高三物理试卷讲评课的“评”与“讲”
在高三物理复习备考教学中，有相当一部分时间要用于单元测试、周测、月考、学期考、一模和二模等考试和讲评。特别是到高三的第三轮复习，做试卷、讲评试卷几乎成了课堂教学的主要内容。研究试卷讲评课，提高试卷讲评课的效率，对提升高三物理复习的质量具有重要的意义。
试卷讲评课，实际上应该是试卷评讲课，因为我们总是先“评”后“讲”，那么，评什么？讲什么？
一、评试题，讲考纲
在茫茫题海中，我们一定不能迷失以考纲为纲的备考方向！
《考试大纲》对高三物理复习具有指导性意义，我们因此常说“心中有纲，备考不慌”。高三物理复习要求始终贯彻抓纲意识，要求老师和学生吃透考纲、遵循考纲，试卷讲评课也不例外。
试卷讲评课开始，教师要简单分析一下本次考试试卷的情况。要分析试卷的考试范围，覆盖了哪些知识点，考点的分布是否合理，有没有超纲题出现。要分析试卷的难度，按照考纲对各个知识点规定的Ⅰ级或Ⅱ级要求，评价试题是否难度适当。
具体讲到每一题的过程中，要分析命题者的意图，要求学生做题前要想一想命题人是想考我们什么知识点？是从哪个角度考查的？有些题目貌似做过，实质上在物理情景或其他条件发生改变时题目有了新的考查点，那么做这些题目时，尤其应注意题目的考查方向和意图，这样会使审题更为准确。
试卷讲评完成时，要指出哪几道题出得好，它们是怎样高水平的体现了考纲的要求；要指出哪些题出得不够好，不符合考纲的要求，造成的失分不必太在意。
二、评错误，讲归因
失分点一定也是长分点！
试卷讲评课总是针对学生的失分点展开的。指出学生答题中存在的典型错误，分析产生错误的原因，提出防止解题错误的措施，是讲评课的首要任务。
指出审题的不到位。出现审题错误的学生往往读题不仔细，忽略了关键字、词、句，不注意题中的隐含条件，抓不住关键条件，误解了题意，甚至根本不知题目之所云。要求他们审题要同时做到：“眼看、手画、脑想”，画出情景图（或过程图），标出已知量和未知量，勾出题目中的关键词。
指出知识积累的不足。知识积累不足的学生，概念模糊，规律不清。要求他们针对性的看书补救。
指出解题能力的欠缺。进行解题方法指导，并安排针对性的做题。
另外还要指出计算粗心、语言表达不清、书写不规范、时间安排不当、考试心理状态不佳等等问题，一一分析症结之所在。
需要注意的是，错误不能一味的归因于学生。也可能是试卷本身的难度超出了学生现有的能力水平。还可能是教师自己的原因，如知识点的复习遗漏，关键之处没讲清、没讲透。我们要坦率的认账，不能委屈了学生。
三、评思路，讲建模
物理模型的建立是物理教学的核心，是以不变应万变！
引导学生分析试题中的物理现象，不仅要明确研究对象，而且要明确研究过程，明确研究过程中的物理情景。对一个复杂的问题，可分成几个阶段进行研究，根据物体在各个阶段遵循的规律进行求解。总之，试卷讲评应注重解题思路的分析和引导，要在物理过程的分析、方法的指导上下功夫。教师在讲评时应时
刻做好思路和思维的示范，要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体的一得一失上。
每一次的考试，总是要面对“新题”（或“生题”），学生面对新颖的物理问题常感到没有思路，答错率明显的高。世界如此纷繁复杂，以生活和生产为背景的物理习题多如牛毛，新题更是层出不穷，靠题海战术是解决不了问题的。要提高讲评“新题”的质量，关键在于突破新情景，建立与新情景对应的物理模型，然后在已有的知识方法与物理模型之间架设桥梁，实现用“老”方法解“新”题，实现情景同化、思路顺化、解题方法模式化、解题过程快捷化。
四、评变式，讲发散
一题多解、一题多联、一题多变，以变应万变！
物理高考考查的知识点基本是相对稳定的，而考题的命题立意、考查角度、题设条件、设问方式则年年推陈出新。很多试题源于课本却又高于课本、似曾相识但变换了条件，学生往往由于思维定势原因而造成失分，此时善于应变最为关键。
为了培养学生的应变能力，应对高考试题的变化、拓展，教师不能就题论题、孤立的讲解，要善于透过题中情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：
1、对物理解题思路发散——一题多解。
2、对物理情景发散——一题多联。联系相关或相通的其它问题，扩展思路，融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，培养举一反三的辐射思维能力和举三归一的辐合思维能力。
3、对物理问题发散——一题多变。可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生，也可以倒置因果关系，还可以把几个过程几个题目进行组合，等等。
五、评书写，讲规范
因书写规范失分是最遗憾的失分！
部分学生在答题过程中，由于不规范，往往造成无谓的失分。明明心里有解题思路，却不知道如何表达。有的没有必要文字说明，有的词不达意，有的方程式不规范，有的计算结果没有单位，等等。教师首先要做作规范性的指导，对计算题的书写规范可以归纳为如下五步：
1、“画”：把相关的图画出来，在图上标注出物理量的相应符号或数值。
2、“说”：解题过程中要有文字说明，要说清楚对象、状态、过程、符号意义、参考面、假设、判断、物理依据等等。常用“设……”、“因……故……”、“即……”、“依……有……”、“由……得……”、“代入数据得……”等习惯用语。
3、“列”：列出规范的方程式。
4、“算”：代入数据，进行计算。
5、“答”：如有必要，须对计算结果的物理意义进行说明，并得出题意所需要的结论性的答案。
教师还要亲自做好示范。在讲题的同时，将完整、简练、严谨的解题过程清晰规范的展现给学生，给学生提供模仿、学习的范本。
六、评矫正，讲补偿
错误的思维定势必须矫正，否则下次还错！正确的思维模式必须建立，否则下次还是不会做！
学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争、不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。学生在答卷中存在的问题仅仅通过一次讲评就完全纠正是不太可能的。因此，试卷虽然讲评完了，试卷讲评课的任务
还没完。
