双循环递进式教学模式在教学中的应用
2002年，国务院做出了关于大力推进职业教育的决定，全面推广工学结合、理实一体的教学模式，职业教育的教学改革随即全面铺开。我校是教育部确定的第二批国家中等职业学校教学改革示范校，在理实一体的教学模式上进行了大胆的尝试和改革，摸索出一套适合中职专业课教学的教学模式――双循环递进式（课堂与车间）教学模式。这种教学模式充分发挥了教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让学生在任务完成过程中理解、巩固理论，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高学习质量。戴尔的“经验之塔”说明了做的经验是抽象思维的基础，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，知识能力递进式提升，突出学生动手能力和专业技能的培养，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
一、实施双循环递进式教学模式的前期准备
1.环境要求。学习环境是当前教育心理学中一个活跃的研究领域，为保证双循环递进式教学模式的教学效果，教学任务在理实一体化车间或现代化技能教室进行。课堂教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于这种
教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的场所既要有教室的功能，如桌椅、黑板、多媒体设备等，又要有足够的工位、实验实训器材。
2.师资要求。双循环递进式教学要有过硬的师资队伍。要求教师不仅要具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合能力。教师不仅是传统意义上的双师型人才，还要熟悉企业管理文化，让学生通过具体的工作任务和企业化的教学环境，克服就业恐慌，实现学生到工人的无缝对接。
3.备课要求。备课要包括授课计划与教学考核。教学计划要求融理论教学与技能教学为一体，以任务为中心编制授课计划；教学考核是指在对学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技能的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。
4.学生要求。为保证课堂任务顺利完成，提高学生参与、合作能力，课前需要对学生按照性格、学习能力、性别等进行合理分组，使其符合社会相互依赖理论，即各个小组或任务相互联系和依赖、小组成员的搭配优势互补依赖、任务的分配内容上的依赖、小组成员角色的依赖、交流激励，等等。
二、双循环递进式教学模式的教学流程
1、任务描述。教师布置教学任务和教学目标，让学
生明确学习目标。2、任务初探。学生根据现有的工具和经验，到理实一体车间尝试完成教学任务。教师要强调安全事项，参照海尔6S管理理念，对学生的操作提出具体要求。小组成员采用大脑风暴法对任务的解决设定行动方案。这个过程能够对知识有一个大体的了解，学生记录在解决过程中遇到的困难，明确学习框架，为回到课堂进行重难点学习打下基础，至此完成第一个循环。3、任务学习。教师通过了解学生任务初探情况，对任务进行具体的讲解和必要的示范，特别是对存在共性的问题加以强调。学生经过学习掌握重难点之后，实现认知层次上的递进。4、任务实战。学生回到车间继续完成任务，各小组制定详实可行的行动方案，组内成员明确自己的分工。教师对任务有一个具体精致的要求，监督指导学生参与情况和任务完成质量，对存在问题的小组进行帮助，对课堂大局进行调控。5、任务评价。学生回到课堂汇报任务完成情况，选择小组汇报、学生点评、老师评价的方式对任务进行总结提高，尤其是对实战过程中好的做法和错误的做法进行梳理，扬长避短。按照6S管理要求，对教学环境进行整理。6、任务拓展。老师布置弹性化学习任务，进行能力拓展，把学习环境扩大到课外。至此完成第二个循环。
就这样通过先做后懂再提高的步骤，知识能力一体化，让学生体验学习的乐趣，综合素养也在任务完成过程中
得以提高。
三、双循环递进式教学模式的教学成效
一切教学模式改革都要回归到对毕业生质量评价中来。我们在实施双循环递进式教学模式期间，对课堂教学质量进行了连续五年的跟踪调查，发现以下可喜的成效：一是厌学现象明显减少。中职生辍学一直是令职业学校头疼的问题，把课堂还给学生，变要我学为我要学，这样的课堂解放了老师，学生成了学习的主人，学生流失现象得到根治。二是考试不再令学生恐惧。无论平日检测还是职业技能鉴定，考试的内容都是学生亲手验证过的东西，自然比死记硬背印象深刻得多，考试变得轻松，职业资格考试通过率也明显提高。三是毕业生素质得到企业的好评。在学校每年的校企合作战略交流会上，合作企业对我校毕业生素质给予高度评价，具体表现在团队合作意识强、学习能力和动手能力有明显优势、综合素养在同类学校中名列前茅。
以培养学生学习能力和职业素养为核心，双循环递进式教学模式得到了企业、学生的肯定和欢迎，但也存在一些问题，除了学校硬件建设需要不断优化外，对教师的双师素质和驾驭课堂的能力等方面也提出了更高的要求。
浅谈几种英语教学方法 俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。为了让学生学好英语，我在教学中尝试了以下几种方法。 一、愉快教学法 教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。 总的来说，愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习英语是一种乐趣。 二、演示法 演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习单词“strawberry”“watermelon”时则采用实物教学比较好。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，要与教师的讲解和谈话相结合，
