271高效课堂模式内涵
第一篇：271高效课堂模式内涵
“271”高效课堂理论内涵
◆ 教育观
——教育即成长，教育即解放——教育就是对人的成全，培养完整的人
——教育是“育人”而不仅是“教书”——教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程◆教学观
——教为不教,学为成长——教学就是导学做三位一体——教学即引领，教为学服务
——义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐
◆考试观
——考试无处不在——考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考——考试是通过知识考人品
——好成绩是全面实施素质教育的必然结果
课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。
◆高效课堂——素质教育的突破
——学生的脖子上不能长着老师的脑袋——被压抑、被取代的感觉，让学生丧失学习的动力
——学生的学习、生活经历和认知特点不容被忽视
——学生精力的流失，主要原因来自老师简单机械、生硬、霸道的灌输
◆“271”高效课堂基本理念
——把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。
——教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的
环境中成长心灵。
——素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。
——遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂。
——高效课堂是教育本质的回归。
一、不惟模式唯高效，打造“271高效课堂”
1.“271高效课堂”的内涵（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会
10%的知识——老师教会（2）学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生（3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商70% 的因素——情商10%的因素——行商
（4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
2.高效学习的三个阶段
预习自学——高效课堂——训练拓展
阶段一：预习自学
（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。
（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。
（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
阶段二：高效课堂
（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；
（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。
阶段三：训练拓展
（1）小组长自主确定时间，带领全体成员按训练学案要求分层达标；
（2）自学为主，限时完成；
（3）小组长及时收缴，向老师反馈交流。
（4）在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
3.不惟模式惟高效，“271高效课堂”的五个基本步骤
读书自学、训练应用——完成学案、自主探究——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍；当堂检测（安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂）
（1）读书自学，自主探究
学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。
（2）完成学案，训练应用
学生在根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。
（3）分组合作，讨论解疑
1）小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。
2）学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。
（4）展示点评，总结升华
1）B层C层展示，A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。
2）展示的内容可以分为：
四点：重点、难点、易错点、联想点。
四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。
3）点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。
（5）总结反刍，当堂检测
1）当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。
2）通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。
二、三路并进，重建课堂，让因材施教落地生根
“三力”建设，即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把班级所有的管理都放给学生，还有学校所有的管理放给学生，让学生在改变过程当中感悟，在感悟当中成长。
每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“第二驾马车”是高效学习科研小组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力。“第三驾马车”就是行政管理小组。即做好“组务”自主管理工作；“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”，每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。通过“三力”建设、“三驾马车”，把每个班级建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。
1.“两案”并举，铺就高效快车道
◆导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；◆训练学案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题；
◆导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。
（1）高效导学案——271高效课堂的“路线图”。
导学案不是训练学案，是引导学生读书、体会、思考、与生活实际挂钩的路线图。导学案的目标不是知识，而是通过学知识引领一种能力的形成。
高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维目标”的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。
（2）引导老师深入挖掘教材，提高备课质量
教师个人备课坚决杜绝知识的简单罗列，而是注重学生在导学案引领下高效学习的过程设计；
集体备课要发挥集体智慧，深入研究导学案的编制、课堂的每一个环节及目标达成的措施，并时刻关注生成目标。
（3）训练学案——271高效课堂的“指南针”
1）老师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题；
2）学生的基础知识得到进一步的巩固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有机会享受学习成功的快乐。
（4）学习目标——“271高效课堂”的核心
班级学习目标设计要求：
1）知识与技能；过程与方法；态度情感价值观。
2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；
3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；
4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
在课堂总目标的引领下每个小组、每个学生都要制定自己的目标，让立体交叉的目标实现高效引领。
1）学习小组目标：小组晋级，成员晋级；
2）个人目标：小组长根据成员的学习实际,设计AABBCC立体交叉的分目标，用极度的热情、高度的责任全力以赴、自动发地投入学
习，为学习团队争得荣誉。
2.“三驾马车”，保证课上课下“双高效”
三驾马车：高效学习小组——班级行政管理小组——高效学习科研小组
（1）高效学习小组
1）战斗团队：学习小组是“271高效课堂”的基本单元，学习小组建设是实现高效学习的最有效途径。
2）组长作用：小组长扮演着小组学习的领袖、老师的助教两重角色：制定每个成员“跳一跳够得着”的学习目标，组织每个成员积极、主动、高效学习，并分层检测每个小组成员学习效果。学习伙伴的相互影响让高效学习成为现实。
3）动车组：让“学习小组”成为“动车组”，每个小组就是一节带动力的“车厢”，小组长就是“分动力机”。让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。
