浅谈如何上好高三物理试卷讲评课
大田一中丽春
【容提要】高三物理试卷讲评课是学生对知识加深理解和举一反三的环节,上好试卷讲评课对教学质量的提高显而易见,它的质量直接关系到学生的成绩。要上好试卷讲评课，除了要做好课前学生的自我反思、教师对试卷全批全改、试卷的及时发放讲评及教师的精心备课外，我认为试卷讲评课中若能恰当地运用“一题多变、一题多解、多题归一”的教学，对提高高三物理课堂复习效率是有很大帮助的。
【关键词】试卷讲评课物理试卷
【正文】高三物理试卷讲评课是物理教学的重要环节,其作用就是总结测试的结果,向学生反馈测试的基本情况，使学生了解自己知识能力水平,对所测试的围进行一次梳理性总结，对于完善学生知识系统性和系统思维的形成有很大的帮助,能适当提高学生分析和解决问题的能力。要提高试卷讲评课的教学效果，应做到及时、系统、互动、情感相结合，注重培养学生的分析能力、推理理解能力以及系统归纳能力，培养良好的科学素养，提高学生对物理知识的理解深度，从而达到提高学生学习物理知识水平的目的。
试卷讲评是高三教师经常要上的课，一定要重视上好这样的课，不能够随心所欲，只讲讲答案应付了事，而是花心思认真备好这样的课程，对比大多教师一般不太重视的一种课,如果我们能够上好这样的课，就会比其它同行处于领先的地位，在同等的重要条件下可以多提学生的学习水平。以下是我对于这种课在长期的实践中的一种初步总结，形成的一些教法如下：
一、自我回顾提出问题
这一环节是课堂以外的学生准备工作，刚考完及时回顾，学生对考试容兴趣点正浓，思维处于积极状态，对刚考的容印象深刻，让及时让学生回顾，往往能收到意想不到的效果。
由于现在一堂课只有四十分钟，课堂的时间较短，这一环节可以放到刚考完试后的半个小时，此时学生对试卷容印象极深刻，思路也清晰。教师发放试卷答案，让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的物理课本和资料。通过学生之间的交流，很多问题立即能迎刃而解，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。有时讨论的容可以事先由教师给出1.总结主要知识点2.失分原因3. 努力方向与措施4.教师需讲评的题目。最后把各组讨论的记录统一交给课任老师，由课任老师进行对比总结，这样在讲评课中更具有针对性。
二、讲评及时乘热打铁
俗话说：时过然后不学,则勤苦而难成。及时反馈讲评,效果才显著.教师一定不能做事拖拉，做到及时评卷，及时讲评，争取取得最佳的效果。
考完试若不及时讲评，学生则达不到及时纠正错误的作用，因此应利用学生很想知道成绩和答案的心理，“乘热打铁”进行评析。如果教师未及时发放试卷及评卷,甚至隔了好几天才发放，那么学生就会失去对学习的兴趣，也就没有了热情。高三考试较频繁，只要有两次以上同样的经历，学生就会对该科失去兴趣及对老师失去信心，可能影响到对待考试的态度，那么成绩就会下降。（可以详细些）
三系统评讲、互动提高
高三试卷的讲评课既要注意系统性又要注重与学生的互动，系统性是讲评课的灵魂，系统能够将知识点互相渗透，形成一个有机的物理知识体系，可以做到脉络分明，点线结合。与学生互动，是要充分了解学生的思维情况，学生
对问题的思路，便于教师有针对性的解决问题，又能给学生表达自己思维过程的机会,倡导学生对评价作出反评价,在课堂教学中更能体现教师的主导作用
与学生的主体作用，因此在讲评中教师最好做到以下几点:
（一）备好试题容
批改试卷前，教师一定要亲自把试卷做一遍。讲评前要对物理试卷认真分析，分析试题覆盖了哪些知识考点、方法考点，试题考查了哪些物理能力，分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。
（二）备好学生情况
试卷批改后，教师还要做大量的调查统计工作，得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，明确当前的教学基本情况。比如选择题，可以以表格的形式分析每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，哪一选项学生选得较多，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。计算题学生解题的规问题，由于学校有多媒体设备，教师可以选一部分解题规和一部分典型错误的答案用照相机拍下投放到屏幕上，让学生自己来点评，使学生能从错误的解题过程里走出来，进一步规学生的答题，以获得更高的分数。
这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。这是提高讲评质量的前提，离开这个前提行为试卷评讲是起不到它的作用的。
有了课前四个环节做铺垫,我们老师就应该有信心上好试卷讲评课,下面联系高三第一学期阶段考试卷电学部分试题谈谈我个人的做法。
试卷讲评课要有一定的针对性，要突显共性问题，切忌面面俱到；要认真分析错误原因，注意治标治本；要选择有效方法，以便达到有效训练学生思维的目的。本人喜欢从试卷中精心挑选典型实例，通过一题多变、一题多解、多题归一的模式，有机地把知识点联系起来，达到培养学生思维的灵活性和多样性。
一、一题多变，是在原题的基础上适当变换题中给的条件和要求，从而构成新题。
近几年来，全国各省市很多高考题目也是通过这种方式变换出来的。“一题多变”是由一题可变出几题，学生通过参与分析和讨论，使学生会解一题变成会解一类题。试卷讲评课中有目的、有准备地采用“一题多变”的形式启发学生积极去思考，是打开学生思路的手段，也是培养学生思维的应变性。这样不仅加深学生对基本概念和基本规律的理解，使学生能构建有序的知识体系，而且收到“举一反三”“触类旁通”的效果。
例如试卷中有这样一道题：如图(甲）中，A是一边长为l的正方形导线框，电阻为R。今维持以恒定的速度v沿x轴运动，穿过如图所示的匀强磁场的有界区域。若沿x轴的方向为力的正方向，框在图示位置的时刻作为计时起点，则磁场对线框的作用力F随时间t的变化图象为图（乙）中的（）
本题是规则线框在有界匀强磁场中的运动情况，教师引导学生用楞次定律或右手定则判断出感应电动势（感应电流）的方向，结合左手定则和力的平衡条件，从而确定其正负，以及在坐标中围，这样基本能得出答案。然后再引导学生做如下变形：
变形1：如果线框不规则，匀强磁场还是有界的，有以下几种情况，原题结果如何？
b c
a
d e
f
变形2：如果匀强磁场是有界三角形的，原题结果如何？
变形3：如果匀强磁场是组合场，有以下两种情况，原题结果如何？
变形4：电磁感应中常涉及到感应电动势E和感应电流I等随时间t变化的图象或者是随位移x变化的图象，即E—t图象、I—t图象、E—x图象、I—x图象等。原题提问也可以以E—t图象、I—t图象、E—x图象、I—x图象形式出现。
