关于合格评估指标体系内涵的说明
陈小虎
1. 办学指导思想
一级指标：办学指导思想
二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式
办学指导思想是学校的顶层设计，对学校的建设和发展具有特别重要的意义。办学指导思想不是虚指标,学校各项工作都能反映学校的办学指导思想正确与否。因此，体系中的各项指标都应该是办学指导思想的支撑和印证。考察一所学校的办学指导思想，不仅要看办学指导思想下的二级指标，而且还要看《评估方案》的其它指标（如师资队伍、资源配置、专业设置、培养方案等）。
1。1 学校定位。只有一个主要观测点，即:学校定位与规划。但含有三方面内容: 学校定位：主要是指总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等.学校定位主要依据三个方面：第一是根据社会发展和经济建设的需要，要以社会需求为导向；第二是要依据自身的条件;第三是学校发展的潜力。考虑到新建本科高校的特点，本指标强调了“学校办学能主动服务区域（行业）经济社会发展",旨在引导新建高校以区域（行业）经济社会为服务面向，培养应用型本科人才.
发展规划:主要是学校教育事业发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。发展规划应该体现学校的定位，规划中提出的措施应该是为了实现这些定位.
特色培育：考虑到办学特色是在长期办学中形成的，合格评估指标体系没设特色项目，但对于新建本科高校,应当注重特色发展，扬长避短,通过长期培养项目培育和积淀，最终形成自己办学特色.
1。2 领导作用.两个主要观测点:领导能力；教学中心地位。
领导能力：这里的领导能力是指各级领导班子的能力，尤其是校级领导班子的能力。考察领导能力,一是看战略思维能力，能否站在全局和战略的高度思考和看待学校的发展,立足长远，使政策和决策具有前瞻性，从而掌握主动。二是看谋划发展的能力，看能否紧紧抓住我国高等教育管理体制改革的契机，促进规模、结构、效益、质量协调发展；看能否把主要精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具体工作中.三是
看凝聚人心的能力。要看各级领导能否不断推动学校事业取得新的发展，用事业发展鼓舞人心；要看是否能“办学以教师为本，教学以学生为本”，以实际行动取信于广大教职工；要看是否实行党务公开、校务公开和民主决策，使广大教职工切实感到自己是学校的主人，从而调动教师研究教学投身教改的积极性.
教学中心地位:主要考察以下几个方面:党政领导是否重视教学工作和教学质量监控体系建设，是否经常研究教学工作，深入教学第一线进行调查研究并解决教学工作中的问题；是否正确处理教学工作与其它工作的关系；教学经费投入是否处于优先地位并有稳定来源；职能部门是否都能主动为教学服务；学校的各项政策和规定是否都能体现对教学的重视；在对教师考核中,是否实行教学质量考核一票否决制；育人工作是否已成为学校的舆论中心;师生对教学中心地位的感受等。
主要考察：保障教学中心地位的政策与措施;教学质量保障体系建设基本情况；师生对学校教学工作满意度的调查统计；师生对主要职能部门服务教学的评估结果统计；教学工作会议主报告或文件描述。
1。3 人才培养模式。主要观测点：人才培养思路;产学研合作教育。
人才培养思路：人才培养思路主要是回答高校办学中的两个根本问题,一是培养什么样的人？二是如何培养这样的人？要形成正确的人才培养思路，首先要树立与时俱进的教育思想观念,所谓教育思想观念就是对培养什么样的人?如何培养这样的人的总的看法，是对教育宏观的、理性的认识，如:教育价值观、人才观、质量观等。在中国高等教育进入大众化阶段,要充分认识多层次、多类型本科人才培养的重要性；要充分认识新建本科高校已经成为现阶段本科教育的重要方面军，更是现阶段本科教育发展的有生力量。作为我国应用型本科教育的重要组成部分，应该以业界和劳动力市场阶段性实际需求为导向，培养满足社会需要的高素质专门人才,因此新建本科高校要依据学校的定位和人才培养目标，制定科学的质量标准，形成清晰的培养思路并切实付之实施。
产学研合作教育：产学研合作教育是我国经济社会发展的必然要求，是培养高素质应用型人才的必由之路，是促进课程体系改革和教学内容更新的有效措施。新建本科高校要充分认识密切与业界关系的重要性和必要性,应具有明确的服务面向和具体的服务对象，并与之建立长期、稳定、紧密、互动的合作关系，通过开展合作教育,培养学生的应用能力，提升毕业生的就业适应能力。合作教育既利于学生实践能力培养，也有利于资源充分利用。合作教育的形式可以多种多样,包括合作办学、合作育人、合
作就业、合作发展等等。要将合作教育逐步深化到人才培养全过程，如：联合制定人才培养标准、培养方案、培养大纲、实习内容、评价方式等,共建教学资源与实践环境，探索有利于应用型人才培养的教学模式，从根本上解决人才培养与社会需求脱节问题。
2. 教师队伍
一级指标：教师队伍。
二级指标:数量与结构；教育教学水平；教师培养培训。
教师是办学的第一核心资源，对确保教学质量具有重要作用.因此，合格的高等学校必须要有合格的师资队伍。
2。1 数量与结构.主要观测点:生师比；队伍结构。
生师比：生师比是指折合学生数与教师总数之比。教师总数是专任教师与外聘教师一半之和。其中专任教师是指具有高等教育教师资格证书并承担教学工作的人员.
专业教师数量:在分析生师比时,专家将分专业考察各专业教师数量，尤其是新办专业的专业教师数量是否满足人才培养基本要求。以避免用总师生比掩盖个别专业师资不足问题。
师资结构:队伍结构要合理,要符合学校的定位，要适应教学需要。重点考察以下几方面：
一是整体结构:数量、学科、学缘、年龄、学历（学位)、职称、各院（系）分布状况、师生比状况、师资队伍的总体结构是否符合学校目标定位的要求，教师队伍中具备专业(行业）从业资格和任职经历的教师是否满足应用型人才培养需要。
二是专业发展状况：如：专业带头人数量与水平;教学团队建设情况；新办专业的师资队伍结构状况,尤其是“科班出身”人员数量等。
三是要考察三类教师,即：公共基础课教师、专业主干课教师和实践教学队伍(含实验、实习、实训、课程设计(学年论文)、毕业设计(论文）等实践教学指导人员）的结构。
师资队伍发展趋势良好是指大部分专业有带头人且有足够的胜任力，已初步形成教学团队，并有数量满足要求的骨干教师.