（2）行政管理小组：常务班委、值周班长、值日班长、值日校长1）家庭式亲情关系的建立，让学生拥有高度的安全感，使学生高效学习成为可能。
2）班规建设——我的班级我的家，我的家我的责任。创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，学生自主设计、自主管理、自主发展，让学生快乐成长，全面协调发展。
3）值日班长每日赠言————为生命加油
4）每人五分钟演讲————来自生命拔节的声音
5）值日校长制度成为学校自主管理新特色
（3）高效学习科研小组
1）撤销课代表，实行学科班长制，每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组。
2）高效学习科研小组给学生一双发现问题的眼睛，一个解决问题的平台，一条积极成长、自主成功的道路，真正做到“我的课堂我做
主，我的课堂我把握”。
3）为老师指导学生参与研究提供了一条有效途径。
4）每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会，科研攻关、难题攻关。
三、“271”高效课堂的保障制度
1．集体备课制度——强化能力挖掘与培养
（1）深入钻研新课程标准、考试大纲，站在课程标准的高度研究教材，准确把握教学方向。
（2）主备人说课，讲清课标的要求，教材与题目涉及的能力及在高考中的地位，学习目标的设计，课堂学习过程的设计。
（3）对导学案的研究要体现能力立意，把每个题目背后承载的能力研究出来，每个题目的规律方法、变形拓展研究出来。
（4）研究每一节课、每一个题目、每一个环节如何体现能力立意。明确在能力立意的前提下如何指导学生学会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳。
2．个人备课制度——个人课堂教学设计
（1）重点放在七个设计：学习目标的达成上、交叉立体目标的确定上、预测可能发生的生成目标上、学生学习过程的设计和组织上、重点、难点的突破上、导学案的使用上、增加课堂“三量”等学习能力的培养上。
（2）实行两栏备课，双边活动设计栏设计好富有启发性的提问，调动学生动脑思考、动手练习的方法，预测好可能出现的问题，设计好学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式。
3．高效导学案编制制度
导学案是对教材的翻译和二度创作，要在“导”、“学”、“案”三个字上下功夫；体现“知识问题化、问题层次化”两个原则；立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则；探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。
4．反思教学制度
（1）坚持课前课后两碰头。课前交流没解决的问题；课后交流教
学心得体会。
（2）开好学科反思会（入木三份找差距）。对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等谈心得体会，互帮互促。
（3）坚持写个人反思总结（小课题研究）。对每节所授课进行教后反思，这节课哪些环节或知识点处理不到位，失误的教训应该怎样克服等。
（4）年级进行阶段性总结、交流、论坛。
5．评价制度——评价是最好的管理
（1）课堂评价：学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。
（2）每周一次“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星” 等评选活动。
四、高效学习动力之源
1.教师主动力
教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。
2.小组长分动力
组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。
3.学生个人自动力
小组成员完成个人学习效率目标自动力。
让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。
五、“271”高效课堂十六条
1．“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设（或：“271高效课堂”的一个中心两个基本点：一个中心是指“271高效课堂”关注学生心灵成长，两个基本点是指：自主与合作）。
2．“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。
3．“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、探究学习。
4．“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。
5．“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：民主、平等、尊重。
6．“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。
7．“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，教学即引领。
8．“271高效课堂”的三个基本环节：合作探究、展示点评、质疑拓展。
9．“271高效课堂”的三件宝：导学案、双色笔、纠错本。
10．“271高效课堂”的三动：身动、心动、神动。
11．“271高效课堂”的三量：信息量、思维量、训练量。
12．“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，合作的效度，探究的深度。
13．“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。
14．“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。
15．“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
16．“271高效课堂”的三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。
六、“271”高效课堂带给我们的收获
1．“271高效课堂”，老师主动给学生松绑，教师享受到学生自由成长的感动，同时，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，教学相长，其乐融融。
2．“271高效课堂”，学生主动脱离老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高。
3．“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。
七、高效之后做什么——把孩子变成孩子，让全人教育成为可能
1.打造书香校园，用读书滋养师生心灵
一个人的阅读史就是成长史；自由呼吸着书香的孩子是世界上最幸福的孩子，书卷气是一个人最好的气质，金子一样的中学时光应该阅读金子一样的图书。
1)教师，首先是勤奋的读书人。
2)让学生畅游书海。
3）阅读变课程：为阅读正名。
2.“阅读变课程”解决阅读教学三大顽症：
学生没有时间读、学生没有好书读、学生不知如何读
第二篇：浅谈高效课堂模式
浅谈高效课堂模式
城关一小王佩才
通过我们学校前一段时间利用“先学后教，当堂训练”的教学模式进行的赛课活动，让我受到了许多启发，课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我对“先学后教，当堂训练”教学模式的一些肤浅的认识。
一、“先学后教，当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学
能力，更有利于分层推进。学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”的工作没有做好。就需要在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答后，再让其他同学评判正确与否。
“先学后教，当堂训练”的高效课堂模式给予我们的启迪是深刻的，愿我校的教育界同仁们不仅要多听、多想和多谈论，而且要以实际行动去改变我们现有的教学模式，使学生在学习中有更多的收获，让我校的教育质量更上一个台阶。
第三篇：高效课堂模式
潍坊市“345优质高效课堂”教学模式解读
说明：
2009年潍坊暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。
一、“345优质高效课堂”内涵概说
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。潍坊市在实施新课程和素质教育
的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景
（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：
1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。
4、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时
反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。
5、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
