以活动促生成，张扬学生个性
《数学课程标准》中提出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生只有亲历了这种认知的道路，才能在丰富的学习情境中感悟知识、生成文本，从而用好、学活数学知识，产生愉快的情感体验，在教学中才能达到事半功倍的教学效果。
一、以活动为载体，让课堂成为个性张扬的舞台苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”每个学生都有获得成功的期望，同时还希望得到创造的快乐。作为引导者的教师，我们这时应大胆探索，为学生充分展示自己创造机会，搭建平台。
整理与复习知识的目的是为了帮助学生系统地复习与整理本单元所学过的知识与技能，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络。在这几年的不断探索研究中，我发现注重利用活动形式来组织课堂，会极大地激发学生的学习兴趣，摆脱复习课只是为了做题而做题的枯燥，使课堂教学充满活力。
例如，学习七单元“倍数和因数”的知识。本单元的概念比较多，有奇数与偶数、倍数和因数、能被2、3、5 整除的数的特征、质数与合数、分解质因数等，我根据本单元知识的特点，采取比较的方法来加以区分，并设计了：“让我猜猜看”“介绍我
自己”“设置家庭密码”等不同形式来组织课堂。“让我猜猜看”：这个环节是教师说出一个数的特征，学生利用本单元的知识，猜出是几。当我说的时候，学生的精神都很集中，都有跃跃欲试的架势，有的学生按耐不住，已经说出来了，其他的学生也都喊出了声。“介绍我自己”：这个活动是我让全体学生从 1 开始报数，记住自己的号码，然后用上倍数和因数的相关知识介绍自己。学生的汇报一个比一个好，就连我班一直不爱回答问题的郑百键同学也把自己的学号说得有条有理，学生不约而同地给他了热烈的掌声。有的是这样说的：“我是30，我有两个名字，一个叫双数，一个叫偶数，我还是自然数，我相邻的数是29 和31，我还能分解质因数是 2 乘3 乘5，这就是我。”看起来这样的形式还是比较符合学生的胃口的，学生比赛看谁说的有新意，注意力非常集中，生怕自己抢不到问题。“设置密码”：就是为自己家的电话号码设置密码，也要用到本单元的知识。是几位数就用几个字母来表示，如A B、C、D E、F、G H等，设置密码的学生想办法不让同学们猜到，而猜的学生更是全力以赴，思维活跃。这样整堂课下来，学生学得积极主动，活跃有趣，你争我抢。在不知不觉中下课铃响了，有几个学生跑到我面前遗憾地说：“老师我还没说呢，下次咱们接着还上这样的课好吗？”我说：“好！”听到学生的话语，我的信心也增加了百倍，这就是学生对我的肯定，对这样的课堂的赞赏。突然有一个念头在我的脑海中萌生了：何不顺势把他们这节课的成果展示出来呢？让他
们亲身感受到自己的成功呢？用他们自己的智慧生成的文本来一起学习、欣赏不是更有意义吗？
二、以生成为资源，让成果展示成为个性张扬的平台
因此，我觉得数学教学要激发学生学习的热情，教师应努力为学生创造丰富多彩的实践活动，搭建这样的平台，使学生全身心地参与到获取知识的活动中来，从而提高能力，让不同的学生
都有不同程度的发展，确实体验到我学习，我快乐。只有教师在自己原先预设方案的实施中“以生为本”，关注学生的发展，使
课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现精彩画面，充满生机。这样，我们的数学课堂教学必定会走进更加灿烂的天地，让我们的每一节数学课都能充满新课改的气息，都能留住那瞬间的精彩。
（责编张景贤）
教育必须注重学生个性发展的培养 “双高普九”就是高质量高水平的普及九年义务，其核心思想就是：“办学特色、专业成长、个性发展”。什么是个性发展呢？“个性发展”是相对于现实教育中存在的划一化、标准化的传统观念而提高的以每个学生不同兴趣、能力、素质和性格特点来因材施教，使其在思想品德、智力水平、劳动习惯和社会适应良好等方面得到生动活泼地发展，形成自己的个性特长。现就学生个性发展的培养谈以下几点： 一、教师应是孩子们的良师益友。 低年级学生活泼、好动、自制力差，理解能力尚浅，可塑性强，作为他们的班主任更要注意锤炼语言，掌握讲话的技巧，必须要懂谈话艺术地。当一名班主任要学会讲话，语言要像小河的水从心里流出来一样自然、流畅，说话表情要丰富，语言要儿童化，一开口就能把小朋友吸引住。1、眼睛要传神：艺术大师达芬奇说过：“眼睛是心灵的窗户”意思是说眼睛是可以表达思想感情的，甚至用语言难以表达的微妙的感情，都能用眼睛表达出来。当小朋友做错了事，我就投去责备的目光让学生明白老师的目光意味着什么？眼睛的视线十分重要，我在讲话时，眼睛就看着表情丰富，反应强烈的小朋友，有时还要随讲话的内容把视线从前排向后排移动。2、表情要丰富：表情是心灵的镜子。班主任如果一开口就绷着脸，就教训人，学生就不会喜欢。低年级小朋友特别喜欢老师笑咪咪地和他们讲话，显得亲切可爱。当我在批评小朋友时，我就鼓起腮邦子、瞪着眼睛，撅起嘴巴，用我这种“小孩式”的、“夸张式”的表情与孩子们交谈，让他们一下子明白了班主任老师的态度，知道自己错了。当然在不同的场合讲话时要采用不同的表情，要学会一把钥匙开一把锁。3、讲话语言要活泼。低年级班主任的语言要贴近学生，富有童真、童趣，有时还可富有幽默感。一位低年级班主任如果能够经常运用这种童话式的为孩子们所喜闻乐见的语言与小朋友交谈，那么他一定是一位最具魅力的、最具亲和力的班主任。讲话是一门艺术、一门学问，一个出色的班主任应该是一位懂得并且学会讲话技巧的能手。让我们把对学生真诚的爱化为和风细雨般的美妙语言来滋润孩子们的心田，来浇灌一株株稚嫩的幼苗。实现教育公平、促进教育均衡发展是现代教育的主题，不断推进教育公平和教育民主，使社会经济处境不同的群体获得均等的教育机会，使每一位学生的个性特长得到关注并能够实现，努力提高人才培养质量。这种追求公平的教育价值转型，形成了“以学生发展为本”的现代学校教育理念，并要求改变学校传统的管理理念和方式，代之以一种新的学校管理模式，即建立一种“促进学生发展的学校管理”。对学生的教育和管理要以学生为本，尊重学生的独立人格，帮助他们充分挖掘潜能，发展个性和实现自身的价值。 二、学校管理上促进学生个性发展。