2.2 教育教学水平。主要观测点：师德水平；教学水平。
师德水平：“履行岗位职责”是指教师爱岗敬业，严格执行教学工作规范。“教书育人，为人师表”是指教师在传授知识的同时，能以自身的道德行为和人格魅力，言传身教，引导学生寻找自己的生命意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的
人格。“严谨治学，从严执教”是指学校领导和教师具有现代教育思想，先进的教学方法和教学内容，科学的考核制度,全身心投入的教学态度.“遵守学术道德规范”是指教师坚守严谨和诚信原则，充分尊重他人研究成果，无学术道德不端行为。
教学水平：教学水平高低是以实施培养方案的效果能否达到预定的培养目标来衡量的。主要考察学校促进教学水平提高的政策、措施以及效果.如：课堂教学的互动性,实践教学的实效性，学生学习成绩分布，学生满意度等；教师教学成果统计；专家组现场听课评估结果；实验课、毕业设计（论文)、考试的试卷质量及分析等教学环节所反映的教师教学整体水平.
2.3。教师培养培训。主要观测点：教师培养培训
一般来说，新建本科高校师资力量相对偏弱，因此教师培养培训显得尤为重要。考察教师培养培训，一是看学校对提高教师教育教学水平的重视程度；二是看制订专业带头人培养和教学团队建设计划以及成效；三是看是否采取“导师制”、“助教制”、行业实践等有效措施,加大青年教师培养力度，提高青年教师教学技能和专业实践能力;四是看是否采取有效措施促进在编教师提高专业实践能力，根据行业发展及时更新专业知识，以提高应用型人才培养的胜任力.
教师队伍中,要有一定数量的具备专业（行业）执业资格和任职经历的教师。具有下列条件之一者一般就可认为具备专业（行业）执业资格和任职经历:﹡有本专业实际工作的中级及以上职称;
﹡有行业特许的资格证书或有专业资格考评员资格；
﹡近五年在业内从事本专业实际工作累计达三年及以上；
﹡主持过（或主要参与)三项及以上应用技术研究，成果已被使用，效益良好；
﹡主持过（或主要参与)两项校内实践教学建设,在省（市）内同类院校中居先进水平。
3．教学条件与利用
一级指标:教学条件与利用
二级指标:教学基本设施;经费投入。
教学条件与利用主要考察办学的基本条件,但要充分理解对办学条件提出要求的目的是充分利用已有条件提高培养质量,也就是说要考察学校的经营思想，考察投入产出比,考察现有条件的利用程度。
3.1. 教学基本设施。主要观测点：校舍；实验室、实习场所；图书资料和校园网
建设；运动场所及设施。
教学基本设施按教育部教发【2004】2号文件规定标准考察。所谓“基本达到"或“基本”是指数据适当低于普通高等学校基本办学条件指标（教育部教发【2004】2号）规定的合格标准,但必须高于“黄牌警告”的标准，一般指二者间的中间值(以下“基本"的含义同此）.
3.2. 经费投入。主要观测点：生均拨款；教学经费投入。
生均拨款：要求“上一年生均预算内事业费须达到5000元并达到或超过上一年本省生均预算内事业费”。其中两种含义，一是经费要满足教学基本要求，二是要逐年增加.
教学经费投入：足够的教学经费是提高教学质量的基本保障,学校要注重对教学工作的投入并实施优先政策，尤其要加强对实践教学的投入.四项经费占学费收入比例是考察学校投入维持教学运行最基本经费的数量有多少。学费收入是指学校实收本、专科生的学费总数。四项教学经费不低于学费收入的22%是合格的最低标准。这里沿用了原水平评估时C级标准的要求。
4．专业与课程建设
一级指标：专业与课程建设
二级指标：专业;课程与教学;实践教学。
专业与课程建设是高等学校教学内涵建设的主要方面，是人才培养的基本单元，对人才培养质量具有决定性作用.这一指标重点是看学校围绕实现人才培养目标.在专业建设、改造，应用型人才培养模式设计，教学内容和课程体系建设和改革，教学方法和学习评价改革，加强实践教学等方面,思路是否清晰,措施是否得力，效果是否明显。
4。1。专业。主要观测点：专业设置与结构调整；新办专业；培养方案.
专业设置与结构调整：专业设置是否合理主要从四个方面考察,一是要符合学校定位，二是要符合区域（行业)经济社会发展的需要，三是要符合教育规律,四是要有专业设置条件要求。结构调整主要考察学校根据区域（行业）经济社会发展对人才的发展，不断优化专业结构.注重特色专业培育主要考察学校是否制定了专业建设规划，能否遴选优势专业开展特色专业建设。
新办专业：新办专业指评估时毕业生未满三届的专业。新办专业是考察的重点，主要内容为：新办专业的开设是否符合服务面向，开设依据和论证是否充分,专业口径、布局是否符合学校的定位，教学条件（如实验室、设备、实习见习、教学资料、师资
队伍等)是否基本满足培养要求，教学质量是否有保证，学生是否满意等.
培养方案：培养方案是人才培养的顶层设计，是实现培养目标、保证培养规格与质量的法规性文件，是组织教学过程和安排教学任务的重要依据.培养方案要反映专业培养目标，体现德、智、体、美全面发展的要求，构建培养应用型人才的课程体系。学校要制定相应的规章制度保证培养方案的执行，执行情况要良好。考察新建高校的培养方案，一是要考察制定培养方案的指导思想和原则是否符合应用型人才培养定位。二是要考察制定培养方案的技术路线和论证过程。三是要考察是否体现理论教学、实践教学、综合素质三位一体培养学生的专业能力。四要考察培养方案的执行情况及稳定性.
在培养方案中，对不同类型专业的实践教学的学分或学时有明确的规定。按《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高【2007】2号）文的要求，人文社科类的专业的实践教学学分（或学时）不低于总学分（学时）的15%，理工农医类专业的不低于20%。而师范类专业教育实习不少于12周，这是目前师范类本科院校的平均水平。
4。2. 课程与教学。主要观测点：教学内容与课程资源建设；教学方法与学习评价。
教学内容与课程资源建设：课程是实现培养目标的基本单元。课程体系、教学内容、教学方法和学习评价等集中体现学校的办学思想和人才培养模式特征。课程体系和教学内容是人才培养模式改革的落脚点，也是教学改革的重点和难点。学校应该根据服务面向以及行业发展,以社会需求为导向，以培养目标的知识结构和能力培养为依据进行课程建设与改革,通过优化课程体系,整合教学内容，完善教学大纲，选择适用教材，提升师资水平，改革教学方法等措施,建设一批优质课程和精品课程，并通过它们的示范作用，带动课程质量的全面提升.
评估指标体系没有规定采用多媒体教学课程比例要求，旨在强调多媒体教学的合理使用和教学效果.提出有效利用网络教学资源要求的目的是为学生提供自主学习环境，培养学生的自学能力.
