“271高效课堂”模式解读
271高效课堂是基于美国传统的直播课堂教学模式而开发的一
种新型在线教学模式。该模式的名称取自于美国教育家John Dewey的经典教育理念“教与学的双向性”以及教室的经典尺寸2：7：1比例的宽度、高度和长度之比。271高效课堂模式的
目标是提高学生的学习效果和兴趣，通过激发学生的主动性、合作性和创造性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
271高效课堂模式的特点之一是利用直播技术，让学生能够在
任何时间和任何地点参与课程。学生只需要一部智能手机或平板电脑，就可以通过互联网接入课堂。这种在线教学模式能够打破传统课堂的时空限制，使学生可以根据自己的时间安排参与学习，同时也能够让教师和学生之间的交流更加便利和自由。
另一个特点是教师在课堂中发挥的角色更像是学生的学习导师而非传统意义上的教师。在271高效课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而更多地扮演着引导学生思考和解决问题的角色。教师会提出开放性的问题让学生进行讨论和思考，鼓励他们通过自主学习和合作学习来掌握知识和技能。这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的参与和学习效果。
此外，271高效课堂模式还强调学生的合作学习和互动交流。
在传统课堂中，学生往往是被动接受知识的，而在271高效课堂中，学生可以通过课堂内的实时互动、小组讨论和项目合作等方式与同学进行交流和合作。这种互动交流不仅有利于学生之间的知识共享和学习效果的提升，还能够培养学生的团队合
作和沟通能力。
271高效课堂模式在教学过程中还提倡一种个性化的学习方式。每个学生的学习需求和学习进度不同，而传统课堂的教学内容和进度往往是固定的，难以满足学生的个性化学习需求。271
高效课堂模式通过提供个性化的学习资源和学习路径，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行学习。教师还可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和调整，使学生得到更好的学习效果。
总的来说，271高效课堂模式是一种基于直播技术的新型在线
教学模式。它打破了传统课堂的时空限制，提供了更加便利和自由的学习方式。同时，它鼓励学生的主动性、合作性和创造性，培养学生的思考能力和解决问题的能力。通过搭建一个互动性和个性化的学习环境，271高效课堂模式可以提高学生的
学习效果和兴趣，为他们的学习之路带来了新的可能性。
一、“271高效课堂”的内涵 把课堂还给学生，把学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生。 1、学习内容方面 20%的知识——自学能会； 70%的知识——合作学会； 10%的知识——教师教会。 2、学生组成方面 20%的学生——特优生； 70%的学生——优秀生； 10%的学生——待优生。 3、影响学生学习因素方面 20%的因素——智商 70%的因素——情商 10%的因素——行商 4、课堂时间分配及内容安排 20%（约10分钟）——展示点评，总结升华； 70%（约30分钟）——读书自学，自主探究，分组合作，讨论解疑； 10%（约5分钟）——总结反刍，当堂检测。 二、“271高效课堂”的基本理念 1、“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意； 两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。 2、“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。 3、“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。 4、“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走）， 强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。 5、“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。 “271高效课堂”的基本理念 6、“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。 7、“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。 8、“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后 整理反刍落实到位。 9、“271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。 10、“271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。 11、“271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。 12、“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探 究的深度。 13、“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。 14、“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。 15、“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测， 二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。 16、“271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头， 必须当堂落实达标。 三、“271高效课堂”立足于三个改变 1、教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，放下学生，让学生自己跑。老师要向学生学习，学习他们的思维方式，学习他们积极自主、勇于表现的学习态度。 2、学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面，老师变成了他们学习的伙伴。 3、教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢。 四、“271高效课堂”的三个阶段 课前准备阶段 课堂学习阶段 课后训练阶段 五、“271高效课堂”的五个基本步骤 读书自学 自主探究 完成学案 训练应用 分组合作 讨论解疑 展示点评 总结升华 总结反刍 当堂检测 不惟模式惟高效 安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂 读书自学、自主探究 上课前15分钟左右的时间完成对下节课内容的预习，首先要认真钻研课本，明确教材编排顺序和设计意图，明确哪些内容已经学过，哪些内容是新添加的，找出自己解决不了的问题作为下节课的学习重点。 完成学案、训练应用 在充分预习的基础上做导学案，独立完成，认真审题，规范作答，导学案上不会做或有疑问的部分用红笔标记下来，课堂上进一步讨论探究。 分组合作、讨论解疑