二、一题多解，是通过一道题的多种解法，掌握几种不同的解题方法，提高学生的解题能力和技巧。这样做的目的是可以鼓励学生拓展解题思路，达到能满足不同层次学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，最后培养学生的发散思维和求异思维的能力。
例如试卷中有这样一道题：一颗质量为m、电量为q的微粒，从两块相距为d、水平放置的平行板中某点由静止释放，落下高度h后，在平行板上加上一定的电势差U，带电微粒经一定时间后速度变为零．若微粒通过的总位移为H，试问两板间的电势差为多少？
分析设微粒从位置1自由下落，经位移h后到达位置2，又经一定时间达位置3时，微粒的速度为零。画出的示意图如上图所示。可以从受力—运动变化及功能关系两条线索去研究。
方法1 用牛顿第二定律结合运动学公式，解答过程表示为：
从位置1到位置2时，设速度为v1
v21=2gh
从位置2到位置3有：
H-h=-v21/2a2
且a2=g-qu/md
解得u=mgHd/q(H-h)
方法2 从全过程中所有外力的功与动能变化的关系，用动能定理。解答过程表示为：W合=0
W G +W电= 0
mgH-qu/d(H-h)=0
解得u=mgHd/q(H-h)
方法3 从全过程中能的转化考虑。解答过程表示为：
整个过程重力势能减少的值等于电势能增加的值
mgH=qu/d(H-h)
解得u=mgHd/q(H-h)
这道题目引导学生用多种方法解答，可以帮助学生从多角度、多途径来提升解决实际问题能力，拓宽学生解题思路，巩固更多知识，也教会学生解题的多样性。
三、多题归一，在试卷中寻找同种类型习题在知识上及解题方法的相同地方，也就是发掘不同问题隐含共性，建立物理模型，认识解题规律，提高解题效率，以达到“异中求同，多题归一，以不变应万变”的效果。由于试卷考查的知识点和物理思想方法往往分散在试卷各题中，这时如果按照试卷题号逐个依次评析，学生不欢迎，最后效果也不佳。因此教师应按试卷的考查知识点和物理的思想方法，根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类讲评，重点找出错误之关键，对症下药。找出同一类型的题目放在一起讨论，这样也可以培养学生的归纳总结问题的能力，而有些题目直接告之方法即可，不必一一解答，大大提高了课堂效率。
比如试卷中有这两道题目：
题1：粗细均匀的电阻丝围成的正方形线框置于有界匀强磁场中，磁场方向垂直于线框平面，其边界与正方形线框的平行。现使线框以同样大小的速度沿四个不同方向平移出磁场，如图所示，则在移出过程中线框一边a、b两点间的电势差绝对值最大的是（）
题2：匀强磁场的磁感应强度为B=0.2T，磁场宽度L=3m，一正方形金属框边长ab=ad=1m，每边电阻r=0.2 Ω，金属框以v=10m/s的速度匀速穿过磁场区，其平面始终一磁感线方向垂直，如图所示。(1)画出金属框穿过磁场区的过程中，金属框感应电流的(i-t)图线(以顺时针方向电流为正)(2)画出ab两端电压的Uab-t图线
L
a d
v
b
这两道题目相比较，题1是选择题，题2是画图题，如果要准确地得出答案，必须
同时具备这些知识：1、正确应用求解感应电动势的公式，求出电动势的大小2、然后再应用楞次定律求出感应电流的方向3、必须正确应用闭合电路欧姆定律。题1 中A、B、C、D四个选项其感应电动势的大小均为，由题意可知，只有B项的中a、b两点间的电势差为路端电压，其余三个图均为外电路的部分电压，所以B图中a、b两点间的电势差最大，答案为B，这道题目中等以上的学生都能得出正确答案。题2要求学生在掌握电磁感应定律知识基础上动手画图，分金属框刚进入磁场、完全进入磁场及从磁场中出来三个阶段，难度加大了，学生能够画完整的很少，特别是完全进入磁场时，学生会认为ab两端电压为0，这点疑问最多。
综合这两道题目，考查的形式不同，但考查的知识点及解题的思路方法一样，难度依次加大，满足了学生探索问题的能力，同时也培养了学生知识迁移的能力。
总之，教师在讲评课过程中要提高对题目和学生的针对性和实效性；要争取做到精讲精析，抓住典型的错例，选择其要点加以点拨，充分发展学生的思维；要引导学生进行反思，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳。试卷讲评课中若能恰当地运用“一
题多变、一题多解、多题归一”的教学，对提高高三物理课堂复习效率是很有帮助的。四激励鼓励情感交流
教育学家第斯多惠指出:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞针对每一次考试，学生的成绩有好有差，有进有退，不管哪一种情况对学生的思想情绪都会产生重要的影响，这时教师的情绪对学生就要做到正确的控制，不要班组考得好就喜形于色，考得不好就大发雷霆,，而是应该对考好学生加于激励，对考得不好的学生也要多加鼓励。
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参考文献：
高三物理试卷分析 一．试题综述 试题突出了对中学物理主干知识的考查，突出了对学生基本能力的考查，对中学物理教 学具有一定的指导意义。试卷能体现物理学科的特点，能体现对考生基本素质和能力的考查。试卷有较好的区分度和较大的难度。但从题中看仍然是重庆卷模式，没有全国卷的味道，考 试内容太多，让很多老师复习进度就被打乱了！本次一诊题目能力立意很好，但电学实验那 个计算内阻数字设计不科学，很好的一个分压式命题，让多少学生在运算中望而却步，出题 人没有注意到这是理科综合考试，不是考数字运算。这套物理试题过多地保留了重庆高考题 创新的影子，试卷中有好几道题提法上欠准确，不严谨，与全国卷重情景，重过程，注重多 对象、多过程的分析来考查学生能力不相符。全套题，为了体现所谓的“知识迁移能力”、“物理来源于生活”，堆砌了大量的假情境，让学生无所适从，偏、怪、冷。如计算题的第 一题24题，完全是个带电粒子在电磁场中运动的特殊的问题，复习到了，学生回答很容易，没复习到，学生很难作答，既不能体现考查基本的物理思维、方法，又不能考查能力与技巧。纯是偏题，信度较差，总分12分的题县平均分仅为2.1分。再如16题与21题，考试知识 载体相似度太高，21题没有体现出压轴选择题的技巧性，有为考而考的嫌疑，并且创设的情 境“载流超导线圈”提法怪异学生难以理解，重力加速度突然增大有失物理实际，而且B选 项的作用力指向不明确，让学生费解，题目本身难以理解超越了物理、数学模型的构建。反 之16题较好，考查学生两次建模能力。本试卷同一物理模型多次重复出现，三次考察了斜 面模型。选修模块3-3、3-4、3-5难度差异太大，3-5过程过多，且对半衰期要求过高。 总分15分的题县平均分仅为3.4分。选做题3-5的选择题的五个选项考点太单一，计算题 的过程太复杂，计算量大了。总的来说高考适应性考试物理试卷是一份考能力的试卷，但难 度太大，信度较差。 二、卷面中主要存在的问题： 1.对基本概念理解不透彻，对基本规律掌握不准确，基本技能不能够灵活运用。选择题 失分较多；总分48分的选择题题县平均分为29.1分。 2.对实验重视程度不够，实验题得分率低；总分15分的题县平均分仅为7.8分。 3.答题过程中不能认真读题，审题不清； 4.答题过程表述不规范，卷面书写混乱； 5.数学计算能力差，不能完成物理题中的数学计算。计算题25题总分20分，县平均分 仅为2.5分。