在班级管理中培养学生的创造个性 发表时间：2015-05-08T12:14:26.830Z 来源：《教育学》2015年7月总第80期供稿作者：兰荣芳[导读] 人没有独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育就是教学生自己做自己的先生。” 兰荣芳山东省招远市职业中等专业学校265408 创造性实质上是个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。具备新奇独特意识者往往能别出心裁地做出前人未曾做过的事。班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；在班级管理中培养学生创造性个性品质，就是发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动发展，构建起班集体的激励机制，弘扬学生主体精神，促进学生持续性发展。 其主要做法如下： 一、以人为本，培养学生独立自主的精神 人没有独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育就是教学生自己做自己的先生。”现代教育的内在机制在于，从人的主体性源泉出发，去发掘学生的主体性，促进人主动和谐的发展。在学校教育中，班级活动完全是一种培养人的实践活动，在这一实践活动中，学生既是对象，又是目的，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。因此，现代班级管理强调以学生为核心建立一套能持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展，让学生的潜能得到尽可能的开发。 要培养学生的创造性个性品质，就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动地参与班级管理，让他们真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此班级管理的关键就是培养学生的独立自主精神。在班级事务管理中，应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事务。对平常问题的处理提出超常见解者，教师应给予鼓励。 二、实施民主管理，培养学生高度的责任感 在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。实施班级民主管理主要做好两方面的工作：一是组织全体学生参加学生全程管理，即在班级管理的计划、实施、检查、总结的各个阶段，都让学生参与进来，班主任与学生共同实施管理活动。 二是建立班级民主管事制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力，才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁责任感，形成积极性和创造性。要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。应避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创造性个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。 在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁的责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。 如在组建班委会时，我不是按传统的任命制，而是采取竞选制。首先给同学们两天时间准备，想想自己竞选什么职务，制定职务责任计划书，准备三分钟的竞选演讲。然后利用队会的时间请参加竞选的同学宣读职务责任计划书及竞选演讲，回答同学们提出的有关问题，最后进行无记名投票，选出班干部通过这一活动使同学们享受到了主权利，也培养了主人翁责任感。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。 三、发展学生的兴趣，培养学生的个性才能 教育培养学生成才，首先兴趣是起点，是人发挥智慧和取得成功的动力，兴趣由需要、动机发展形成，又反过来增强动机的力量。因此，兴趣满足了需要，这本身就是对人兴趣的一种强化。兴趣是个人积极性的源泉。兴趣产生的力量要比外来压力对人产生的推动作用活跃得多、有效得多。兴趣使人产生主动性，而人对本无兴趣却不得不从事的活动地参与力量常常受到个人内心的削弱。所以，要使一个人对某事或活动产生主动的、全身心的投入，必须从培养兴趣入手。 班主任在管理学生的过程中，要熟知每个学生的兴趣，要帮助学生发展兴趣，这对他们的整体素质提高将起到积极作用。班主任要帮助学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用。为此，我鼓励学生参加学校组织的各项兴趣小组活动，在活动中培养学生的个性和特长。培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥创造性的道路。 四、培养学生的创新精神，解放学生的创造力 人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神，具有深远的意义。 培养学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题，提出问题，经过努力，使问题得到新颖独特的解决。解放学生的创造力，他们会给你带来许多惊喜。人潜在的资质，潜在的能力是无限的。因此，班主任在班级管理过程中要时刻想到学生都有潜能，并观察学生潜能的苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。