6、课型研究少，课堂效率低。不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评、阅读欣赏等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。
7、题海战术多，有效延伸少。学生自主修习时间已大大增多，自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升越来越受到重视。
8、继续传统多，自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。
而上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
（二）已有的教学经验助推了课堂教学改革
自2001年以来，我市全面实施素质教育，大力推进新课程改革，教育教学面貌发生了深刻的变化。尤其2006年3月以来，结合新课程需要和我市具体实际，潍坊教科院提出了在小学、初中实施“自主互助学习型”课堂，为我市小学、初中的新课程实施起到了关键的支撑作用，几年来，全市各小学、初中学校积极实践“自主互助学习型”课堂，使得两个学段的课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为新课程的实施积累了丰富的经验。
在小学、初中课堂教学改革的基础上，潍坊教科院结合高中课程改革的实际，在部分县市的高中学校积极实践“自主课堂”“合作课堂”“高效课堂”的基础上，提出在全市范围内构建普通高中“自主合作、优质高效” 课堂教学流程，并于2008年4月在潍坊一中召开了各个学科的展示与推介会，在全市推开了课堂教学模式改革的高潮，各普通高中学校经过一年多的课堂教学改革研究与实践，已积累了一定的经验。如：昌乐二中“271高效课堂”，诸城繁华中学“211”教学模式，高密一中“三段教学法”等。
三、推行“345优质高效课堂”教学模式的必要性和重要性
（一）必要性
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
1、实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3、密切课程内容与生活和时代的联系
4、改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6、实行三级课程管理制度
总之，新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。
（二）重要性
规范办学行为催生课堂教学改革。实施素质教育和我省规范办学行为后，学生课堂学习的时间相对减少，学生自主学习的时间多了，传统的一讲到底，教师包办一切的课堂已经不适应新形势的要求了。那种“领导靠上，学生拼上，教师豁上”的高耗低效的方式已经不能适应教育发展的需要。为此，我们提出了减少讲与听、增加说和做，删除无效教学环节，剔除课堂假问题等明确的课堂教学改革要求，以及先学后教，以学定教、三讲三不讲、作业三布置三不布置等基本原则，市教科院在深入调研，反复论证的基础上，提出了“基于先学后教，以学定教的345高效课堂”教学模式，抢占了新形势下持续提高教育教学质量的制高点。近几年的高考成绩足以说明我们课堂教学改革的巨大成效。
“学案导学”课堂教学
明确“学案导学” 课堂教学改革的重要意义
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案导学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。
1、“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时
代感。
“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。
“学案导学”以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径。
“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。
2、“教案”改“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。
教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。
学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。
“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。教师提出的问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。
3、学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。
开展“学案导学”，有助于转变学习习惯，改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。这样，学生的等待心理、
信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。
4、要理清学案组成的要素及导学的大致模式。
①组成学案的基本要素包括四个方面：学习目标、知识结构、认知方法和技能训练。
②导学的大致模式：
A．学法点拨——筛选信息示例——问题探究——迁移拓展
B．学法建议——释疑解难——典型题例——知识训练
C．诱导式：提问——讨论——归纳——练习
D．开放式：质疑——探究——小结——练习
E．技能式：示范——实践——评优——作业
模式并非是一成不变、千篇一律，可视不同的课型结构有所变化。
5、培植典型，示范带动。
一是要分学科组织学案导学教学设计和课堂教学评比活动，提高教师的课堂教学水平；
二是要组织教师结合实际总结“学案导学”课堂教学的经验与做法，开展教学论文评选，提升教师的教学理论水平；
三是要组织教师从自己的“学案”中选出优秀“学案”，从成功案例中选出优秀案例，参与全区评比，帮助教师学会研究方法──教学案例研究，促进教师专业成长。
初中生物“345”课堂教学模式教学反思
一.“345优质高效课堂”的总体构架
“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步：
是指“课前预习——课内探究——课后提升”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的
设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后提升：作业要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：
是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么。
3.五课型：
生物学科结合自己的具体特点，设计出五个课型：①新知探索课；
②综合复习课；③试题讲评课；④习题训练课；阅读写作课；⑤实验探究课。
二.五种课型的具体流程
（一）新知探索课
1.课前预习
①.明确预习目标；
②.设计预习问题（可以以出题的形式设计问题）；
③.巩固预习效果；
④.发现预习疑惑。
2.课内探究
①.情景导入，展示目标；
②.自主修习，查找问题；
③.合作探究，交流展示；
④.精讲点拨，跟踪训练；
⑤.反思总结，应用达标。
3.课后提升
①.延伸拓展；
②.反馈评价。
（二）综合复习课
1.课前预习
①.目标解读；
②.自主梳理；
③.自我检测；
④.预习总结
2.课内探究
①.预习检查，问题定向；
②.自主探究，合作交流；
③.精讲点拨，总结升华；
④.拓展，迁移，举一反三。
3.课后提升
①.达标检测；
②.反馈点评。
（三）试题讲评课
1.课前预习
①.分析体验；
②.纠错寻因
③.查漏解惑；
④.总结启示
2.课内探究
①.考情分析，立目标；
②.合作交流；
③.展示思路，暴露目标；
④.释难答疑，精讲点拨；
⑤.变式训练，归纳提升。
3.课后提升
（四）习题训练课（专题）
1.课前预习（包括：目标，回顾相关的知识，练习查排）
2.课内探究
3.课后提升（举一反三，专题训练）
（五）实验探究课
1.课前预习（包括器材、实验步骤及需要的准备等）
2.课内探究
①.进一步明确任务，强化要求；
②.科学探究，实事求是；
③.清洁整理，还原环境。
如何提高生物课堂教学的有效性
“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是我们实施高效课堂教学的目标。高效课堂改革给教学带来了生机和活力，随着教学改革的深入开展，教师的观念正在逐步的更新，学生的学习方式正在逐渐改变，课堂充满学生成长的气息。教师的工作责任心和使命感在不断地增强，学生的学习能力也在不断地提高。但是，在“自主、合作、探究”的热闹背后，存在着种种现象，这些现象透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有被真正激活，存在着如何把握新旧学习方式和教学观念的转换问题。因此，如何构建体现新理念，建设具有实效性的课堂，提高课堂教学的有效性，是每一位教师所面临的问题。下面我从本学科角度以及本人的教学经历谈谈在生物课堂教学中如何提高教学的有效性。
一、把握课标要求，精心编制学案
