。学校本科教学 工作除了要注重教学过程中的教学质量外，还需要具备良好的教学管理和 服务能力。评估指标体系关注的内容包括教学计划的编制与落实情况、教 学资源的配置与利用情况、教学管理机制的建立与运行情况等，可以全面 评估学校在教学管理和服务方面的能力和水平。 再次，评估指标体系关注学生综合素质的培养。评估指标体系不仅关 注学生的学习成绩，还注重培养学生的创新能力、实践能力、综合素质等。评估指标体系鼓励学校通过创新教学模式、提供实践机会、培养学科交叉 能力等方式，加强对学生综合素质的培养，使得学生在毕业后能够适应社 会发展的需要，具备进一步深造或就业的能力。 最后，评估指标体系关注社会影响力和服务能力。高等学校作为社会 的重要组成部分，应该积极参与社会服务和社会发展。评估指标体系关注 学校在社会影响力和服务能力方面的表现，包括学校对地方经济发展的贡献、对社会公益事业的支持、对行业发展的支持等。这样可以激励学校更 加注重社会责任，为社会做出更大的贡献。 总之，普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系的内涵丰富，旨 在全面评估学校的办学特色和定位、教学管理和服务能力、学生综合素质
的培养以及社会影响力和服务能力。这将有助于推动学校的教学与创新，提高本科教学质量，为学生的全面发展和社会的进步作出更大贡献。