教学方法与学习评价：教学方法与学习效果评价方法改革的目的是加强学生的实践能力和创新意识培养。主要考察学校是否制定了鼓励教师积极参与教学方法改革的政策；教师参与改革的积极性与参与面;所采取的措施是否有效调动学生的学习积极性，是否有利于增强学生自学能力、分析问题、解决问题的能力和实践能力,是否有利于学生个性和才能的全面发展；课堂讲授是否采用启发式、讨论式、研讨式、合作式等新
型教学方法，考试考核是否方法科学、体现能力培养导向；学生是否有自主学习和实践的空间，学生在教学活动中主体地位是否突出，学生学习的主动性、积极性和创造性是否得到了充分调动.
4.3 实践教学。主要观测点：实验教学；实习实训与产学研合作；毕业论文（设计)与综合训练。
实践教学是教学系统中与理论教学既密切联系，又相对独立的一个子系统，对提高学生实践能力，培养创新精神与综合素质,培养高素质专门人才有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学在教学计划中应占有和培养目标相适应的地位和学时,实践教学体系设计应符合应用型人才培养要求.在教学计划中应和相关的课程设置保持协调一致的关系。
实验教学：实验教学在实践教学中占有重要地位，本观测点所强调的实验开出率要达到教学大纲要求的90%是实验教学的基本要求，在考察实验开出率时,既要看全校平均实验开出率，也要抽查新办专业实验开出率；要考察实验教学运行的规范性，提倡实验教学安排课表化，确保实验时间，避免走过场；本指标体系对综合性、设计性实验没做硬性规定，但要注意演示性、综合性、设计性各类实验的合理融合；实验室要开放,实验室开放有利于培养学生的创新思维和实践能力.实验室开放考察的内容包括开放的范围、开放的时间、开放的内容和对学生的覆盖面；实验指导人员结构合理是指作为实验指导人员应该具有一定的专业实践经验，提倡授课教师参与实验指导,密切理论教学与实践的关系；实验教学效果可以通过调阅实验报告、现场测试等方法考察。
实习实训与产学研合作:主要考察学校能否与行业、企业密切合作，建设稳定的实习实训教学基地；实习和实训经费是否有保障；采取什么有效措施保障实习和实训的时间，是否收到好的效果。这里强调要保证实习实训时间和效果，要科学制订实习与实训方案，要有胜任的指导人员，要紧跟行业发展及时更新实践教学内容，改革实践教学方法.
考察方法为:查阅相关管理制度、培养方案和实习、实训教学大纲、实习指导书、实习记录和评语、实习总结等相关材料，考察合作教育实习、实训现场。
毕业设计（论文）与综合训练：综合训练是指不同类型学校或专业在毕业前结合专业教育技能所进行的类似于毕业设计的综合教育环节，如毕业汇报演出、作品展示、医学临床实习、社会调查报告等。毕业设计(论文）与综合训练是学生本科所学知识的
综合实践。毕业论文的质量，既能反映学生在校学习的质量，也能反映一个学校师资的水平和学校教学管理的水平，因此非常重要。评价一个学校的毕业设计(论文）与综合训练主要看三点：一是选题，选题性质、难度、分量等情况是否体现综合训练和培养目标的要求,是否结合专业实际，按指标要求，一半以上的毕业论文（毕业设计）要在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成。二是过程管理，看指导教师指导的学生数是不是适当,是否有足够的时间来指导学生，是否有过程管理和监控措施。三是学生成果，看成果是否规范，看学生解决实际问题的能力，综合应用知识的能力，外语和计算机应用能力，应用工具的能力，写作的能力，表达交际的能力。
关于“一人一题”的问题。“一人一题”是培养学生综合素质、独立完成任务的能力、避免相互抄袭的有效前提。对于几位学生共同合作完成一个较大的毕业设计（论文）题目，大题目的总体设计每个同学都要参加，其余部分应做到分工明确，以保证每个同学都能独立完成相应部分工作。
5．教学管理
一级指标：教学管理
二级指标：管理队伍；质量控制。
5。1 管理队伍。主要观测点：结构与素质
教学管理队伍是指校、院（系）两级教学管理人员，包括学校的分管教学的校长、教务处的专职教学管理人员、院（系、部)分管教学的院长(主任）、教学秘书等，专指本专科教学管理人员,不包括成人教育、研究生教育管理人员。
结构和素质是指教学管理人员在年龄、学历、学位、学缘、职称等方面构成合理的结构,同时要考虑到管理队伍的稳定性，教学管理队伍不稳定的,其教学管理秩序也是不稳定的，所以在考察教学管理队伍时要考察任职时间.要考察教学管理队伍个人的德、智、才和从事管理工作所必需的业务水平，既要有与岗位相适应的能力、理论和知识水平，又要明确教学管理人员的岗位职责,要将教学管理人员的主要精力投入到管理工作当中。
对于教学管理研究与实践成果。一是要考察教学管理工作，考察教学管理制度体系的制定是否科学,执行是否严格，管理工作流程是否顺畅；二是要看教学管理人员的服务意识，能不能做到以人为本；三是要看教学管理研究状况以及实施改革状况。
5。2 质量控制。主要观测点：管理制度；质量标准；质量控制。
管理制度：学校重视学籍管理、成绩考核管理、实验室管理、教学调度、教师和
教学管理人员岗位责任制及奖惩制度、教学档案建设与管理、学生守则、课堂(实验室）守则等基本管理制度，并采取措施确保各项规章制度的执行；教学基本文件（含教学计划，教学大纲、学期进程计划、教学日历、课表、学期教学总结等）文件完善；采用了现代化教学管理技术,教学管理流程清晰，教学运行平稳、有序。
质量标准：没有质量标准就无法评判质量的高低。学校要制定好各主要教学环节的质量标准和相应的考核办法，这些质量标准应结合学校的实际，符合培养目标的要求。所谓主要教学环节是指：理论教学（课堂教学、考核等),实践教学（实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业论文或毕业设计等）。
有了标准和考核办法，就应严格执行。考核时除要求提供系列质量标准文件外，还要考核贯彻质量标准所采取的措施以及执行情况.最重要的是通过审查学生的试题、试卷、报告、论文、设计等,判断是否严格执行和达到了相关质量标准的要求。
质量控制:建立自我完善、自我约束的教学质量（含实践教学)监控与保障体系是教学质量控制的重要保证。教学质量监控与保障体系包括六个环节，一是目标要确定，二是各个教学环节的质量标准要建立,三是信息与收集（包括统计、检测)，四是评估（建立学校评估机制)，五是信息的反馈(收集的信息要反馈）,六是调控，几个环节构成教学质量监控体系.
