亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为
其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、朗读课文，理清情节
1、积累词语
2、自读课文，用一句话概括课文内容
明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。
3、根据本文的情节，大致可分为三个部分。
第一部分(第1～5段)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人’案件。这是故事的开端。
第二部分(第6—27段)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。这是案件的发展和高潮。
第三部分(第28、29段)：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。
第二课时
分析人物形象：
1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?
明确：六次变化形成强烈的对比。
第一次：不知狗的主人是谁。
宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。
第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。
宣判：狗无辜，赫留金讹诈。
第三次：巡警说不是将军家里的狗。
宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。
第四次：巡警说说不定是将军家的狗。
宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。
第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。
了解写作背景。
认真朗读课文，画出生词。
一句话概括主要内容。
梳理故事情节。
自读课文，根据要求画出有关
语句。
圈画六次“变”。
宣判：“野狗”“弄死”。
第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。
——奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?
明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。
2、奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用? 明确：在小说中共出现了四次。
第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。
第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。
军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。
3、你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?
明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。
4、小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格？
明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色，都是通过他与大家的几次对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗？”听到肯定的回答之后，他赶紧表态“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破思考“变”的原因。
找出文中的细节描写，思考作用。
概括人物形象。
学习写人的艺术手法。
了这家伙的手指头！……好一条小狗……”其嘴脸变化之快，真令人瞠目。而他无耻之极的奴性性格也由此而淋漓尽致地展现在读者面前。
运用动作、神态，表现人物的心理活动。如几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为了掩饰自己的尴尬，为下面态度的转变做铺垫。再如“奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起了眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。而当得知这是将军哥哥家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着动情的笑容”，真是媚态百出。这些动作和神态描写很好地烘托了人物性格。
布置作业：抄写生词和解释。
第三课时
一、复述课文，导入新课
二、研读探究，理解小说主题
学生默读课文，合作探究：
1、小说结尾那群人笑的是什么？为什么而笑？
2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存
的本能，而文中主人公的变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？
明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场，穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。同位复述课文。
默读课文，小组合作探讨，全班交流。
理解社会这个大土壤。
3、奥楚蔑洛夫形象的社会意义
讨论、分析后明确：
奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺下媚上、见风使舵的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判了它反人民的本质。
三、深读，体会小说的写法
1、揣摩文中语句的表达效果。
2、奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会讽刺小说的这种写法及其作用。
奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。
3、作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？
夸张。讽刺小说往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大，令人瞠目。夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。
对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加突出。
四、布置作业
续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事情？300字左右明确人物形象的社会意义。
读句体会。
理解讽刺艺术。
学习讽刺手法。
亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为 其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 三、朗读课文，理清情节 1、积累词语 2、自读课文，用一句话概括课文内容 明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。 3、根据本文的情节，大致可分为三个部分。 第一部分(第1～5段)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人’案件。这是故事的开端。 第二部分(第6—27段)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。这是案件的发展和高潮。 第三部分(第28、29段)：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。 第二课时 分析人物形象： 1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化? 明确：六次变化形成强烈的对比。 第一次：不知狗的主人是谁。 宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。 第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。 宣判：狗无辜，赫留金讹诈。 第三次：巡警说不是将军家里的狗。 宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。 第四次：巡警说说不定是将军家的狗。 宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。 第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。 了解写作背景。 认真朗读课文，画出生词。 一句话概括主要内容。 梳理故事情节。 自读课文，根据要求画出有关 语句。 圈画六次“变”。
宣判：“野狗”“弄死”。 第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。 ——奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的? 明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。 2、奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用? 明确：在小说中共出现了四次。 第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。 第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。 军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。 3、你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人? 明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。 4、小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格？ 明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色，都是通过他与大家的几次对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗？”听到肯定的回答之后，他赶紧表态“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破思考“变”的原因。 找出文中的细节描写，思考作用。 概括人物形象。 学习写人的艺术手法。
《变色龙》公开课教学设计 一、教学目标 1、知识与技能：了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。 2、过程与方法： 理解小说的故事情节，把握奥楚蔑洛夫这个人物形象。 3、情感、态度与价值观： 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 二、教学重、难点 1、小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征； 2、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 三、教学方法 朗读、讨论法、自主合作探究式教学法、启发式教学法等。 四、教学步骤： （一）、导入新课。 1、直接导入，板书课题。（今天我们学习第七课：变色龙）
2、解题。(请同学们看看这些图片，认识这种小动物吗？同学们都预习了课文，是写这种小动物吗？为什么以“变色龙”这种小动物的名字作为课题呢？我们今天就走进俄国著名小说大师契科夫的讽刺小说《变色龙》，了解其中的故事。 （二）、读课文，感知内容 请同学们速读课文，完成独立完成两个问题。 1．请你用一句话概况文章的主要内容? 明确：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。 2、请找出奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，对狗六次判案的语段。 （三）、品对话，分析人物 （请找出奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，对狗六次判案其中一次的语段读一读。假如你是奥楚蔑洛夫，当时是怎样想的？应该用什么样的语气读？老师示范一下，同学们可以自己选一处语段揣摩揣摩，试读一下。） 1、品读对狗判案的语段。
（我们找到了六次判案，发现奥楚蔑洛夫态度变化了五次，那么其中有没有始终不变的地方?提示：判案的依据是什么？） 2、合作探究：警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方? 明确：在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。（板书） 3、总结性格特点：奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。 4、体会讽刺艺术：为什么以“变色龙”为题？ 明确：警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，好像变色龙善于变色一样，作者以此来讽刺主人公善变的性格特征，揭示其见风使舵、媚上欺下的丑恶灵魂。题目简洁明了，具有象征意义和讽刺作用。 （那么，奥楚蔑洛夫为什么要变色呢？为什么要见风使舵、媚上欺下呢？不这样做不行吗？我们来看看当时的社会环境。刚才我们在文中找到了奥楚蔑洛夫的六次判案，五次变色，四次描写大衣，其实文中还三次提到了法律，两次写到了围观群众，描写了一次社会环境，你能在文中找到吗？） （四）、赏细节，明确主旨
《变色龙》 公开课教案（第二课时） 执教：南宁市西乡塘区金陵中学许之广 【教学目标】 1. 梳理小说的情节，把握社会背景； 2.了解文章标题“变色龙”的表面意思，整体把握奥楚蔑洛夫这个人物形象欺下媚上、见风使舵的性格特征； 3．从文题入手初步把握人物的特征，训练学生整体感知课文的能力； 4．认识沙俄统治的腐朽黑暗； 【教学重点、难点】课文用六次对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下,看风使舵的性格特征；培养学生各方面的能力；归纳文章的主题(深刻社会意义)； 【教学课时】二课时 【教具准备】多媒体课件 【教学方法】阅读赏析法 【教学过程】 第二课时 一、复述课文，新课导入 【设计意图：明确这一节课的学习任务。】 引导学生梳理复习上一节课学习的大体内容（一次环境，两次围观群众，三次法律），这一节课我们重点学习文章是怎样通过人物的语言描写来刻画人物，反映人物的性格，认识沙俄统治的腐朽黑暗。 二、抛砖引玉，勤思好学 【设计意图：提出问题，引导学生思考分析，培养学生勤学好问的习惯，为后面进一步分析课文内容打基础。】（引导学生回答问题，最后明确）1．文中一共写了多少次军大衣？（四次提到军大衣。） 2．指出四次提到军大衣段落？反映出奥楚蔑洛夫怎样的内心世界？ 第一次（1段）奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出场，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。 第四次（29段）“裹紧大衣”离场，他力图保持威风，但对自己的表演，却显得难堪，与开头照应。 中间两次（10段、20段）他因“判”错了狗而吃惊、胆怯，一热一冷，一脱一穿，这一细节描写充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的复杂心理。 3．奥楚蔑洛夫的军大衣反复出现，想一想：这细节描写对刻画人物有什么作用？ （通过对奥楚蔑洛夫军大衣一穿一脱，一冷一热的细节描写，淋漓尽致地勾画出变色过程的丑态，以及卑劣的心理活动。） 4．根据奥楚蔑洛夫的五次变化、六次判定，可以把第二部分分为六个层次：第１层（６－８段）奥楚蔑洛夫的第一次判定； 第２层（９－13段）奥楚蔑洛夫的第二次判定； 第３层（14-17段）奥楚蔑洛夫的第三次判定；