初二物理期中考试试卷分析 一.试卷的特点. 试卷覆盖面广,知识点分布合理,共二十四道题,对初二物理前半期的主要知识点进行了比较全面的考察,试题中注重基础知识考查,突出了能力的要求,基础题比重大,双基考察得到了真正落实。这份试卷基础部分注重考查了学生对基础知识和基本技能的掌握，并且大部分以生活中的现象展现，让学生联系物理知识做简单分析、判断和表达，渗透了“从生活到物理，从物理到生活”的理念。本试卷强化了实验考察，重点突出在科学探究上，科学探究的考察范围从课内延伸到课外，从书内拓展到书外，强调了学生对探究过程的体验和感悟，突出了学生的自主发展。从难度、区分度及探究题的设计上对下学期的物理教学起到了积极的指导作用。 二、学生成绩分布情况 参加考试人数73人，最高分87分、平均分48.84。
三、题型分析及学生答卷中存在的主要问题。 1、物理试题量：题量比较适宜，全卷共有四道大题，选择题、填空题、实验与探究和计算题四种题型：。第一大题填空题包括12个小题（每小题3分，共36分）；第二大题选择题10小题（共计27分）；第三大题实验与探究共3小题（共计22分）；第四大题综合体，两小题（共15分）；满分100分。 2、学生答卷中存在的主要问题： 【1】填空题反映出学生对基础知识重视不够。其中出错率高的有填空题第4题、6题。主要原因是学生对基础知识掌握不够细腻，对运用图像解决物理问问题不够熟练，今后教学中对重要知识一定要强化，不能让学生含糊不清。 【2】选择题也是考察基础知识，反映出学生间差异很大。其中选择题第13题第19题学生失分的关键是不知道实际生活中串联与并联的实例，不能认真把握题目中的关键细心，今后教学一定让学生把知识学活，学牢，另外还要让学生多练习，培养独立分析能力和联系生活实际的习惯。 【3】滴6题简答题反映出的问题是学生分析不到位、语言表达能力不强，不会用文字概括。 【4】解答题中出现的问题主要是做题格式不规范，不习惯用物理公式进行表达重要量之间的关系，多数学生只学出了数学关系式，有些甚至连单位都未能带正确，这些细小的问题也是今后教学中注重点之一。 3、方案措施：
高三物理教师经验交流 【篇一：高三物理复习经验交流】 高三物理复习经验交流 游树华 一、安排好复习进度，掌握准复习节奏 1、按章节，扎实做好第一轮复习，全面梳理，积累实力 第一轮：2011年7月初——2012年1月底 目的：基础能力过关 做法：回归课本，考点精析，例题点拨，反馈练习，点拨讲评 在第一轮复习过程中，遵循“必修全面铺开，选修重点突出”的原则，我们基本上按照教科书的章节将高中物理课本全面、系统、认真地 复习一遍。在这个过程中，通过回归课本，考点精析，例题点拨， 反馈练习，点拨讲评等一系列扎实有效的做法，让学生一点一滴地 积累自己的实力，脚踏实地地将知识根基打牢，系统的掌握物理问 题的处理方法。当然，在第一轮复习过程中，注意对知识的贯通与 整合，不要简单地回到对课本的重复。 例如：[见附件一] 总之，通过这个时间相当长、进程相当精细的一轮复习，让学生先 完成最初的“原始资本积累”，以便在以后的各种大小考试中能够“厚 积薄发”。 2、分专题，系统搞好第 二轮复习 第二轮：2012年2月底——2012年4月底 目的：综合能力突破 做法：确定专题，重组知识，查缺补漏，完善体系 专题复习的重点是培养和训练、引导学生运用所学主干知识综合分析、解决问题的能力，即专题复习重在复习的思路和方法，而非专 题本身的素材内容。复习时要对高中物理知识进行纵向的梳理和横 向延伸。 例如：[见附件二] 3、抓牢重点难点、查补漏点疑点、关注热点焦点，抓好最后复习 第三轮：2012年5月初——2012年5月下旬 目的：提高应试能力 做法：练、考、评、悟
例如：选择题专题练习、实验题专题练习、计算题专题练习等 二、复习过程不断研究课程标准教学要求、考试大纲、近五年的高 考试题 在复习初，我们利用时间重点研究了2011年教育部编写的考试大 纲以及近五年的全国ii卷（或全国i卷）高考试题；而到了2012年 4月份后，2012年的考试大纲出来，我们重点2年的考试大纲有无 区别，若有区别，区别点在何处，并进行重点评析。在这样不断研 究过程中为我们明确了备考方向，真正体会到高考如何考，怎么考。从而体会考试说明的作用，为不断完善复习方法提供了理论依据。 三、遵循新教材的教育规律，制定了切实可行的教学措施 1、培养兴趣，提高学生学习物理的积极性 经过优生学习经验介绍会，进步大的学生谈体会，物理特长生谈学法，因势利导，培养学生的物 理兴趣，使学生“要我学”变为“我要学”。 2、更新教育观念，应用先进的教学理论，改进教学方法，提高备考效率 当前物理教学中普遍存在的问题是“低、累、缺、死”，低即为教学 效率低，低效耗时；累即为学生累和老师累，学生整天忙于做题， 老师整天忙于备课；缺即为学生缺少学习的潜能，缺少解决问题的 应变能力；死即为学生死记定义、定理、公式、题型等，不会灵活 应用。造成上述现象的主要原因是满堂灌、注入式、一言堂的教学 方法，限制了学生的思维空间，限制了学生的自由主动学习的时间，从而造成了学习兴趣下降，动力不足，学的浅，理解的不深，知识 和能力得不到拓展。为此，我们高三在复习备考中坚决贯彻学生先做，教师后导的教学策略，落实教为主导学为主体，思维训练为主 线的学案导学模式。这样学生有了自主学习的时间，自己思考的空间，自学探究能力得到了培养。学生在学习过程中不理解的难点、 疑点、模糊点和盲点，通过学案导学，采用诱导、点拨、互学，真 正做到了精讲精练，达到预期的备考效果。 例如在复习“平抛运动的规律”时，我们进行了相应的总结，应势利导，使学生学得轻松。具体见[附件三]。 3、深钻细研《考试说明》和近五年高考试题 除上级部门开展的各种学习测试外，我们在每单元教学之前把这一 单元的考点要求，结合教材例习题、高考试题逐一排查，使每一位