通过教师语言的启发，使学生不停留在事物的外部表象上，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。 三、模仿练习法 学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。 四、讲授法 对于学习英语来说，讲授法也占着主导地位。因为英语并不像我们的母语——汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。 以上是我对小学英语课教学方法的几点思考与见解，总之，教学关键在于教师自己去创新，争取多用生动活泼、灵活多样的教学方法，达到教学的最优。
中外合作办学下的双语教学模式 本文根据中外合作办学的特点，从语言学和语言教学的角度入手，来讨论双语教学模式。在总结出影响双语教学因素的同时，根据我院的实际情况，提出几点建议。 标签：中外合作办学双语教学教师学生母语外语第二语言 0引言 中外合作办学是引进国外资金以及国外先进的教育理念、教学内容、方法、手段、教育技术、管理机制，聘用外国教师授课的一种新的办学形式。它对补充我国教育资源的不足，为我国培养国际型人才起着独特的作用。中国改革开放后，中外合作办学在教育领域里出现。随着中国经济的不断发展，改革开放的领域不断扩大以及教育改革的不断深入，它发展迅速，办学规模不断扩大，办学层次逐渐提高，办学模式也趋向多元化。随着教育国际化的不断深入，中外合作办学已成为我国教育事业的组成部分。 中外合作办学的毕业生优势是具备较强的外语综合实践和应用能力。外语教学和双语教学也是中外合作办学项目的显着特色。对于我院而言，入学时学生的英语基础不是十分理想，如何培养他们的英语综合素质，适应不同形式的双语教学的需要，消化吸收原版的专业课教材对于合作办学项目提出了很大的挑战。 1双语教学的界定 1.1双语现象。双语教学源自双语现象。双语现象是指个人或某一团体具备应用两种语言进行沟通交流的能力及外在特征。双语现象有许多类型。从语言学角度看，双语现象的成因主要是接触，即指操不同语言的人经常交流而引起的语言上的相互影响。双语现象必然产生于能够经常接触双语的环境里，这种环境主要是历史形成的。例如，加拿大魁北克省用英语和法语，英美华侨家庭说汉语和英语。 1.2双语教育。双语教育指在学校里运用第二语言或者外语教授知识性的科目。教育过程中使用的两种语言一种是学生的母语，另——种则是第二语言或学习的目的语(外语)。双语教育是通过双语教学去实施的。《朗文语言教学与应用语言学词典》词条的解释是：“the use of a second or foreign language in school for the teachinq of content subiects”。我国的“双语教学”是指除汉语之外用一门外语作为课堂主要用语来进行学科教学，通常指的是英、汉两种语言。通过教学媒介语或称为第二语言来传授学科知识，这样不但使学生更好的学好专业，同时也提高了语言能力。在双语教学中，教师除应具备能够使用标准、流利的外语(英语)进行知识讲解的能力外，在必要时使用汉语，以免因语言滞后造成理解困难。同时，使用肢体语言及其他非语言行为促进学生对教学内容的理解，避免由于使用纯外语语言产生的困惑或误解。所谓的“保持型双语教学”是指，儿童上学之初使用家
浅谈双语教学中存在的问题和对策 多年来，虽然各级教育部门加强了双语教学工作，对双语教学颇为重视并投入了不少人力和财力，但是总体上看双语教学质量不高，这在一定程度上影响了中学教育质量。新疆少数民族虽然从小学一年级甚至从幼儿园开始受双语教学，学汉语，学到大学，汉语交际能力为什么差得还是这么远？此现象，的确令人深思。本文就双语教育工作中存在的问题和亟待解决的问题归纳起来主要有以下几个方面; 一、目前在实施“双语”教学工作中存在的主要问题 1.1师资素质不高，队伍不稳定 教师在教学中发挥着主导作用，是提高教学质量的重要条件。多年来，新疆的汉语教师队伍和双语教师队伍在数量和水平等方面有了很大的提高，但是与自治区双语教育事业的实际需求相比，仍存在很大的差距：双语、汉语教师基本功欠佳。新疆的教育水平不均匀，北疆与南疆教学成效差距偏大。南疆条件艰苦，语言环境偏差。农村学校的汉语教师在“双语”教学中承担的任务重，其他学科教师的汉语授课能力不高。而现有的有些双语教师语音、语调不准;汉语水平也达不到相应的要求，缺少各学科之间的交叉和融合知识能力。
1.2偏重读、写能力的提高，轻视听、说能力的培养。教学观念的转变是当前实施双语教学的关键所在。长期以来，我区中小学和幼儿园“双语”教学重视读、写能力的提高，忽视听、说能力的培养。目前，农牧区中小学和幼儿园普遍存在着重视教师讲解词语或课文的教学方式。没有发挥学生的主体地位，学生没有得到听、说的训练机会，从而忽略了学生的语言交际能力。“双语”教学不单纯是“我教你学”，而是以汉语交际为主的教学。 1.3地区间，城镇，县城间差距很大 一般来说，少数民族居住程度越高，聚居的面积越大，双向交流的机会越少，双语的发展越慢，双语教学的实行越困难。城乡间的不平衡。和城镇相比，广大农牧区汉语教学水平差，发展慢，是新疆少数民族双语教学的薄弱环节。造成这种局面的原因是显而易见的。许多农牧区社会生产力水平低下，经济落后，交通闭塞，商品经济不发达，许多地方是贫困地区。 1.4学生对学习汉语的态度和认识不到位。 学生对汉语学习的思想认识模糊，学习目的不明确。相当一部分人没有站在历史的高度、没有从民族的发展角度去真正认识汉语教学的必要性和紧迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情为出发点对待汉语学习，学习态度不端正。 二、解决问题的对策