《变色龙》教学设计 淮北市第二中学赵婷婷 教学目标： 知识与能力 1、了解契诃夫及其作品及本文的写作背景 2、了解小说的故事情节、分析人物形象 过程与方法 抓住人物在狗咬人事件中的态度转变，指导学生体会讽刺小说塑造人物形象的方法 情感、态度与价值观 认识沙皇专制统治的腐朽和黑暗，理解作者对主人公的批判态度 教学重、难点： 1、理清小说故事情节 2、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象 教学方法： 1、演读法 2、小组讨论法 教学过程： 一、情境导入，激发学生学习的兴趣。 同学们，你们认识图中是生物吗？（出示PPT）它其实是一种爬行动物，是蜥蜴的一种，人们通常称它为“变色龙”，因为它会随着环境颜色的改变而改变自身颜色。变色既能保护自己，又有利于捕捉猎物。
俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中描写了一位善变的人物。今天，我们就一起走进小说，去认识他吧。(板书文题、作者) 二、资料助读 契诃夫：1860年出生在俄国，是具有世界声誉的短篇小说大师，与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说大师。他20岁开始创作，一生写了七百多篇小说，代表作《契诃夫小说选》。 作品有《装在套子里的人》、《小公务员之死》、《变色龙》等 三、整体感知 1、速读课文，思考：这篇课文主要写了一件什么事？（请用一句话概括） 小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。 2、标题“变色龙”与主人公奥楚蔑洛夫有什么联系？课文主要突出了标题中的哪个字？“变色龙”指的就是奥楚蔑洛夫，课文突出了一个“变”字。 四、研读课文 1、奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，态度有哪些变化？ 找到相关段落跳读课文，完成下列表格。
人教版九年级语文下册《变色龙》课 文 警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，手里拿着个小包，穿过市集的广场。他身后跟着个巡警，生着棕红色头发，端着一个罗筛，上面盛着没收来的醋栗，装得满满的。四下里一片寂静广场上连人影也没有。小铺和酒店敞开大门，无精打采地面对着上帝创造的这个世界，像是一张张饥饿的嘴巴。店门附近连一个乞丐都没有。 “你竟敢咬人，该死的东西!”奥楚蔑洛夫忽然听见说话声。“伙计们，别放走它!如今咬人可不行!抓住它!哎哟，哎哟!” 狗的尖叫声响起来。奥楚蔑洛夫往那边一看，瞧见商人彼楚京的木柴场里窜出来一条狗，用三条腿跑路，不住地回头看。在它身后，有一个人追出来，穿着浆硬的花布衬衫和敞开怀的坎肩。他紧追那条狗，身子往前一探，扑倒在地，抓住那条狗的后腿。紧跟着又传来狗叫声和人喊声：“别放走它!”带着睡意的脸纷纷从小铺里探出来，不久木柴场门口就聚上一群人，象是从地底下钻出来的一样。 “仿佛出乱子了，长官!”巡警说。 奥楚蔑洛夫把身子微微往左边一转，迈步往人群那边走过去。在木柴场门口，他看见上述那个敞开坎肩的人站在那儿，举起右手，伸出一根血淋淋的手指头给那群人看。他那张半醉的脸上露出这样的神情：“我要揭你的皮，坏蛋!”而且那根手指头本身就象是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这个人就是首饰匠赫留金。闹出这场乱子的祸首是一条白毛小猎狗，尖尖的脸，背上有一块黄斑，这时候坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖。它那含泪的眼睛里流露出苦恼和恐惧。 “这儿出了什么事?”奥楚蔑洛夫挤到人群中去，问道。“你在这儿干什么?你干吗竖起手指头?是谁在嚷?” “我本来走我的路，长官，没招谁没惹谁，”赫留金凑着空拳头咳嗽，开口说。“我正跟密特里•密特里奇谈木柴的事，忽然间，这个坏东西无缘无故把我的手指头咬一口。请您原谅我，我是个干活的人。我的活儿是细致的。这得赔我一笔钱才成，因为我也许一个星期都不能动这根手指头了。法律上，长官，也没有这么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都遭狗咬，那还不如别在这个世界上活着的好。” “嗯!不错，”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳嗽着，动了动眉毛。“不错。这是谁家的狗?这种事我不能放过不管。我要拿点颜色出来叫那些放出狗来闯祸的人看看!现在也该管管不愿意遵守法令的老爷们了!等到罚了款，他，这个混蛋，才会明白把狗和别的畜生放出来有什么下场!我要给他点厉害瞧瞧叶尔德林，”警官对巡警
《变色龙》教学设计 【教学目标】 1学习概括小说情节，把握文本内容。 2 •分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，通过该形象把握“变色龙”的含义，感受其社会意义。 3. 学习本文对比、夸张手法及细节描写,体会文本运用此类手法达到的讽刺效果。 【课型与课时】 1. 讲读课，阅读课 2. 两课时 【预习要求】 预习批注解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。 【课文简析】 《变色龙》是人教版九年级语文下册第二单元的一篇课文.本文是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个警官一一奥楚蔑洛夫，欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性.小说的名字起得十分巧妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫,能够根据四周物体的颜色改变自己的肤色,以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人. 作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味.正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度." 【教学创意】 本节课首先我选取了“变"为切入点,理顺小说情节,通过人物描写体会小说人物形象； 其次，关注小说的细节,从细节处品赏小说语言魅力，体会文本运用对比、夸张手法达到的讽刺效果。 最后，小说教学的重要目的，就是教会学生阅读小说，能够联系生活实际，引导学生关注现实，真诚友善才应是处事待人的追求,并激发学生阅读小说、写小说的热情. 第二课时 【学习目标】 1. 品赏细节描写,体会对比、夸张对刻画人物形象的作用.