“271高效课堂”模式解读 271高效课堂是基于美国传统的直播课堂教学模式而开发的一 种新型在线教学模式。该模式的名称取自于美国教育家John Dewey的经典教育理念“教与学的双向性”以及教室的经典尺寸2：7：1比例的宽度、高度和长度之比。271高效课堂模式的 目标是提高学生的学习效果和兴趣，通过激发学生的主动性、合作性和创造性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。 271高效课堂模式的特点之一是利用直播技术，让学生能够在 任何时间和任何地点参与课程。学生只需要一部智能手机或平板电脑，就可以通过互联网接入课堂。这种在线教学模式能够打破传统课堂的时空限制，使学生可以根据自己的时间安排参与学习，同时也能够让教师和学生之间的交流更加便利和自由。 另一个特点是教师在课堂中发挥的角色更像是学生的学习导师而非传统意义上的教师。在271高效课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而更多地扮演着引导学生思考和解决问题的角色。教师会提出开放性的问题让学生进行讨论和思考，鼓励他们通过自主学习和合作学习来掌握知识和技能。这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的参与和学习效果。 此外，271高效课堂模式还强调学生的合作学习和互动交流。 在传统课堂中，学生往往是被动接受知识的，而在271高效课堂中，学生可以通过课堂内的实时互动、小组讨论和项目合作等方式与同学进行交流和合作。这种互动交流不仅有利于学生之间的知识共享和学习效果的提升，还能够培养学生的团队合
作和沟通能力。 271高效课堂模式在教学过程中还提倡一种个性化的学习方式。每个学生的学习需求和学习进度不同，而传统课堂的教学内容和进度往往是固定的，难以满足学生的个性化学习需求。271 高效课堂模式通过提供个性化的学习资源和学习路径，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行学习。教师还可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和调整，使学生得到更好的学习效果。 总的来说，271高效课堂模式是一种基于直播技术的新型在线 教学模式。它打破了传统课堂的时空限制，提供了更加便利和自由的学习方式。同时，它鼓励学生的主动性、合作性和创造性，培养学生的思考能力和解决问题的能力。通过搭建一个互动性和个性化的学习环境，271高效课堂模式可以提高学生的 学习效果和兴趣，为他们的学习之路带来了新的可能性。
山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介 杂谈 0317 0738 ： 山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介 课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。 一、“271高效课堂”立足于三个改变 1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮； 2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求； 3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。 二、“271高效课堂”的内涵 1.学习内容方面： 20%的知识——自学能会， 70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2.学生组成方面： 20%学生——特优生， 70%学生——优秀生， 10%学生——待优生。 3.影响学生学习成绩的因素： 20%的因素——智商， 70%的因素——情商， 10%的因素——行商。 4.“271课堂模式”的时间分配： 20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨， 70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展， 10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。 三、271高效课堂功夫在课外 （一）“三案”并举，铺就高效快车道 与杜郎口中学“预习提纲”、兖州一中“导学案”不同，昌乐二中采用预习案、探究案和训练案“三案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师“主导”。 高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。 1、预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建
“271”高效课堂解读 “271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。它总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促动教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。 所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。其过程具有以下特点： ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、水平等因素实行均衡组合，分成若干个小组。 任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分实行预习提纲的学习。 ●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前10分钟，教师引导小组之间实行交流。
每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况实行鼓励性评价。并调动各小组发言。 堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速实行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题实行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少不涉及教材内容，即时对各小组的表现实行评价，充分利用组与组之间的竞争，让课堂因互动而精彩。 课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容相关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师最后公布答案。 ●课后复习温故知新 成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评能够是在学习小组成员间的相互测评，能够是教师事先设计问卷，也能够是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提题，结合自己的教学目的。 在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并实行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或实行小组间交流、评价。 同时，因为很多简单的知识在预习和新授课时已经解决，所以，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形