初三物理期末试卷分析 一、题型分析 这是宣汉县2010年秋季期末九年级物理检测的试卷分析，考试班级为初三（8）班，总参与人数68人。 题型结构：选择题20道40分，填空题12道23分，作图题3道11分，实验探究题2道10分，计算题2道16分。选择题填空题主要考查学生的知识与技能，作图题实验探究题主要考查学生的过程与方法，计算题主要考查学生的知识迁移及灵活应用能力。 三、试题错题分析 选择题大多考查基础知识。其中错误比较多的有第13、15、、17、18题，第13题是磁学综合应用题，15题是滑动变猪戚的使用规律，17题是是串联计算，18题是电阻的串并联特点应用； 填空题也是考查基础知识。其中错误比较多的有23、26题，第23题是用电能表测量功率的计算，26题是电学综合计算题的应用； 作图题主要考查学生的作图动手能力。由于这两道题目比较简单，大部分都对了，但第34题仍有少许同学联结错误； 实验探究题主要考查学生的应用能力。2个实验都讲过，当学生失误较多，36题的电表读数，有少部分同学错误，37题判断电磁铁磁性强弱的方法，一半同学没有记住； 计算题38题（热学）错误较多，主要是涉及初二的机械功部分知识几公式，学生不能灵活应用。 四、原因分析
1、从学生来看，平行班的特点是学生的层次不同，一半学优生和中等生，少部分学差生。个别学生在初中没有形成良好的学习习惯，并且目标不明确，志向不远大。表现在学习上就是上课注意力不集中，课下惰性强，不及时进行复习和预习。还有部分没有良好或是适合自己的学习方法。 2、做题如喝水，流过无滋无味。整张试卷没有一个没见过。在这种情况下，并没有看到应有的结果，有些同学做这些题只是似曾相识，而没有下笔如有神的快感。充分说明部分同学，对做过的题目的漠然，对就对了，错就错了，而没有好好的反思总结一下，对是怎么做对的，错又是如何思考错误的，如此泛泛的做了一道题又一道题，到头来只是竹篮打水——一场空。 3、审题不清楚，计算出错误。有些同学计审题不清楚，不清楚解题角度，如实验题选择仪器理解为选择量程，仪表读数错误，读正确了。又没看到额定电压。不能计算额定功率 五、本期补救措施 1.加强学生对基本知识的掌握，争取做到人人过关，每个基础知识点都到位！选择贴近初中学生所熟悉的知识或生活实际设置问题，掌握基本概念。 2.加强学生在物理中的各种规范要求，必须加以明确，严格要求，比如实验规范、作图规范；书写规范等。目的培养学生养成良好的科学态度。 3.多灌输学生将知识应用于实际生活的能力。培养会从题目的文字、图像、表格等材料中提取有效信息，并会用这些信息解决问题！实现从生活走向物理，从物理走向社会！ 4、应加强对知识形成过程的教学，细化概念和规律的教学过程，提高物理基本知识的教学效率，提高答题正确率，重视对学生实验模仿，操作及理论分析能力的培养。从每个学生的实际出发，因材施教，分层教学；激发学习的动机，发挥学习的主动性；注重学法指导，开发学生潜能；优化课堂教学，体现以学生为主体，多给学生施展的空间，参与到探究实验中来；培养学习物理的方法，观察和实验，打好基础，激发兴趣，培养能力。
怎样上好高中物理试卷评讲课 试卷评讲是教学的一个重要组成部分,是教师必备的基本功.它在巩固内化知识,反馈教学信息,调动学生学习的主观能动性,培养学生思维等方面发挥着重要作用.同时试卷评讲也是一门艺术.从试卷评讲中,我们可以看 出教师的教学思想,知识功底和教学技能. 高明的教师,往往通过试卷的评讲,了解学生知识和技能掌握的基本情况,并有针对性地得到反馈信息,及时纠正,从而达到巩固内化知识的目的.成功的试卷评讲,不仅能给学生豁然开朗的感觉,而且能充分调动学生的主观能动性,减轻繁重的学习负担,提高复习效率,达到举一反三的目的.只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性,使学生走进思维的误区,陷入有量无质的题海战役中去,这对教学没有丝毫的益处. 怎样才能上好试卷评讲课呢经过本人实习期间的调查(包括向资深教师咨询请教和教学实践),以高中物理试卷评讲为例,本人认为,必须做好以下几个方面的工作: 课前 1.及时的评讲: 如果测试之后都过了好几天,甚至在学生把试题内容都快忘了的时候才讲评.这样会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺. 学生刚考试时,他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明,同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望.教师要抓住这些心理特点,及时地进行讲评.这样,学生会因对教师讲评材料的关注而集中注意力听课,并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣,这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的 条件. 及时评讲也是提高讲评质量的根本保证.及时的讲评,可让学生及时地了解自己的学习结果,看到自己的缺点和不足,从而进一步明确努力的目标,讲评越及时,就越有利于讲评质量的提高. 所以,在考试之后,教师应尽快批改完试卷,及时进行评讲. 2.充分的准备: 试卷的评讲成功与否,首先是要看"是否查明典型错误及存在的困难,是否提出进一步克服困难的方法,是否保证学生对所做练习质量作自我检查,是否作出练习总结."巴班斯基的话启示我们:试卷评改时,教师应分析考试情况,做到心中有数.教师在讲评前,要先进行有关的成绩统计,分析和处理(包括全班的总分,平均分,最高分,最低分,优秀率,及格率等),以此来确定本班学生对知识的掌握情况. 一方面是要先对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题的分析,一方面要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能性的失误.认真统计学生解答的正确率和错误率.统计出错误的类型,并对照考核目标,分析,总结产生错误的 原因,构思评讲方案,作好评讲准备. 此外,还可在评讲前,将试卷提前分发给学生,让学生在课余自悟和讨论,通过下班辅导,教师集体备课等途径,把仍然不能解决的问题收集起来,以便有针对性地开展评讲. 这样不仅切合学生学习的实际,而且有的放矢.这是提高讲评质量的前提,离开这个前提进行试卷评讲,是起不 到它的作用的. 3.激励的思想: 学生一般对于试卷的分数十分重视,往往看到高分就兴高采烈,而不善于总结自己取得成绩的原因,而一些成绩差的学生,则灰心丧气,低头不语,甚至有的学生将试卷揉成一团,不敢分析自己失误的原因.引导学生明白 考试的目的并不在于分数,而在于总结自己的学习状况. 多数教师都有这样的感触,每次考试后评析试卷的第一课是最难上的,学生往往是启而不发,呼而不答,学生的情绪低落,课堂气氛沉闷.此时教师应认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的.在激烈的学习竞争中,每个学生都有衡量自身成败的标准,但这些标准尚不成熟,学生心理的自我调节能力还不强.