张扬学生个性 语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 一、创设教学情境，让学生乐学 我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性二、让学生全面展现自我
教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《一个苹果》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，使语文课堂充
满活力。 三、放飞学生的思维 在语文教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟
注重学生的个性发展 形成独特的作文风格 固始县二中程晖 从某种意义上讲，作文可以看作是一种学生文体，而作为一种精神生产，个性化的创造又是作文的根本标志。传统的作文教学只注重为学生打下坚实的基础，提高学生的表达能力，忽视了学生的个性化创造。我从教二十年来，始终注重培养学生写?自己的东西?，因而很多学生升入高中后作文仍然在班级领先，走上社会仍保持浓厚的作文兴趣。所以我认为，作文教学的进一步改革，应从提高学生写作水平的内在本质出发，培养学生的良好写作习惯，形成独特的作文风格。 一、培养学生的广泛爱好，提高作文兴趣 培养学生的作文兴趣是作文教学的第一步，有了兴趣，就有了永不枯竭的动力源泉，是作文逐步提高的有力保障。 首先培养学生广泛的爱好和兴趣，从学生作文的实质来看，作文是学生个体精神的外显，是一种自然的流露。我曾经见到这样一位学龄前儿童，他很爱画画，他画得不怎么好，但他的作品却引起了我的沉思。他画得公主：圆脸，胖身材，穿着洒满鲜花的裙子，还有踏足草地的绣花鞋，公主胸前飘逸的鲜花彩带引人注目，手腕上的金镯子、手指上的戒指、沉甸甸的耳环、宝冠上的夜明珠、还有蝴蝶结、脸上的胭
脂……想象十分丰富细致；还有一幅乡村小屋图，小屋前面的参天白杨拴的不是牛，而是乌龟，想象十分奇特，我觉得这正是学生作文中需要的。学生有了广泛的兴趣和爱好，就可以获得更多的知识，为作文积累诸多素材。一位学生在其爷爷的影响下，喜爱上了钓鱼，星期天常随其爷爷钓鱼，掌握了钓鱼的基本常识，他的作文中出现最多也最精彩的镜头就是到野外垂钓的情景。随着素质教育的进一步深入，学生的生活一改单调枯燥而丰富起来，学生的兴趣广泛了，这必将使学生的作文有一个质的飞跃，而我们语文老师则更应该有意识地引导和发展学生的兴趣和爱好。 其次作文教学中应该给学生一片自由驰骋的天地，能够让他们把生活直接搬进作文，展示自然形态的生活空间。我的做法是把学生融入到社会和自然中，不断地发掘生活美，激发他们的表达欲望，然后坚持写日记。日记是一种比较自由的作文方式，它直接来源于生活，接近生活，具有?短、平、快?的特点。学生的日记能够畅所欲言，涉及内容极广，大多是生活小事和新奇发现，生活气息很浓。如发现春天第一棵从土里钻出的竹笋；猛然间发现的漫山红遍；窥见妈妈的第一根银发；爸爸熏黄的手指和烧炭出窑时窑内的绿光；不愿向任何人倾诉的秘密……学生日日有新发现，日日有新的收获，学生感到要写的就在身边，就是身边鲜活的生活，学生的写作兴趣日增，写作能力逐步提高。
因材施教，促进学生的个性发展 大沟林区九年制学校是地处大山深处的一所小学，近几年，大沟林区九年制学校在各级领导的正确支持和领导下，围绕“因材施教，促进学生的个性发展”为主题，以教学科研和课程改革为中心，形成了自己的教学特色。 个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。如何培养学生的个性，发展学生的创新思维，是值得我们思考的问题。新课改的春风给我们带来了新的契机和新的希望。良好的教育环境又给我们创造了培养沃土，那我们应该如何在教学中培养学生的个性呢？ 第一、培养学生敢于质疑的精神，创设开放的课堂教学情境。 要想培养学生的个性，就需要让学生敢于发言，敢于发表自己的看法，对于教师讲解敢于质疑和发问，教师要善于引导学生质疑和发问，或故露破绽，或启发引导，让学生在开放的环境中没有任何束缚和压力，这样才能培养学生的自主性和主动性，进而调动学生发言的积极性，让他们敢说，多说，善于思考问题。教师通过创设开放的课堂教学情境，可以经常引证和发挥由学生提出的观点，对于学生提出的创意和设想给予足够的关注、认同甚至欣赏，不轻易的否定学生的思维。当学生对于知识的理解出现偏差时，不以教师的权威压服学生。不论学生的问题多么幼稚，见解多么荒唐，教师都应当理性地、心平气和地对待，将之作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考，从而使学生个性得到健康发展。比如在小学低段语文教学中，很多多音字，有时候在不同情境、语句中，让学生自己分辨，或者老师故意出错，让学生判断正误，这样他们的记忆才会更深刻。 第二、尊重学生个性，根据个体差异进行有针对性的教学。 作为一名教师，要多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等个性，再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如：对性格内向、认真吃苦的学生，教师则要想方设