271教学模式的解读 为变“死”的教育为“活”的教育，陶行知先生提出过学生的六大解放，即：1、解放学生的头脑，使他能想；2、解放学生的双手，使他能干；3、解放学生的眼睛，是他能看；4、解放学生的嘴，使他能说；5、解放学生的空间，使他能到大自然、大社会中去取得丰富的学问；6、解放学生的时间，不把他的功课表填满，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。我们“271高效课堂”就是立足于解放学生，发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。 （一）概念界定 “271高效课堂"就是根据学生课堂学习内容与学生组成实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂教学活动划分为”271“三个部分：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨时间，课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究，课堂上10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。 （二）”271高效课堂“的研究目标 1、本课题研究核心在于“授人以渔”，让老师走下讲台，实现教师“帮助”学生学习，让学生自己主动学习，让学生和学生“合作”学习，让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习，“我的课堂我做主”，把学习的主动权、创造权还给学生，“讲堂”变“学堂”，“教室”变“学室”。 2、为了配合“271高效课堂”的顺利推进，我们需要研究学生高效导学案的编制，为学生在课堂上的自学、讨论、展示、交流、巩固、提高提供一个“线路图”利于学生“按图索骥”，保证学生学习目标确定，学习方法得当，学习过程科学，学习效果高效。 3、推进“271高效课堂”，不“为课堂而课堂”，而是借助课堂这个主阵地，提高课堂学习效率，走出“题海+时间”的应试教育的泥沼，让学生自主发展，
271高效课堂建设报告 一、271高效课堂小组建设:将传统列车变成动车 （一）小组的划分： 1、班主任主导下的划分： 遵循原则：组内异质，组件同质。 组间同质：AA,BB,CC 2、竞选式划分： (1)精选组长（2）组长选人（解释：九个组长前面站，先从 一组开始，轮流着下次九组开始，下次六 组，以此类推） 3、竞选式基础上的班主任协调：微调 4、调整：大调；分层次调；微调 （二）学习小组基本建设： 1、设计组名、组徽、组训、组旗、口号 2、培训小组长： （1）小组长的作用：学习的领袖，老师的助教，带领每个组员积极、高效学习，使整个小组拧成一股绳。 （2）对小组长的要求： 一、态度积极，率先垂范， 二、学习能力强 三、有正确的价值观 四、乐于助人，负责 五、善于整理，做计划
六、组织管理能力强，意志坚强 3、培训小组长的方法： 第一：明确组长的责任和作用 第二：定期进行小组长会议 第三：给小组长加自助餐 第四：适时的肯定，表扬，激励小组长 第五：经验交流，给予荣誉 另外，对于优秀生，待优生也要适时培训 （三）小组评价： 1、常规评价 （1）堂堂评价（任课老师或学科班长） （2）天天评价（值日班长） （3）周周评价（值周班长） （4）月月汇总评价（大班会总结） 2、课堂评价： （1）“三、三制“小组划分 （2）“PK”式学习与评价 九个小组分成三个大组，一个大组中选一个小组做裁判评价其他两个小组，优秀组给3分，待优组给1分，裁判组给2分，如果裁判组评定不出好坏，则其他两组都给3分，裁判组0分。
（3）分层评价 每个组的同号同学进行评价 （4）奖惩式评价 根据每节课对个小组的打分进行评选，然后进行奖励惩罚，例如采用的军衔晋级标志。 3、积分及升级制度： 小组积分展示，个人积分展示， 小组升级制度：一星级小组，二星级小组等等。 （四）271高效学习的三个阶段： 1、自主学习 2、高效课堂 3、训练拓展 一、自主预习： 1、课堂前面25分钟学生预习课本，自通一遍教材，为高效课堂做好准备。 2、通研导学案，在导学案的引导下进一步理解教材，用生活经历推导构建自己的知识体系。 3、小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。这里的关键是导学案的编制，专门的编制成员，全组审阅，打造最优秀的导学案。 二、高效课堂： 五个环节：合作探究；精彩展示；高效点评；整理落实；当堂检测。 （5-8分钟包括展示）（25分钟）（5分钟）（5分钟） 1、合作探究： 一对一探讨，例如A1对A2，然后相互探讨，比如A1找B2找C3。 站着讨论：激情，方便表达情感与看法。
昌乐二中“271高效课堂模式”解读昌乐二中根据“271法则”，开展学案导学和小组合作学习，建设高效课堂。“271法则”的具体内涵是： （1）教学内容方面：20﹪的知识通过自学完成，70﹪的知识组内或组间合作完成，10﹪的知识由老师指导完成。 （2）学生组成方面：每个学习小组由三个层面的学生组成（一般为六人：A对A,B对B,C对C.），20﹪的学生是特优生。这部分学生智商很高，传统的教学模式中，教师的一味讲解，忽视了这部分学生的创造性理解和掌握知识的潜能，禁锢了他们的成长和发展。70﹪的学生是优秀生。10﹪的学生是待优生。在课堂教学的过程中，教师的作用就体现在如何有效地组织这部分学生通过不同的形式和方法，互帮互学，达到全面发展、共同进步的目的。 （3）课堂模式的时间分配及内容安排：课堂的45分钟，大致是20﹪的时间（约10分钟）用于教师指导、点拨、答疑。70﹪的时间（约30分钟）用于学生自主、合作、探究、展示。10﹪的时间（约5分钟）用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。 基本操作程序：明确学习目标→学生自主学习→合作探究→展示交流→点评拓展→反刍总结→检查测评。 基本模式： 三环节：预习、互动、测评。各环节时间分配根据“271法则”，大致定为为“10＋30＋5”。要求教师的讲课时间不大于20％，学生
自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。预习：读教材， 三阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展 ①预习自学。 （1）课堂前延15分钟让学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备； （2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，重构知识体系； （3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分学习，并找出需要课堂讨论的问题。 ②高效课堂。 （1）每小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑； （2）展示互动，点评点拨； （3）反刍总结 （4）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习遇到的问题的解决和整个学习过程课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分、排队。 ③训练拓展 （1）小组长自主确定时间，带领全组成员按训练学案要求分层达标； （2）自学为主，限时完成；