九年级语文下册第二单元第7课《变色龙》教案1 （新版）新人教版 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级语文下册第二单元第7课《变色龙》教案1 （新版）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为九年级语文下册第二单元第7课《变色龙》教案1 （新版）新人教版的全部内容。
《变色龙》教学设计 【学习目标】 知识与能力目标: 1、学习分析人物的语言描写,概括人物的性格. 2、学会从题目入手，抓住特征描写人物. 过程与方法目标：自主、合作、探究 情感态度价值观:认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，树立正直、表里如一的做人意识。 【学习重点】学习分析人物的语言描写,概括人物的性格。 【学习难点】学会从题目入手，抓住特征描写人物。 【教学方法】朗读法、合作探究法 【教具准备】多媒体 【】教学时数1课时 【学习过程】 一、课前预习：课下搜集有关契诃夫的资料，预习课文《变色龙》 1、作者简介 要求：学生介绍，教师补充.学生摘录在书上。 契诃夫1860年出生在俄国，是具有世界声誉的短篇小说大师，与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说大师。他20岁开始创作，一生写了七百多篇小说，代表作有《契诃夫小说选》。伟大的文学家高尔基赞扬他说：“只需一个词就创造一个形象，只需一句话就可以创作一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。”
变色龙（俄）契诃夫 一、导入（解题入手） 今天我们来学习《变色龙》，这是一种什么动物呢？课下注解了解到，它是自然界中的一种动物，皮肤颜色会随着环境的变化而改变皮肤的颜色，那么题目中的变色龙指的是自然界中的一只动物吗？（不是的，是一个人：奥楚蔑洛夫。）为什么把这个人叫做“变色龙”呢？由于他与变色龙有相似点——多变。【板书：变】自然界的变色龙变的是颜色，那么文中的变色龙变的是什么呢？我们待会再来揭晓。 二、资料助读 先来了解一下作者和时代背景把。 1．作者介绍： 契诃夫，是19世纪末，俄国著名批评现实主义（揭露批评生活中不合理的现象从而引发人们的思考作家，20岁开始创作，一生写了七百多篇小说，善用讽刺、夸张的艺术手法。代表作《装在套子里的人》和《小公务员之死》。与莫泊桑、欧亨利并称为“世界三大短篇小说大师”。 2．时代背景： 《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是沙皇俄国专制统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世后，新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策：加强了宪兵警察等专政机构，养了一批媚上欺下的走狗来镇压人民。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 三、初读，整体感知 1．预习检查字词： 同学们，上周老师已经布置大家预习了，现在来检查一下预习情况。（PPT展示词语） 契诃夫qi4 he1 魁梧kui2 wu2 戳chuo1 杀戮lu4【补充易错字】 下贱胚子pei1 伶俐ling2 li4 拧起眉毛ning4 贱畜生chu4（多音：畜牧业xu4）盛满cheng2（多音：茂盛sheng4） 无精打采：形容精神不振，提不起劲头。 全体同学齐读两遍。用一点时间在书本圈划标注，把没有的补充上去。然后当堂记忆。抽查记忆效果：请两位同学到黑板上写出你记住的其中三个词语，其他同学在草稿纸上默写。 四、自读课文，理清故事情节 本文讲了一件什么事？主人公是谁？ （方法指导：什么人做什么事？）奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件。 同学们的预习还是挺认真的。现在请同学们看到课文的小引部分，这是一篇讽刺小说，有人说它给我们带来了笑声的同时也令我们深思，鲁迅也说过：“契诃夫的作品不只是简单的招人一笑，一读自然往往会笑，不过笑后总会剩下些什么……”【PPT】。他们都说到“笑”，你认为可笑在哪呢？ 1．奥楚蔑洛夫在对待狗咬人事件上，前后矛盾、变来变去的态度让我觉得好笑。 （1）变化的是什么呢？发生了几次变化？ （变的是处理事件的态度，发生了5次变化。） （2）最初的态度是什么？ （第8段，狗是贱畜生、疯狗，要惩办狗的主人） （3）刚挤进人群的时候，他的表现有哪些？
7．变色龙 1．知识与技能 (1)理清小说故事情节。 (2)抓住几处精彩描写，分析主人公在不同环境下的不同感情，把握人物性格和小说主题。 (3)品析幽默、形象的讽刺语言。 2．过程与方法 (1)在阅读中体会写作人物的方法。 (2)品析文章的语言，揣摩作者的表现手法，体会作者的描写方法的作用。 (3)学习续写，锻炼自己的写作能力。 3．情感、态度与价值观 感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，认识当时沙皇警察统治的黑暗与腐朽。 1．学习通过人物语言描写表现人物性格特征。 2．认识沙皇俄国的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。 1．环境描写对表现主题的作用。 2．理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻的社会意义。 第一课时梳理情节析形象 一、神话导入，激发兴趣 《西游记》中的孙悟空，他神通广大，机智勇敢，令众多妖魔鬼怪望风而逃。那么，谁知道他降妖除魔的决胜法宝是什么？(金箍棒与七十二变。)