促进动态生成张扬学生个性 摘要：课堂教学的动态生成，一方面要创设民主和谐的课堂氛围，充分调动学生主观能动性；另一方面要充分发挥教师的教学智慧，减少课堂“预设性”，增加“生成性”，进而从生命的高度用动态生成观点处理课堂教学，张扬学生个性。 关键词：动态；张扬；个性；智慧 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-201-01 《新课程标准中》明确指出：学习是一种个性化的行动。确实，学习是自己的事情，任何人无法代替。作为教师，职责就是在创造的自然环境中营造一个有利于张扬个性的“场”。让学生在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取中展现生命的活力。而动态生成性则是对教育过程生动可变性的概括，是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”动态生成性是课堂具有生命力的重要标志，我们应当努力促进教学的动态生成，从中
充分张扬学生的个性。 一、转变角色，多向互动 《小学数学新课程标准》提出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要转变角色，教学过程也要随之由单向的灌输转变为多向的互动。师生在对话和互动中，思想与情感交流，形成一个真正的学习共同体，把学习过程变成一种动态的、生成的、发展的、富有个性的创造过程。如有经验的老师经常采用与学生聊天、和学生游戏、给学生讲故事、让学生猜谜语等活动来创设自由、宽松的课堂教学氛围，以此放松学生绷紧的神经，激发学习兴趣，使动态生成成为可能。 二、贴近生活，创设情境 创设贴近生活、贴近自然的情境，可以使数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化，为课堂动态生成提供广阔的空间。如在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：一个风和日丽的天气，一群群鸟儿在天空自由地飞来飞去，突然，天阴了下来，鸟儿也全飞走了。这一变
让学生的写作更有个性 语文素养是一个最重要的品质，作为教师，尤其是小学教师更应该把培养学生的语文素养放在首位。我们日常教学中语文教学包括语言表达能力、写作能力和语言交际能力。写作能力作为语文素养的重要载体，在教学中的地位尤其重要。 那么，如何培养学生的写作能力呢？如何让学生的写作更有个性呢？在教学中，我不断总结经验，探索出了一些写作的教学方法。 一、培养学生的写作兴趣。 无话可说，无事可写是学生写作时经常遇到的难题，这和学生的兴趣有很大的关系，那么，如何培养学生的写作兴趣呢？教师可以用讲故事等方法引起学生的兴趣。比如说，写《合作真快乐》那篇作文时，教师可以先讲一个故事，让学生明白什么是合作，合作有什么好处。学生对这个故事感兴趣了，再去写教材中的兔子抬桌子那篇《合作真快乐》。既有兴趣又得心应手。吸引学生写作兴趣的方法还有很多，比如说，出示学生感兴趣的图片、播放视频、带学生去观察实物等。还可以介绍文章或书籍的作者，讲解他们伟大的人生，讲解他们写作的精神世界，以及著名文章所产生的深远意义。从精神的层面，从更高的追求方面引导学生，吸引学生去热爱写作，去积极写作。写作不仅仅是需要模仿，更需要去创新，去尝试写作不同的形式，也会激发学生们学习写作的兴趣。学生们有了写作的兴趣，有了动力，才会写好作文。在教学中我注重引导学生写作，而不是生搬硬套的讲一些例子。不能一画房子就画两个窗户一个烟筒，三片云彩四颗小草。
要让学生们发挥想象的空间，感受到写作的魅力。我也会在作文课中让学生朗读自己的优秀文章，在班级的墙报上张贴学生的得意作文，还会让学生们谈谈写作心得等等，以此来激发他们的兴趣。 二、积累素材 素材是写作的基础，那么素材从哪里来呢？回答是素材在积累中来，在生活中来，在认真观察中来。不热爱生活，不会理解生活就很难把文章写好。要想写出有个性的作文，就一定要深入生活，走进生活，融入生活中去。我们学校在一个小县城里，很多从乡镇来的学生对于种地和乡村生活很熟悉。有的学生在假期里还会参与家里的农业劳动。写作时我们可以启发学生将这些生活的点滴作为写作的素材，作为写作的直观教具。学生对于这些熟悉的素材，学生写起来就会得心应手。学生第一熟悉的就是家庭和学校，从观察身边的人和事开始，也是一个不错的办法。最熟悉的人莫过于父母、老师和同学了，那么观察他们的言行举止是很容易做到的事情。我们天天都会上学和放学，那么上学和放学的路上也会发生和观察到很多的事情，不妨认真观察并记录下来，寻找有意义的事情作为素材积累下来不也很好嘛！ 丰富的课外活动也可以为学生的写作提供很多的素材。日常的社会实践也可以为学生提供大量的生活素材。在这些活动中，学生体验到了生活的愉快，也能写出真实、自然、有个性的文章。还有在生活中的各种节日里，学生们也会扑捉到更多的写作素材，重要的是让学生去观察、去思考、去琢磨。每个人的思考方法不尽相同，每个人的考虑角度也不会一样，但是无论怎么看一件事情，能够观察仔细，切入的正
学生个性特长培养的重要性 学校教育的对象是学生，每个学生之间存在着各种各样的差异，他们对学习也有着不同的态度和选择，这就要求教育必须注重个性健康，促使和引导学生个性化，培养学生的个性意识、自主精神和创新精神。再者，社会化的发展需要各行各业各个层次的人才，这也需要个性发展的教育，在学生先天禀赋的基础上，培养出有特长的人，从而促进社会的发展。素质教育是十分重视张扬个性的教育，其目的就是要让学生的个性能够得到充分的发挥，特长得到最充分的施展。 但事实上，要想真正让学生的个性得到良好发展很艰难。原因是：长期以来比较死板的考试制度和招生办法，使各级各类中小学校的教育教学活动都在围绕着分数转，片面地强调学生成绩，忽视学生个性特长的培养，而恰恰把学生应该有的兴趣、特长、志向给泯灭了；在班级管理中，个别班主任老师怕麻烦，怕“一粒老鼠屎打坏一锅汤”，对个性张扬的学生往往采用掰尖方法进行压抑，或因班主任待遇太低有情绪不愿奉献，而对有特长的学生视而不见，不能进行因材施教，导致学生的个性特长得不到充分发展；等等。