三、存在的问题： 1、“双语”教师队伍无法满足双语教学需求。 许多教师专业不对口，汉语好的教师不是数学专业，专业术语表述不准确，教学方法达不到要求，有些是数学教师，但汉语口语表达能力差，科学学科“双语”教师缺乏。教师汉语水平等级与实际教学能力存在一定差距。 2、教育体制存在问题 在新疆，各民族聚居化程度高，我市多数的少数民族中小学都是自成一体的独立的组织机构，从学校领导到教师清一色是本民族人，学生在学校每周除了4～5学时的汉语课外，几乎就封闭在本民族的语言环境里，与汉语没有任何接触，没有实践的机会。另外，汉语课按学制要求在小学三年级开始开设，这时的孩子生理和心理上都错过了学习第二语言的最佳期，学习汉语就比较费力且形成的错误发音习惯已经固化，不易改变了。 3、双语教学模式一的汉语水平达不到学习其他学科的要求。我市绝大多数学校采用双语教学模式一教学，其中汉语教材无法满足其他学科的要求。 4、学前双语教学质量偏低，尤其是农村学前双语教育质量无法和小学阶段要求衔接。 四、今后的设想 1、多渠道培养合格的汉语教师 汉语教材和教师是双语教学最关键的两大因素，有了好的教材，还需要有好的教师去教，使教材发挥其应有的作用，才能取得好的教学效果。我们想开办汉语教师培训班，把在内地经过专门培养的、起码是语言表达过关的人充实到汉语教师的岗位上，尤其是中小学汉语教师的岗位上，为双语班配备业务精的汉语骨干教师授课，使汉语教学落到实处，从根本上改变汉语教师和汉语教学的质量双差问题。以促进双语的教学质量。 2、改革现行学校民族教育制度 单纯的民族语言环境，极不利于学校的汉语教育。我们将进一步步实行民汉合校体制，更好地促进发展民族教育，提高民族教育的整体水平。 3、克服形式主义、弄虚作假的作法，踏踏实实地进行双语教学。 在“双语”教学中，要防止形式主义，弄虚作假的现象，不要平时用维语上，有人听课用汉语上，实
对构建小学数学分层递进式教学模式的思考 发表时间：2019-10-10T12:29:26.320Z 来源：《素质教育》2019年12月总第327期作者：张风芹[导读] 山东省乳山市海阳所镇中心学校264500 现阶段，小学分层递进式教学模式在小学数学教学当中的应用成效极为显著，将该种教学模式应用到小学数学教学工作当中，不仅能极大地提升小学数学教学的效率，同时还极大地提升了小学生学习数学知识的自信心。 本文主要就构建小学数学分层递进式教学模式做了简要的分析。随着对构建小学数学分层递进式教学模式应用研究的深入度不断提升，经研究发现，该种教学模式主要强调的就是要实现因材施教，依照学生的实际学习情况进行有针对性的教学，同时还要保证教学内容的难度有规律的提升。 一、对课程进行分层 对课程进行分层是保证小学数学教学分层递进式教学模式能够发挥出应有作用的关键工作环节。课程分层的精准度会直接影响到该种教学模式的应用成效，因此，小学数学教师必须要重视对于课程的分层。为此，小学数学教师必须要准确有效地分析教学内容，并在此基础上将本学期所要讲解的知识点进行归纳总结，之后再由浅入深地将数学知识点教授给学生。例如，小学数学教师在讲解五年级下册的知识点时，其中涉及到的知识点有观察物体、因数与倍数、长方形和正方形、分数的意义以及性质，图形的运动、分数的加减法、折线统计图。在这种情况下，小学数学教师可以不依照教材中的顺序进行讲解，可先讲解简单的图形知识，之后再讲解因数分数类知识点。 二、对学生进行分层 小学数学教师在实际应用分层递进式教学模式期间必须要准确有效地对学生进行分层，而该项分层工作同样也是保证小学数学教学质量以及分层递进式教学模式应用成效的必要工作。在对学生进行实际分层的过程当中必须要从分析每一位学生的学习能力、对于数学知识的掌握能力、数学基础能力等方面对学生进行细致的划分。具体而言，教师可以将学生细致地划分为A组，B组以及C组。A组学生数学综合能力较高，可以设置难度较高的学习任务；B组学生学习能力中等，可以设置中等难度的学习任务；C组学生学习能力较差，可以设置难度较低的学习任务。例如，在实际讲解折线统计图这一知识点的过程中，教师可以对A组学生设置“自行寻找素材，并依照素材画出与之相匹配的折线统计图”；对于B组学生，教师设置具体的素材，并引导学生依照该素材进行折线统计图的编制；对于C组学生，教师首先要鼓励其进行折线统计图知识的学习，并告知其学习这些知识的重要性，同时还要设置出具体的题目，并将折线统计图设置一半，让C组学生完成未完成的图形绘制任务。 综上所述，现阶段，在小学数学当中有效的应用分层递进式教学模式已经成为小学数学教学的必然发展趋势。从现实的角度分析，该种教学模式对于数学教育的发展有着重要的意义。因此，小学数学教师必须要重视对于构建小学数学分层递进式教学模式的研究，结合实际情况，制定出具有针对性的应用措施，进而保证小学数学教学的质量能够得到有效地提升。
英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
《双语教育》讲义 教学进度安排： 1.双语教育概述（1） ●双语教育的基本理论 ●双语教育的现状与对策 2.双语教学活动的建构（1） ●小学双语教学的教学目标 ●小学双语教学的教学内容 ●小学双语教学的教学模式和方法 ●小学双语教学的教学评价 ●小学双语教学常用课堂用语（1） 3.小学数学双语教学课例分析及实践（4） ●小学数学教学专业词汇 ●课例分析 ●教学实践 4.小学科学双语教学课例分析及实践（5） ●小学科学教学专业词汇 ●课例分析 ●教学实践 5. 小学艺体学科双语教学课例分析及实践（6） ●小学艺体学科教学专业词汇 ●课例分析 ●教学实践 参考书目： 1.《双语教育与双语教学》，王斌华，上海教育出版社，2003 2.《双语教学纵横谈》，赵慧，天津教育出版社，2006 3.《数学双语教学手册》（小学），龚德辉，苏晨杰，上海教育出版社，2011 4.《双语教师手册：中小学英语口语手册》，黄建滨，浙江大学出版社，2014 5.《双语教师手册：小学数学与科学分册》，黄建滨，浙江大学出版社，2014