“学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生主动建构知识而编制的学习方案。它是实施高效课堂教学的基石，是师生角色转换的先决条件，是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介。通过学案，能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生能有备而学,给学生以知情权和参与权。它可以指导预习,也可用于课堂教学,具有“导读,导听,导思,导做”的作用。因此，教师应该结合本学科的特点，准确把握课标的要求，编制可操作性强的学案。在编制初中生物学案时，我一般设置了四个基本内容：课前预习导学、课堂合作探究、课内练习反馈和知识链接或拓展延伸等部分。
1、课前预习导学
在学案的课前预习导学部分的编制中，我一般是根据教材的内容，
一、“271高效课堂”的内涵 把课堂还给学生，把学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生。 1、学习内容方面 20%的知识——自学能会； 70%的知识——合作学会； 10%的知识——教师教会。 2、学生组成方面 20%的学生——特优生； 70%的学生——优秀生； 10%的学生——待优生。 3、影响学生学习因素方面 20%的因素——智商 70%的因素——情商 10%的因素——行商 4、课堂时间分配及内容安排 20%（约10分钟）——展示点评，总结升华； 70%（约30分钟）——读书自学，自主探究，分组合作，讨论解疑； 10%（约5分钟）——总结反刍，当堂检测。 二、“271高效课堂”的基本理念 1、“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意； 两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。 2、“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。 3、“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。 4、“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走）， 强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。 5、“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。 “271高效课堂”的基本理念 6、“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。 7、“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。 8、“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后 整理反刍落实到位。 9、“271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。 10、“271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。 11、“271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。 12、“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探 究的深度。 13、“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。 14、“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。 15、“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测， 二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。 16、“271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头， 必须当堂落实达标。 三、“271高效课堂”立足于三个改变 1、教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，放下学生，让学生自己跑。老师要向学生学习，学习他们的思维方式，学习他们积极自主、勇于表现的学习态度。 2、学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面，老师变成了他们学习的伙伴。 3、教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢。 四、“271高效课堂”的三个阶段 课前准备阶段 课堂学习阶段 课后训练阶段 五、“271高效课堂”的五个基本步骤 读书自学 自主探究 完成学案 训练应用 分组合作 讨论解疑 展示点评 总结升华 总结反刍 当堂检测 不惟模式惟高效 安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂 读书自学、自主探究 上课前15分钟左右的时间完成对下节课内容的预习，首先要认真钻研课本，明确教材编排顺序和设计意图，明确哪些内容已经学过，哪些内容是新添加的，找出自己解决不了的问题作为下节课的学习重点。 完成学案、训练应用 在充分预习的基础上做导学案，独立完成，认真审题，规范作答，导学案上不会做或有疑问的部分用红笔标记下来，课堂上进一步讨论探究。 分组合作、讨论解疑
“271高效课堂”之高效课堂
摘要 “271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”具有三大特点：课前准备紧锣密鼓、课堂互动热火朝天、课后复习温故知新。“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。 所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。 关键词：“271”高效课堂；自主学习；合作探究
Abstract " 271 " is the second Changle efficient classroom teaching mode in traditional classroom teaching, developing students' comprehensive quality from the perspective of the. Include " preview, interaction, evaluation of " three modules " classroom teaching law of 271 " has three major characteristics: preparation before class, be in full swing wildly beating gongs and drums of classroom interaction, after-school review new. "The 271 classroom teaching " successful, breaking the one-way to impart education form, breaking the students learning nature repressed dreary atmosphere, truly returned to the classroom of students, so that students in a smart and lively classroom learning, collaborative learning, sharing of results, and effectively improve the students' enthusiasm, to achieve the classroom teaching efficiency maximization. The so-called " rule of 271 ", namely the classroom 45 minutes respectively according to the ratio of 2:7:1, divided into " 10+30+5 ". Requests the teacher 's lecture time is less than 20%, the student independent learning accounted for 70%, the remaining 10% for each class achievement evaluation. Key words：" 271 " high class; autonomous learning; cooperative inquiry