落后的教育体制和管理理念，错误的舆论导向，不但泯灭了学生个性特长，而且使学生对学习纯课本知识的兴趣消减，厌烦情绪更加强烈，学习成绩反而更差。这些问题的严重性现在已表现得非常突出，情形已完全不容忽视了。 发展学生个性特长的土壤和气候条件 我以为，培养和发展学生个性特长，单靠班主任是不行的，还必须有发展学生个性特长的土壤和气候条件，它包括国家教育方针政策、学校管理制度、班主任素质、教师队伍素质以及家长素质等等。这些条件不可或缺，共同促成学生个性特长的发展。 土壤和条件的获得，首先是改变目前的考试制度，把学生从单一追求成绩的教育教学管理模式中解放出来，这是要务之所在。其次是要有高素质的学校领导和良好的教学设施。再次需要高素质的教师队伍，各科教师必须基本功扎实、业务能力强、责任感强、有爱心，能担当起引导和培养学生个性特长的重任。当然最重要的是要有优秀的班主任。班主任是一个班级的组织者和领导者，是学生个性特长培养和发展的主要责任人，扮演着非常重要的角色，这就
浅谈语文阅读教学中如何张扬学生个性 青岛平度市云山小学王京东 【摘要】：《语文课程标准》中指出:"阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” 【关键词】：阅读教学张扬学生个性自主探究创造思维 《语文课程标准》中指出:"阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”那么,如何落实《语文课程标准》的要求呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 一、当前语文阅读教学中存在的问题 过去几十年的教学，由于受传统教学的影响，阅读教学总是以教师为中心的讲授型为主，学生被当成被动接受知识的容器，这不仅扼杀了学生的阅读创造，而且违背了学生阅读的心理规律。教师习惯于“灌输式”、“填鸭式”教学，喜欢以滔滔不绝的讲解来代替学生的个体感悟；学生也乐意于机械地听、记、背，习惯于被动接受。由此带来的是教师上课费时费力却低效，学生的主体地位得不到确立，阅读兴趣得不到培养，阅读个性得不到张扬，阅读习惯得不到养成，阅读能力得不到提高。阅读教学中还严重地存在着“教教材”的现象，还没有从真正意义上实现“用教材教”，在这样的课堂中，学生的主体性、能动性、创造性被不断地销蚀，何谈学生个性的发展呢？很多学生想象和创造的翅膀均被应试教育的枷索折断了。面对意境优美，气势恢弘的诗歌、散文，学生已丧失了审美的眼睛，有的只是对这些精美文章支离破碎的理解，生搬硬套的翻译。“一朵花上能看见春天”已成了古人离奇的想象。课堂上我们对学生限制过多，指导过细，学生就不能自由地表达自己的思想。因此在阅读教学中，只有给予学生表现自我的自由，给予学生必要的解放，学生才有可能自由表达。我们应该大力倡导个性化阅读，在教学中给学生提供充分的思维空间，引导学生平等对话、主动读书、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。 二、阅读教学中张扬学生个性的策略 1、创设民主和谐的教学氛围 美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”阅读教学要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的理解思路，不同的理解结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。 首先，在阅读中要放开手脚，让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。 阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在教学中，学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从课文感兴趣的地方读，读后有什么感受。学生在阅读中，往往先是找自己喜欢的地方读，这就是学生个性表现。 其次，不要束缚学生阅读后的感受，给学生言论自由，想说什么就说什么。 在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围。发表自己的独立见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，发表不同见解，允许学生
创设课堂情境，培养学生创造个性 发表时间：2017-02-28T14:10:32.777Z 来源：《教育学文摘》2017年2月总第220期作者：李鲁姣[导读] 新一轮的课改呼唤创造性人才，如何培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为我们每一个教育工作者研究的重要课题。 山东省昌邑市潍水学校261300 新一轮的课改呼唤创造性人才，如何培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为我们每一个教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，我们每一个教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 一、创设悬念情境，激发学生主动学习。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。传统的章回小说，或评书艺人，常在讲到关键时刻突然停住：“欲知后事如何，且听下回分解。”这是卖关子，也就是设置悬念，引起听众对下情的探究。这对我们教学工作很有启发。作为一个教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了。