6. 学风建设与学生指导
一级指标：学风建设与学生指导
二级指标：学风建设；课外活动；服务与指导
6.1学风建设。主要观测点：政策与措施；学习氛围。
学风是学生在校学习、生活过程中所表现出来的精神面貌，它是学生在学校中,经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚，是学校第一课堂和第二课堂共同作用的结果。学风是一种无形力量,它通过潜移默化的作用，对人才培养质量起着重要作用。
政策与措施：学校有加强学风建设和调动学生学习积极性的规章制度与具体措施，有明确的目标和具体内容，有组织保证和经费支持。成效明显是指通过审阅材料和实地考察，证明多数学生主动学习，勤奋进取.
学习氛围：一个良好的环境，能够使人的个性得到自由、充分、全面的完善和发展。一个良好的环境，能够让人在一种自我、自主激励中,不断地发现并努力获取自己所需求的知识与技能。学校应该通过各种措施，提供条件，为学生营造良好的学习氛围，感染，熏陶，激励学生热爱祖国，勤奋学习，诚实守信,自觉遵守校规校纪。
6。2 课外活动.主要观测点：课外科技活动；课外文体活动.
课外科技活动：指学校在课外以提高学生实践能力、创新创业能力为目的组织的各项科技活动。学校要有激励学生参加课外科技活动的活动平台和具体措施,学生科技活动要有组织机构、有计划、有场地和经费保障；分析学生参与面时，应以较长时间、系统地参加其中一项或几项的人数计入,这一人数约占当年学生总数的多半，即可视为学生参与面较广.
课外文体活动：指学校在课外以提高学生综合素质为目的组织的各项文化体育活动。专家除考察学校或教学单位组织的大型文体活动外,还要了解各种学生社团组织是否活跃以及对学生综合素质提高所起的作用。
6。3 指导与服务。主要观测点：组织保障；学生服务。
组织保障：主要考察学校学生管理工作体系建设情况、学生管理制度建设及执行情况,是否制定了调动教师参与管理、指导学生科技文化活动积极性的措施，效果如何.
学生服务:学校要坚持“以生为本”的教育理念，不断提高服务意识，注重满足人才成长需求.主要考察学生学习指导、职业生涯规划指导、创业教育指导、就业指导、心理健康咨询、特困生资助等服务机构与服务质量，了解学生的满意程度。学校要建立毕业生跟踪调查机制,通过毕业生跟踪调查，了解人才培养质量,促进专业调整和教学改革。
. 7. 教学效果
一级指标：教学效果
二级指标:思想道德教育；基本理论与基本技能；体育美育;声誉；就业。
7。1. 思想道德教育.主要观测点：思想政治工作。
学校重视学生思想道德教育,认真贯彻落实中央“十六号”文件的各项规定，并将其列入人才培养方案，积极开展教学改革，提高思想政治类课程教学效果，通过课外活动的开展，培养学生热爱祖国，勇于奉献，诚实守信，遵纪守法的良好品质。学生具有正确的世界观，人生观，价值观。学生积极参加社会活动，参与面广、学生收获大。
主要考察：思想政治类课程教学效果;学生参与社会公益活动的积极性以及所表现出的社会责任感。
7.2 基本理论与基本技能。主要观测点：学生基本理论与基本技能。
本指标主要看学生在学校学习期间基本理论和基本技能培养的现状、实际水平。
基本理论是指学生对基础、专业的基本理论的掌握与应用的能力，基本技能是指基本实践能力、自学能力、应变能力,创新意识等。考察时要了解学校对学生的知识结构、能力培养的总体设计(培养方案），了解选修课程开设情况、学校的文化科技氛围，学生的实际状况和所反映的实际水平。具体可以从以下几个方面考察：（1）学生的入学水平与学生进校后的学习情况、校内外专家调查情况的比较;
（2)学校进行考试改革、对学生评价改革的情况和效果;
(3)对主要课程的考试试题水平及学生考试结果的分析；
（4)学生在省、市、全国性的考试与竞赛中的成绩；
（5）学生参与职业资质认证培训及获取证书情况；
（6)专家直接与学生接触,了解学生的实际水平和能力。
7.3 体育美育。主要观测点:体育；美育.
体育：按教育部和国家体育总局关于实施《国家学生体质健康标准》的通知(教体艺〔2007〕8号)测试大学生体质健康标准合格率为85％及以上。学校群众性体育活动普遍开展,学生有良好的锻炼习惯，学生身心健康。
美育：学校开设了艺术教育的相关课程，并开展了丰富多彩的群众性艺术活动。学生在这些课程和活动中，受到了艺术熏陶，养成了正确的审美观念和艺术修养.
7。4 校内外评价。主要观测点：校内评价；校外评价。
校内评价：主要通过走访、座谈、问卷调查或与师生的随机交流，了解师生对教学和教学管理工作的感受和评价。
校外评价：该指标的目的是看社会对学校的办学水平和人才质量的评价，是看社会对该校人才的需求。可以通过学校的录取分数线与当地的控制线的差异、第一志愿录取率、新生报到率，用人单位对该校学生的反映,校友的反映，家长、中学生对学校的评价，媒体对学校的评价等信息反映学校在社会声誉中所处的地位.
7.5 。就业.主要观测点：就业.
主要考察三个方面，一是看应届学生的初次就业率是否能达到70％，初次就业率统计到8月31日前.就业毕业生数指签约人数、升学人数、自主创业人数、出国出境留学人数的总和。二是看学校采取什么有效措施促进学生就业，取得的效果。计算就业率分母应该是当年获得毕业证的学生人数.三是要适当考虑毕业生的就业质量以及趋势。
毕业生就业主要有以下几种形式:
●通过学校与用人单位签定就业协议书，领取就业报到证，到用人单位就业。
●与用人单位已签定劳动合同，或用人单位出具接收函，不需要就业报到证，到用人单位工作.
●定向、委培毕业生回原定向、委培单位就业。
●毕业生以灵活方式就业，其中包括自主创业、自由职业等。自由职业指以个体劳动为主的一类职业.