不错，正是因为他能七十二变，才使他连连得胜，可是，在现实生活中，倘若遇到这种善变的人，情况就不太妙了。俄国著名小说家契诃夫笔下就有这么一个人物，现在就让我们一起来认识他。 二、介绍常识并解题 1．了解作家作品。 契诃夫(1860～1904)，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，早期作品多是短篇小说，《变色龙》是他讽刺小说的代表作之一，是揭露警察宪兵的优秀作品，反映沙俄社会最典型的形象。 2．了解创作背景。 本文创作于1884年，当时俄国社会正处于亚历山大三世的黑暗统治下，为强化反动统治，沙皇豢养了一批狡诈多变的奴才，他们媚上欺下，在民众面前耀武扬威、咄咄逼人，在贵族老爷面前趋炎附势、阿谀逢迎。文中的奥楚蔑洛夫就是一例。 3．了解题目含义。 “变色龙”原是一种蜥蜴，它皮肤和颜色会随着四周物体颜色的变化而变化，变色为保护色。小说主人公奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人事件中反复无常的态度和变色龙极为相似。用“变色龙”作小说的题目，含蓄形象地揭露了这个人物的丑恶面目。
《变色龙》第二课时教学设计 一．导入新课： 上节课，我们已经学习了《变色龙》。在上节课中，我们理清小说的情节、分析了主要人物奥楚蔑洛夫的形象。 现在用两个问题来回顾一下上节课的内容。 出示：1用一句话概括文章内容。 2结合文章，分析奥楚蔑洛夫的形象。 解题千万条，审题第一条；方法若到位，可免两行泪。谁在审一下这两道题，考点是什么答题方法是什么 二．出示教学目标： 小说的人物是解读小说的一把钥匙。这节课，我们拿起这把钥匙继续走进课文。看看这节课的学习目标：1咬文嚼字，走近人物形象； 2联系环境，走进人物形象。（学生齐读） 注意红色字体的两个词“走近“”走进“，思考一下：哪个词离”人物形象“最近 三．精读课文： 1作为被狗咬伤的赫留金是受害者吗请同学们带着这个问题走进课文。 小结：从这些生动的描写中，从赫留金露骨的精彩表演中，我们可以看到赫留金不仅不是受害者，反而是一个肇事者、加害者。 2那么，他仅仅是一个可恨的、可气、可鄙的肇事者吗 关注一下赫留金所处的生活环境。 （1）“广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样。门口连一个乞丐都没有。” （2）“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。” 补充写作背景： 这篇小说写于1884年。而19世纪80时年代的俄国社会是沙皇统治最反动的时期，在亚历山大三十的统治之下，反动的高压政策使俄罗斯社会笼罩在军警宪兵的白色恐怖之下，整个社会经济都处于崩溃的边缘。 小结：赫留金是受害者！ 一言以蔽之，受害者，在狗咬人的事件中作为加害者的赫留金，在整个社会里又成了一个受害者，他是那个社会的受害者！可怜，可悲，可恨，可叹！ 3当时的社会，仅仅赫留金是受害者吗 分析（1）有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下于从地底下钻出来的。 （2）普罗诃尔喊一声那狗的名字，带着它从木柴厂走了，那群人就对着赫留金哈哈大笑。 思考：这是一群怎样的围观者 小结：找乐子、看热闹、麻木不仁，热心于当吃瓜群众，人群中没有一个人敢于说“将军家的狗咬了人也要赔偿呀”，没有一个人都奥楚蔑洛夫作威作福、阿谀奉承的丑态表示嘲讽，毫无正义感，对同是底层的被辱骂的赫留金反而哈哈大笑，毫无同情心。 他们的哈哈大笑，让我们想到了《孔乙己》中咸亨酒店里那些无聊酒客的笑声，想到鲁迅笔下的那些麻木不仁的看客。鲁迅对他们的态度是“哀其不幸，怒其不争。”同样，作家契诃夫借他们的笑声无情地嘲弄了这个病态地、荒唐地社会。 这个社会把一个做小生意的首饰匠异化为一个丧家之犬，自伤自残以此想获得人们的同情，获得一点可怜的赔偿；这个世界把警官异化为警犬，把巡警异化为哈巴狗，他们每个人都异化为狗，它们在某种程度上也都是“变
第6课《变色龙》一等奖创新教学设计《变色龙》教学设计 课题名称：《变色龙》 学科年级：九年级下册 教材版本：统编人教版 【教材分析】 《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇著名的小说里，他 用精湛的艺术手法，塑造了一个趋炎附势、见风使舵、媚上欺下、反复无常的沙皇专 制走狗形象，具有广泛的艺术概括性。属于本单元的精读篇目，内容理解难度不大， 情节较为曲折，能够引起学生的阅读兴趣，但由于社会背景离现在较远，很容易流于 肤浅的看热闹的状态。因此，要引导学生体会作家使用语言和动作对人物进行正面刻 画的特点。来理解人物性格中所凸显的主题。 【学情分析】 九年级的学生阅读积累较少，生活阅历较浅，对外国文学了解较少。对契诃夫的小说《变色龙》中的讽刺意味还是能够感受得到，但是对于表达和进入到人物的内心进行体验还是有较大难度的。警官奥楚蔑洛夫善变的深灰背景离学生的生活较远。学生会在感觉滑稽可笑的同时缺少深层次的思考。因此，要有正对性的创设教学情境，引导学生调动自身的生活体验，去体会人物背后的社会意义。 【设计思路】 选择不同角色以第一人称复述课文，梳理情节。 学生以课本剧的形式演绎情节，总结奥楚蔑洛夫形象特点并思考军大衣的作用。 结合背景探究人物的社会意义。 拓展延伸同类型文章，加深主题理解。 【教学目标】
