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利用“双循环”模式建设校外合作实习基地
作者：李琦
来源：《职教论坛》2011年第14期
摘要：提倡教学实习基地建设，是普通高等师范院校音乐教育教学实践中至关重要的一个环节。以树立实践教学与理论教学并重的观念，确立实践教学改革的核心地位，鼓励学生参加实践教学环节的改革为契机，力求建立起以实践教学为基础，课程设计为补充，集中实践为重点的“双循环”实践教学环节的完整体系。
关键词：普通高等师范院校；音乐教育；“双循环”模式；实习基地
作者简介：李琦（1979-），女，河北秦皇岛人，音乐学硕士，河北科技师范学院讲师，研究方向为钢琴艺术演奏与教学。
基金项目：本文系河北省社会科学基金项目“河北省高师音乐教育实践性教学的改革探索与研究”（编号：HB10UYS076）成果之一。
中图分类号：G710文献标识码：B文章编号：1001-7518（2011）14-0059-02
一、前言
音乐教育是一门进行审美教育的具有较强艺术实践性的学科，单纯地强调专业技能与理论知识是不符合音乐专业师范教育原则的。文化艺术中心是现代文化与经济接轨的产物，作为新生代产业的代表，它正以开放的、专业的、学术的、更符合当代学生特点的教学模式冲击着纯粹的“校园”教育。据不完全统计，河北省各类音乐文化艺术学校近百家，与高校专职音乐教师及在校生合作办学的音乐文化艺术中心约占总体的70%，以高校寄居地为基地进行音乐教育实习基地培训的艺校占总比的5%左右。这种打破传统教学常规，积极寻求专业生存之道，既遵循了普通高校音乐教育师范性与学术性并重、理论与实践并重、专业与文化并重的原则，又提高了师范生在校期间的教与学的能力，为毕业后能迅速适应基础音乐教学奠定了基础。更为重要的是，有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践，对于促进高校音乐教育观适时而动，促使其“隐性课程”的建立，丰富教学织体、形成新的音乐教育课程体系具有重要的作用。
因此，改革现有教学模式，变“单一”为“多元”，变封闭式教学为开放与实践性并重、加强实习基地建设势在必行。
除了翻转课堂，这十大教学模式一样值得模仿 今天小编在整理十大课堂教学模式时，深有感触，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。 一、杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 二、昌乐二中的“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 三、兖州一中的“循环大课堂”模式
“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。同时，该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高;另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。 五、灌南新知学校的“自学·交流”模式 “自学·交流”学习模式：从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知
十大课堂教学模式---打造高效课堂 ◆教学模式的概念 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 ◆教学模式的结构 ●理论依据：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 ●教学目标：任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。 ●操作程序：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 ●实现条件：是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 ●教学评价：是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。 ◆教学模式的特点 1．指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。 2．操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 3．完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4．稳定性
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表 推荐学校（盖章）：湖北职业技术学院 成果科类：工学 申报等次： 二等奖 一、成果主要创新点 1.开发模式创新：“双循环”课程开发模式，提高了开发的时效性和课程的实用性 课程开发永在路上，该模式将课程开发基本路径从开环变闭环，提出“每门课程小循环、课程体系大循环”，丰富了工作过程系统化课程理论，具有很好的理论价值和实践价值。 2.教学模式创新：“八步递进”教学模式，提升了教学效率和课堂实效性 该模式符合“资讯-决策-计划-实施-检查-评估”等原则要求，对可见文献中的理实一体化教学进行整合、完善和创新，重视策略层面教学，合理安排知识与技能点的分布，实现了“教学做评”深度融合，符合高职特点和认知学习规律。 3.教材结构创新：“八环节”教材单元结构，增强了教材的实践性和易用性 该结构遵循行动策略，教材内容以“做”为中心，活动性与实践性强，符合IT技术的习得特点和高职教育规律，易学易用，是教材也可以说是实践指导书，既有利于课堂教学，又便于自主学习，还与资源共享课程配套适应开放、泛在学习。适合高职教学、企业培训和不同人群自学。 二、成果主要内容概述 高职教育面对的是形象思维较强的群体，需要推进校企深度融合、构建工作过程系统化的课程体系并采用行动导向教学。尽管高职院校IT类专业已采用案例或项目教学，但仍存在案例和项目与实际工作任务脱节、跟不上技术和岗位需求变化、理论与实践并未有机融合、配套教材缺乏等问题。因此对技术发展快且侧重抽象逻辑思维的IT专业，其课程需要不断改革、研究、实践和探索。