解读“271"高效课童 1．“271”高效课堂体现的是二中教育理念 (1)教育，首先是育人。 (2)教育是对人的成全。 (3)素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的 素质教育、真正的素质教育。 (4)“271”高效课堂体现教育心理学、社会学规律，符合“道”。 (5)教育就是帮助每个孩子发现自己，成就自己。 2．小组是学习的基本单位 (1)小组一般由6个人组成，1位组长，5名组员。小组是学 习小组，也是行政管理小组，还是高效科研小组。小组长通过竞 聘上岗。 (2)组长是小组成员的领袖，是同学学习、生活的坚强组织 者、管理者、评价者。 (3)小组文化建设。我们是一个坚强的团队、战斗的团队。 每个小组都有一个响亮的名字，一句激励的口号，一个精美的组 牌，还有体现成长的组规、组训和我们的“全家福”。 (4)小组是我们的家。我们一起进步，一起成长，一起感受 成功与失败、欢乐与痛苦。 3．课堂特色一一自主学习、合作学习、探究学习 在这里，教师不再是你原来所认识的老师，只注重给你传授 知识，而从不关注你的成长发展。 这里的老师会是你成长的引领者、指导者，是你人生路上的 导师，一起成长的伙伴朋友。在学习上，你也不再是被动的知识 接受器。 自主学习让你学会自学，学会掌控学习全过程，提高自主学 习的主动性、积极性；合作学习，让你发现学习过程中永远有一个关注者、帮助者，有一个时刻与自己交流思想的人，探究学习， 让你真正找到学习的乐趣所在，为一个问题争论不休，面红耳赤， 为一个观点旁征博引，快意人生；找到问题的实质，探究事物的 奥妙，其乐无穷。 4．“271”高效课堂的一个核心、两个目标、两个重点 一个核心：学生是课堂的核心，一切活动都要围绕学生展开。 两个目标：“271”高效课堂关注的是学生素质全面的发展和 能力的培养。 两个重点：导学案编制及使用效果、小组建设。 5．“271”高效课堂的深刻内涵 (1)学习内容方面：20%的内容通过自学能够解决，70%的内 容通过讨论、互助学习能够解决，10%的内容通过老师引领点拨解 决。 (2)影响学习质量的因素：20%的因素一一智商，70%的因素 一一情商，10%的因素一一行商。 (3)“271”高效课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）一一 （老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨，
.“271高效课堂”立足于三个改变： 1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮； 2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求， 3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。 3.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会， 70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2）学生组成方面： 20%学生——优秀学生， 70%学生——中档学生， 10%学生——后进学生， 3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 4.“271高效课堂”的五个基本步骤 预习自学，自主探究 完成学案，训练应用 分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测 5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课
的的主线和灵魂 1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活使用等内容； 2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可； 3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉； 4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标实行。 5.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组 让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推动的驱动力。 6.“271高效课堂”带给我们的收获： 1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。 2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提升； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。 “271高效课堂”实施一年多以来，效果显著，已越来越被社会所注重。高效课堂的关键是在“高效”上下功夫。下面我从以下几个方面谈谈我的做法，与大家共勉。 一是调动学生全面参与。 说实话，我最大的困惑就是学生参与意识不高，如何调动学生全面参与，我费了好大的劲。随着教学实践的深入，逐渐有了一些眉目。
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介 （一）“271”高效课堂的解读 昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。 所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。 ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。 任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。 ●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。 堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
“271”高效课堂法则 一、271高效课堂模式解读昌乐二中针对传统课堂教学弊端,从培养学生综合素质高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以目标性、针对性、高性能为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。 所谓“271法则”，有五个含义：一是课堂时间划分。“2”是20%约10分钟讲，即便在准许时间内，也不一定连续讲，该讲则讲，需讲才讲；“7”是70%约30分钟自主讨论展示；“1”是10%约5分钟组织“反刍过关”。二是学生组成划分。每班20%优秀生，70%中档生，只10%左右属后进生。271模式要求教师在课堂上，既充分“利用”好10名优秀生资源，又要给优秀生提供自助餐，保证他们学得更好，这是第一层目标；第二，要通过组内讨论，促进中间70%学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重；第三个目标是把原本10%后进生向着70%群体推进。271课堂模式，从理论上消灭差生，充分体现教育对每个学生的尊重。三是学习内容划分。20%能自学会，70%通过讨论才能学会，10%同学间在课堂上展示、互相回答问题，经过教师强调点拨，反复训练才学会。四是学生自习划分。20%时间完成导学案和训练案中限定的“作业”，70%时间用来“预习”，10%时间进行预习“自查”。五ZYB-B型可调式渣油泵是生活学习划分。20%时间体育锻炼，70%时间阅读、实践和社团活动，10%时间