第一讲双语教育概述 一、双语教育的基本理论 1、双语教育的基本概念 （1）、第一语言、第二语言和外语 ●第一语言：通常等同于本族语或母语，指一个人从小就从父母或周围正常的 社会环境中自然习得的并用于交际目的的语言。准确地说，第一语言first language是指一个人出生之后最先接触并获得的语言，母语mother language 指本民族的语言（native language）或一个语系中作为其他语言共同起源语的语言（parent language）,如拉丁语被认为是法语、意大利语、罗马尼亚语等所有罗曼语的母语。 ●第二语言：国内的另外一种语言，与第一语言相对，一般是在掌握母语之后 通过学习或者习得而掌握的一种语言。第二语言往往具有官方地位，是所在国政治、经济和社会生活中不可分割的一个方面。第二语言除了在课堂上学习以外，还可以在一定的社会环境中学得或习得。中国大陆的官方语言是中文（普通话）。在闽语区、粤语区、客语区、吴语区等区域的老一辈居民多以普通话作为第二语言，一部分新生代则改用普通话为第一语言。香港的第一语言是广东话，第二语言是英语和普通话。对他们来说国语是他们的第二语言，而闽南话、客家话、原住民各族语言和外省家乡话是他们的母语。而台湾年轻一代的人口中，因为大多数是在国语环境下成长，因此国语变成他们的第一语言（即是母语），而本来应该是母语的台湾话、客家话、原住民各族语言和外省家乡话等，就变成第二语言或者不再使用。2014年为止台湾人的第二语言，主要是以英语为多，另外台湾历史上曾受到日本统治，因此一些老人和部分年轻人会以日语为第二语言。 ●外语：一个国家本族语以外的语言，并不是在国内用于交际的语言。学习外 语的目的是与外国人进行语言交流和政治、经济等方面的交往。 （2）、双语、双语教育与双语教学的概念界定 ●双语：bilingual ——A person who knows and uses two languages. In everyday use the word bilingual usually means a person who speaks, reads, or understands two languages equally well (a balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other.一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。 ●双语教育：bilingual education ——teaching academic content in two languages, in a native and secondary language with varying amounts of each language used in accordance with the program model. 双语教育就是同时使用两种语言实现在教育内容和语言发展方面目标的系统性教育，它应包容：课堂教学、校园文化、校园活动、校园环境、师生交往等全部学校教育活动，以及外部环境、国家政策、经济因素等方面。 ●双语教学：Bilingual teaching / instruction ——the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. Bilingual education programs may be of different types and include: a) the use of a single school language which is not the child’s home language. This is sometimes called an immersion program. b) The use of the child’s home language when the child
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/857501218.html, 语文课堂“递进循环式”教学策略 作者：张逸武 来源：《教育·教学科研》2018年第11期 摘要：小学语文是学生系统的接受语文知识的基础阶段，对于之后的学习具有深远的影响，在这个阶段一定要让学生掌握科学的方式方法，本文分析了几种“递进循环式”教学应用于小学语文的实例，希望能够发挥“递进循环式”的优点和作用，对当前的小学语文教学能够起到推动的作用。 关键词：小学;语文;“递进循环式”;教学策略 小学阶段的教学必须采用符合小学生年龄阶段特征的方式，要尊重学生的主观能动性，“递进循环式”教学就是充分的分析小学生的年龄阶段特征，采取有效的方式进行引导。小学语文教学是一门重要的学科，对于学生的学习和生活都具有重要的影响，教师可以将“递进循环式”教学策略融入小学语文教学中，循序渐进地引导学生进入语文学习的佳境。 “递进循环式”应用于识字过程 小学语文教学的““递进循环式””教学策略，首先表现在识字的过程中。识字是整个小学语文教育的开始，也是为之后的学习打基础的重要环节。教师结合当前小学语文的教学现状，在当前小学语文教学过程中，识字环节往往是单独的一个部分，这就使得识字变得比较单一，学生往往缺乏对识字的兴趣，这就不利于我们教学的开展，“递进循环式”教学要求把整个教学过程看做是一个完整的系统，要给予学生循序渐进的引导，帮助学生逐渐进入到语文学习的世界，感受到其中的乐趣，就识字过程而言，识字也不应该是一个单独的过程，而是要与其他的环节联系起来。 比如，教师在进行小学语文《数星星的孩子》的教学过程中，这节课的教学目标首先是要学生掌握本课的生字生词，特别是一些比较容易错误、对于学生来讲有一定难度的字词，如“撒”“仰”“傻”，如果按以往的教学方法，单纯地把这些字词教授给学生，学生会很难理解和记忆，教师运用“递进循环式”教学可以将这些字词与整个文章的教学结合起来，可以通过引导学生反复的朗读以及互相运用这些字词造句等形式加深学生的印象，在阅读的过程中自然而然地让学生牢记住这些字词。从而让这一教学模式，发挥最大的作用。 “递进循环式”应用于阅读过程 递进式循环式教学应用于阅读的过程更需要掌握科学的方式方法。阅读一直是语文教学的重头戏，可以说阅读教学是教师教和学生学的关键部分，阅读理解也一直是学生学习的一个难点，很多学生一提到阅读就会头疼，这对于语文教学是极为不利的，要克服这个难关，我们也可以通过递进式循环教学的策略來辅助。以往，阅读教学往往是一个单独的环节，阅读就只是