本课程是计算机网络技术专业核心课程，软件技术和计算机应用技术专业基础课程,主要培养Linux基本应用和Linux服务器配置与管理能力，本项目对IT类专业课程有很好的示范和借鉴作用。 本项目来源于五个方面：国家示范建设资源协作课程开发项目；国家精品课程建设；国家精品资源共享课程建设；“十二五”职业教育国家规划教材开发；湖北省教育厅研究项目“基于工作过程的情境化教材开发——以《Linux操作系统应用》为例”。经过6年研究与实践，获得丰硕成果： 1.提炼了“双循环”课程开发模式，丰富了工作过程系统化课程理论 该模式简述为“行动领域→学习领域→学习情境→教学试验→再开发”——每门课程小循环、课程体系大循环。它主要包括10个环节：“跟岗式”企业调查；头脑风暴会议；教学设计；教学试验；集体研讨和优化；教学实施与反馈；技术内容更新；课程小循环；情境化教材开发；课程体系大循环。适应了技术更新和岗位需求变化，提高了开发质量和课程时效性。 2.锤练了理实一体化的“八步递进”教学模式，提升了课堂实效 该模式遵循“资讯-决策-计划-实施-检查-评估”等原则要求，每堂课均含①做什么(任务描述)、②怎么做(任务实施流程)、③能做吗(相关资讯)、④准备好了吗(任务准备)、⑤跟我做(任务实施)、⑥成功了吗(任务检测)、⑦够用了吗(知识与技能拓展)、⑧掌握了吗(操作与练习)八个步骤，实现了“教学做评”深度融合。 3.发表了相关论文8篇 4.开发了一套《Linux操作系统应用》课程标准和教学资源 第1轮开发形成、第2轮开发完善了课程标准和教学资源，融入了最前沿的技术内容，并运用于国家精品资源共享课程，居国内领先水平。 5.出版了“八环节”单元结构的第2版情境化教材 2014.6获评“十二五”职业教育国家规划教材，2015.1由高等教育出版社出版。其各单元含“任务描述”“任务实施流程”“相关资讯”“任务准备”“任务实施”“任务检测”“知识与技能拓展”“任务总结”八环节，匹配和强化了“八步递进”教学模式。 6.建成了国家精品资源共享课程《Linux操作系统应用》 为学生及其它人群的泛在学习搭建了良好平台。 三、成果应用推广情况 1.促进了“Linux服务器配置与管理”能力培养，带动了人才培养质量提升 毕业生对Linux服务器配置与管理岗位的适应能力增强，在全省和全国的网络应用技能大赛中屡获佳绩，人才培养质量得到省教育厅和本科院校认可，2015年与黄冈师范学院进行“3+2”联合培养技术技能型人才试点。 成果带动了IT类课程建设与改革，提升了人才培养质量，在“中国软件杯”“蓝桥杯”等竞赛中屡获佳绩，毕业生受用人单位青睐。 2.教材印、销数量大，使用单位多 第1版印刷9次19000册、销售18398册；第2版印刷3次9000册、销售5399册。被几十所院校和一些IT企业选用，受到使用单位和读者好评。 3.精品资源共享课程使用人数多，影响范围广 在“爱课程”网上Linux类课程中在线学习人数位居第一，访问量近万次。 4.通过交流在全国高职院校发挥良好的示范和借鉴作用 在示范建设资源协作会议、计算机类教指委年会、湖南大众传媒职院等交流十多次；接待国内同行来访20多次；媒体报道学校专业和课程建设情况30条，在湖北省首届说课比赛中获一等奖，在全省、全国产生了良好示范和借鉴作用。
全国十大课堂教学模式———打造高效课堂 K币(0)个发表日期：2014年11月27日出处：网络整理【编辑录入：wzhqa】 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。 3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式 杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？ 山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。
全国九大课堂教学改革模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习
全国十大课堂教学模式 （一）：杜郎口中学的“10+35”模式。 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。 其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。 杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 “10+35”模式： 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 （二）：昌乐二中的“271”模式。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式： “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
五步”高效课堂教学模式 实施方案 Ⅰ.基本理念 一、模式灵魂 相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。 相信学生是师德。 解放学生是使命。 发展学生是根本 二、模式目标 “让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。 三、模式特征 高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。 主动：指学生主动参与的学习状态。通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。 生动：追求课堂情感价值。学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。 生成：变“。”为“？”。课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。 Ⅱ.基本内涵 “三环五步”循环大课堂初中高效教学模式是一个立体教学结构。 一、学生方面： 学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。 课前：预习自学。课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。 课中：高效课堂。每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。 