以讲述的方式梳理故事情节。 分析具体细节，把握人物形象 理解人物的典型意义，探究文章主题 【教学重点与难点】 重点：分析具体细节，把握人物形象 难点：理解人物的典型意义，探究文章主题 【教学准备】 多媒体课件 【教学方法】 情境教学法2. 讨论法。 【教学过程】 新课导入 （多媒体显示川剧变脸视频）变脸是川剧表演艺术中的绝活，它是剧中人物内心思想感情的一种浪漫主义的表现手法，也是观众非常喜欢的一种艺术形式。可是在生活中倘若遇上这种善变的人，情况就不太妙了。俄国著名小说家契诃夫笔下就有这么一个人物，他能在短时间内不断的改变自己的面孔，现在我们就来一起认识认识他吧。 整体感知 1、同学们课前已经预习过这篇课文了，那么这篇小说有哪些主要人物呢？ 明确：警官奥楚蔑洛夫、首饰匠赫留金、巡警叶尔德林、围观群众、将军家的厨师 2、请同学们从奥楚蔑洛夫、赫留金、小狗、围观群众中任选一个为叙述视角，用第一人称复述课文。 示例： 奥楚蔑洛夫：今天是我当值第一天，为了显显我的威风，我穿上了新配的军大衣。突然有人大喊起来，原来是首饰匠赫留金的手被一条狗咬破了，我当即决定要公平公正的处理这件事，处死这条狗，惩罚这条狗的主人，可突然有人说，这是将军家的狗，哎，这又能怎么办呢，我只好赶忙改口，说了赫留金一顿;但我的部下又说将军家里没有这样的狗，为了显示我的权利，我当即又决定处死这条狗，为赫
变色龙 【教学目标】 1．知识目标：了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。 2．能力目标：通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。 3．情感、态度与价值观目标：学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。 【教学重点】 1．奥楚蔑洛夫形象的社会意义。 2．细节描写的作用。 【教学难点】 1．环境描写对塑造主人公形象的作用。 2．“变”中“不变”的写人方法。 【教学过程】 一、趣味中揭新课。 师：请同学们欣赏一组图片，看完后告诉老师：图片上是什么你根据什么判断的 学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由。 设计意图：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。 师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同学上黑板写出来，并告诉大家有趣在哪儿 生上黑板写名字和阐述理由。 设计意图：将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。 二、情节中看变色。 师：请同学们浏览课文，用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。 设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。 师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。请同学们默读6—
27小节，思考奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定他每一次判定案子的依据是什么（投影）请根据表格提示在文本处作相关标记。 设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。 师：从判案过程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关键是什么请用简要的话陈述他判案的过程。设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。 三、变色中赏细节。 师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。（学生读书）设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。 师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用（学生交流、补充） 设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。 师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。 四、变色中析原因。 师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么（学生积极参与） 设计意图：衔接上下板块，在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。 师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。（再次引导学生读文本，挖掘文本信息） 设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。 师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子（学生再读文本，寻找信息）从社会
人教版语文九年级下册7变色龙说课稿 说课竞赛一等奖说课稿7 变色龙 一。说教材 《变色龙》是人教板九年级下学期小说单元中的一篇课文，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙俄走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。一、说教学目标及重难点的设计 《语文课程标准（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 根据课程标准对小说的要求，结合本课的具体特点，我把这篇文章的教学目标确定为： 1．知识目标：把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。 2．能力目标：学习小说通过语言、动作、神情来塑造人物性格的方法。 3．情感目标：认识沙皇警察统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直，表里如一的意识。根据以上教学目标和学生对小说所反映的俄国19世纪社会现实缺乏了解的实际情况我把本文的重难点确定为：1．教学重点：引导学生从对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。 2．教学难点：分析奥楚蔑洛夫这一形象的社会意义。 二、说教法 《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，根据以上理念，结