●升学。
●出国、出境留学、工作等。
●参加国家、地方项目就业。
2010年3月20日
关于合格评估指标体系内涵的说明 陈小虎 1. 办学指导思想 一级指标：办学指导思想 二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式 办学指导思想是学校的顶层设计，对学校的建设和发展具有特别重要的意义。办学指导思想不是虚指标,学校各项工作都能反映学校的办学指导思想正确与否。因此，体系中的各项指标都应该是办学指导思想的支撑和印证。考察一所学校的办学指导思想，不仅要看办学指导思想下的二级指标，而且还要看《评估方案》的其它指标（如师资队伍、资源配置、专业设置、培养方案等）。 1。1 学校定位。只有一个主要观测点，即:学校定位与规划。但含有三方面内容: 学校定位：主要是指总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等.学校定位主要依据三个方面：第一是根据社会发展和经济建设的需要，要以社会需求为导向；第二是要依据自身的条件;第三是学校发展的潜力。考虑到新建本科高校的特点，本指标强调了“学校办学能主动服务区域（行业）经济社会发展",旨在引导新建高校以区域（行业）经济社会为服务面向，培养应用型本科人才. 发展规划:主要是学校教育事业发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。发展规划应该体现学校的定位，规划中提出的措施应该是为了实现这些定位. 特色培育：考虑到办学特色是在长期办学中形成的，合格评估指标体系没设特色项目，但对于新建本科高校,应当注重特色发展，扬长避短,通过长期培养项目培育和积淀，最终形成自己办学特色. 1。2 领导作用.两个主要观测点:领导能力；教学中心地位。 领导能力：这里的领导能力是指各级领导班子的能力，尤其是校级领导班子的能力。考察领导能力,一是看战略思维能力，能否站在全局和战略的高度思考和看待学校的发展,立足长远，使政策和决策具有前瞻性，从而掌握主动。二是看谋划发展的能力，看能否紧紧抓住我国高等教育管理体制改革的契机，促进规模、结构、效益、质量协调发展；看能否把主要精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具体工作中.三是
本科教学工作合格评估指标体系的构成 随着高等教育的不断发展，教育工作逐渐向质量和效益要求的方向转移，对于高等学 校的本科教育工作也不例外。本科教学工作合格评估指标体系的构成，是高等教育改革与 发展中的一项重要内容。本文将从以下三个方面，分析本科教学工作合格评估指标体系的 构成。 一、教育教学资源 教育教学资源是本科教学工作合格评估指标体系的重要内容之一。教育教学资源包括 师资力量、教学设施、教材教辅和信息技术支持等方面。师资力量是开展本科教育的核心 要素，其专业水平和教学技能将直接影响到教育教学质量。教学设施则是保障本科教育质 量的必要条件，如教室、实验室等设施，必须具备先进的教学设备和完整的实验条件。教 材教辅是开展本科教育的关键支持，其分类齐全、编写精炼、内容正确可靠，是保证高质 量教育的重要保证。信息技术支持则是现代教育发展的必然需求，其保证教育教学模式的 丰富多彩，而且可促进教育教学与产业发展的结合，进一步提高本科教育质量。 二、毕业生素质 毕业生素质也是本科教学工作合格评估指标体系的重要内容之一。毕业生的素质直接 反映了教育教学质量，毕业生素质的高低与社会经济发展密切相关。毕业生的素质可以从 以下几个方面进行考察，如文化素养、实践能力、创新能力和综合素质等。文化素养是以 文化为基础的素质，这种素质涉及到学生的语言、思维、知识和品德等方面。实践能力包 括理论联系实际能力和实际操作能力，这种能力涉及到学生的基本操作技能和实际应用水平。创新能力则是指学生在教育教学过程中具有创新思维和创新能力，这种能力涉及到学 生的创造意识和创意能力。综合素质则是从学生的综合表现和素质上考察，如考察学生的 人文素质、领导力和组织能力等方面，从而对学生的素质进行综合评价。 三、教育教学工作质量 教育教学工作质量是本科教学工作合格评估指标体系的核心内容，教育教学质量好坏 将直接决定学生的发展和学校形象的塑造。教育教学工作质量可以从以下几个方面进行考察，如教学计划、课程设置、教学过程、评价考核和教育教学管理等。教学计划是本科教 育的基础，它是保证本科教育顺利进行的前提条件。课程设置则是为了达到教育教学目标 而制定的学科体系，是保证知识体系全面和深入的重要手段。教学过程则是依据教学计划 和课程设置进行的具体教学指导过程，是保证教学内容和教学思路科学和有效的重要内容。评价考核则是为了调动学生的学习积极性和教学效率而进行的关键过程，是保障教育教学 结果准确和科学的重要内容。教育教学管理则是为了创造教育教学条件，依法依规办学， 提高管理水平，优化管理结构，合理配置资源开展的管理活动，是保障教育教学及管理质 量高效的重要手段。
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》指标内涵说明 作者：评估专家委员会秘书处更新时间：8/15/2004 一、办学指导思想 一级指标：办学指导思想。二级指标：学校定位；办学思路。 正确确定学校的办学指导思想对学校的建设和发展具有特别重要的意义。办学指导思想不是抽象的，它是在长期办学过程中形成的，并具体体现在学校的各项工作中，应考察学校贯彻执行教育部“关于加强高等学校本科教学工作提高教育质量的若干意见”（即 4 号文件）情况。《评估方案》的各级指标都会与办学指导思想有关。考察一所学校的办学指导思想，不仅要看它的两个二级指标，还要看《评估方案》的其他指标，如师资、资源配置、专业设置、教学计划等。 1.1 学校的定位。主要观测点：学校的定位和规划。 学校定位主要是指：根据经济和社会发展的需要、自身的条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在—定时期内的总体目标，培养人才的层次、类型和人才的主要服务面向。 所谓根据经济和社会发展的需要，就是学校的定位要适应国民经济或区域经济的要求，要适应社会和科学技术发展的需要，要符合学校的实际条件（或是经过努力可以实现的）。 学校的总体目标是指，学校在国内外高等学校中的位置；学校的学科结构（理工农医管经文等）；学校的类型（研究型、研究教学型、教学型）；学校培养不同层次人才的结构（研究生、本科生、高职高专生）。 培养目标的层次有两层意思：一是培养研究生、本科生、高职高专生，二是培养的学生主要从事研究、开发，还是基层的实际工作。 人才的类型是指研究型的、应用型的、研究应用型的。 服务面向：为行业服务、区域经济服务、服务全国。 学校规划的目标应该体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现。专业建设规划对保证本科教育的健康发展、稳步提高本科教