浅析少数民族地区义务教育阶段的双语教学模式 摘要】开展双语教学，是少数民族地区发展对人才的需要，具有重在的现实意义。本文结合教学实践，从双语教学模式现状阐述入手，进而分析双语教学面临 的困境，在此基础上，就少数民族地区义务教育阶段的双语教学模式进行深入探讨。 【关键词】少数民族地区；义务教育阶段；双语教学模式；方法路径 在少数民族地区，开展双语教学，具有重在的现实意义。但在具体实施过程中，要因地 制宜，以各地区的差异性、多样性与复杂性，确定双语教学的模式，以提高 教学质量，促进少数民族地区民族教育快速、可持续的健康发展。本文结合教学 实践，就少数民族地区义务教育阶段的双语教学模式进行深入探讨。 一、双语教学模式现状 从目前少数民族地区实施双语教学模式现状来看，其模式主要有两种，一是 除了汉语与英语课外，以当地所要少数民族语言为主。二是除当地所要少数民族 语言课与英语课外，其它课程均以汉语教学为主。这样双语教学模式的优点是， 既突出母语在教学中重要地位与作用，又利于在学校适时的推广与使用普通话。 但这样的教学模式，更适用于汉语基础相对较好的少数民族地区，或者有自己民 族文字的少数民族地区学校；而对于相对落后，或者无文字的少数民族地区学校，这一双语教学模式则很难推广[1]。 二、双语教学面临困境分析 双语教学面临的困难主要体现在[2]：一是缺乏双语专业教师。这是目前影响 双语教学最为主要的因素之一。分析原因：一方面是当地教师资料缺乏；另一方 面是由于多数少数民族地区环境相对较差，愿意去当地从事教学的教师相对较少，或者是去了也留不下来。二是缺乏必要的教育资源支持。通常情况下，少数民族 地区与教学相关的教育资源相对匮乏，如教学光盘、地图册、同步练习册、课外 读物，尤其是教学辅助材料非常缺乏，这在一定程度上增加教师教学的难度，也 限制了少数民族地区学生的眼界。这主要是由于教育部门对于少数民族地区教育 的重视程度不够。三是缺乏公平公正的教学评价体系。由于少数民族地区的特殊性，在学生毕业升学考试时，常常会出现试题命题与教材要求不一致现象，导致 学生无所适从，答题难度增加。在“双语”教学绩效的评价上难以体现客观公正和 公平。这主要是由于相关部门在升学考试出题时，未能充分考虑到双语实际教学 状况与学生实际学习情况所致。 三、少数民族地区义务教育阶段的双语教学模式探讨[3] （一）高度重视少数民族双语教育 以上分析表明，需要进一步加强对少数民族地区双语教育，且要因地制宜确 定教学内容与教学模式，针对少数民族地区实际情况，分层次实施双语教学，即：一是新疆维吾尔自治区与内蒙古自治区，可以由现在的以小学、中学应用本民族 文字教学为主，向大专院校以汉文教学为主过渡，或者实行高等层次的双语同步 教学。二是吉林省延边朝鲜族自治州与新疆伊犁哈萨克族地区，可以由现在的以 小学、中学应用本民族文字教学为主，向大专院校除个别系科外，应用汉语教学 的中等层次过渡。三是西南地区所涉及有部分自治州与县少数民族地区，可以由 小学低年级应用民族语言进行语文为主，向小学高年级应用汉语教学语文为主的
“五环递进式”教学模式的实践研究方案 一、问题引入，导入新课 根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式： 1、以旧带新的导入。从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。 2、联系生活实例的导入。日常生活中包含很多数学知识，采用学生熟悉生活实例引入新课。如讲“解三角形”时能够这样导入：提问学生“不过河，能否测出河面的宽？”；讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。 3、提问，质疑的导入。“一石激起千重浪”，就是演艺术，在平静湖水中激起波澜，那就是数学教学中激发学生的好奇心，如在教学“负数”时不是象书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2－1=？”，“1－2=？”。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。 4、设置悬念的导入。好奇心理人皆有之，探求结果人皆可求，在教学中激发学生探求问题奥秘的兴趣，就是“设置悬念”。 5、“开门见山”的导入。上课不绕圈子直接说出本节课要学习的主要内容。上课就出示本节课要学习的目标，并且讲述教学目标再指导学生自学。让学生把注意力集中在教学内容最本质最主要的问题研究之上。 6、趣味性实验的导入。以用趣味性实验引入新课，旨在激趣。如在讲乘法运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。 7、实际应用的导入。实际生活中的数学的教学的目的就是为了解决实际生活的问题。搜索如果在教学中以实际应用引入新课，必须吸引学生，使学生学习精力集中，兴趣盎然。但所提出的问题必须就是学生思考过，但又无法解决的问题，如果学生带着求知目标投入到学习中，必然使教学达到事半功倍的效果。 二、挖掘元素，建立模型 在数学学习中，挖掘生活素材，能够让学生通过生活化的实践和体验，发现数学问题，解决数学难题，培养学生的数学应用意识和利用生活现象建模意识。 三、对照教材，探索新知 问题引入实行探究是学生获得新知的主要途径，也是教学的有效手段。