合教学实际，本课主要使用自主、合作探究法，表演法，采访法，想象法。自主、合作、探究法。这是新课程积极倡导的一种学习方式，真正做到以人为本，把学生从被动的状态下解放出来，充分体现学生的主体地位，激发每位学生的主动探究精神，启发合作态度与探究意识，让学生会学习，享受学习。是培养学生的综合素质，提高教学有效性的重要方法。在这堂课的教学中，我都是以分组合作的形式，每次活动都让学生在小组中合作、交流、探究，从而实现教学目标。 三、说教学过程 本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情景，引导学生合作探究，主动参与学习，摄取知识，培养能力。根据这一思想，我把这堂课设计为“模拟法庭”的形式，让学生在感知案情中把握情节，自悟人物性格；在模拟审案中进行角色体验，感悟人物刻画的方法；在记者采访中揭示人物内心，理解小说主题；在改编故事中发展创新思维，培养创新能力。课前，我作好了充分的准备，要求学生预习课文，扫清文字障碍，了解小说情节，并布置好教室、分好组、选好组长，具体步骤如下：（一）、激发兴趣，导入新课 （大屏幕显示法庭图片）同学们，今天我们要在本班教室模拟法庭公开审理一件民事诉讼案，整个案情都被一个叫契诃夫的俄国作家记录在《变色龙》里。下面就让我们一起走进课文，熟悉案情。【设计意图】在这一环节，通过教室的布置，以及大屏幕的烘托，创设情景，学生很快就进入了这种氛围当中。这种新颖别致的“模拟法庭”形式激发了学生浓厚的兴趣，调动了学习的积极性，学生的兴致大增，为这堂课赢得了一个好的开端。（二）、默读课文，感知案情
初中语文统编九年级下册第二单元6《变色龙》公开课 一等奖创新教案（第一课时） 变色龙 学习目标 1.学习本文运用人物语言突显人物性格及运用动作、神态描写表现人物心理的写法。 2.鉴赏本文运用夸张和对比的手法进行讽刺的讽刺艺术。 3.认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙"这个典型人物的社会意义。 重点难点 重点：学习小说用个性化的语言刻画人物，揭示人物性格特征的方法。 难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的社会意义。 第一课时 教学要点：资料助读，检查预习；了解小说的情节；梳理课文结构。 教学步骤： 导入 (多媒体展示蜥蜴图片)人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴中，有一种叫“变色龙”的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。契诃夫的讽刺小说《变色龙》中也有一条“变色龙"，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能，我们在现实生活中或许能看到这种人的影子。今天，我们就一起走进契诃夫的这篇小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者) 一、简介常识，资料助读。 （一）走近作者。 提问：大家在预习时可曾了解本文的作者？ 【学生回答后多媒体展示】 安东·巴甫洛维奇·契诃夫(1860～1904) 俄国小说家、戏剧家、十九世纪末期俄国批判现实主义作家、短篇小说艺术大师。和法国的莫泊桑，美国的欧·亨利齐名为三大短篇小说巨匠。他的小说短小精
悍，结构紧凑，情节生动，笔调幽默，寓意深刻。代表作有短篇小说《变色龙》《胖子和瘦子》《凡卡》《套中人》《小公务员之死》等，戏剧作品有《伊凡诺夫》《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。 （二）了解背景。 提问：有谁知道作者写作本文的背景？ 【学生回答后多媒体展示】 《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 二、检查预习，识记字词 （1）读一读，写一写。 筛子（shāi）坎肩（kǎn）旗帜（zhì）洋溢（yì）惦记（diàn） 恐吓（hè）魁梧(kuíwú) 伶俐(líng lì) 无精打采（cǎi）无缘无故（yuán） 筛子（shāi）逮住（dǎi）崽子（zǎi）盛满（chéng）醋栗（lì） 畜生（chù）乞丐（qígài）戳到chuō（）无赖（lài）坎肩（kǎn） （2）读准多音字。 恐吓（hè） 吓 吓了一跳（xià） （3）注意易错字（括号中为错别字）。 赔偿（陪）坎肩（砍）魁梧（悟）无精打采（彩）无缘无故（圆） （4）辨识形似字。 坎（kǎn）坎肩采（cǎi）无精打采