高三物理复习经验交流 游树华 一、安排好复习进度，掌握准复习节奏 1、按章节，扎实做好第一轮复习，全面梳理，积累实力 第一轮：20XX年7月初——20XX年1月底 目的：基础能力过关 做法：回归课本，考点精析，例题点拨，反馈练习，点拨讲评 在第一轮复习过程中，遵循“必修全面铺开，选修重点突出”的原则，我们基本上按照教科书的章节将高中物理课本全面、系统、认真地复习一遍。在这个过程中，通过回归课本，考点精析，例题点拨，反馈练习，点拨讲评等一系列扎实有效的做法，让学生一点一滴地积累自己的实力，脚踏实地地将知识根基打牢，系统的掌握物理问题的处理方法。当然，在第一轮复习过程中，注意对知识的贯通与整合，不要简单地回到对课本的重复。 例如：[见附件一] 总之，通过这个时间相当长、进程相当精细的一轮复习，让学生先完成最初的“原始资本积累”，以便在以后的各种大小考试中能够“厚积薄发”。 2、分专题，系统搞好第二轮复习 第二轮：20XX年2月底——20XX年4月底 目的：综合能力突破 做法：确定专题，重组知识，查缺补漏，完善体系 专题复习的重点是培养和训练、引导学生运用所学主干知识综合分析、解决问题的能力，即专题复习重在复习的思路和方法，而非专题本身的素材内容。复习时要对高中物理知识进行纵向的梳理和横向延伸。 例如：[见附件二] 3、抓牢重点难点、查补漏点疑点、关注热点焦点，抓好最后复习 第三轮：20XX年5月初——20XX年5月下旬 目的：提高应试能力 做法：练、考、评、悟 例如：选择题专题练习、实验题专题练习、计算题专题练习等 二、复习过程不断研究课程标准教学要求、考试大纲、近五年的高考试题 在复习初，我们利用时间重点研究了20XX年教育部编写的考试大纲以及近五年的全国II卷（或全国I卷）高考试题；而到了20XX年4月份后，20XX年的考试大纲出来，我们重点2年的考试大纲有无区别，若有区别，区别点在何处，并进行重点评析。在这样不断研究过程中为我们明确了备考方向，真正体会到高考如何考，怎么考。从而体会考试说明的作用，为不断完善复习方法提供了理论依据。 三、遵循新教材的教育规律，制定了切实可行的教学措施 1、培养兴趣，提高学生学习物理的积极性 经过优生学习经验介绍会，进步大的学生谈体会，物理特长生谈学法，因势利导，培养学生的物
高三一模考试物理试题评价及质量分析 高三物理组 一．试题评价 （一）试卷结构 本次检测命题范围涵盖高中物理大纲规定的全部内容，必考题占95分，选考题占15分，试卷共17小题、其中必考15小题、选考2小题，满分110分。（二）命题指导思想 试卷以新课程的理念和要求为指导，依据物理学科新课程《课程标准》《考试大纲》《考试说明》，结合高三一轮复习的基本任务和特点，以基础知识和基本技能为载体，以能力测试为主导，在注重考查学科核心知识的同时，突出考查考纲要求的基本能力，重视学生科学素养的考查。知识考查注重基础、注重常规、能力上着重考查学生的思维能力和获取信息的能力。（三）试题特点 1.注重基础知识,突出能力考查。试题涉及的基础知识有:物理学史、受力分析、静电场、动量守恒、变压器、卫星运行规律、牛顿运动定律、电磁感应、带电粒子在电磁场中的偏转、振动与波、光的折射、功能关系、理想气体状态方程等，每个题目都有其考查的能力点。 2.注重主干知识，兼顾覆盖面。试题重点考查：匀变速直线运动、牛顿运动定律、曲线运动、机械能、电场、电流、磁场等主干知识，考查了较多的知识点，其中必考题中力学占53%，电磁学占47%。 3.注重常见物理模型、常用物理方法，体现学科基本要求。试题涉及的物理模型有：木块木板模型、匀变速直线运动、圆周运动、类平抛运动、圆边界等。 4、选择题、实验题、选考题难度设置均较为基础、贴切高三一轮复习学生的特征，整套试题区分度来看不是很好。第9、10、13题是整个试卷的亮点、第9、10题侧重能力考查，第2、3、13题体现物理来源于生活；试题的不足之处在于压轴题15题没有难度，学生具备基本的物理知识和运用数学解决物理问题的能力即可相对比较容易得出满分。 二．答卷中暴露出学生存在的问题 1.基础知识掌握不扎实。学生对基本概念掌握不准确，如1题、5题；基本物理学史记错、理解不到位，运用数学知识解决物理问题的能力没有形成，最基本的问题没有掌握住，这是不少学生存在的问题。学生在电学实验中不会进行电路分析，本次考察的是部分电路欧姆定律，要通过图像的截距求电流和电阻，很多学生找不到关系，无法求出答案。14题中学生表现出逻辑混乱，找不到几何角度关系等问题。在选考3-3中，选择题考查固体、液体的知识，学生对晶体、非晶体的区别，及固体和液体的分子排列的知识点有些含糊不清，导致误选AD情况比较多，解答题考查气体的状态变化等压变化和热力学第二定律。等压变化过程 ?=+中气体膨胀对外做功W为负值，求得学生基本没有问题，但是热力学第一定律U W Q Q U W =?（24）,很多同学出现减去24J得了376J的错误，对热力学第-=400--J=424 J 一定律知识点的理解不够到位。 2．常规方法掌握不熟练。如：第8题考查了牛顿运动定律在木板木块中的应用，第14题的圆边界模型。 3.审题能力存在问题。如：13题学生在审题过程中将匀速与匀减速过程都当做匀速过程来处理，把匀加速过程的加速度直接运用到匀减速过程中去。
2018年中考物理试卷分析 一、试卷的基本情况 1．试卷的结构（表一） 2．分数分布符合考试说明要求，大致为：力学25分，电与磁学24分，光学5分，热学8分，声学2分，能量与能源4分，方法2分。 3．试题的基本特点 （1）注意将基本知识与基本技能放在真实生动的情景中进行考查。 试题在考试的内容上约有80%以上的试题是通过对基本知识与基本技能的考查，来判断学生是否掌握了基本的科学知识和基本技能，考查的知识面宽，覆盖面大，减小了考查的偶然性和片面性。特别是试题重视来自学生的生活体验，注意将物理学的基本知识放在真实、生动的情景中，通过学生对问题情景的分析和解决的过程来考查学生认识世界和理解世界的能力，考查学生利用已学知识分析、解决具体问题的能力，考查学生的学科基本素养和进一步学习的潜质。（2）密切联系学生生活实际和社会实际，反映物理对科学、技术与社会的影响。 试题注重紧密联系学生的生活和社会实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，努力创设能引起学生兴
趣和联系实际的情景，试卷取材广泛，处处散发出浓郁的生活气息和时代气息。试卷中与生产、生活紧密相关的试题就有近21个，占到总题量的80%。所选素材近到日常生活中随处可见的各种现象，远到现代科技发展前沿的微电子技术，这些都让学生感受到了科学、技术、社会间的密切联系，拉近了物理与现实生活、生产以及科学技术间的距离，使学生真正体会到了物理学的巨大应用价值，使他们学有所用、学以致用。 （3）体现“情感态度与价值观”的培养，渗透人与自然、社会协调发展的现代意识。 试题注意挖掘物理知识的人文教育价值，渗透科学、技术和社会协调发展的思想，切实有效地发挥试题的教育功能。许多题目都在一定的程度上渗透了激发学生热爱科学，学好物理的积极性，在试卷中适时体现了对学生进行“情感态度与价值观”的培养，也渗透着科学精神、人文精神以及人与自然、社会协调发展的现代意识。 （4）注重课程的三维目标，从多层次、多角度将三维目标自然融合。 注重对学生的观察能力、动手能力以及对实验数据的归纳总结能力的考查，加强了对实验过程以及分析归纳等能力的考核，同时也加强了对学生的实验探究能力、创新精神以及科学方法的考查力度。把探究的精神自然融合在试题当中，引