达到这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。教学中，教师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识。 二、创设趣味情境，引导学生乐于学习。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率。创设趣味情境可以从以下几个方面入手： 1.精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。例如，在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？对这类问题的解决应引导学生采用多种策略：a．可引导学生猜测鸡、兔的只数，学生经过几个回合的猜测之后，找到了正确答案，教师再让学生回忆猜测的过程，从中获得一些有益于解决问题的经验；b．可引导学生借助表格将“1只鸡，21只兔”一直试到“21只鸡，1只兔”的所有情形下脚的数量列举出来，从而解决问题；c．可引导学生在列举部分情况的基础上，从表格中寻找规律解决问题。 2.采用新颖幽默的问题表达方式，诱导学生的学习兴趣。教师表达问题的方式常常通过语言来实现，为了引起学生的注意，使学生思维聚集到要解决的问题上，教师对问题的表述要用词得当，修辞手法恰如其分，语言抑扬顿挫、声情并茂、诙谐幽默，学生就会“亲其师”而“信其道”。无意之中，学生会在解决序列问题的过程中思考，逐步掌握解决问题的本质。 三、创设矛盾情境，引发学生探究性学习。矛盾和困难是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既让你乐在其中，又让你焦虑不安，却又欲罢不能，更重要的是它还能引起学生的好奇心。孔子曰：“疑惑，思之始，学之始。”有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突，从而激发学生积极地探索问题。 四、创设“角色对换”，让学生体验成功的喜悦。在教学中，师生间存在着逻辑的差异，正是这些逻辑的差异形成了思维的障碍。所以在教学中，教师应当进入学生角色，根据他们的认识水平、思维能力来设计教学过程。同时，也让学生进入教师角色，承担一些简单内容的教学以及进行课堂小结。学生为了上讲台，会主动请教老师、与同学讨论交流，学生的能力和意志力都得到了锻炼。这样，当他们走下讲台时，成功的喜悦溢于言表，学生的创造个性更突出地展现出来。 当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望。只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
“刺头”抑或“个性张扬” 刘洪松 我发现我们老师在办公室聊天的时候，经常要谈自己的学生；有的学生学习不错，为人老实，就是上课时蔫不拉叽的，不点到他的名字就是没有表情，跟这部分学生上课、说话都很省心，就是没劲；有的学生又太活跃，老实还没问完、说完他就张口就答，爱抢话-------只可惜他们在同学们中间没有什么威信，成绩也老是原地踏步走，上他们的课老师很累，跟他们说话要打起十分的精神，容易大脑兴奋。老师们还说，上公开课时，班里多一点活跃、喜欢跟着老师互动、甚至敢问老师问题的学生就好了，否则死气沉沉的课堂气氛叫人太尴尬。 传统教育教学中，老师总是以先知先觉的形象站在学生面前，老师的话就是真理，教材就是金科玉律；而“优等生”就是学习成绩好，上课守纪律，听老师的话，顺从老师的意思的乖学生；“后进生”当然是相反的了，既不顺又不乖，就算成绩不错，也被一身的“毛病”掩盖了。其实，所谓的“好学生”、“坏学生”，“好学生”高人一等，“坏学生”的名字入另册，全是老师精心培养出来的。听话的学生可能真的崇拜老师，也可能只是表面崇拜；同样，不听话的可能真的不接受老师，也可能只是表面不崇拜而已。 什么叫个性太张扬？什么又叫成熟稳重？这让我想起了孙悟空的故事。孙猴子在被招安前，恃才傲物，夺金箍棒、销生死簿、大闹天宫，直打的人仰马翻，结果众神纷纷到玉帝那儿告状，玉帝多次严
惩都未能见效，只好把不通人性的孙猴子压在五行山下，五百年后，又让他西天取经；五百年的反思，让他成熟了不少；为了补救五百年前对众神的得罪，他对没有后台的妖怪一律打杀，而对有后台的妖怪则棒下留情，以至于众神都说：孙猴子果然懂事多了，五百年的心血没有白费！然而我们是不是觉得一个棱角平了，锋芒折了，个性没了，换言之，成熟了孙悟空真的是我们所想要的孙猴子吗？ 记得刚当班主任的时候，我也担心会把学生宠得不知天高地厚；既喜欢孙悟空，又害怕孙悟空------生怕自己的师道尊严被他们冲得七零八落；但是，真的发现学生们都很听话后，我又怀疑自己会不会把他们教得呆头呆脑起来------这也不是我的本意。总之十来岁的学生热情奔放、异想天开、无拘无束的鲜明个性还是深深吸引、感染了我：姚某寡言，但思路清晰，常常提出一些别人意想不到的问题；李某很活泼，爱出谋划策，班上一些管理办法都说他捣鼓出来的；汪某学习成绩非常突出，但性格有点孤僻，甚至不愿意问老师；陈某则很爱跟老师对着干，老师说什么他都能找到相反的话头，是个让所有老师头疼的学生。面对这群性格各异的孩子，我们能用一把尺子、一个标准去衡量他们、能用一把无形的刀子把他们切平吗？这是否有背于教育发展的规律呢？ 在反反复复经历了爱学生、恨学生、被学生爱、被学生恨之后，我开始不停地想，没有个性哪来自尊、自信和自立？我们是否应该淡化自己的权威意识、传授意识、裁判意识？我们是否真的做到和学生平等的交流？我相信老师不是保姆，不是高高在上的圣人，我们没有