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。首先要求学生认真订正试卷，并把自己在考试中出现的典型错误收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明。其次，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，并让易错、易混淆的问题在以后的练习中多次出现，滚动深化。再次，对学生答题中出现错误率较高的题型在以后的考试中作适当的变式后出现，检验学生的矫正情况，直到完全掌握为止。
七、评发展，讲激励
没有激励就没有教育！
一次考试的成败得失，将在好长时间里影响着学生后续学习的情绪，激励应贯穿于整个讲评课始终。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加赞赏。如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法有独到之处、有创造性等。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿。讲评试卷时，多鼓励学生的进步，以正面表扬为主，树立典型，激发斗志。
每次考试总会有发挥失常或者成绩不理想的学生。特别是在刚开始进入高三总复习的时候，对难度、进度、综合度的一时不适应会造成全班较大面积的低分。学生把自己的分数与高考录取线去对照，顿时会信心全无。这时一定要用发展的眼光去讲评，指出分数的落后是暂时的，随着复习的深入，能力的提高，分数也会呈阶梯式的增长。鼓励学生克服困难，树立信心，消除心中的压抑感。
以上列举的七评七讲，要根据试卷特点和学生情况有所侧重，宜详略得当，重点突出。若不分轻重，平均用力，泛泛而谈，则非我撰此文之本意。
高三物理试卷分析 一．试题综述 试题突出了对中学物理主干知识的考查，突出了对学生基本能力的考查，对中学物理教 学具有一定的指导意义。试卷能体现物理学科的特点，能体现对考生基本素质和能力的考查。试卷有较好的区分度和较大的难度。但从题中看仍然是重庆卷模式，没有全国卷的味道，考 试内容太多，让很多老师复习进度就被打乱了！本次一诊题目能力立意很好，但电学实验那 个计算内阻数字设计不科学，很好的一个分压式命题，让多少学生在运算中望而却步，出题 人没有注意到这是理科综合考试，不是考数字运算。这套物理试题过多地保留了重庆高考题 创新的影子，试卷中有好几道题提法上欠准确，不严谨，与全国卷重情景，重过程，注重多 对象、多过程的分析来考查学生能力不相符。全套题，为了体现所谓的“知识迁移能力”、“物理来源于生活”，堆砌了大量的假情境，让学生无所适从，偏、怪、冷。如计算题的第 一题24题，完全是个带电粒子在电磁场中运动的特殊的问题，复习到了，学生回答很容易，没复习到，学生很难作答，既不能体现考查基本的物理思维、方法，又不能考查能力与技巧。纯是偏题，信度较差，总分12分的题县平均分仅为2.1分。再如16题与21题，考试知识 载体相似度太高，21题没有体现出压轴选择题的技巧性，有为考而考的嫌疑，并且创设的情 境“载流超导线圈”提法怪异学生难以理解，重力加速度突然增大有失物理实际，而且B选 项的作用力指向不明确，让学生费解，题目本身难以理解超越了物理、数学模型的构建。反 之16题较好，考查学生两次建模能力。本试卷同一物理模型多次重复出现，三次考察了斜 面模型。选修模块3-3、3-4、3-5难度差异太大，3-5过程过多，且对半衰期要求过高。 总分15分的题县平均分仅为3.4分。选做题3-5的选择题的五个选项考点太单一，计算题 的过程太复杂，计算量大了。总的来说高考适应性考试物理试卷是一份考能力的试卷，但难 度太大，信度较差。 二、卷面中主要存在的问题： 1.对基本概念理解不透彻，对基本规律掌握不准确，基本技能不能够灵活运用。选择题 失分较多；总分48分的选择题题县平均分为29.1分。 2.对实验重视程度不够，实验题得分率低；总分15分的题县平均分仅为7.8分。 3.答题过程中不能认真读题，审题不清； 4.答题过程表述不规范，卷面书写混乱； 5.数学计算能力差，不能完成物理题中的数学计算。计算题25题总分20分，县平均分 仅为2.5分。
初二物理期中考试试卷分析 一.试卷的特点. 试卷覆盖面广,知识点分布合理,共二十四道题,对初二物理前半期的主要知识点进行了比较全面的考察,试题中注重基础知识考查,突出了能力的要求,基础题比重大,双基考察得到了真正落实。这份试卷基础部分注重考查了学生对基础知识和基本技能的掌握，并且大部分以生活中的现象展现，让学生联系物理知识做简单分析、判断和表达，渗透了“从生活到物理，从物理到生活”的理念。本试卷强化了实验考察，重点突出在科学探究上，科学探究的考察范围从课内延伸到课外，从书内拓展到书外，强调了学生对探究过程的体验和感悟，突出了学生的自主发展。从难度、区分度及探究题的设计上对下学期的物理教学起到了积极的指导作用。 二、学生成绩分布情况 参加考试人数73人，最高分87分、平均分48.84。
三、题型分析及学生答卷中存在的主要问题。 1、物理试题量：题量比较适宜，全卷共有四道大题，选择题、填空题、实验与探究和计算题四种题型：。第一大题填空题包括12个小题（每小题3分，共36分）；第二大题选择题10小题（共计27分）；第三大题实验与探究共3小题（共计22分）；第四大题综合体，两小题（共15分）；满分100分。 2、学生答卷中存在的主要问题： 【1】填空题反映出学生对基础知识重视不够。其中出错率高的有填空题第4题、6题。主要原因是学生对基础知识掌握不够细腻，对运用图像解决物理问问题不够熟练，今后教学中对重要知识一定要强化，不能让学生含糊不清。 【2】选择题也是考察基础知识，反映出学生间差异很大。其中选择题第13题第19题学生失分的关键是不知道实际生活中串联与并联的实例，不能认真把握题目中的关键细心，今后教学一定让学生把知识学活，学牢，另外还要让学生多练习，培养独立分析能力和联系生活实际的习惯。 【3】滴6题简答题反映出的问题是学生分析不到位、语言表达能力不强，不会用文字概括。 【4】解答题中出现的问题主要是做题格式不规范，不习惯用物理公式进行表达重要量之间的关系，多数学生只学出了数学关系式，有些甚至连单位都未能带正确，这些细小的问题也是今后教学中注重点之一。 3、方案措施：