《本科教学工作合格评估指标体系》研制说明及内涵的解读 二、《合格评估方案》的研制说明 （一）新方案研制的总体界定 1、普通高等学校本科教学工作合格评估方案（以下简称“合格评估方案”）适用于未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科学校（以下简称“新建院校”）。 2、普通高等学校本科教学工作合格评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的指导方针，以“促进经费投入，促进教学建设，促进管理规范，促进质量提高”为重点。通过教学工作合格评估，进一步加强国家对新建院校教学工作的宏观管理与指导，推动建立教学质量保障体系，使新建院校教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证。 3、合格评估方案的制定从新建院校的办学定位与发展需要出发，努力体现国家的教育方针及对新建院校教学工作和人才培养的基本要求，反映高等学校教学工作的基本规律及高等教育教学改革的走势与发展方向。合格评估方案强调新建院校要坚持育人为本，德育为先，加强思想政治工作和民族团结教育，增强学生社会责任感。强调重视培养学生以区域经济社会需求和就业为导向，改革人才培养模式，着力培养应用型人才；强调要树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，重视教师队伍建设和对学生的指导服务；强调以提高教学质量为核心，加强教学基本建设，认真开展评建工作。 4、普通高等学校基本办学合格标准及其计算方法参照教育部教发[2004]2号文件。 （二）新方案研制的总体思路 1、妥善处理继承与发展的关系，在保持评估方案基本稳定的基础上进行适当创新。新方案继续坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的指导方针，统筹硬件建设与软件建设、教学改革与教学规范、目标管理与过程管理、形成性评价与总结性评价的关系。 原方案设7个一级指标加一个特色项目，19个二级指标；新方案设7个一级指标，20个二级指标，39个主要观测点。新老方案在结构上基本一致，一级指标也基本一致,仅在个别表述上有变动。为了更好地体现高等教育的发展变化和新建院校自身的特点，新方案在二级指标上有适当调整，在观测点和评估标准方面调整较大。 2、以“促进经费投入、促进教学建设、促进管理规范、促进质量提高”为重点，建立适应新建院校需要的评估指标体系。新建本科院校首要解决的问题是条件达标和管理规范的问题。因此，新方案通过建立以促进经费投入、促进教学建设、促进管理规范、促进质量提高为重点的评估指标体系，进一步加强国家对新建院校教学工作宏观管理与指导，使新建院校教学条件基本达标、教学管理基本规范、教学质量基本保证。 3、引导新建院校紧密结合区域经济社会发展需要，改革人才培养模式，着力培养应用型人才。新方案强调学校应主动适应和服务区域（行业）经济社会发展的需要，重视与区域经济社会及产业的合作育人，以提高质量为核心，改革人才培养模式，在师资队伍建设、专业设置和结构调整、培养方案、课程建设、实践教学等一系列环节上突出对应用型人才的培养。 （三）新方案的调整和变化 1、注重考察领导能力和人才培养方案的科学性。把原“办学指导思想”改为“办学思路与领导作用”，增加“领导作用”和“人才培养模式”两个二级指标，不仅考察学校是否有先进的教育理念，更侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级领导班子，同时考察是否制定有科学合理的人才培养方案，创新人才培养模式。这对新建院校的建设和未来发展都是至关重要的。 2、注重建设一支符合新建院校办学定位的师资队伍。增加了“教育教学水平”、“教师培养培训”两个二级指标，侧重要求学校加强教师的培养，提出注重教学团队建设、带头人的培养，加强专业教师职业经历和职业能力的培养，并特别提出应重视青年教师的培训和专业发展，提高教育教学水平，引导新建院校建设一支具有发展后劲、适应应用型人才培养的教师队伍。 3、注重考察地方政府对学校的经费投入。把原“教学经费”改为“经费投入”，不仅考查学校教学经费投入情况，还要考察政府（主办方）投入。拟根据国情采用“学校举办方（含政府、行业和民办高校投资者）生均拨款分别达到或超过上一年本区域（东部、中部、西部）平均生均预算内教育事业费”的概念，这样既有利于促进政府经费投入，又照顾到区域的实际差别。 根据财政部、教育部公布的2007年全国教育经费公报的数据测算，如果使用“区域生均预算内教育事业费平
“普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系”内涵 解读 普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系是为了评估普通高等学 校本科教学工作的质量和有效性而制定的一套评估指标和标准体系。该体 系主要包括四个方面的评估指标：教学目标与规划、教学过程与方法、学 生成果和教学管理。以下是对该体系的内涵解读。 首先，教学目标与规划是评估指标体系的第一个方面。这个方面主要 关注学校确定本科教学目标的合理性和可行性，以及学校在实施过程中是 否有明确的教学规划。评估时会考察学校的教学目标是否具有科学性、先 进性和适应性，是否与国家和地区的教育发展需要相契合。同时，也会评 价学校制定的教学规划是否符合本科教育的特点和要求，是否具有针对性 和可操作性。 其次，教学过程与方法是评估指标体系的第二个方面。这个方面主要 关注学校在教学过程中是否运用合适的教学方法，并能够合理地组织和实 施教学活动。评估时会考察教师的教学设计是否具有科学性和独创性，是 否能够激发学生的学习兴趣和积极性。同时，也会评价教学过程中是否注 重培养学生的创新能力和实践能力，是否能够充分发挥学生的主观能动性。 再次，学生成果是评估指标体系的第三个方面。这个方面主要关注学 校的本科教育是否取得了预期的学生学习成果。评估时会考察学生的知识 水平、实践能力和综合素质发展情况等，以及学生的就业和升学情况等。 同时，也会评价学校是否能够通过有效的教学方法和手段，培养学生的创 新精神、团队合作精神和社会责任感等。 最后，教学管理是评估指标体系的第四个方面。这个方面主要关注学 校的本科教学是否具备完善的管理体系和监控机制。评估时会考察学校的
本科教学工作合格评估指标体系 一、前言 本科教学工作合格评估指标体系是对高等教育机构本科教学工作进行 质量评估的重要依据。本文将详细介绍本科教学工作合格评估指标体 系的相关内容。 二、指标体系的概述 1. 指标体系的定义 本科教学工作合格评估指标体系是对高等教育机构本科教学工作进行 质量评估的一套综合性指标，它包括了多个方面的考核内容，旨在全 面客观地反映高校本科教学质量。 2. 指标体系的组成 （1）课程设置与开发：包括课程设置是否符合国家和地方教育行政部门规定、课程目标是否明确、课程内容是否充实等方面。 （2）师资队伍建设：包括师资队伍结构是否合理、师资力量是否足够、