《数学课程标准》也提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，问题引入、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”可见，探究学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。以建构主义学习理论指导下的探究学习是指：学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去实行学习活动，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践水平。 以探究学习为基础重构基础教育课程的新课程改革，不但将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。“探究性教学”作为一种与传统知识传授相对应的一种教学模式，它珍视探究过程中张扬学生个性，让学生在探究中体验、经历数学问题的产生和形成，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中提升，在“探究”中创新。本文从模式建构的角度探讨“探究性教学模式”的四个阶段，使其具有操作性、可行性。四、强化训练，剖析释疑 根据课堂内容筛选经典有代表性的题目，以达到精讲多练的效果。 五、调用知识，回归应用 比如提出问题：租船活动。教师设置活动情境，并提出问题，引导学生做出回答。
浅谈英语兴趣教学法的几种方法 兴趣是人类探究未知事物的倾向。并且这种倾向是内心情绪的体现。兴趣能够让人们主动地学习自己想要得到的事物和能力，使人们做事情的动力，并怀着积极的心态去进行。所以，在上英语课的时候，我们要适当的运用兴趣教学这种方法，这样会激励学生主动的进行学习，效果会不同凡响。我们运用兴趣教学法就是为了调动孩子们学习英语的积极性和主动性，现在我要从以下几个方面谈谈我自己平时的做法，称不上经验，共同学习和探讨。 一、运用合理的直观教学方式 每个人在认知事物时，都是由简到难，由浅入深。在教学中使用很直接的教学方法，能够极大地调动孩子们的积极性，培养孩子的学习兴趣，而且还能是孩子们很容易形成直观的事物认知。我们经常使用的教学手段有：教具法，简笔画，卡片法，创设情境法等等。比如，教师在讲授形容词副词比较级时“让个体差别较大的学生到讲台，给学生一个比较直观的画面，然后提问：Who is taller？Sa is taller than Sc；Who is smarter？Sc is smarter than Sa。我们在选择教具时，不能一成不变，要根据不同的课程内容，选择相应的适合的教具。作为老师的我们，一定要举一反三，灵活创建适应学
生的学习环境。无论是讲授新课，还是复习旧知，在课堂上使用适当的教具或简笔画都可以激发学生的学习兴趣，并能够极大地调动孩子的积极性。 二、运用深入浅出的语言技能 我们在课堂上要准确地传授知识，并注重教学内容和方法的时效性。如果我们要达成这一教学目的，教师应该具备重新整合排列课本教学内容和教学顺序。不一定非要按照课本本身的1-3单元的顺序，根据需要适当调整。使教学内容层次性和条理性更强，这样学生更易于接受。而且教师的课堂用语必须生动，实用，让学生易于接受和理解，不要一味的追求学术性和专业性，关键是让孩子懂。孩子们只要能听得懂，自然就会主动地去获取自己感兴趣的知识，把被动式接受转化为主动性学习。 （1）在以前的课堂中，我曾选用适合该堂课教学内容的歌曲或者诗词。首先将歌词或者诗词放到投影仪上，让学生在听的过程中勾画出所听到的单词。用这种方法，学生不仅提升了英语的文化素养，而且促使学生学练习了口语和听力，一举两得。而且对歌中出现的句型“I prefer……to……”、“Yes，I will.If I can，I（surely）.”有了更清晰的认识。在引导学生讨论分析作者想要表达的主题思想后，让学生写一篇英语短文：I prefer to be……。让学生自由发挥，充分利用自己的想象，提高了他们的创新能力和写作能力。
中学化学再探究中学化学递进式双语教学模式探究 在经济全球化的进程中，社会需要越来越多的双语人才，公民的语言素质和外语能力从一个侧面体现了国家的综合竞争力，这无疑对教育提出了新的要求。目前，为了培养双语师资和探寻有效的双语教学模式，长春师范学院在全国16个中小学建立了双语教学实验基地。本文结合长春师范学院长沙同升湖实验学校双语教学实验基地的教育实验，对中学化学双语教学模式进行探讨。 长沙同升湖实验学校是一所在课程上与国际接轨的双语学校。我们对该校国际部一年级EFL班开设了双语化学课，该班80%学生来自初三，20%学生来自高一，在教学中使用美国原版教材“A-Level”课程――Chemistry Made Clear。 开课前我们对学生的原有化学与英语水平进行了测试，测试形式为闭卷考试，卷面满分均为100分。测试结果显示，化学学科60分以上人数占55%，英语学科60分以上人数占49%，可见学生的整体基础比较薄弱。为了开展好双语教学，我们以调动学生的学习兴趣为手段，以学生能够学好双语化学课程为目的，探索出递进式化学双语教学模式。所谓递进式双语教学模式，是指在双语课堂中，根据学生的不同发展阶段，实施不同的双语课程目标，采取不同的教学活动形式和教学实践方案，从而有效地开展双语教学。该教学模式由三个实施阶段组成：渗透阶段、过渡阶段和沉浸阶段。 一、渗透阶段