文登一中高三数学备考方案 （一）指导思想 以加强双基教学为主线，以提高学生综合能力为目标，结合考点，紧扣教材，加强学生对知识的理解、联系、应用，同时结合高考题型强化训练，提高学生的解题能力及应试能力。 （二）复习要求 一、深入研究教材和《考试说明》，务必明确考试方向 高考考试说明是高考法定的命题文件，而教材是命题的主要资源，也是数学复习之本。 对于课本的研究应主要从三个方面人手：准确掌握课本中出现的基本知识(主要概念、公式、法则)；基本知识产生的过程以及其蕴涵的研究方法和所运用的数学思想；用好教材中的例、习题，并注意延伸和拓展。特别注意从课本例题中引导学生学习解题规范。 特别应该重视的是教材中基本概念的深刻化理解。正确理解和应用数学概念，是数学高考考查的重点之一。因此，在复习时，基本训练一定要以课本中一些例题和习题为素材，不断总结规律，回归概念。对知识要进行分类、整理、综合加工，从而形成一个有序的知识体系。 如代数中的“四个二次”（二次三项式，一元二次方程，一元二次不等式，二次函数时），以二次方程为基础、二次函数为主线，通过联系解析几何、三角函数、带参数的不等式等典型重要问题，建构知识，发展能力。 研究《考试说明》就要深入了解考试性质、考试要求、考试内容、考试形式与试卷结构、题型示例等五部分内容，探知命题走向。另外，还要研究近几年山东高考试题并关注教研中心对高考试题的评价报告等。进一步明确数学科试题的命题范围，知识要求、能力要求和个性品质要求等。 二、整体把握高中数学课程，突出重点知识及其联系 《考试说明》指出：对数学基础知识的考查，既要全面又要突出重点。对于支撑学科知识体系的重点内容，要占有较大的比例，构成数学试卷的主体。注重学科的内在联系和知识的综合性，不刻意追求知识的覆盖面。从学科的整体高度和思维价值的高度考虑问题，在知识网络交汇点处设计试题，使对数学基础知识的考查达到必要的深度。 复习过程中，做到整体把握高中三年的数学课程，整体计划一轮、二轮复习计划，重点内容要注意反复训练，有联系的内容要注意交叉和整合不同的知识板块，切勿按教材顺序照本宣科。如导数与函数、方程、不等式的整合，三角与向量的整合等。阶段性测试也要从学科的整体高度考虑问题，在知识网络交汇点设计试题。 三、重视对数学思想方法的理解和掌握，注重通性通法 《考试说明》强调：对数学思想方法的考查是对数学知识在更高层次上的
高三物理教师经验交流 【篇一：高三物理复习经验交流】 高三物理复习经验交流 游树华 一、安排好复习进度，掌握准复习节奏 1、按章节，扎实做好第一轮复习，全面梳理，积累实力 第一轮：2011年7月初——2012年1月底 目的：基础能力过关 做法：回归课本，考点精析，例题点拨，反馈练习，点拨讲评 在第一轮复习过程中，遵循“必修全面铺开，选修重点突出”的原则，我们基本上按照教科书的章节将高中物理课本全面、系统、认真地 复习一遍。在这个过程中，通过回归课本，考点精析，例题点拨， 反馈练习，点拨讲评等一系列扎实有效的做法，让学生一点一滴地 积累自己的实力，脚踏实地地将知识根基打牢，系统的掌握物理问 题的处理方法。当然，在第一轮复习过程中，注意对知识的贯通与 整合，不要简单地回到对课本的重复。 例如：[见附件一] 总之，通过这个时间相当长、进程相当精细的一轮复习，让学生先 完成最初的“原始资本积累”，以便在以后的各种大小考试中能够“厚 积薄发”。 2、分专题，系统搞好第 二轮复习 第二轮：2012年2月底——2012年4月底 目的：综合能力突破 做法：确定专题，重组知识，查缺补漏，完善体系 专题复习的重点是培养和训练、引导学生运用所学主干知识综合分析、解决问题的能力，即专题复习重在复习的思路和方法，而非专 题本身的素材内容。复习时要对高中物理知识进行纵向的梳理和横 向延伸。 例如：[见附件二] 3、抓牢重点难点、查补漏点疑点、关注热点焦点，抓好最后复习 第三轮：2012年5月初——2012年5月下旬 目的：提高应试能力 做法：练、考、评、悟
例如：选择题专题练习、实验题专题练习、计算题专题练习等 二、复习过程不断研究课程标准教学要求、考试大纲、近五年的高 考试题 在复习初，我们利用时间重点研究了2011年教育部编写的考试大 纲以及近五年的全国ii卷（或全国i卷）高考试题；而到了2012年 4月份后，2012年的考试大纲出来，我们重点2年的考试大纲有无 区别，若有区别，区别点在何处，并进行重点评析。在这样不断研 究过程中为我们明确了备考方向，真正体会到高考如何考，怎么考。从而体会考试说明的作用，为不断完善复习方法提供了理论依据。 三、遵循新教材的教育规律，制定了切实可行的教学措施 1、培养兴趣，提高学生学习物理的积极性 经过优生学习经验介绍会，进步大的学生谈体会，物理特长生谈学法，因势利导，培养学生的物 理兴趣，使学生“要我学”变为“我要学”。 2、更新教育观念，应用先进的教学理论，改进教学方法，提高备考效率 当前物理教学中普遍存在的问题是“低、累、缺、死”，低即为教学 效率低，低效耗时；累即为学生累和老师累，学生整天忙于做题， 老师整天忙于备课；缺即为学生缺少学习的潜能，缺少解决问题的 应变能力；死即为学生死记定义、定理、公式、题型等，不会灵活 应用。造成上述现象的主要原因是满堂灌、注入式、一言堂的教学 方法，限制了学生的思维空间，限制了学生的自由主动学习的时间，从而造成了学习兴趣下降，动力不足，学的浅，理解的不深，知识 和能力得不到拓展。为此，我们高三在复习备考中坚决贯彻学生先做，教师后导的教学策略，落实教为主导学为主体，思维训练为主 线的学案导学模式。这样学生有了自主学习的时间，自己思考的空间，自学探究能力得到了培养。学生在学习过程中不理解的难点、 疑点、模糊点和盲点，通过学案导学，采用诱导、点拨、互学，真 正做到了精讲精练，达到预期的备考效果。 例如在复习“平抛运动的规律”时，我们进行了相应的总结，应势利导，使学生学得轻松。具体见[附件三]。 3、深钻细研《考试说明》和近五年高考试题 除上级部门开展的各种学习测试外，我们在每单元教学之前把这一 单元的考点要求，结合教材例习题、高考试题逐一排查，使每一位