《期中考试试卷讲评课》教学设计 一、教学内容分析 本设计的教学主题是期中考试后的试卷讲评课。按照《课程标准》的要求，试卷讲评课作为教学中的一种重要课型, 其教学功能主要有以下几个方面：一是查缺纠错。将试卷中表现出来的错误归类，查找原因及解决的办法并实施。二是拓展提升。帮助学生构建现有知识间联系，扩大视野，培养学生的创新能力，提升解题经验。三是激发学生学习热情。重视学生心理因素，充分肯定班级整体优势，发现学生的进步或不足，对试卷中的独到之处及时给予鼓励，帮助考试不佳者分析失败原因，使他们能正确认识自我，不断进取。四是提供教师自我反思和改进的机会。《学记》云：“学然后知不足，教然后知
困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”，学生就是教师的一面镜子，教师通过试卷上的问题可以反思 平日教学，对所存在的问题及时弥补改进，与学生共同进步。 本次试题考查内容是人教版新课标教材3-2 和3-5 的近代物理 部分，含电磁感应、交流电、波粒二象性、原子结构和原子核等内容。两大部分命题比例为7:3，试题以教材为载体，根据课时比例，立足 基础、适当变式拓展、增加难度、增大容量，也考查了受力、能量转化 与守恒、电路知识、磁场等前面学习的知识，体现出灵活性、综合性， 本试卷评价导向功能的作用很明显，学生的总体感觉：题型熟悉， 难度适中，容量适度，但部分学生在波尔理论质能方程和第磁感应
综合题上失分较多，理解记忆及灵活解题能力的培养有待进一步加强。 二、学情分析 （1））知识分析 学生已经学习了电磁感应、交流电、波粒二象性、原子结构和原子核等有关知识。已经积累了一定的知识，理论上已经具备了做每个题的能力。（2）能力分析 高二学生基本上具备了定性分析和定量讨论的能力；初步具备抽象思维能力；从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力。在学习过程中对知识点的把握还不是很准确，数学的推理能力较弱；但学生对感性材料的认知能力较强，接受新知识的能力也很强。 （3）教法、学法分析 教师采用问题教学法、展示结果（截图展示）法、多媒体辅助教学法相结合，增强对同学思维的刺激，展开联想，拓展思路完成课堂教学任务。使用分析归纳法总结易出错点，充分发挥学生的主体作用，增强学生学习的积极性。 三、教学目标
期中物理考试试卷讲评学案 姓名：____________ 成绩___________ 分析成绩________ 一、物理试卷分析（发现试题错误，初步诊断分析） 【一】做错的题目分析 3.不会做的题目做错了：题号：_____________________ 共失分：________________ 【三】同学错因借鉴及对策：_________________________________________________ 二、总结对策
三、重、难点突破:（一题多解，加深理解；一题多变，归纳类型，明确物理量间的联系） 【一】一题多解，加深理解 39．图28甲所示是工人利用滑轮组从 竖直深井中提取泥土的情形，所用动滑轮和筐受到的总重力为20N 。某次操作中，将重 423N 的泥土以0.4m/s 的速度匀速提起，在 此过程中工人的拉力F 所做的功随时间变 化的图像如图28乙所示。细绳的质量忽略不计，g 取10N/kg 。求： （1）拉力F 做功的功率； （2）利用该装置提升泥土的机械效率； （3）在提起泥土3m 的过程中，克服 摩擦力做的功。 【二】一题多变，归纳类型，明确物理量间的联系 （变式一）39．图28甲所示是工人利用滑轮组从竖直深井中提取泥土的情形，所用动滑轮和筐受到的总重为G 0。某次操作中，将重 为G 的泥土以0.4m/s 的速度匀速提起，在此过程中，该装置的机械效率η为94％，工人拉力 F 所做的功随时间变化的图像如图28乙所示。 已知在提起泥土3m 的过程中，克服摩擦力做 的功为21J ，细绳的质量忽略不计，g 取10N/kg 。 求： （1）拉力F ； （2）提升泥土G ； （3）动滑轮和筐受到的总重G 0。 甲 乙 图28 甲 乙
初三物理期中考试试卷分析及反思 一、试题评价： 试题紧扣教材、课标、考试说明；知识点全、细、覆盖面广，重点突出，取舍合理；试题的设计数量合理，阅读量适中，呈现形式新，具有开放性，联系实际、日常生活、技术与社会，注重原题变式和改变；注重对“双基”和实验教学的考查，注重综合能力考查，注重用物理知识解决实际问题能力以及创新能力、探究性学习能力、分析计算能力、物理的学科素养的考查；但这份题过于注重基础，试题的区分度不大。 二、试题主要特点： （1）面向全体，注重能力考查 此次测试，是以学生的发展为本，根据我市的教学实际，面向全体学生，努力使不同层面的学生都获得较理想的成绩。采取低起点、小坡度、广覆盖的命题原则，（如计算题）主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，适当考查学生分析解决问题的能力，（如对基本概念的考察）突出其水平测试功能，采用活用教材、注重探究、关注过程、开放创新的方式创设新题，（如11题）以此来考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力、实践与创新能力，体现其选拔功能。 （2）对教学的导向作用 考试的改革促进教学的改革，考试的改革促进课堂教学的改革。此次测试，做到“扣紧范围、活用教材、体现课改，联系实际、开放有度、着眼基础、注意能力、指导教学、有利创新”。对我校后期教学具有很好的向导作用。 （3）体现新课改精神 此次测试坚持稳中求变、变中求新，难度相对稳定。考查内容尊重学生的实际，关注学生今后发展所需要的最基础的物理知识和技能，重视知识之间的联系，如卷中第25题；试题的素材、内容方面体现考查学生物理科学素养（知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观），如第10小题等；加强对实验探究为核心的科学探究活动和科学探究能力的考查，第20、21、22、23题等。 （4）探究创新，突出学科特色，联系实际，学以致用。此次试题中，联系社会实际、生活实际和现代科学的有第1、2、3、5题，体现了物理的价值在于运用到现实生活中去的真谛。这些紧密联系社会、日常生活和科技发展的物理知识，拓宽了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣和热情，增强了学生的社会责任感。 注重学习过程，引导学法。注重学习过程，寻求学习规律，学生在探究性学习过程中，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，不只是停留于单纯的知识的记忆，而是主动地参与知识的建构，并通过不断反思学习过程，悟出学习方法，学会学习。如第25题通过学生对所学物理知识的归纳，引导学生回味物理学习过程，悟法开窍。 三、答卷中主要问题的原因分析 1．基础知识和基本技能不扎实。表现在对物理语言表述不清；对物理公式不能正确理解；对物理概念混淆不清，如21题、24题，计算能力非常薄弱如6、25题；不会分析物理图像如6题等等。 2．实验基本技能差。 3．能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，对物理学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习；根据现象总结结论的能力较差；如21、22、23题。 4．用物理知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法，如13题