传统课堂：学生脖子上长着老师脑袋的传统课堂,是忽略学生个性差异的课堂，是满堂灌、填鸭式的教学。老师代替学生思考，学生成为接受知识的容器和应付考试的机器，学生主体地位的缺失导致学生学习兴趣丧失殆尽。 稳步推进玉章高中素质教育 ——打造271高效课堂 一、不惟模式唯高效，打造“271高效课堂” 1. “271高效课堂”基本理念 ■教育即成长，教育即解放 ■教育就是对人的成全，培养完整的人 ■教育是“农业”而不是“工业” ■考试无处不在，考试是对学习的检验和督促，而不是学习的目标 ■高考成绩只是教育的副产品 2. “271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师引领学生学会 2）学生组成方面： 20%学生——待优生 70%学生——优秀生 10%学生——特优生 3）影响学生学习成绩的因素： 20% 的因素——智商 70% 的因素——情商 10% 的因素——行商 4）271课堂模式的时间分配： 20%（约10分钟）——（老师）课堂组织、引领、激励、点拨 70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展 10% （约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测 3. “271高效课堂”的六步 安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂 1）读书自学、自主探究 先学后教，课堂学习前置。学生独立对教材文本进行研读学习。每个学生有了困惑后才能探究、交流、质疑。 2）导学案引领、二次探究 学生完成自学任务后，完成导学案，并在导学案问题的引领下对教材文本进行二度探究，找疑难，找不足。 3）分组合作、讨论解疑 老师明确讨论内容、时间、要求和达到的目标。学习小组长组织每一个小组成员讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑。先一对一讨论，再集体讨论。 4 ）展示点评、拓展提升 读书自学 自主探究
“271高效课堂”模式解读 271高效课堂是基于美国传统的直播课堂教学模式而开发的一 种新型在线教学模式。该模式的名称取自于美国教育家John Dewey的经典教育理念“教与学的双向性”以及教室的经典尺寸2：7：1比例的宽度、高度和长度之比。271高效课堂模式的 目标是提高学生的学习效果和兴趣，通过激发学生的主动性、合作性和创造性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。 271高效课堂模式的特点之一是利用直播技术，让学生能够在 任何时间和任何地点参与课程。学生只需要一部智能手机或平板电脑，就可以通过互联网接入课堂。这种在线教学模式能够打破传统课堂的时空限制，使学生可以根据自己的时间安排参与学习，同时也能够让教师和学生之间的交流更加便利和自由。 另一个特点是教师在课堂中发挥的角色更像是学生的学习导师而非传统意义上的教师。在271高效课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而更多地扮演着引导学生思考和解决问题的角色。教师会提出开放性的问题让学生进行讨论和思考，鼓励他们通过自主学习和合作学习来掌握知识和技能。这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的参与和学习效果。 此外，271高效课堂模式还强调学生的合作学习和互动交流。 在传统课堂中，学生往往是被动接受知识的，而在271高效课堂中，学生可以通过课堂内的实时互动、小组讨论和项目合作等方式与同学进行交流和合作。这种互动交流不仅有利于学生之间的知识共享和学习效果的提升，还能够培养学生的团队合
作和沟通能力。 271高效课堂模式在教学过程中还提倡一种个性化的学习方式。每个学生的学习需求和学习进度不同，而传统课堂的教学内容和进度往往是固定的，难以满足学生的个性化学习需求。271 高效课堂模式通过提供个性化的学习资源和学习路径，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行学习。教师还可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和调整，使学生得到更好的学习效果。 总的来说，271高效课堂模式是一种基于直播技术的新型在线 教学模式。它打破了传统课堂的时空限制，提供了更加便利和自由的学习方式。同时，它鼓励学生的主动性、合作性和创造性，培养学生的思考能力和解决问题的能力。通过搭建一个互动性和个性化的学习环境，271高效课堂模式可以提高学生的 学习效果和兴趣，为他们的学习之路带来了新的可能性。
山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介 杂谈 0317 0738 ： 山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介 课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。 一、“271高效课堂”立足于三个改变 1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮； 2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求； 3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。 二、“271高效课堂”的内涵 1.学习内容方面： 20%的知识——自学能会， 70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2.学生组成方面： 20%学生——特优生， 70%学生——优秀生， 10%学生——待优生。 3.影响学生学习成绩的因素： 20%的因素——智商， 70%的因素——情商， 10%的因素——行商。 4.“271课堂模式”的时间分配： 20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨， 70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展， 10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。 三、271高效课堂功夫在课外 （一）“三案”并举，铺就高效快车道 与杜郎口中学“预习提纲”、兖州一中“导学案”不同，昌乐二中采用预习案、探究案和训练案“三案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师“主导”。 高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。 1、预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建
“271”高效课堂解读 “271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。它总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促动教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。 所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。其过程具有以下特点： ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、水平等因素实行均衡组合，分成若干个小组。 任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分实行预习提纲的学习。 ●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前10分钟，教师引导小组之间实行交流。
每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况实行鼓励性评价。并调动各小组发言。 堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速实行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题实行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少不涉及教材内容，即时对各小组的表现实行评价，充分利用组与组之间的竞争，让课堂因互动而精彩。 课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容相关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师最后公布答案。 ●课后复习温故知新 成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评能够是在学习小组成员间的相互测评，能够是教师事先设计问卷，也能够是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提题，结合自己的教学目的。 在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并实行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或实行小组间交流、评价。 同时，因为很多简单的知识在预习和新授课时已经解决，所以，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形