如何上好物理试卷讲评课 一、照顾一般，突出重点 统计得分率，分析错误原因，设计评讲思路。不应该也不必要平均使用力量，有些题只要“点到为止”，有些题则要重点解剖。对那些涉及重难点知识及能力要求高的试题要特别照顾；对学生错误率较高的试题则要“对症下药”。 二、贵在方法，重在思维 方法是核心，思维是目标。渗透科学方法、培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务，也是试卷评讲的首要任务。通过试卷评讲，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。 充分体现物理学科的特点。淡化数学演算，突出物理方法，寓物理方法于具体的试卷评讲之中。理想模型法、等效法、替代法、隔离法、整体法、估算法、微元法、假设法、临界法、图象法。 一题多解的试题，应利用评讲的机会向学生展示，以发展学生思维的灵活性。切忌只是多种解法的简单罗列，而应重在思路的分析和解法的比较,总结不同解法的特点，比较不同解法操作程序的差异，从而揭示最简或最佳解法。 三、分类化归，集中评讲 1、涉及相同知识点的题，集中评讲。强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻、印象更强烈。但应强略得当。 2、形异质同的题，集中评讲。“形异质同”指物理情景相异，但物理过程本质相同或处理方法相同的试题。抓住了问题的质就是找到了解决问题的钥匙。 3、形似质异的题，集中评讲。指导学生透过现象看本质，注意比较异同，防止思维定势产生的负迁移。 四、再加改造，留有余思 1、要求学生回顾某些题的分析过程，从分析处理方法的高度再思考。通过回顾，使学生体会某些分析处理方法的广泛性，或许会使学生对这些方法应用的认识发生质的变化。 2、要求学生回顾某些题的最后结果，从最后结果的适用范围再思考。一类试题的结果有着较在的适用范围。如果学生能自觉地移植这些结果，那么他们的变通能力与迁移能力定会有所提高。 3、对某些试题进行物理情景的改造，要求学生再思考。在旧题的基础上进行多角度的改造，使旧题穿上“新衣”是培养学生思维发散性的常用方法。
高三物理复习经验交流 游树华 一、安排好复习进度，掌握准复习节奏 1、按章节，扎实做好第一轮复习，全面梳理，积累实力 第一轮：20XX年7月初——20XX年1月底 目的：基础能力过关 做法：回归课本，考点精析，例题点拨，反馈练习，点拨讲评 在第一轮复习过程中，遵循“必修全面铺开，选修重点突出”的原则，我们基本上按照教科书的章节将高中物理课本全面、系统、认真地复习一遍。在这个过程中，通过回归课本，考点精析，例题点拨，反馈练习，点拨讲评等一系列扎实有效的做法，让学生一点一滴地积累自己的实力，脚踏实地地将知识根基打牢，系统的掌握物理问题的处理方法。当然，在第一轮复习过程中，注意对知识的贯通与整合，不要简单地回到对课本的重复。 例如：[见附件一] 总之，通过这个时间相当长、进程相当精细的一轮复习，让学生先完成最初的“原始资本积累”，以便在以后的各种大小考试中能够“厚积薄发”。 2、分专题，系统搞好第二轮复习 第二轮：20XX年2月底——20XX年4月底 目的：综合能力突破 做法：确定专题，重组知识，查缺补漏，完善体系 专题复习的重点是培养和训练、引导学生运用所学主干知识综合分析、解决问题的能力，即专题复习重在复习的思路和方法，而非专题本身的素材内容。复习时要对高中物理知识进行纵向的梳理和横向延伸。 例如：[见附件二] 3、抓牢重点难点、查补漏点疑点、关注热点焦点，抓好最后复习 第三轮：20XX年5月初——20XX年5月下旬 目的：提高应试能力 做法：练、考、评、悟 例如：选择题专题练习、实验题专题练习、计算题专题练习等 二、复习过程不断研究课程标准教学要求、考试大纲、近五年的高考试题 在复习初，我们利用时间重点研究了20XX年教育部编写的考试大纲以及近五年的全国II卷（或全国I卷）高考试题；而到了20XX年4月份后，20XX年的考试大纲出来，我们重点2年的考试大纲有无区别，若有区别，区别点在何处，并进行重点评析。在这样不断研究过程中为我们明确了备考方向，真正体会到高考如何考，怎么考。从而体会考试说明的作用，为不断完善复习方法提供了理论依据。 三、遵循新教材的教育规律，制定了切实可行的教学措施 1、培养兴趣，提高学生学习物理的积极性 经过优生学习经验介绍会，进步大的学生谈体会，物理特长生谈学法，因势利导，培养学生的物
数学模拟考试试卷讲评 杨店子高中 常艳艳 一、教学目标： 1、通过反馈测试评价的结果，让学生分析错题，找出错因，解决学习中存在的问题，完善认知结构，深化常见题型的答题技巧。 2、 引导学生正确看待考试分数，以良好的心态面对考试开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。 二、教学重点： 1、查漏补缺，发现不足。 2、进一步加强各类题型的解题方法指导。 三、教学难点： 1、对试卷中出现的基本概念做本质剖析，对易错易混知识点进行分类辨析与变式训练 2、通过对基本题型的分析、讲解，从而提高数学综合素质。 四、教学方法：反馈交流 归纳总结 讲练结合 五、突破措施 1.统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误，分析出错原因； 2.在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上调动学生积极参与，相互讨论学习. 六、教学过程： 一、试卷分析 1、 成绩分析 2、 学生分析 3、 试卷存在的问题 ①基本概念掌握不准确，基本题型掌握不到位，运算差 ②缺乏基本的数学思想方法，如数形结合思想，分类讨论思想等 二、试题分类辨析与变式训练 1、数形结合思想 第10题 第12题 第14题 (10)曲线3y x =与直线y x =所围成图形的面积为（ ） A. 13 B. 12 C. 1 D. 2 (12)给出定义：若2 121+≤<-m x m （其中m 为整数），则m 叫做离实数x 最近的整数 记作{x }，即m x =}{.在此基础上给出下列关于函数}{)(x x x f -=的四个命题： ①函数)(x f y =定义域是R ，值域是?? ????21,0； ②函数)(x f y =的图像关于直线)(2 Z k k x ∈=对称； ③函数)(x f y =是周期函数，最小正周期是1； ④函数)(x f y =在?? ????-21,21上是增函数． 则其中真命题是( )