渗透阶段在学生刚刚开始学习双语化学课程初期实施。大部分学生对双语教学还要有一个适应、接受的过程，由于在该阶段学生的化学与英文水平较低，所以采用10%?20%的英语进行双语授课，双语板书、双语作业和双语试卷相结合。 该阶段的教学策略如下。 第一，激发兴趣。兴趣是最好的老师，在双语教学过程中，学生对双语学习的兴趣直接影响双语教学的效果。所以，教师要充分起到激趣者的作用，在激趣的过程中使学生树立起学习的目标与信心，明确双语化学学习的重要性。在教学中，我们鼓励学生多开口，多交流，并且把一些学生感兴趣的内容引入课堂教学，比如化学发展史、化学家的生平介绍等。我们还组织学生以小组合作方式进行关于给定论题的探讨，学生可在因特网上搜集英文化学信息从而相互交流研究成果；也可通过科学读物、最新的科技动态提高对化学的学习兴趣。同升湖实验学校国际部的学生将来多数都要出国留学，有了这种内驱力，再加上教师的经常引导，他们多数很快培养了对化学双语学习的兴趣，从而也在学习上表现出了极大的主动性。 第二，渗透词汇。在该阶段，要有计划地渗透化学英语专业词汇，并让学生通过联想法、复习法等逐步扩大词汇量。使他们掌握简单的英语化学表述，能够对英文版化学教材进行阅读，但不讲语法,避免翻译式教学。在教学过程中，坚持用中英文板书，学生课后的作业题目和考试语言也是中英文结合。 下面以Oxide（《氧化物》）一课为例来具体说明渗透阶段的教学环节。 第一环节，确定课题、学生面临问题。教师根据词汇特点确定渗透内容，给出课题和联想点，并且进行双语板书。学生对问题做出试探性反应，此类问题若用中文回答非常简单，可让学生认真回忆所学过的知识并进行举例。 第二环节，多元化渗透，学生对问题做出试探性反应并获取新信息。教师请三位同学到黑板上写出相关化学式及中英文名称，学生针对联想点进行回忆并联想，其他同学可对前面
小学语文递进循环教学策略的思考 语文课程是小学教育体系的基础学科，主要学习语言文字的运用技巧，具有实践性与综合性等特点。教师的教学目标是：强化小学生的语文知识综合运用能力。为此，不少教师为提升教学质量运用了递进循环式教学策略，并取得了不错的教学效果。笔者主要针对小学语文递进循环式教学策略作重点分析，同时制定了一些有效的教学对策。 标签：小学语文；递进循环式 随着经济的发展和社会的进步，我国的小学语文也在进行着不断地改革，小学语文教学的目的是使教学符合目标，使学生获得文学素养。小学语文教师在教学中采用循环式的教学，能够全面的提高自己的语文水平，使自己的语文水平达到一个新的高度，尤其是在语文阅读方面，有更高的阅读能力，语文的水平也将更近一个层次。 1递进循环式的教学特点 1.1教学内容丰富。 循环递进式的教学法在语文教学中是一种新的教学方法，循环递进式的教学法在语文中的应用可以将实际的知识应用于教学中，学生不仅可以提高语文知识水平，还能够将这些知识在实际生活中运用，这样可以使学生的语文知识的应用能力提高。这种循环递进式的教学方法能够使学生掌握重要的文章，除了掌握课本中的知识外，还应该学习课外的文章，课外的文章要挑选与课文的知识相近的，可以使学生的视野变得开阔，学生学习语文知识也变得更多。循环递进式教学还可以使学生熟练的掌握文章的中心思想，使学生加深对文章的理解和认识，学生自安徽对重点的知识有所记忆。 1.2语文教学需要循环。 语文教学需要定期的循环，学生也应该不断地重复学习旧的知识，重复学习旧的知识可以使学生加深对知识的记忆和理解，否则学生会将学过的知识忘记。所以，学生在学习中采取循环的学习模式十分重要。循环式学习的主要特点就是可以对学过的知识反复的学习，在语文的阅读方面，学生通过反复阅读之后，能够对学过的知识有更深刻的了解，对文章的了解也更加深刻，学生的文学素养会得到大幅度的提升。学生在语文教学课堂中，教师可以引导学生对学过的文章反复的学习，对过去的知识反复的练习，这样可以加深学生们的印象，使学生在知识的运用上能够得心应手。 2递进循环式教学的运用方面 2.1在汉字教学中的应用。
浅析高校经管类课程的双语教学模式 双语教学的出现是社会经济发展的必然产物。本文对经管类双语教学的现状进行分析，根据分析研究，发现眼下对“双语教学”的认识、教师和学生的外语水平、教材的选择以及资金投入等都是“双语教学”改革的主要障碍。本文依次从双语教材、教学方法、教学内容、教师队伍、学生的学习情况这五方面提出了个人的建议和看法，以期改善双语教学的实际效果。 标签：双语教学；经管类；模式 1.开设双语教学课程的必要性 中国加入世界贸易组织后，随着社会经济的全球化，社会竞争日益加剧，许多企业对高层次、高素质的复合型人才需求也在不断地扩大，高等教育国际化必然促使“双语教学”产生。 高校开展“双语教学”可以得到三个层面的收获：最基本的收获是学科知识和能力的掌握，直接的收获是外文专业词汇和外文水平的提高，更深层次的收获是引入国外先进的教学理念、教学方式。但全英文及“双语教学”不是一门语言课。全英文及“双语教学”课程应以正规的外语教学为基础，不能替代正规的外语教学，不能以降低课程或整个学科的教育质量为代价，来换取一门孤立的全英文及“双语教学”。 2.双语教学的含义 双语教学是由英语“bilingual edu-cation”翻译而来。国外有关双语教学的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教学和狭义的双语教学两种。广义的双语教学指的是学校中使用两种语言的教学。狭义的双语教学指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教学。 3.高校经管类专业双语教学的现状分析 （1）双语教材选择难。大部分高校会选择采用原版外语教材，认为原版教材更具权威性，并且学生也可以从书本中学到最前沿的专业知识，但是在教师授课的过程中，也发现了原版教材的一系列问题，比如由于原版教材上总会出现大量较难的单词和句子，学生难以理解，从而对于英语基础相对薄弱的学生来说无法读懂书上的专业知识。另一方面，国内经管类双语教材虽在陆陆续续问市，但数量不多并且质量不高，有些书上的表达并不是地道的英语表达方式，所以难以满足高校经管类双语教学对教材的需求。 （2）教学方法不当。大多数教师进行双语教学会采用渗透型的教学模式，因为这有利于英语基础薄弱的同学听得懂。所谓渗透型教学模式，就是大多数内容都是用中文来进行讲解，适当穿插几句英文。还有一部分老师会逐句去翻译句