试卷讲评教案 教学目标： 1、通过学生自主订正试卷，让学生知道在解题过程中应细心谨慎，并且加深对知识点的理解。 2、通过学习小组的合作订正和讨论，培养学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生均有提高。 3、引导全体学生积极主动参与，构建和谐、有效、生动的课堂。 教学过程： 一、考试情况简要分析： 1.成绩统计： 2.试卷结构 （1）、选择题（1-12）为选择题，每题2分，共24分 （2）、填空题（13-22)为填空题，每空1分，共26分。 （3）、解答题共50分， ⅰ作图题 23题，共6分 ⅱ实验探究题（24-28）共30分 ⅲ计算题（29-30）共14分
3.试卷中各题错误人数 选择题： 填空题：（错的人数） 13、 1 5 2 14、 15 20 8 15、 4 4 1 16、 11 11 17、 2 1 24 18、 0 0 8 19、 4 10 20、 3 5 5 21、 1 8 22、 1 作图题：（错的人数） 1、 0 2、 8 3、 41 实验题： 24、 1 6 1 25、（1） 0 （2） 4 17 （3） 4 26、（1） 10 10 7 （2） 44 （3） 15 27、 14 （1） 7 （2） 4 （3） 27 28、 41
29、（1） 20 （2） 24 30、（1） 10 （2） 17 （3） 21 从试卷完成情况来看，同学们存在以下问题： （1）粗心大意，审题不清 （2）基础知识掌握不牢 （3）知识迁移能力较差，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。 （4）计算题的解题格式不够规范。 二、试卷评讲： 1、学生自主订正。 自己能解决的问题在题号上打上“√”，自己不能解决的问题在题号上打上“×”。（学生课前已解决） 2、四人小组合作订正。 针对上一步骤中不能解决的问题，四人小组交流与合作，讨论完成。 3、教师评讲试卷。 学生讨论不能解决的题目及典型错题。 选择题部分： 7．端午节赛龙舟是我国民间传统习俗．小丽和小芳一起在公园人工湖上举行龙舟比赛，使龙舟向前行驶的力的施力物体是 A.船浆 B.龙舟 C. 小丽或小芳 D.湖水 10．在酱油、水、食油和白酒四种液体中，密度最大的是
九年级第一次月考物理试卷分析 葛家彬 一、题型评价： 题型结构：选择题填空题主要考查学生的基础知识与技能，注重基本概念和规律、基本现象的理解。作图题实验探究题主要考查学生的过程与方法，即基础知识的实际应用，同时也对实验探究、信息搜集与处理等多种能力进行了考查。有不少题分别考查了学生的理解能力、分析能力、物理思维能力、想象能力、分析处理信息能力、解决生活中简单的实际问题的能力等。 难度分析：本试卷难度中等，试题中的内容除了考查学生对基础知识的掌握外，对知识的运用能力要求也比较高，试题考核的知识点分布较广，应用性较强。 二、试卷分析： 1、选择题大多考查基础知识和基本方法。选择题得分率较高，其中出错比较多的有第9题。 2、填空题也是考查基础知识。其中出错比较多的有第3,4,6, 题. 3、作图题主要考查学生的作图动手能力，虽然比较简单，但很多同学没有注意细节，例如法线该用虚线，光线没有标箭头等，造成不必要的丢分。 4、计算题难度较大，得分率也较低，这说明平时的练习不够。阅卷中发现，部分学生不写物理公式，纯数字运算，缺乏正确的单位等。在平时教学中应给予必要的重视。 5、实验探究题实验题主要考查学生的应用能力，难度较大。实验探究最后一题考的是测量密度，该题对学生的理解应用能力要求非常高，该题充分体现出平时注重对基础知识理解的同时也更应该加强学生理解应用能力的提高。 三、今后教学的建议 1、重视基本知识的教学 新课程提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”的要求这并不是不注重基本知识，而是要让学生经历观察物理现象、产生物理知识的过程，养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此对物理基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。 2、重视实验、探究教学
初中物理试卷讲评课课堂教学模式 丹林中学理化生组 一个学校的核心竞争力取决于课堂教学，课堂是提高教学质量的主阵地。打造高效课堂，就需要建立一套符合自主学习理念，科学化的新课堂教学模式，许多教育名家曾说：课程改革，改到深处是模式。根据物理学科特点，在物理课堂教学中可尝试以下模式。 试卷讲评课课堂教学模式考试，是教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段，而试卷评讲是提高教学质量的重要环节。课前批阅试卷，分析归纳学生的错题原因，做好错题归类，以便有的放矢，对症下药。 课堂教学流程： 自查自纠→组内学习→释疑解难→合理评价。 一、自查自纠 分析全班检测的总体情况和各学习小组的具体情况。同时表扬先进、激励后进，让学生了解自己答题的情况，了解试题的难易程度。对出错率较低的学生，引导学生自己查阅教材，学生自主解决。学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。 二、组内学习 小组讨论、合作解决小组其他同学存在的问题。老师要参与到小组中去讨论，个别点拨解难，排除障碍，这样，集中集体智慧，更有利于培养学生发散性思维。 三、释疑解难 针对小组提出的问题，师生互动解决问题，老师让能解决问题的其他小组学生到黑板上板演，要求学生讲清解题的基本思路，回答学生提出的相关问题。老师对学生不能解决的问题，重点、典型问题进行点拨、强调，引导学生总结题型和解题的基本思路，弥补学生思维缺陷。并通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维，从而优化解题方法，活化学习过程。 四、合理评价