“271”高效课堂模式 （一）、“271高效课堂”理论依据 “271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。 在每一个班级中学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。 教师教学水平的差异也呈现一种"271的规律"：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。 从知识上讲，20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。 “271高效课堂”就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。（二）、“271高效课堂”的基本操作程序 “271高效课堂”不唯模式唯高效，只提供基本的操作程序，
不搞“一刀切”、“大一统”。 即“三段五步”。三段指课前、课中、课后；五步指预习自学，探究问题——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评，总结升华——清理过关，当堂检测。 （三）、“271高效课堂”的基本措施 （1）学习目标——高效课堂的方向盘 学习目标是每一堂课要达成的目标。它包括“学习内容……理解掌握……灵活运用……”等。教师每节课都要板书学习目标。 学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。 （2）高效导学案——高效课堂的路线图 高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案。 1、内容：包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等。 2、体例：设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等。 3、程序：提前一周编制；由两个备课组长、导学案编写人、包科领导在两天内研究出框架；主备人用3至4天的时间进行编制；每周周一、周四两次集体备课时全体教师再根据考纲、新课标等进行
271教学模式的解读 为变“死”的教育为“活”的教育，陶行知先生提出过学生的六大解放，即：1、解放学生的头脑，使他能想；2、解放学生的双手，使他能干；3、解放学生的眼睛，是他能看；4、解放学生的嘴，使他能说；5、解放学生的空间，使他能到大自然、大社会中去取得丰富的学问；6、解放学生的时间，不把他的功课表填满，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。我们“271高效课堂”就是立足于解放学生，发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。 （一）概念界定 “271高效课堂"就是根据学生课堂学习内容与学生组成实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂教学活动划分为”271“三个部分：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨时间，课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究，课堂上10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。 （二）”271高效课堂“的研究目标 1、本课题研究核心在于“授人以渔”，让老师走下讲台，实现教师“帮助”学生学习，让学生自己主动学习，让学生和学生“合作”学习，让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习，“我的课堂我做主”，把学习的主动权、创造权还给学生，“讲堂”变“学堂”，“教室”变“学室”。 2、为了配合“271高效课堂”的顺利推进，我们需要研究学生高效导学案的编制，为学生在课堂上的自学、讨论、展示、交流、巩固、提高提供一个“线路图”利于学生“按图索骥”，保证学生学习目标确定，学习方法得当，学习过程科学，学习效果高效。 3、推进“271高效课堂”，不“为课堂而课堂”，而是借助课堂这个主阵地，提高课堂学习效率，走出“题海+时间”的应试教育的泥沼，让学生自主发展，
“271”高效课堂教学模式 一、基本理念 1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个 重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。 2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。 3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。 4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗 抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。 5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。 6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。 7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。 8.“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍 落实到位。 9. “271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。 10. “271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。 11. “271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。 12. “271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深 度。 13. “271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。 14. “271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。 15. “271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看 是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。 16. “271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当 堂落实达标。 二、总体要求： 1.真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业， 教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。 2.高效课堂既是过程又是目标，课堂的高效来源于教师课前的精心准备和对高效学习小组的培训。 ①教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。教师要深入挖掘教 材，用教材教而非教教材；要仔细推敲每一个教学环节，提前设想每一个可能出现的教学事件，搞好每一个教学环节的过渡和衔接。
昌乐二中“271高效课堂模式”解读昌乐二中根据“271法则”，开展学案导学和小组合作学习，建设高效课堂。“271法则”的具体内涵是： （1）教学内容方面：20﹪的知识通过自学完成，70﹪的知识组内或组间合作完成，10﹪的知识由老师指导完成。 （2）学生组成方面：每个学习小组由三个层面的学生组成（一般为六人：A对A,B对B,C对C.），20﹪的学生是特优生。这部分学生智商很高，传统的教学模式中，教师的一味讲解，忽视了这部分学生的创造性理解和掌握知识的潜能，禁锢了他们的成长和发展。70﹪的学生是优秀生。10﹪的学生是待优生。在课堂教学的过程中，教师的作用就体现在如何有效地组织这部分学生通过不同的形式和方法，互帮互学，达到全面发展、共同进步的目的。 （3）课堂模式的时间分配及内容安排：课堂的45分钟，大致是20﹪的时间（约10分钟）用于教师指导、点拨、答疑。70﹪的时间（约30分钟）用于学生自主、合作、探究、展示。10﹪的时间（约5分钟）用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。 基本操作程序：明确学习目标→学生自主学习→合作探究→展示交流→点评拓展→反刍总结→检查测评。 基本模式： 三环节：预习、互动、测评。各环节时间分配根据“271法则”，大致定为为“10＋30＋5”。要求教师的讲课时间不大于20％，学生
自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。预习：读教材， 三阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展 ①预习自学。 （1）课堂前延15分钟让学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备； （2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，重构知识体系； （3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分学习，并找出需要课堂讨论的问题。 ②高效课堂。 （1）每小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑； （2）展示互动，点评点拨； （3）反刍总结 （4）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习遇到的问题的解决和整个学习过程课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分、排队。 ③训练拓展 （1）小组长自主确定时间，带领全组成员按训练学案要求分层达标； （2）自学为主，限时完成；