师资队伍专业背景与研究方向是否与课程设置相匹配等方面。 （3）课堂教学效果：包括授课方式是否多样化、授课内容是否生动有趣、学生参与度如何等方面。 （4）学生评价：包括学生对课程的满意度、学生对教师授课能力的评价、学生对教学设备和环境的评价等方面。 （5）教育教学管理：包括课程管理是否规范、考核方式是否公正、教学质量监控机制是否健全等方面。 三、指标体系的详细解读 1. 课程设置与开发 （1）课程设置是否符合国家和地方教育行政部门规定 高等教育机构开设的本科课程应当符合国家和地方教育行政部门规定，如《普通高等学校本科专业目录》等。若不符合相关规定，将会影响 到该校本科教学工作的质量评估。 （2）课程目标是否明确
本科课程应当明确培养目标，即要求学生在该门课程中应当达到哪些基本能力和知识水平。如果培养目标不明确，则难以进行有效的教学工作。 （3）课程内容是否充实 本科课程内容应当充实，涵盖知识面广泛。如果内容过于单一或者缺乏深度，则难以满足学生的学习需求。 2. 师资队伍建设 （1）师资队伍结构是否合理 高等教育机构应当具有合理的师资队伍结构，包括教授、副教授、讲师等职称的比例，以及不同年龄段、不同学术背景和研究方向的教师比例。如果师资队伍结构不合理，则难以满足本科教学工作的需要。 （2）师资力量是否足够 高等教育机构应当拥有足够的师资力量，以保证本科课程能够得到充分地开展。如果师资力量不足，则会影响到教学质量。 （3）师资队伍专业背景与研究方向是否与课程设置相匹配
普通高校本科教学工作合格评估指标体系 一、师资力量 师资力量是决定本科教学工作质量的重要因素之一、评估指标包括教 师学历、职称、教学经验、培训情况等。教师学历应符合《普通高等学校 教师法》中规定的相应学历要求，职称应符合国家相关职称评定标准，教 学经验应能够体现出教师的教学能力和教学水平。此外，教师培训情况也 是评估的重要指标，包括参加过的学科教学研讨会、教学培训班等。 二、课程建设 课程建设是教学工作的核心。评估指标包括课程设置合理性、课程内 容科学性、教材选用权威性等。课程设置应能满足学生培养目标和社会需求，课程内容应体现前沿性、应用性和实践性，教材选用应优先选择国家 推荐教材或由权威机构评审通过的教材。 三、教学方法与手段 教学方法与手段是保证教学效果的重要保障。评估指标包括教学方法 科学性、教学手段多样性、教学资源充足性等。教师应根据学科特点和学 生需求选择适宜的教学方法，包括讲授、讨论、实践、小组合作等；同时，教学手段也应多样化，包括多媒体教学、网络教学、实践教学等。此外， 教学资源的充足性也是评估的重要指标，包括教学设备、实验室、图书馆、网络等。 四、评估与考核 评估与考核是教学工作的闭环。评估指标包括教学评估方式合理性、 考核方式科学性、评估结果反馈及时性等。评估方式应能全面评价教学效
果，包括学科竞赛、学生评教、教学观摩等；考核方式应科学合理，包括 考试、实验、作业等；评估结果应及时反馈给教师，用于改进教学质量。五、教学质量保障体系 教学质量保障体系是保证教学工作稳定发展的基础。评估指标包括教 学质量报告编制完整性、教学项目实施情况、教学质量监控机制建立等。 根据教学工作的实际情况，学校应建立健全教学质量保障体系，包括制定 教学质量报告、开展教学项目、建立教学质量监控机制等。 综上所述，普通高校本科教学工作合格评估指标体系应包括师资力量、课程建设、教学方法与手段、评估与考核、教学质量保障体系等方面的内容。通过对评估指标的全面考察，可以全面了解学校本科教学工作的质量 水平，为其进一步提供发展和改进的建议。
本科高校合格评估指标体系和要求解读首先，本科高校合格评估指标体系包括几个主要的评估维度。其中， 教学质量是评估的核心维度之一、这包括教学计划和课程设置、教学过程 和方法、教学资源、教师队伍建设、学生成果等方面。此外，科研水平也 是重要的评估维度，包括科研项目、科研成果、科研团队和科研创新等。 社会服务是评估的另一个关键维度，包括社会实践、社会服务机构建设和 社会责任履行等方面。管理水平维度则关注高校的内部管理制度、质量保 障体系、师资队伍管理等。此外，还有其他评估维度，如学生发展、国际 化水平和绩效评价等。 其次，本科高校合格评估指标体系要求高校具备一定的教育质量保障 体系。这包括建立学校教学质量保障体系，保证各项教学活动的科学性和 规范性。同时，要求高校建立科研管理制度，加强科研规划和项目管理， 提高科研成果的质量和数量。此外，高校还应该建立健全的社会服务体系，加强与社会各界的合作，提供社会需求的服务。在管理方面，高校需要完 善内部管理制度，加强师资队伍建设，提高管理效率和水平。 此外，本科高校合格评估指标体系要求高校注重学生发展和综合素质 培养。高校应该关注学生的学习情况和学业进展，提供个性化的学业指导 和辅导。同时，要注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，加强 学生的实践活动和社会实践机会，培养学生的创新思维和动手能力。 最后，本科高校合格评估指标体系强调高校的国际化发展。高校要加 强国际化教育，提供国际化的课程和教学资源，增加国际交流机会和合作 项目。同时，高校还要加强对外交流和合作，提升国际影响力和竞争力。
总之，本科高校合格评估指标体系是对高等教育机构进行评估的重要工具，包括教学质量、科研水平、社会服务、管理水平、学生发展、国际化水平和绩效评价等多个维度。高校需要建立完善的质量保障体系，关注学生发展和综合素质培养，加强国际化发展。这些要求有助于提升高校的教育质量、科研水平和社会服务能力，推动高等教育向更高水平发展。
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》指标内涵普通高等学校本科教学工作水平评估方案是对高等学校本科教学水平进行评估和提升的一项重要工作。该方案包括一系列指标，以评估各个方面的教学工作水平，并提出相应的改进措施。下面将介绍该方案的一些主要指标和其内涵。 1.教师队伍建设指标：包括教师资格、学历及学术背景、教学经验、教学评价等。通过对教师队伍的评估，可以评估教师的专业素质和教学能力，以提供合适的教育资源。 2.教学计划与课程设置指标：包括教学计划的合理性、课程设置的针对性和灵活性以及教学内容和方法的科学性等。通过评估教学计划和课程设置，可以推动教学内容与时俱进，培养学生的综合能力。 3.教学质量与效果指标：包括学生成绩、学生毕业去向、教师教学满意度、学生满意度等。通过对教学质量与效果的评估，可以判断学生的学习成果和教学效果，并优化教学过程和方法。 4.教学资源与条件指标：包括教学设施、实验室设备、图书馆资源、信息技术设施等。通过评估教学资源和条件，可以提供有利于教学的环境和设备，提高教育质量。 5.课堂教学指标：包括教学内容的传授与讲解、教学方法的多样性、学生参与度和互动性等。通过评估课堂教学，可以提高师生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。 6.教学管理与评估指标：包括教学管理和评估体系的建设、教学评价的建立和实践以及教学成果的总结与展示等。通过评估教学管理与评估，可以完善教学管理体系，促进教师的教学改进和教学研究。
总体来说，普通高等学校本科教学工作水平评估方案的指标涵盖了教师、课程、教学质量、教学资源、课堂教学、教学管理与评估等方面，旨在全面评估教学工作的质量与效果，并为提升教学水平提供指导和建议。通过持续的评估与改进，能够推动高等学校本科教学的发展，提高教育质量。