课后：训练拓展。小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收交，向老师反馈交流。 学习方式三环：独学、对学、群学。 独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。 对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。 群学：在组长的组织下，展示学习成果。 课堂学习三环：小组学习、展示点评、检测反馈。 小组学习：在小组长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手，开展小组内独学、对学、群学，发现问题，解决疑惑，为展示做准备。 展示点评：展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示，是生生合作、师生合作的互动性展示。展示内容
双循环递进式教学模式在教学中的应用 2002年，国务院做出了关于大力推进职业教育的决定，全面推广工学结合、理实一体的教学模式，职业教育的教学改革随即全面铺开。我校是教育部确定的第二批国家中等职业学校教学改革示范校，在理实一体的教学模式上进行了大胆的尝试和改革，摸索出一套适合中职专业课教学的教学模式――双循环递进式（课堂与车间）教学模式。这种教学模式充分发挥了教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让学生在任务完成过程中理解、巩固理论，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高学习质量。戴尔的“经验之塔”说明了做的经验是抽象思维的基础，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，知识能力递进式提升，突出学生动手能力和专业技能的培养，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 一、实施双循环递进式教学模式的前期准备 1.环境要求。学习环境是当前教育心理学中一个活跃的研究领域，为保证双循环递进式教学模式的教学效果，教学任务在理实一体化车间或现代化技能教室进行。课堂教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于这种
教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的场所既要有教室的功能，如桌椅、黑板、多媒体设备等，又要有足够的工位、实验实训器材。 2.师资要求。双循环递进式教学要有过硬的师资队伍。要求教师不仅要具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合能力。教师不仅是传统意义上的双师型人才，还要熟悉企业管理文化，让学生通过具体的工作任务和企业化的教学环境，克服就业恐慌，实现学生到工人的无缝对接。 3.备课要求。备课要包括授课计划与教学考核。教学计划要求融理论教学与技能教学为一体，以任务为中心编制授课计划；教学考核是指在对学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技能的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。 4.学生要求。为保证课堂任务顺利完成，提高学生参与、合作能力，课前需要对学生按照性格、学习能力、性别等进行合理分组，使其符合社会相互依赖理论，即各个小组或任务相互联系和依赖、小组成员的搭配优势互补依赖、任务的分配内容上的依赖、小组成员角色的依赖、交流激励，等等。 二、双循环递进式教学模式的教学流程 1、任务描述。教师布置教学任务和教学目标，让学
三环五步循环大课堂教学模式 模式简介 基本理念 一、模式灵魂 相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。 相信学生是师德。 解放学生是使命. 发展学生是根本. 二、模式目标 “让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质. 三、模式特征 高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。 主动：指学生主动参与的学习状态。通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。 生动：追求课堂情感价值.学生学乐、乐学,变“怕上学”为“怕下课”。 生成：变“。”为“? ”。课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。 高效课堂内涵:知识的超市、生命的狂欢。 超市:体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。 狂欢:从“知识"到“生命"，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。 基本内涵 三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构. 学生方面: 学习流程三环：预习自学-————-高效课堂------训练拓展。课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂. 课前：预习自学。课前的自习课,学生预习教材,自己疏通一遍教材内容； 通研导学案,在导学案的引领下与生活经历挂钩,进一步理解教材，重新构建知识体系;小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习,并找出需要课堂讨论的问 题。 课中：高效课堂。每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作,探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。 课后:训练拓展。小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。 学习方式三环：独学、对学、群学.