.“271高效课堂”立足于三个改变： 1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮； 2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求， 3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。 3.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会， 70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2）学生组成方面： 20%学生——优秀学生， 70%学生——中档学生， 10%学生——后进学生， 3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 4.“271高效课堂”的五个基本步骤 预习自学，自主探究 完成学案，训练应用 分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测 5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课
的的主线和灵魂 1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活使用等内容； 2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可； 3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉； 4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标实行。 5.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组 让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推动的驱动力。 6.“271高效课堂”带给我们的收获： 1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。 2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提升； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。 “271高效课堂”实施一年多以来，效果显著，已越来越被社会所注重。高效课堂的关键是在“高效”上下功夫。下面我从以下几个方面谈谈我的做法，与大家共勉。 一是调动学生全面参与。 说实话，我最大的困惑就是学生参与意识不高，如何调动学生全面参与，我费了好大的劲。随着教学实践的深入，逐渐有了一些眉目。
“271高效课堂”教学模式有五个含义 一、时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、小组合作、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“巩固反馈”。 二、学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，10%左右的学生属于学困生。 271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的学困生向着70%的群体推进。体现了教育对每个学生的尊重。 三、学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过合作、讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的精讲、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。 四、学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。 五、生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。 从学生的差异出发，最终回到尽可能“消灭”差异上，“271学习态”体现出来的不仅是对“人”的尊重，也很好地解决了“主体”和“主导”的辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事”，教会学生合理巧妙、科学实用地“计划”时间和“安排”生活。 "271"脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。他认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。以此来类推：比如
先进教学经验集锦之 山东昌乐二中“271高效课堂”模式 山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。 一、“271高效课堂”的内涵 1.时间分配及内容安排 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测 2.学生组成方面 20%学生——优秀学生70%学生——中档学生10%学生——后进学生 3.学习内容方面 20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会 二、“271课堂法则”释义 1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。 2.第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。教师要充分利用好10%优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们准备自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间70%中档学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。 3.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。 三、“271高效课堂”模式 （一）课前准备 1．老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。 2．规范板书学习目标至黑板的右上角。 3．鼓励学生通览学案，初步感知本节课学习内容。 4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。 （二）目标解析 教师简要地解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析其地位，增强课堂针对性。 （三）回顾训练 1．学生自主总结上节课复习内容。 2．通过针对性的题目对重点内容进行训练。 3．小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。 （四）自主学习 1．自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。 2．以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。 3．引导学生在自主学习过程中记录好出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。
“271”高效课堂教学模式 一、“271高效课堂”基本理念 1.把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事； 2.教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵； 3.素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育； 4.遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂； 5.高效课堂是教育本质的回归。 二、“271高效课堂”四大特征 1.高效课堂是生态课堂。在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。 2.高效课堂是人文课堂。在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。 3.高效课堂是智慧课堂。在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。 4.高效课堂是安全课堂。学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。 三、“271高效课堂”内涵 1.时间分配及内容安排 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测 2.