方案一：学生个性化培养方案 素质教育的最终目的，在于充分开发和激活人体自身的各种潜能，使之成为具有较强的综合能力、分析理解能力和创造能力全面发展的综合型人才，核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长，依据学生的条件、兴趣及潜力培养的一技之长可能对他们的一生产生重大的影响。我校非常重视发挥学生的专长，为学有余力的学生提供施展和提高才能的广阔空间，着眼于未来社会对人才的需要，本着快出人才、出好人才的目标，依据学生实际和学校具体情况，特制定三年的特长生培养计划如下： 一、培养目标： （1）以培养学生的创新精神和实践能力为主线，注重学生多种能力的培养，不断加强和完善各种艺术特长生的培养措施，促进学生个性特长的充分发挥； （2）在音乐、美术、体育、信息技术、英语、科技制作等活动中培养学生良好的道德品质和行为习惯，提高独立思考和动手操作的能力，学会自主创新，学会欣赏美、创造美； 二、主要任务： （1）通过特长生培养计划的实施挖掘学生潜能，发挥学生的主动性和创造性，促使学生素质的全面发展和个性的发挥，使学校形成良好的育人氛围； （2）使教师和学生真正确立等级加特长的评价方式，教师要彻底改变教育教学观念，特别是不以学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准； （3）鼓励、关注、培养在艺术等出类拔萃的学生，使他们得到更好的发展空间，能够不断进步，培养出我校在音乐、体育、美术、科技等方面的名学生； 三、实施步骤： 第一阶段： 选拔学生、确定培养目标与方法 工作重心定位在加强各科教学工作的规范性、提高教学效率及特长生培养制度的可操作性上，这段时间教师从自己的日常教学工作中选拔有专长及发展潜力的学生作为初步的培养对象（可根据学生发展情况进行调整），依据具体情况确立培养目标与采取的措施，并初步实施计划； 第二阶段：具体实施完善阶段 培养出类拔萃的学生，使他们在原来基础上能够不断进步，培养出音乐、体育、美术、信息技术、科技等方面的出色人才，积极组织和参加各种活动，并能取得优异的成果，使学生勇于展现自己的能力，有良好的道德和心理意志品质；
创设问题结构教学情境培养学生的创造个性 摘要：在基础教育阶段的英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题。笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设问题情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 关键词：问题情景；主动探究；创造个性；拓宽思维 一、英语教育中的问题情景 霍华德·加得纳所创立的多元智能理论认为，关注问题解决的教学，可以使学生更深刻地理解所学知识，而且可以有效地促进潜能的开发，提高他们的实践能力。在英语教学中如何来体现“问题连续体”这一教学理论，既使学生的能力得到提高和发展，又符合英语教学的普遍规律和青少年学习语言的智能？现在就此谈几点看法以及本人在实践中的体会。 1.创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究” “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。要创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，从而有利于发展学生的创造个性。 2.批判性质疑 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。 所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。如：讲到practise doing sth. 的用法时，马上给出一道选择题：
张扬学生个性，提高阅读水平 浙江省上虞市丰惠镇小312361 胡燕燕 《语文课程标准》明确地将阅读界定为“学生的个性化行为”。小学语文教学中运用探究式阅读教学模式，让学生在自由、自主、探究性的阅读过程中，让学生充分张扬个性，从而提高学生的阅读水平。如何发挥学生的个性化阅读体验，提高阅读能力呢？ 一、课前预习是展现学生个性的重要条件 教师可以根据阅读材料的不同特点和学生的特长，指导学生进行不同方式的预习。如学习《赤壁之战》和《草船借箭》等课文之前，组织学生阅读有关的书籍，观看有关的影片，搜集诸葛亮神机妙算的小故事等。如在学习《看不见的大力士——压缩空气》一文之前，让学生搜集一些有关压缩空气的数据及文字资料、图片资料，观看录像片段等。如在学习《坐井观天》这一阅读材料中，可以让学生找找本课的难点：“青蛙和小鸟都笑了”，它们的笑分别有什么含义？也可以让学生在预习时，将初步阅读材料时产生的第一感受、即时体会及时记录下来，或是对阅读材料中自己有见解和心得的语句进行标记。 所有的预习成果务必交流，为儿童创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验”。成果交流的形式一定要适合学生个性特征。比如用板块形式展示有关搜集到的文字资料、图片、相片；比如举办小型读书报告会；又如开展“我的见解，我的心得搬上桌”交流会等。 二、给学生机会，提供自主探究的空间，是张扬学生个性的有力保障 在阅读教学中，教师首先要转变观念，把自己定位在与学生平等的位置上，支持和引导他们自主学习，切忌对学生横加指责。从某种角度来说：“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓舞。”（教育家第斯多惠语）。如在《落叶》一课的教学中，学生找到了表示甲虫看见落叶后怎么做的词，老师请大家把书本当作落叶，把自己当作一只小甲虫，演一演“甲虫”爬过来，躲在底下，把它当作伞的过程，此时学生颇感兴趣，当学生刚演完，还沉醉其中时，教师可以这样问：“小甲虫们，你们一定感到很有趣吧？说一说你们为什么把落叶当作伞？”“你们也一定很喜欢读这段课文吧，就请每个人自己试着读一读，想一想，怎样读才更有趣。”这样引导学生，让他们在读读、说说、想想、议议等过程中，自己实践，自己感悟，充分发挥学生的个性。 其次，教师要多创造条件，提供各种吸引学生个体学习、自主参与的机会，还学生以读书、思考、语言实践的自由。如一位教师教学《荔枝》这篇课文时，让学生体验不同的角色：“假如我是母亲，我会什么想？”、“假如我是文中的‘我’”、“假如我是荔枝”等。不同的个性对角色的诠释各不相同，这过程不仅使学生的语言实践活动成为一种动态生成的过程，也使学生的语言实践活动成