学校双语教学（二类模式）现状与问题分析 发表时间：2010-11-05T16:40:48.907Z 来源：《新华教育导刊》2010年第8期供稿作者：陈万学[导读] 五十多年来，凉山教育经历了曲折的发展过程，特别是“双语教育”更是走过了艰难的历程。陈万学（德昌县民族中学四川德昌615500） 【摘要】双语教学现状概述。彝、汉双语教学成绩下滑原因分析。改变目前彝、汉双语教学现状应采取的措施。【关键词】双语；教学；现状；问题；分析 凉山教育就是民族教育。五十多年来，凉山教育经历了曲折的发展过程，特别是“双语教育”更是走过了艰难的历程。从1952年起，先后在各县兴办了寄宿制民族小学，这些学校除开设汉语文外，还开设了彝语文课。但是，1958年以后，由于“左”的思想路线的影响，民族寄宿制在中小学中一律被取消，民族语文教学也不再有它的地位。直到1978年，彝语文又才作为一门主科先后进入中小学，首先在部分小学实验，后来逐步推广。我校二类模式彝、汉双语教学是从1984年才逐步开始的。20多年来我校彝、汉双语教学从无到有，从小到大，在全州民族寄宿制学校双语教学评比中也曾多次名列前茅，为社会培养出了一大批彝汉双语兼通的民族人才，为凉山州双语教育事业发展做出了应有的贡献。但从1998年招生制度改革以后，彝、汉双语教学又一次走向了低谷。下面我就我们学校双语教学的现状与问题进行简要分析： 我校彝、汉双语教学属“二类模式”，即以汉语文教学为主，以彝语文教学为辅。 1．双语教学现状概述 1．1各年级开设双语教学的班级数。初一年级共有12个班，其中开设有彝、汉双语教学的有5个班；初二年级共有10个班，其中开设有彝、汉双语教学的有5个班；初三年级共有8个班，其中开设有彝、汉双语教学的有4个班，另外还有小学部3个班（四、五、六年级各一个班）开设有彝、汉双语教学。全校合计有17个班，1200人左右少数民族学生在接受彝、汉双语教学。 1．2教师配置情况。学校目前有4名双语教师，其中2人大学本科毕业，1人专科毕业，1人中师毕业；1人为专职教师，3人为兼职教师（兼任学校行政）。 1．3教材使用安排。我校从初一年级就开设彝语文课，彝语文教材的具体安排是这样的：初一年级上期为小学彝文版第九册，下期为第十册；初二年级上期为第十一册，下期为第十二册；初三年级上期为初中彝文版第一册，下期为第二册，初中三年共上完6册彝语文课本。 1．4课时安排。初中部每个班每周安排2个课时，小学部每个班安排3个课时。 1．5双语教学成绩。从2000年以后，彝、汉双语教学成绩逐步下滑，特别是近几年来，双语教学成绩下滑越来越明显。县上统测和州上统测只考几分的学生大有人在，不及格的学生人数越来越多，每个年级的差生几乎达50%左右，双语教学步入了历史上的最低谷。 2．彝、汉双语教学成绩下滑原因分析 2．1招生制度的改革是造成二类模式彝、汉双语教学成绩下滑的主要原因之一。1998年之前中专招生还实行国家统一招生，统一分配政策的时候，彝语文科以50分的加试分计入中专考生的总分内，许多彝族考生就是因为有了这50分的加试分的照顾而考取了中专学校，且毕业后因为包分配而走入了各个工作单位。因此，那时候彝族学生学习彝语文的积极性很高，彝语文教学成绩也一直较好。但从1998年中专招生制度改革以后，因为中专招生不再实行统一分配，所以报考中专的人数越来越少，彝族学生学习彝语文的积极性也随之越来越差，从而导致彝语文教学成绩逐年下滑。 2．2从1998年招生制度改革后，彝语文教学就不再引起各级领导的重视，因而对彝语文教学不研究不过问，统一考试少、统一评比少，特别是教学中存在的许多问题，长期得不到解决，从而阻碍了彝语文教学的深入发展。 2．3教材供应脱节，参考、练习辅助资料奇缺，教材内容编写与现实教学不相符合。此现象不利于教学研究、不利于正常教学的开展。 2．4彝、汉双语教学任务不具体、目标不明确。表现在教学工作随意性和盲目性较严重。教学工作时紧时松，教学质量始终徘徊不前。 2．5对彝、汉双语教学缺乏深入、系统、科学的研究和探索。表现在教学中尚存在“断桥”、“脱节”等现象，其结果研究成果一般化，往往就教法谈教法，没有从理论上总结经验，教改实验的有效经验也无法在面上推行。 2．6教学方法单一。在实际教学中，部分教师对教材钻研不深不透，对教材的处理也较差，传授知识方法不当。解释多，而实际应用少；教师讲得多，学生练得少，教与学严重脱节。 2．7中小学严重脱节。中小学双语教学衔接问题没有得到真正的解决，小学彝语文课开设随意性大，想开就开，想开设多少开设多少，上到几册算几册，而有些地方又没有开设，从而造成中小学彝语文教学严重脱节。进入初中后彝族学生的彝语文水平层次不齐，大部分学生对彝语文不感兴趣，学习积极性差，教师教学也十分困难。 2．8教学课时严重不足。按照双语教学的有关规定，第一类双语教学体制，初中阶段彝、汉双语课时比例应为7：6；第二类双语教学体制，初中阶段彝、汉双语课时比例应为6：7，其中彝语文课时不应少于5节。但是目前因为各种因素，彝语文课时只安排了每周2节，所以存在课文内容多，课时严重不足，而教师为了自己满工作量不得不教7、8个教学班，班级数多，还要跨年级，从而造成彝语文教学质量差，彝语文教学总体成绩严重下滑。 2．9学与用严重脱节。“学”与“用”严重脱节也是造成双语教学成绩下滑的一个主要原因。 许多学生清楚的认识到学了彝语文以后，没有用的地方，他们知道一些彝语文专业毕业的学生得不到重用，甚至找不到工作，所以他们认为学彝语文没有什么前途、没有什么好处。由于此种非常现实的“功利”因素存在，许多学生不想学彝语文，对彝语文教学不感兴趣，甚至还感到是一种多余的负担。 3．改变目前彝、汉双语教学现状应采取的措施 3．1制订出与实际教学相符合的双语教学的任务和目标，使双语教学有章可循、有任务可行、有方向可走。 3．2加强对彝语文教学工作的宣传，提高各阶层人们对彝语文教学的认识。使人们的思想逐步统一到加强彝语文教学是提高民族素质、传承和弘扬民族文化的认识上来，从而逐步克服各种消极情绪。