全国九大高效课堂教学模式解读 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《全国九大高效课堂教学模式解读》的内容，具体内容：在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的"非常模式0+45、常态模式10+35"、充州一中的循环大课堂即"三步六段... 在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的"非常模式0+45、常态模式10+35"、充州一中的循环大课堂即"三步六段、35+10课堂循环"模式、昌乐二中的"271模式".等等。这些模式虽各有特色，但都是以提升课堂教学效率，打造"有效教学"为目标的。 □"课改"代名词 一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因"改"而名扬天下，引发热议、刮起"旋风"。 杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。自2006年3月22日，《中国教师报》以"八版联动"这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开"杜郎口大讨论"，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
除此外，《中国教师报》还试水课改的"田野研究"，在杜郎口中学挂牌成立了第一个"《中国教师报》全国教师培训基地"，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办"课堂驾校"研修班;第二，走出去，提供"课堂诊断"上门服务;第三，"以课为媒"，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的"新名校"，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。 "课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长"，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。他们以鲜明的"行动研究"特色，秉承"问题即课题"的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革"途径与方法"的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的"名校"。一批如崔其升、赵丰平、杜金山、崔振喜这样的名校长伴随着所在学校的崛起，成为深受一线教育欢迎、具有较大影响力的教育名家。名校、名校长、名教师、名学生，《中国教师报》试水课改的经历，正是在践行着本报多年来的媒体价值观，展现着媒体与众不同的行走方式：为中国名校长的出现摇旗呐喊，为中国名师的成长鸣锣开道，为中国教育家的诞生斩荆披棘。这实在不是媒体姿态、格局高低的问题，而是媒
浅谈基于教育云平台的“5+1”双循环课堂模式 发表时间：2019-06-14T10:44:57.823Z 来源：《中国教工》2019年第4期作者：朱明成 [导读] 我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战，以教育信息化带动教育现代化，是破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。现阶段我校结合北京四中网校的教育云平台，逐步探索并形成了 “5+1”课堂教学模式，已取得了较好的教学效果。 重庆市涪陵第九中学校 随着课程改革的不断深入，我校于2011年，就开始在七年级进行高效课堂模式的改革，在教学实践中大胆创新，勇于实践，逐步形成了"三四五"的教学模式。实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好。但是由于受制于教学条件和升学率等种种原因有影响，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。主要表现在：一是多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限；教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。 因此，用教育信息化带动教育现代化，探索一种符合我校发展的教学模式显得十分迫切和必要。 我校从2016年起，开始引进北京四中网校教育云平台，选择了6个班级试点，经过三年多的努力，逐步探索出了基于教育云平台下的"5+1"双循环课堂教学模式。 基于教育云平台下的"5+1"双循环课堂教学模式核心概念解读。 教育云平台：学校和教师利用"云计算"支持的教育"云服务"，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的有效教学和学生的主动学习，促进学生高级思维能力和群体智慧发展，提高教育质量。也就是充分利用云计算所带来的云服务为我们的教学提供资源共享，存储空间"无限"的便利条件。目前我校有北京四中网校提供的爱学课堂云平台和我校教师自主构建的校本资源平台。 "5+1"双循环课堂教学模式： 我校智慧课堂模式是在我校以前较为成熟的"三四五课堂教学模式"基础上的继承与发展，结合北京四中网校"爱学课堂"的特点，经过北京四中网校及重庆市教委等专家的论证，逐步发展形成的教学模式。它是信息技术与学科课程深度融合的体现，是对我校信息技术教育教学传统和优势的充分发挥，是互联网+教育对我校课程改革的内涵的极大丰富，是进一步深入开展我校高效课堂改革的一种尝试与突破。 "5"即为每周五天，有五次日循环，"1"即为每1个周循环。日循环和周循环，教学和课堂，学习和过程，交替循环，形成永不落幕的大课堂。流程图如下所示： "5+1"双循环课堂教学模式可分为课前模式和课中模式。 一、课前模式解析 1、预习提示、学法指导：教师在发布学习任务前，要给学生做好相关学习任务方法的指导或引导，磨刀不误砍柴功，才能达到事半功倍的效果。 2、一次备课、发布任务：教师通过教育云平台向学生发送学习任务。包含预习引导、学案、微课、试卷等形式。学习任务是一次备课的精心设计，教师要认真做好备课标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都要考虑）、备学生、备教学资源等，此步骤是关键，是学生理解和掌握本课的基础知识。 3、自主学习、反馈交流：学生根据老师发布的任务自主学习。学生根据学习的情况完成相关作业任务，提交到教育云平台，以便让教师浏览。
课堂教学模式构建的思路和方法 随着项目进程的不断推进，课堂教学改善凸显出了它的重要性。围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论。这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。 一、什么是课堂教学模式？ 所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。 二、为什么要建模？ 模式是一把双刃剑，它具有约束的作用。这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面，尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作——课堂教学改善中，设计模式构建的任务。希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教学方式。当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的
时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以，教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段： 1.建模。在课堂教学改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。 2.用模。积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。 3.出模。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。这个时候，学校就到了出模的阶段。可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。 有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式）”，应该“我以我法（模式）上讲台”，所以坚决反对模式构建。这本身就是一对矛盾的观点。其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的个人习惯、风格和色彩。但严酷的现实是我们昭通教育已经远远的被
数学“双循环”教学实习模式实践心得体会 我是一名即将毕业的数学专业师范生，不久的将来，我将站在讲台上给我的学生们传授着我所了解的知识。相信大多数准老师和我一样，怎样教学或者说怎样有效的教学是我们一直关心的问题，现在我和大家分享下我的体会。 在过去的实践教学过程中，我一直按照传统的实践教学步骤来要求自己，课前认真备课，课上又竭尽所能的上课，课后也会反思，平时还会去听课，但总感觉自己的提高并不大或者根本不明显。有时候觉得课前的备课到正式上课又会忘记了，有时候想好的情节会不知道怎样连贯下去、、、后来，在黄永明老师的指导下，我们小组进行听课、讲课的五环节循环，也就是黄老师提出的“双循环”教学模式，我们深深感觉到我们对数学教学有了不一样的体会和理解，明显更能把握住教学课堂了。更重要的是，经过“双循环”之后，我们的胆量更大了，逻辑思维更紧密了，语言表达能力也有了很大的提高，站在讲台上我们都很自信。 在本次听课，讲课循环中，我们小组选择的是一堂复习课：人教版七年级第三章“一元一次方程”。本章主要内容包括：一元一次方程及其相关概念，一元一次方程的解法，利用一元一次方程分析和解决实际问题。分析实际问题中的数量关系并用一元一次方程表示是始终贯穿这些内容的主线，而且始终渗透着“数学建模”和“化归”的思想方法。学生对于找出实际问题中的等量关系存在很大的难度，故想要学生真正独立掌握本章知识有些难度。 在确定了课题之后，我们就开始备课、收集资料、制作PPT，有了最初的教学设计后，我们小组中每个成员都分别进行了课堂模拟教学试讲，当同学在试讲时，其余同学认真听课，并把优点和缺点都记录下来以作讨论之用。同时，试讲之后进行反思、改进、之后再上课、反思、再备课、优化设计。最后，听课听完之后，小组进行讨论，然后对比反思、再讨论、再备课、优化教学设计。最终才拥有了一份比较满意的教案，上了一节比较完美的数学复习课。 在其“双循环”教学过程中，我们的教学能力都有了很大的提高。其中，感受最深的是良好的教态和课前充分备课的重要作用，老师能否发挥自如，能否和学生们进行有效的互动，都有赖于这些方面的知识。真实的感受，切实的体会，通过小组交流我找出了自己平时很少注意的细节问题，这些问题的发现，对我来说意义非凡，对我今后的工作也有很大的帮助，取长补短，这样才能不断进步，没有人一生下来就能做好一切，每个人都是在不断的学习中慢慢成长，最后成熟的。其次，还应注意一下几点： 因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。 讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。 课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回