中学生作文“个性化”课题研究 发布者：海霞发布时间：2012-11-26 19:27:49 一、问题的提出： 作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。 目前，写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。二、概念界定。 个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一。 个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。 作文个性化：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。 三、理论依据。 现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。中学生处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视中学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。 《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。 老一辈语文教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。” 可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。 四、研究假设。 通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。如果教师在作文教学中树立大语文教学观，改进作文教学方式，尊重学生个性，就一定能提高学生的作文能力。 五、研究目标。 通过本次研究，能够探索如何让学生作文“个性化”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 六、研究内容。
怎样促进学生的个性发展 江阳西路学校徐坚 学生不是机器，是活生生的人，是独立的个体，个体的发展是不可能完全相同的，因为个性的发展是人的身心发展的需要。而有个性的人往往能独立思考，具有创造力，有较强的意志和行动的能力，因此人的个性发展也是社会发展的需要。可见，在全民施素质教育的今天，促进学生的个性发展是摆在我们教育者面前的一项重要任务。我就怎样促进学生的个性发展谈谈自己的一点观点。 一、充分尊重每个学生的个性，以人为本 每个生命体都是独特的，都有不可重复、不可替代的，每一个生命体都有现实而具体的，因为每个人都有他的情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等，因此对人的尊重，也就是对人个性的尊重，包括尊重生命遗传的独特性，尊重个体生命成长的独特经验，及尊重张扬个体独特的表现方式。 新世纪新课程的核心理念是“以人为本”、“为了每一位学生的发展”，这也是我们广大教师的共识。为了实现这一理念，作为教育者须尊重每位学生的尊严和价值。尤其是，智力发育迟缓的学生；学业成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；曾经有过错的学生；有严重缺点和缺陷的学生；和自己意见不一致的学生。更需要我们的关爱和尊重。让我们以慈父慈母的胸怀，用个性的发展性，生命的成长观去看待学生，给我们的学生多一份宽容，多一份理解，多一份期待，多一份鼓励，善待孩子的过错和失败，
使每个独特的生命体，变得有理想、有信念、有毅力、有追求，使每个生命体的个性得以更好的体现，得到更好的发展，使他们的人生变得更有意义，更有价值，成为对社会有用的人 二、树立个性教育的意识，形成个性教育特长 实施个性教育，首先要摒弃那种统一规格的教育模式，不受“集中、大型、同步、标准”之类概念的影响，也不是备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。那是研究学生的差异性，依据个性的自动性、独特性、可爱性、双重性、整体性等性质与特点而实施的教学。 美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见民主和谐宽松的课堂氛围，有利于学生的个性自由发展，作为教师的我们也不能仅限于立于三尺讲台，乃要走下来，深入学生，成为学生学习中的一员，真正成为学生的“良师益友”。允许学生对教材的个性化理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果，激发学生的好奇心，养成质疑的习惯。让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。保证学生有质疑问难的时间，提供学生有交流探讨的机会，创设学生有个性表现的氛围，让学生今后有更大的发展空间 三、注重培养学生良好的个性品质，培养创新型的人才 良好的个性品质是创新的需要，没有个性的人就没有创新能力，就不适应高速发展的社会。所谓个性，是指具有不从众的意识、思维和行动，有独到的眼光、独特的想象、独具一格的表达式、独树一帜的风格等，这些独有的个性朝着良好的方面发展，就会产生前所未有的效果，便成了创新。如果缺乏个性，固步自封，人云亦