高三一模考试物理试题评价及质量分析 高三物理组 一．试题评价 （一）试卷结构 本次检测命题范围涵盖高中物理大纲规定的全部内容，必考题占95分，选考题占15分，试卷共17小题、其中必考15小题、选考2小题，满分110分。（二）命题指导思想 试卷以新课程的理念和要求为指导，依据物理学科新课程《课程标准》《考试大纲》《考试说明》，结合高三一轮复习的基本任务和特点，以基础知识和基本技能为载体，以能力测试为主导，在注重考查学科核心知识的同时，突出考查考纲要求的基本能力，重视学生科学素养的考查。知识考查注重基础、注重常规、能力上着重考查学生的思维能力和获取信息的能力。（三）试题特点 1.注重基础知识,突出能力考查。试题涉及的基础知识有:物理学史、受力分析、静电场、动量守恒、变压器、卫星运行规律、牛顿运动定律、电磁感应、带电粒子在电磁场中的偏转、振动与波、光的折射、功能关系、理想气体状态方程等，每个题目都有其考查的能力点。 2.注重主干知识，兼顾覆盖面。试题重点考查：匀变速直线运动、牛顿运动定律、曲线运动、机械能、电场、电流、磁场等主干知识，考查了较多的知识点，其中必考题中力学占53%，电磁学占47%。 3.注重常见物理模型、常用物理方法，体现学科基本要求。试题涉及的物理模型有：木块木板模型、匀变速直线运动、圆周运动、类平抛运动、圆边界等。 4、选择题、实验题、选考题难度设置均较为基础、贴切高三一轮复习学生的特征，整套试题区分度来看不是很好。第9、10、13题是整个试卷的亮点、第9、10题侧重能力考查，第2、3、13题体现物理来源于生活；试题的不足之处在于压轴题15题没有难度，学生具备基本的物理知识和运用数学解决物理问题的能力即可相对比较容易得出满分。 二．答卷中暴露出学生存在的问题 1.基础知识掌握不扎实。学生对基本概念掌握不准确，如1题、5题；基本物理学史记错、理解不到位，运用数学知识解决物理问题的能力没有形成，最基本的问题没有掌握住，这是不少学生存在的问题。学生在电学实验中不会进行电路分析，本次考察的是部分电路欧姆定律，要通过图像的截距求电流和电阻，很多学生找不到关系，无法求出答案。14题中学生表现出逻辑混乱，找不到几何角度关系等问题。在选考3-3中，选择题考查固体、液体的知识，学生对晶体、非晶体的区别，及固体和液体的分子排列的知识点有些含糊不清，导致误选AD情况比较多，解答题考查气体的状态变化等压变化和热力学第二定律。等压变化过程 ?=+中气体膨胀对外做功W为负值，求得学生基本没有问题，但是热力学第一定律U W Q Q U W =?（24）,很多同学出现减去24J得了376J的错误，对热力学第-=400--J=424 J 一定律知识点的理解不够到位。 2．常规方法掌握不熟练。如：第8题考查了牛顿运动定律在木板木块中的应用，第14题的圆边界模型。 3.审题能力存在问题。如：13题学生在审题过程中将匀速与匀减速过程都当做匀速过程来处理，把匀加速过程的加速度直接运用到匀减速过程中去。
2018年中考物理试卷分析 一、试卷的基本情况 1．试卷的结构（表一） 2．分数分布符合考试说明要求，大致为：力学25分，电与磁学24分，光学5分，热学8分，声学2分，能量与能源4分，方法2分。 3．试题的基本特点 （1）注意将基本知识与基本技能放在真实生动的情景中进行考查。 试题在考试的内容上约有80%以上的试题是通过对基本知识与基本技能的考查，来判断学生是否掌握了基本的科学知识和基本技能，考查的知识面宽，覆盖面大，减小了考查的偶然性和片面性。特别是试题重视来自学生的生活体验，注意将物理学的基本知识放在真实、生动的情景中，通过学生对问题情景的分析和解决的过程来考查学生认识世界和理解世界的能力，考查学生利用已学知识分析、解决具体问题的能力，考查学生的学科基本素养和进一步学习的潜质。（2）密切联系学生生活实际和社会实际，反映物理对科学、技术与社会的影响。 试题注重紧密联系学生的生活和社会实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，努力创设能引起学生兴
趣和联系实际的情景，试卷取材广泛，处处散发出浓郁的生活气息和时代气息。试卷中与生产、生活紧密相关的试题就有近21个，占到总题量的80%。所选素材近到日常生活中随处可见的各种现象，远到现代科技发展前沿的微电子技术，这些都让学生感受到了科学、技术、社会间的密切联系，拉近了物理与现实生活、生产以及科学技术间的距离，使学生真正体会到了物理学的巨大应用价值，使他们学有所用、学以致用。 （3）体现“情感态度与价值观”的培养，渗透人与自然、社会协调发展的现代意识。 试题注意挖掘物理知识的人文教育价值，渗透科学、技术和社会协调发展的思想，切实有效地发挥试题的教育功能。许多题目都在一定的程度上渗透了激发学生热爱科学，学好物理的积极性，在试卷中适时体现了对学生进行“情感态度与价值观”的培养，也渗透着科学精神、人文精神以及人与自然、社会协调发展的现代意识。 （4）注重课程的三维目标，从多层次、多角度将三维目标自然融合。 注重对学生的观察能力、动手能力以及对实验数据的归纳总结能力的考查，加强了对实验过程以及分析归纳等能力的考核，同时也加强了对学生的实验探究能力、创新精神以及科学方法的考查力度。把探究的精神自然融合在试题当中，引
如何进行物理试卷讲评课 作者：王金仁 来源：《校本教研》2012年第04期 高中教学尤其是高三教学中，考试较多，讲评课是中学物理课堂的重要组成部分，上好物理讲评课，对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。 一、讲课内容的确定 讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况。讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。 二、试卷讲评应注重总结归类 教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题，或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。 三、试卷讲评应注重开放性 开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。 开放性的另一方面，指课堂教学中设计的问题，要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散——“一题多解”，可以对物理情景发散——“一题多联”，也可以对物理问题发散——“一题多变”。 四、讲评课教师应心态平和 考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的一个重要依据，因此，也直接影响教师评课情绪。教师应会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励其再