校本科教学工作合格评估指标和标准 一、引言 校本科教学工作合格评估是为了全面提高本科教学质量，促进教育教学改革，确保学生的学习效果和学习体验。本文旨在制定校本科教学工作合格评估指标和标准，以确保评估的科学性、客观性和公正性。 二、评估指标 1. 教师资质与教学能力 - 教师学历和学术背景 - 教师教学经验和教学能力 - 教师科研成果和教学改革成果 2. 教学资源与环境 - 教学设施和实验仪器的完备性 - 图书馆和电子资源的丰富程度 - 实践教学基地和实习机会的提供情况 3. 课程设置与教学计划 - 课程设置的科学性和前瞻性 - 教学计划的合理性和可操作性 - 课程目标与教学内容的匹配程度 4. 教学方法与手段
- 多样化的教学方法和手段的应用 - 激发学生学习兴趣和主动性的教学策略 - 创新的教学模式和实践活动的开展 5. 学生评价与教师反馈 - 学生对教学质量的评价和反馈情况 - 教师对学生学习情况的反馈和指导 - 学生学习效果和能力提升的评估结果 三、评估标准 1. 优秀水平 - 教师资质与教学能力达到一流水平 - 教学资源与环境完善，满足学生需求 - 课程设置与教学计划科学合理，能有效培养学生能力 - 教学方法与手段多样化，能激发学生的学习兴趣和主动性 - 学生评价与教师反馈积极，学生学习效果显著提升 2. 达标水平 - 教师资质与教学能力达到较高水平 - 教学资源与环境较为完备，能满足大部分学生需求 - 课程设置与教学计划合理，能基本培养学生能力 - 教学方法与手段多样化，能激发学生的学习兴趣和主动性
- 学生评价与教师反馈较为积极，学生学习效果有所提升 3. 基本达标水平 - 教师资质与教学能力基本达到要求 - 教学资源与环境基本满足学生需求 - 课程设置与教学计划基本合理，能培养学生基本能力 - 教学方法与手段基本多样化，能激发学生的学习兴趣 - 学生评价与教师反馈基本积极，学生学习效果有所提升 4. 未达标水平 - 教师资质与教学能力未达到要求 - 教学资源与环境不足，不能满足学生需求 - 课程设置与教学计划不合理，不能培养学生能力 - 教学方法与手段单一，不能激发学生的学习兴趣 - 学生评价与教师反馈不积极，学生学习效果未提升 四、结论 校本科教学工作合格评估指标和标准的制定对于提高本科教学质量和推动教育教学改革具有重要意义。通过评估指标和标准的科学性、客观性和公正性，可以帮助学校全面了解本科教学工作的优势和不足，为改进教学提供有力支持。同时，评估结果也可以作为学校教学工作的参考依据，促进教师专业发展和学生学习能力的提升。只有不断完善评估指标和标准，才能更好地推动本科教学工作的发展，提高教育质量，培养优秀人才。
本科教学工作合格评估指标 摘要： 1.本科教学工作合格评估的背景和意义 2.合格评估指标的内容和要求 3.评估指标的实施和结果处理 4.评估对高校教学工作的影响和启示 正文： 一、本科教学工作合格评估的背景和意义 随着我国高等教育的快速发展，提高本科教学质量成为了高校的核心任务。为了加强对高校教学工作的监督和指导，保证教学质量，教育部门实施了本科教学工作合格评估制度。这一制度旨在对高校的教学工作进行全面、客观、公正的评价，以促进高校不断提高教学水平，培养更多优秀的人才。 二、合格评估指标的内容和要求 本科教学工作合格评估指标体系包括以下几个方面： 1.办学指导思想和办学定位：评估高校是否明确了办学指导思想，是否根据国家战略和社会需求定位办学方向。 2.师资队伍：评估高校师资队伍的数量、结构、素质和教学水平，以及教师对教学工作的投入程度。 3.教学资源：评估高校教学资源（如教材、实验设施等）的配备情况，以及资源的利用效率。 4.教学过程：评估高校教学计划的实施情况，课程设置、教学方法、考核
方式等是否合理、有效。 5.学生发展：评估高校学生的学术成果、就业率、创新创业能力等方面的表现，以及学生对教学工作的满意度。 6.质量保障体系：评估高校是否建立了完善的教学质量监控和保障体系，包括教学质量评估、教学反馈、教学改进等环节。 三、评估指标的实施和结果处理 评估指标的实施分为以下几个步骤： 1.高校自评：高校根据评估指标体系进行自评，并提交自评报告。 2.专家评审：教育部门组织专家对高校的自评报告进行评审，并提出评估意见。 3.现场考察：专家组对高校进行现场考察，核实自评报告和评审意见的准确性。 4.结果处理：根据专家评审和现场考察的结果，教育部门对高校的教学工作进行等级评定，并向社会公布评估结果。 四、评估对高校教学工作的影响和启示 本科教学工作合格评估对高校教学工作具有重要的影响和启示： 1.提高教学质量：评估要求高校关注教学质量，促使高校加大投入，改进教学方法，提高师资水平，从而提高教学质量。 2.推动教学改革：评估鼓励高校根据办学定位和学生需求，开展教学改革，创新人才培养模式。 3.优化资源配置：评估促使高校合理配置教学资源，提高资源利用效率。 4.完善质量保障体系：评估要求高校建立完善的教学质量保障体系，持续
教育部本科教学工作合格评估 指标解读
一、关于本科教学工作合格评估的一些常识 1．普通高等学校本科教学工作合格评估工作的性质普通高等学校本科教学工作合格评估（以下简称“本科教学工作合格评估”）是教育部针对2000年以来未参加过院校评估的各类新建本科院校开展的评估，体现了在高等学校管理上的分类指导、分类评价的指导思想。本科教学工作合格评估属于认证评估模式，所有新建本科院校在规定期限必须参加，通过评估引导并促进这批院校合理定位，改善办学条件，加强规管理，完善校质量保障体系，保证教学质量。 2．本科教学工作合格评估结论分类 评估结论分为通过、暂缓通过和不通过三种。经专家委员会审议和教育部审定： (1)“通过”并且认真落实了整改计划的院校，直接进入下一轮普通高等学校的审核式评估；
(2)“暂缓通过”的院校，根据《整改计划》切实整改，一年向省级教育行政部门申请整改验收复评。复评通过后，方可进入下一轮普通高等学校的审核式评估； (3)“未通过”的院校，整改期一般为两年，同时将给予一定的招生限制措施。两年后重新接受评估中心组织的全面评估。重新评估仍然未获通过的院校，教育部将采取停止招生等限制措施。 3．本科教学工作合格评估工作的组织和实施单位本科教学工作合格评估工作由教育部领导，教育部高等教育教学评估中心（简称“评估中心”）具体组织实施。地方教育行政部门和部委教育主管部门要对学校的评建工作进行指导和支持。 4．本科教学工作合格评估的依据 以《中华人民国高等教育法》（简称“高等教育法”）为依据，具体按照《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》（教高厅【2011】2号）进行。 5．本科教学工作合格评估的指导方针 指导方针是：“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。”“以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新；“以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，促进管理规；