全国高效课堂九大教学模式 上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47 全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。 一、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式
杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 二、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在
第26卷第8期 2007年8月 实验室研究与探索 RESE ARCH AND EXP LORATI O N I N LABORAT ORY Vol .26No .8 Aug .2007 ?实验教学? 改革大学物理实验教学构建三级双循环教学模式 陈国杰, 谢嘉宁, 黄义清, 李 斌, 伍贤栋, 周有平 (佛山科技学院理学院,广东佛山528000) 摘 要:分析了大学物理实验独立开课存在的问题,提出了三级双循环教学模式,介绍了该教学模式在大学物理实验中的教学实践和成效。 关键词:大学物理实验;教学改革;双循环教学模式 中图分类号:G642.0文献标识码:A 文章编号:1006-7167(2007)08-0077-03 Ref o r m i ng the Co ll ege Physi cs Expe ri m enta l Teachi ng and Buil di ng the Three 2l eve lDua l 2cycl e Teachi ng Pa tte rn CHEN Guo 2jie, X IE J ia 2ning, HUAN G Yi 2qing, L I B in, WU X ian 2dong, ZHOU You 2ping (School of Science,Foshan Univ .,Foshan 528000,China ) Abstract:Some shortcom ings of the college physics experi m ent independently teaching were analyzed,and a three 2level dual 2cycle teaching pattern was p resented .The teaching p ractice and effects of the teaching pattern in our university πs college physics experi m ent were intr oduced . Key words:college physics experi m ent;teaching ref or m;dual 2cycle teaching pattern CLC nu m ber:G642.0 D ocu m en t code:A Arti cle I D :1006-7167(2007)08-0077-03 收稿日期:2006-08-31 基金项目:新世纪广东省教育教学改革工程项目(2002249)作者简介:陈国杰(1965-),男,湖南人,硕士学位,教授,主要从事物理和光电通信器件教学与研究.E 2mail:chengjl26@https://www.doczj.com/doc/9011970464.html, 大学物理实验是高等学校系统开出的第一门实验 课,其目的是培养学生的实验能力和科学素质,使学生用实验的方法去发现问题、分析问题和解决问题,受到科学素质的训练。大学物理实验是一门独立课程,同步或超前大学物理理论课开课。如何解决由此带来的教学困难,提高教学质量,是大学物理实验教学改革的研究课题之一。 2001年以来,我们以学生为本,以培养学生创新精神和实践能力为着力点,在改革大学物理实验教学新体系和开展开放教学的同时,提出和实施了三级双循环教学模式,取得了良好的效果。 1 大学物理实验的特点 大学物理实验的目的是培养学生的实验能力和科 学素质。实验能力包括获取新知识的自学能力、动手能力、发现问题能力、仪器操作能力、设计创新能力、科 学想象能力等。科学素质包括事实求是的科学作风、严谨细致的工作态度、探索思考的钻研精神等。实践证明,经过物理实验训练的人,其头脑无形之中变得灵活机敏、思维广阔。众多的诺贝尔物理学奖获得者表明,只有素质和能力兼备,才能在科学研究中取得重大成功。可见,大学物理实验在培养能力和素质方面有着不可替代的作用。 大学物理实验与大学物理既相互联系,又各具特点。大学物理实验虽然以物理内容作为研究对象,但它的着重点不是研究物理内容本身,而是实验方法与技能的训练。大学物理实验不依附于大学物理理论,大学物理实验要做的物理内容,可能大学物理理论课还没有讲到;所用仪器设备的工作原理和使用方法,大学物理理论课更是没有涉及。大学物理实验项目又具有相对独立性,不仅实验内容和实验方法不同,涉及的学科领域也可能有较大的区别。大学物理实验具有自己的教学内容、教学方法和教学体系。 2 构建三级双循环教学模式 笛卡尔曾经说过,“最有价值的知识是关于方法