《期中考试试卷讲评课》教学设计 一、教学内容分析 本设计的教学主题是期中考试后的试卷讲评课。按照《课程标准》的要求，试卷讲评课作为教学中的一种重要课型, 其教学功能主要有以下几个方面：一是查缺纠错。将试卷中表现出来的错误归类，查找原因及解决的办法并实施。二是拓展提升。帮助学生构建现有知识间联系，扩大视野，培养学生的创新能力，提升解题经验。三是激发学生学习热情。重视学生心理因素，充分肯定班级整体优势，发现学生的进步或不足，对试卷中的独到之处及时给予鼓励，帮助考试不佳者分析失败原因，使他们能正确认识自我，不断进取。四是提供教师自我反思和改进的机会。《学记》云：“学然后知不足，教然后知
困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”，学生就是教师的一面镜子，教师通过试卷上的问题可以反思 平日教学，对所存在的问题及时弥补改进，与学生共同进步。 本次试题考查内容是人教版新课标教材3-2 和3-5 的近代物理 部分，含电磁感应、交流电、波粒二象性、原子结构和原子核等内容。两大部分命题比例为7:3，试题以教材为载体，根据课时比例，立足 基础、适当变式拓展、增加难度、增大容量，也考查了受力、能量转化 与守恒、电路知识、磁场等前面学习的知识，体现出灵活性、综合性， 本试卷评价导向功能的作用很明显，学生的总体感觉：题型熟悉， 难度适中，容量适度，但部分学生在波尔理论质能方程和第磁感应
综合题上失分较多，理解记忆及灵活解题能力的培养有待进一步加强。 二、学情分析 （1））知识分析 学生已经学习了电磁感应、交流电、波粒二象性、原子结构和原子核等有关知识。已经积累了一定的知识，理论上已经具备了做每个题的能力。（2）能力分析 高二学生基本上具备了定性分析和定量讨论的能力；初步具备抽象思维能力；从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力。在学习过程中对知识点的把握还不是很准确，数学的推理能力较弱；但学生对感性材料的认知能力较强，接受新知识的能力也很强。 （3）教法、学法分析 教师采用问题教学法、展示结果（截图展示）法、多媒体辅助教学法相结合，增强对同学思维的刺激，展开联想，拓展思路完成课堂教学任务。使用分析归纳法总结易出错点，充分发挥学生的主体作用，增强学生学习的积极性。 三、教学目标
对高三数学试卷讲评课几点思考 试卷讲评是高三数学课堂教学一个非常重要环节。通过试卷讲评可以帮助学生剖析近一阶段学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误原因，从中吸取失败教训，并及时总结成功经验。同时，教师通过讲评试卷还可以发现自身教学方面问题与不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到有效教学目标。那么，采用怎样试卷讲评方式，才能取得好效果呢？在此，笔者浅述几点自己在教学实践中积累思考与剖析。 一、高三数学试卷讲评课中常见问题 1. 准备不足，评讲随意。高三数学复习，时间紧、任务重，不少教师阅完卷后，仅看一下分数，就匆忙去讲评，这种做法缺乏针对性，容易出现大部分学生已经掌握问题教师还在滔滔不绝地讲解，而学生不会习题教师却不大涉及。事实上，试卷讲评课准备工作，在阅卷时就应开始。教师将学生答题情况作好记录，标记哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。通过统计与剖析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有放矢，切中要害。 2. 教学形式单一，枯燥乏味。教师从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案。然而习题是一样，但学生是不一样，如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通。因此，不同学生应该有不同方法。习题讲评之前，应仔细剖析与研究习题，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己教学方法与教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解学生们对讲评反应，以便课外个别辅导与实施补偿性教学。 3. 单独讲评，不注重联系。所谓单独讲评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何解，那个题怎样剖析，而不帮助学生建立知识网络，没有发挥数学习题“教学功能”与“发展功能”。习题总是根据考试大纲要求来设计，与课本有着密切系统联系，单独讲评往往不利于学生全面地理解与掌握知识。因此，批阅试卷时，就应留意学生能否正确运用课本上基本概念与基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本剖析讲解。要让学生根据课本知识与原理，对号入座。同时，找出自己习题中错误，并当堂纠正。这样讲评能给学生留下深刻印象，促使他们系统牢固地掌握与灵活地运用课本知识，在高三数学复习中显得尤为重要。 二、高三数学试卷讲评课应遵循基本程序 1. 统计试卷中习题错误频率。试卷讲评效果好坏取决于反馈信息是否准确。教师在讲评中不能面面俱到，而应有所选择，有所侧重，在每次阅卷时就应作好一些必要数据记载。