学生组成方面 20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生 3.学习内容方面 20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会 四、“271课堂法则”释义 1.第一个含义是对时间的划分： “2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。 2.第二个含义是对学生组成的划分： 20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们准备自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。 3.第三个含义是对学习内容的划分： 20%是不用讲学生能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。 五、“271高效课堂”模式 （一）课前准备 1．老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体， 做好上课前的准备工作。 2．规范板书学习目标至黑板的右上角。 3．鼓励学生通览学案，初步感知本节课学习内容。 4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。 （二）目标解析 教师简要地解读本节课的学习目标、地位，增强课堂针对性。 （三）回顾训练 1．学生自主总结上节课复习内容。 2．通过针对性的题目对重点内容进行训练。 3．小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。 （四）自主学习 1．自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。 2．以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。 3．引导学生在自主学习过程中记录好出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。 4．自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。 5．引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。 6．学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。 （五）有效讨论 1．讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。 2．讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先在小组内分层（可分成A、B、C三个层次：A层指20%的优秀学生，B层指70%的中档学生，C层指10%的后进学生）一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。 3．老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。 （六）合作探究 1．分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。（1）各组任务不同时，可让小组按顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。 2．老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。 3．老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。 （七）点拨评价 1．对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。 2．对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所学习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。 3．老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。 4．课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。引导学生注意做好别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录。 5．根据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合。 （八）检测落实 1．老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。 2．下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。
“271”高效课堂模式解读 (一) “271”模式内涵 在昌乐二中听了专家报告,听了两节课,一节是指定观摩,一节是自由选择听课。对“271”课堂模式有了亲身感受。那么什么是“271”呢? (1)学生组成方面:20%学生——特优生,70%学生——优秀生,10%学生——待优生。课堂上,要求教师既要利用好10名优秀学生资源,又要给优秀学生提供“自助餐’,保证他们学的更好,这是第一层目标。第二层要通过小组讨论,促进中间部分学生“向上分化”,把其中20℅转化成优秀生,以此扩大优秀生的比重。第三个目标是把10℅的后进生向70℅的群体推进。从理论上消灭差生,充分体现了教育对每个学生的尊重。 (2)学习内容方面:20%的知识——自学能会,70%的知识——合作学会,10%的知识——老师教会。“2”就是自己学会的,’7”是讨论巩固学会的,“1”是同学帮助,教师点拨学会的。 (3)“271”课堂模式的时间分配及内容安排:20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑,70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示,10% (约5分钟)——学生自结、巩固、检测。 (4)学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的作 业,70%的时间用作下节课的预习,10%的时间进行预习自查。 (5)生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼,70%的时 间是阅读、实践和社团活动,10%的时间用于处理个人日常事务。 (二)“271高效课堂”模式立足于三个改变。
(1)教师角色的改变:“师长”变“学长”,把学生推到前台,自己退到后台,让学生自己跑。 (2)学生角色的改变:学生成为学习的主人,开放、自主、安全的课堂,让学生的主动发展成为现实,摆脱了被动接受的局面。 (3)教室功能的改变:“教室”变“学室”,“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”,教室成为知识的超市,生命的狂欢。 (三)“271”模式实施方法 1.“271高效课堂”的五个基本步骤。 预习自学,自主探究 完成学案,训练应用 分组合作,讨论解疑 展示点评,总结升华 清理过关,当堂检测 2.高效学习动力之源。实施组织活动三驾马车,学习小组,行政小组,科研小组。 (1)教师主动力:教师吃透新课标精神和教材及模块精髓,在研究透学生的基础上,设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。 (2)小组长分动力:组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。 (3)学生个人自动力:组成员完成个人学习效率目标自动力。
□“271”模式 山东省昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。 昌乐二中立足课堂的实然目标，追求教育的应然目标。他们以为仅仅追求高效益仍然是短视行为，还必须注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带的走”的东西，那就是可持续发展的能力。 1．解读 “271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。 271追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，
以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。 2．操作 “271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。 教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。 对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。 10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新 授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。 3．学习动车组 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团