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷评讲时要以激励为主，合理评价学生，肯定他们的进步。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，从而达到有效评价的目的。 不管什么课型，目的都是为了提高课堂教学效益，使教师达到“用最少的时间和精力获取最大的收获”，总结物理高效课堂教学模式，能引领教师从感性到理性的认识，将教师的教学体验，提炼上升为教学智慧，不断推动教师的专业发展。“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人。
高三11月县月考物理试题讲评课 彭晓波 教学过程： 一、分析试卷，了解学生 1.试卷结构 ⑴．选择题14—21题每题6分，共48分 ⑵．实验题22—23题共18分 ⑶．计算题24—26题共14分 ⑷．论证与计算题39—40题共54分全卷总分120分 2.难度比例：容易题：约60％；中等难度题：约30％；较难题：约10％。 ⑴.基础知识把握不牢固，对知识的迁移运用不灵活 ⑵.审题能力欠缺，对问题缺乏深层次、全面思考 ⑶.实验分析、评价能力差 ⑷.计算题书写不规范 二、小组讨论，自主更改 1.课前发试卷，学生在试卷下发后自主订正。（课前学生已经解决） 2.小组合作订正：针对上一步骤中自己不能解决的问题，小组交流合作，讨论完成。 三、典型分析，总结提升 在学生自主更正的基础上，教师针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，方法的总结提升。 （一）选择题 统计反映：17、18题正答率较高。错误最多的是15、16、19题。 例1：15、一质量为2kg的物理在xoy平面上运动，在x方向的v-t图象和y方向的s-t 图像分别如图，下列说法正确的是（） A．前2s内物体做匀变速曲线运动 B．物体的初速度是8m/s C．2s末物体的速度为8m/s D．前2s内物体所受的合力为16N 例2：20、图中实线是一组未标明方向的由点电荷产生的电场线，虚线是某一带电粒子通过该电场区域时的运动轨迹，a、b是轨迹上的点，若带电粒子在运动中只受电场力作用，根据此图可作出的正确判断是（） A．带电粒子一定带负电 B．带电粒子在b点加速度较大 C．带电粒子在b点速度较小 D．带电粒子在a点电势能较大 [思考]：上面题目同学们出错的原因是什么? 本题给 我们的启示是什么？ 小结：应考和解题策略。 （二）实验题 22题多为计算失误，23题基本都能得分。 例3：22、某学生用打点计时器研究小车的匀变速直线运动。他将打点计时器接到频率为50HZ的交流电源，实验时得到一条纸带，他在纸带上便于测量的地方选取了第一个计
2019年济宁市高三物理一轮教学研讨会公开课评课尊敬的各位领导、老师们： 下午好！首先欢迎大家来到兖州，来到兖州一中指导我们的教学工作，受曹老师的委托，下面对三位老师备课的准备工作和授课过程，谈谈我自己的一点体会，向大家汇报一下。 按照曹老师要求设计了三种课型：X海涛老师的试卷讲评课，吴召辉老师的知识串讲课，倪敬付老师的习题课。 一、XXX老师的试卷讲评课 1、意图清楚目标明确有的放矢 X老师这节课一开始就展示了成绩分布，错题归因统计，每个题对应的选项统计和平均分情况，还有试卷的规范和典型错误展示，可以看出X老师全批全改，准确的把握住了考情、学情，在试卷的讲评中有的放矢，提高了课堂效率。 2、问题归类模式灵活一题多解 结合试卷的批改情况，对于出现的问题根据难易程度进行归类。如审题错误，有效数字错误之类的通过学生进行自查自究处理。对于重点问题分类讲评，如连接体模型（试卷第5、7题）计算失误多，就让学生爬黑板落实，又进行了一模多变。传送带模型（试卷第9题）选择C项同学较多，就让学生展开讨论，分析探究，调动了学生学习的积极性。弹簧动态变化模型（试卷第10题）出现的问题是学生对物理过程分析不清，X老师一步一步引导学生的受力分析，建立了清晰的物理过程。在此基础上又进行了一题多变。而对于板块模型（试卷第15题）学生做题中是忽略了是否发生相对滑动的判断。做到提醒就可以了。可以看出X 老师试卷讲评课注重了问题归类讲评，处理模式非常的灵活。 3、贴近高考培养能力树立信心 X老师在精讲精评中，潜意思的让学生运用物质观、运动相互作用观，能量观解决物理问题。注重学生的科学推理和模型构建，培养了解决问题能力。很好的体现了物理学科核心素养。贴近了高考思想。 是一堂优秀的试卷讲评课。 不足之处：
课时安排： 1 课时 教学过程：一、分析试卷，了解学生 1. 试卷结构 ⑴．选择题 10— 17 题每题 3分，共 24分 ⑵．填空与图示题18— 24 题18 — 21 题为填空题，每空 1 分，共 10 分； 22— 24 题为图示题，共 8 分 ⑶．实验与探究题36— 37 题共14分 ⑷．论证与计算题39— 40 题共14分全卷总分70 分 2.难度比例：容易题：约 60％；中等难度题：约 30％；较难题：约 10％。 3.成绩统计 参考人数63～7056～6249～ 5542～ 4842 分以下及格率优生率51777102061％14％4．试卷中集中反映的问题 ⑴. 基础知识把握不牢固，对知识的迁移运用不灵活 ⑵ . 审题能力欠缺，对问题缺乏深层次、全面思考 ⑶ . 实验分析、评价能力差 ⑷ . 计算题书写不规范 二、小组讨论，自主更改 1.学生在试卷下发后自主订正，能自己订正的题号打“√”，不能自己订正的题号打上“×”。（课前学生已经解决） 2.小组合作订正：针对上一步骤中自己不能解决的问题，小组交流合作，讨论完成。 三、典型分析，总结提升 在学生自主更正的基础上，教师针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，方 法的总结提升。 （一）选择题 统计反映： 10、14 题全对。错误最多的是17、 12 题。 例 1：17．下面是小明同学物理课后自己整理的笔记，其中正确的是（） A．原子核占据了原子的大部分空间B．光导纤维是利用超声波来传递信息的 C．煤、石油、天然气都是太阳能的产物 D ．核电站反应堆中发生的是可以控制的核聚变 例 2：12．对下列有关热现象的说法正确的是（A） A．电冰箱内温度比较低，这是液体蒸发吸热造成的B．炒菜时冒出的“白气”是 水汽化后的水蒸气C．高空中的冰晶下落变成雨滴时温度不变，内能不变 D．扬尘的发生是分子的无规则运动产生的 [ 思考 ] ：上面题目同学们出错的原因是什么?本题给我们的启示是什么？ 小结：应考和解题策略。 （二）填空与图示题 填空题错误最多的是18 题第一空、 19 题第四空、 21 题第一空。 例 3：18.小汽车的外形设计成流线型，当小汽车在水平路面上高速行驶时对路面的压 力比静止时减小（选填“增大” 、“减小”或“不变” ）； 19.,, 为了尽快消除“白雾”，你认为应该开启空调的__热_（填“冷”或“热” ）风． 20．,, 若以乙为参照物, 丙是静止的. 21．如图所示是研究电磁感应的实验，图中电流表指针发生了偏转，说明电路中有电流产生。这个实验电路中， _导体棒AB__相当于电源 ,,