讲评前要认真检查每位学生答题情况，剖析各题错误率，仔细诊断学生解答，找出错误症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里等等。因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课前提与基础。 试卷反馈信息来自于两个渠道，一是学生，即把答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错题目与有疑难问题题目统计上来，教师进行剖析归纳。二是教师，教师要认真阅卷，在批阅过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上与方法上存在问题，作到心中有数。统计出错频率时，既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数，记录统计结果要详尽并使人一目了然。可以采用：（1）列表法：教师按题目顺序列好一张表，把统计结果记到表里；（2）记号法：在试卷上出错题号旁打上不同数量星号或叉号等符号；（3）统计图法：学生答题出错情况通过绘制频数条形图或频率折线图能较好地反映出来。 2. 对错误原因、类型进行剖析与反思。统计完学生出错频率后，下一步就是查找每题错误类型与根源。对于错误类型，教师翻翻学生试卷不难归纳。教师要善于揣摩学生思路，换位思考地剖析学生出错根源。有学生出错原因与教师所主观臆想原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错题是怎样思考，多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在问题，在思维方式上存在缺陷，有时还需要教师调查、访谈与交流，这
如何上好物理试卷讲评课 发表时间：2010-11-10T08:44:30.783Z 来源：《魅力中国》2010年8月第3期供稿作者：韦道荣 [导读] 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。 韦道荣（广西河池市罗城县天河中学，广西河池市 546407） 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-108-01 摘要：目前，讲评课存在诸多误区。例如，讲评课教法死板，只是教师讲题、评题，学生被动地接受，缺乏师生间的双向交流；讲评课重点、难点不突出，课堂效率低；放任拖拉，教师没有及时、尽快地批阅试卷等等。 关键词：物理；试卷讲评课；交流 一、物理试卷讲评课的基本原则 （一）情感激励原则。欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。 （二）主体性原则。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。 （三）归类原则。教师要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。 （四）启发性原则。讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。 （五）矫正补偿原则。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。 二、物理讲评课应把握好几个教学环节 （一）做好质量分析，找准症结。首先，教师得到试卷后一定要象学生那样在规定时间内答题，吃透试题内容，把握命题的立意，对试题的知识点和分布情况进行统计，然后对照答案，先对自己做个质量分析。其次，及时改卷并对学生试卷进行全面分析，分析试题的难易度及解题的思路和技巧。教师要具体了解学生答题情况，对学生的整体水平进行分析，分析学生答题错误的原因，了解学生对某个知识点的掌握程度，分析学生解题的思路，在此基础上掌握哪些题出错率高，哪些题出错率低，统计各题的得分及平均分。要对学生错误较多的题目进行分析，找出错误根源，还应制定出纠错的举措，对学生试题中好的解题思路进行整理，从而明确讲评的重点和目标。 （二）讲评。针对学生答题的情况采取不同的讲评方法：实施三维合作教学，给全班分成几个小组，分别讨论各自题目，各组确定中心发言人，分组汇报。针对学生讨论情况引导讨论，针对学生汇报中出现的新问题引导学生质疑和探究，老师引领整体节奏和讨论方向。实施分层教学，对错得比较多的题目可采取不同的问题指定不同的学生回答，让出错的同学负责基本知识和技能的分析纠错，能力较强的同学负责较高层次的一些扩展问题的研究。比如在测石快密度一些问题可由一般的学生来完成，测不沉入水的蜡烛问题由能力较好同学完成。对于难度很大的题目可用集体合作讲评，通过启发、开导、交流、抢答问题等形式完成。 （三）方法总结、补偿练习。通过讲评一道题学会解一类题，引导学生主动总结巧妙的答题方法和技巧，适应理综试卷特点，节省时间，提高准确性。比如，对电学计算问题思路是先求不变量（电阻、电源电压）；识别电路时把电流表当导线，把电压表当断路，电压表不能测电源和用电器两端电压；连接电路时冷落电压表热电流表；不易的量可以用等效替代法（如压力、摩擦力）-------。讲错例以后老师还要给一些事先准备好的练习给学生练，从而加深理解，扩展发散。依据题目的知识点，综合答题情况，适当变换题型、变换材料、变换设问、变换角度，让学生从一道题的答案中举一反三、触类旁通，以不变应万变。可在原有题目的基础上借题发挥，将知识点引申、扩展、深化，或增加难度，让学生在试题讲评中有所发现、有所创造、有所提高。 （四）教师自检，改进教法。讲评既要评学生，也要老师自检。因为出现错误原因，既有学生对知识掌握不好的一面，也有教师教学
试卷讲评教案 教学目标： 1、通过学生自主订正试卷，让学生知道在解题过程中应细心谨慎，并且加深对知识点的理解。 2、通过学习小组的合作订正和讨论，培养学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生均有提高。 3、引导全体学生积极主动参与，构建和谐、有效、生动的课堂。 教学过程： 一、考试情况简要分析： 1.成绩统计： 2.试卷结构 （1）、选择题（1-12）为选择题，每题2分，共24分 （2）、填空题（13-22)为填空题，每空1分，共26分。 （3）、解答题共50分， ⅰ作图题 23题，共6分 ⅱ实验探究题（24-28）共30分 ⅲ计算题（29-30）共14分