九年级下册语文变色龙教案（优秀5篇） 变色龙教案篇一 教学目标： 1、读课文，整体感知内容。 2、分析人物形象，认识社会。 教学重点： 对人物形象地分析。 教学难点： 透析文字认识社会。 教学媒体： 幻灯片 教学方法： 讨论法，讲解法 课时安排： 一课时 教学过程： 一、新知导入、明确目标。 今天我们学习一篇课文，叫《变色龙》（出示课件，板书课题）。这是初中三年级的一篇小说让我们把年级的同学学习，可以说是一种挑战，大家对接受这个挑战有没有信心？ 明确目标： 1、读课文，整体感知内容。 2、分析人物形象，认识社会。 二、学生自学，初步感知。 1、教师简介作者： 契诃夫（1860—1904），19世纪末世界级的俄国短篇小说大师，批判现实作家。一生创作了七八百篇短篇小说。 2、明确学习要求： A、请用一句话概括文章的内容。 B、文章写了多少个人物？主人公是谁？ 讨论明确： 小说讲述的是警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的故事。（讲解方法）概括一件事，应包括时间、地点、人物、事件等这几个因素。 文章写到的人物有很多：警官奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、将军家的厨师、将军、将军的哥哥、以及围观的看客。主人公是警官。判断一个人是否是主人公关键在于人物是否体现了作者的写作意图。是否是作者细致刻画的人物。 三、学生探究、教师精讲。 请学生用“ 的奥楚蔑洛夫”更换文章的标题。 1、组织学生讨论。 2、学生发表见解 ：见风使舵、媚上欺下、厚颜等。 3、教师精讲：主人公是个专横的沙皇警察，同时也是一个见风使舵的变色龙。他专横跋扈、欺凌百姓，对上则趋炎附势献媚讨好，是个两面派。
如果能够一个字概括奥楚蔑洛夫的话，那就是变。主人公身上有没有不变的东西？ 板书： 四、局部探究： 警官应该是一个公正的执法者，可连警官都是这样，那社会会是什么样呢？ 要求学生从一段中透析时代背景。 明确：死气沉沉、冷漠萧条，到 处充满着饥饿和贫穷。人愚昧麻木，无聊又不甘寂寞。 介绍社会背景及课文的社会意义： 像奥楚篾洛夫这样的媚上欺下、看风使舵的走狗奴才，可以说是当时沙皇恶性统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。 五、拓展延伸： 有位教育家曾说，语文的外延与生活的外延相等。我要说语文就是生活。所以说学好语文、学好小说对我们的生活会有很大的帮助。那怎样才能学好小说呢？ 学生畅谈体会，教师总结： 读小说，理情节， 知内容；抓人物，看言行，知性格； 析环境，认社会。 六、归纳总结： 今天我们学习了《变色龙》一课，分析了人物，通过字里行间读出了时代背景。但我想，我们更重要的是总结了阅读小说的方法。愿大家用我们学到的方法去读更多的小说。 七、布置作业： 续写“奥楚蔑洛夫”离开之后 《变色龙》优秀教学设计篇二 教材分析 课文通过记述发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。全文16个自然段，可分为3段。一至八自然段是一段，写“我们”发现变色龙，那是条长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，写“我们”端详变色龙，了解变色龙的特点。这部分内容又是从三方面作了描述：一是第九自然段写它的外形特点；二是第十至十二自然段，写它眼睛的特点及捕食速度快。首先通过朋加沙的介绍，“我们”了解到它的左右眼能独立活动，两眼同时注视目标时，又会产生立体感，能准确的判断自己与昆虫的距离，接着“我们”亲眼目睹了一条变色龙的捕食过程，让“我们”感受到了变色龙捕食食物的速度准确。三是第十三至十五自然段，写变色龙有随环境迅速变色的特点。第十六自然段是第三段，写“我们”将变色龙放回了原始森林。 学情分析 1、作者巧妙的将变色龙的特点通过叙事的形式展示出来，显得生动有趣，学生十分感兴趣，是难得的训练素材。 2、学生在中年级时，已掌握了按一定顺序描写动物外形的方法；本节课的教学是要在此基础上，教会学生抓住事物的特征，以及明白动物的外形和生活习性的联系。 3、《变色龙》继《去打开大自然绿色的课本》和《装满昆虫的衣袋》之后，目的在于继续激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。 教学总目标
《变色龙》教学设计 故城县饶阳店中学朱国英 一、教学目标： 知识与能力目标 把握情节，学习环境描写、语言描写、夸张对比的写作手法。过程与方法目标 在浏览、跳读、精读文本中品味语言、赏析人物、理解主题。情感态度价值观目标 培养学生正直诚信，表里如一的品德，形成积极的人生态度。 二、教学重点和难点： 教学重点：学习通过语言描写来刻画人物形象的方法。 教学难点：分析奥楚蔑洛夫这一形象的社会意义。 三、教学课时：1课时 四、教学准备： 学生准备：1、搜集有关写作背景以及契诃夫的资料。 2、预习课文，扫清文字障碍，梳理情节。 教师准备：多媒体课件。 五、教学过程： （一）激发兴趣，游戏导入 1做个游戏： 听老师的口令，做动作： 一只眼睛睁开，一只眼睛闭上； 一只眼睛看左边，一只眼睛看右边； 一只眼睛看前面，一只眼睛看后面。
师：能做到吗你知道这叫什么本领吗这就做“一目二视”。知道谁有这样的本领吗 生：变色龙。 （出示变色龙的图片） 变色龙的绝招之一是“一目二视” 师：变色龙为什么有这样的本领是不是它的眼睛有独特的地方 变色龙的眼睛的确与众不同，它的眼睛圆鼓鼓的，上下左右转动自如，左右可以转动180度，而且左右眼可以各自单独活动，不用象我们一样在观察物体时两眼必须协调一致，这种现象在脊椎动物中是独一无二的。 变色龙的绝招之二：“变色” 师：就像同学们说的那样，它还有一个绝招，就是变色。 师：变色龙会在不同的环境中改变体色，是动物界中的“伪装高手”。变色龙身体的颜色和环境保持一致，这样它就与周围的环境融为一体，很难被它的敌人发现。 2导入课题： 师：大千世界，人生百态。生活中也有许多像变色龙一样多变、善变的人。今天，我们穿越时空，来到十九世纪俄国沙皇统治最黑暗最反动时期的一桩案子的断案现场。一个荒唐的年代，一个善变的警官，一条无辜的小狗，一群无聊的人，为我们上演了一段可笑而又可悲的故事。我们一起赏读俄国作家契诃夫的短篇小说《变色龙》。 3走近作者： 课下让同学们搜集整理了契诃夫的有关资料，我们走近作者契诃夫。 4了解背景： 了解时代背景。