3.试卷中各题错误人数 选择题： 填空题：（错的人数） 13、 1 5 2 14、 15 20 8 15、 4 4 1 16、 11 11 17、 2 1 24 18、 0 0 8 19、 4 10 20、 3 5 5 21、 1 8 22、 1 作图题：（错的人数） 1、 0 2、 8 3、 41 实验题： 24、 1 6 1 25、（1） 0 （2） 4 17 （3） 4 26、（1） 10 10 7 （2） 44 （3） 15 27、 14 （1） 7 （2） 4 （3） 27 28、 41
29、（1） 20 （2） 24 30、（1） 10 （2） 17 （3） 21 从试卷完成情况来看，同学们存在以下问题： （1）粗心大意，审题不清 （2）基础知识掌握不牢 （3）知识迁移能力较差，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。 （4）计算题的解题格式不够规范。 二、试卷评讲： 1、学生自主订正。 自己能解决的问题在题号上打上“√”，自己不能解决的问题在题号上打上“×”。（学生课前已解决） 2、四人小组合作订正。 针对上一步骤中不能解决的问题，四人小组交流与合作，讨论完成。 3、教师评讲试卷。 学生讨论不能解决的题目及典型错题。 选择题部分： 7．端午节赛龙舟是我国民间传统习俗．小丽和小芳一起在公园人工湖上举行龙舟比赛，使龙舟向前行驶的力的施力物体是 A.船浆 B.龙舟 C. 小丽或小芳 D.湖水 10．在酱油、水、食油和白酒四种液体中，密度最大的是
初中物理试卷讲评课课堂教学模式 丹林中学理化生组 一个学校的核心竞争力取决于课堂教学，课堂是提高教学质量的主阵地。打造高效课堂，就需要建立一套符合自主学习理念，科学化的新课堂教学模式，许多教育名家曾说：课程改革，改到深处是模式。根据物理学科特点，在物理课堂教学中可尝试以下模式。 试卷讲评课课堂教学模式考试，是教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段，而试卷评讲是提高教学质量的重要环节。课前批阅试卷，分析归纳学生的错题原因，做好错题归类，以便有的放矢，对症下药。 课堂教学流程： 自查自纠→组内学习→释疑解难→合理评价。 一、自查自纠 分析全班检测的总体情况和各学习小组的具体情况。同时表扬先进、激励后进，让学生了解自己答题的情况，了解试题的难易程度。对出错率较低的学生，引导学生自己查阅教材，学生自主解决。学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。 二、组内学习 小组讨论、合作解决小组其他同学存在的问题。老师要参与到小组中去讨论，个别点拨解难，排除障碍，这样，集中集体智慧，更有利于培养学生发散性思维。 三、释疑解难 针对小组提出的问题，师生互动解决问题，老师让能解决问题的其他小组学生到黑板上板演，要求学生讲清解题的基本思路，回答学生提出的相关问题。老师对学生不能解决的问题，重点、典型问题进行点拨、强调，引导学生总结题型和解题的基本思路，弥补学生思维缺陷。并通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维，从而优化解题方法，活化学习过程。 四、合理评价
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷评讲时要以激励为主，合理评价学生，肯定他们的进步。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，从而达到有效评价的目的。 不管什么课型，目的都是为了提高课堂教学效益，使教师达到“用最少的时间和精力获取最大的收获”，总结物理高效课堂教学模式，能引领教师从感性到理性的认识，将教师的教学体验，提炼上升为教学智慧，不断推动教师的专业发展。“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人。
高三11月县月考物理试题讲评课 彭晓波 教学过程： 一、分析试卷，了解学生 1.试卷结构 ⑴．选择题14—21题每题6分，共48分 ⑵．实验题22—23题共18分 ⑶．计算题24—26题共14分 ⑷．论证与计算题39—40题共54分全卷总分120分 2.难度比例：容易题：约60％；中等难度题：约30％；较难题：约10％。 ⑴.基础知识把握不牢固，对知识的迁移运用不灵活 ⑵.审题能力欠缺，对问题缺乏深层次、全面思考 ⑶.实验分析、评价能力差 ⑷.计算题书写不规范 二、小组讨论，自主更改 1.课前发试卷，学生在试卷下发后自主订正。（课前学生已经解决） 2.小组合作订正：针对上一步骤中自己不能解决的问题，小组交流合作，讨论完成。 三、典型分析，总结提升 在学生自主更正的基础上，教师针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，方法的总结提升。 （一）选择题 统计反映：17、18题正答率较高。错误最多的是15、16、19题。 例1：15、一质量为2kg的物理在xoy平面上运动，在x方向的v-t图象和y方向的s-t 图像分别如图，下列说法正确的是（） A．前2s内物体做匀变速曲线运动 B．物体的初速度是8m/s C．2s末物体的速度为8m/s D．前2s内物体所受的合力为16N 例2：20、图中实线是一组未标明方向的由点电荷产生的电场线，虚线是某一带电粒子通过该电场区域时的运动轨迹，a、b是轨迹上的点，若带电粒子在运动中只受电场力作用，根据此图可作出的正确判断是（） A．带电粒子一定带负电 B．带电粒子在b点加速度较大 C．带电粒子在b点速度较小 D．带电粒子在a点电势能较大 [思考]：上面题目同学们出错的原因是什么? 本题给 我们的启示是什么？ 小结：应考和解题策略。 （二）实验题 22题多为计算失误，23题基本都能得分。 例3：22、某学生用打点计时器研究小车的匀变速直线运动。他将打点计时器接到频率为50HZ的交流电源，实验时得到一条纸带，他在纸带上便于测量的地方选取了第一个计