用于处理个人日常事务。 从学生差异出发，最终回到尽可能消灭差异上，“271学习态”体现出来的不仅是尊重，也很好地解决了主体主导辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事情”，教会学生合理、科学、实用地计划时间、安排生活。 课前准备紧锣密鼓学期初,对全班学生按性别成绩能力等因素进行均衡组合,分成6人组,每组推出一名组长。教师将备课过程中准备好的预习提纲提前1-2天提供给学生便于预习准备。教师根据内容多少,安排科代表抄ZYB煤焦油泵写、出示小黑板、印贴于班级、印发给组长乃至全体等多方式提供预习提纲。此外,根据内容难易,灵活采用课前预习、前半课预习或整课预习等方式进行预习提纲学习。与此同时,组内预习交流,归纳出组内集中的疑点或新发现问题,便于课上组间交流。课前周密预习准备，为课上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力保证。 课堂互动热火朝天该课堂模式的前段十分钟,引导组间交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本组预习的疑点或新发现问题,教师对各组表现进行鼓励性评价。在调动各组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十导热油循环油泵分钟内。 中段30分钟,教师针对各组提出的问题迅速组织整理并结合已备好的新授课教学设计,对提出的疑点和新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时评价各组表现,充分利用组间竞争,最大限度调动主动参与
昌乐二中“271”高效课堂解读所谓“271”模式,即课堂45分钟分别按照2：7：1(de)比例,划分为“10+30+5”.要求教师(de)讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余(de)10%用于每堂课(de)效果测评. 一、“271“课堂模式(de)三个含义 1.对时间(de)划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟,不一定是连起来讲,可以分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关 2.是对学生组成(de)划分：20%是优秀学生,70%是中档学生,10%是后进学生.一个班50个学生,10个学生是能够自学会(de)；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会(de)；5个学生是大家帮助(de)对象,通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务. 课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源,又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学习(de)更好；通过小组讨论,促进中间学生(de)(de)向上“分化”,把其中(de)20%转化 成优秀生,以此扩大优秀生比重,而把原本10%(de)后进生向着70%(de)群体推进.从理论上讲,昌乐二中(de)271课堂模式,消灭了“差生”,充分体现了教育对每个学生(de)尊重. 3.是对学习内容(de)划分：20%是不用讲学生能自学会(de)；70%是通过讨论才能学会(de)；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师(de)强调、点拨、反复训练才能会 (de).“2”就是自己学会(de),“7”是讨论巩固学会(de),“1”是同学帮助、老师点拨学会(de),这样就都学会了 二、271高校课堂模式要求 学校依据素质教育要求和先进(de)教育理论,结合学生课堂学习内容太与学生组成(de)实际,特拟定此方案： （一）总体要求 1. 教室要转变观念,转换教育角色：做学生学习(de)引领者、组织者、参与者和欣赏者,充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高. 2. 抓好学习小组建设
271高效课堂教学教学模式
②教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。 ③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。 5.精心进行个人备课 个人备课即课堂学生学习过程的设计。 ①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。 ②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。 ③要有对新生成目标的预测及答疑准备。 ④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。 ⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。 ⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。 ⑦对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。 6.组织学生课前预习 课前充分预习是“271高效课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前15分钟左右的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。 7. 培训学习小组及学习组长 ①教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培训小组长做好准备。 ②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。 ③任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。 四“271高效课堂”中学生活动 1.制定目标 每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。 2.积极讨论 讨论开始前，要再迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到： ①每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习中去； ②学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标； ③所有小组成员起立，将凳子轻轻放到桌子下面，开始站立讨论； ④小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2； ⑤讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。 3.认真展示 高效课堂的展示，既是学生学习成果的展示，更是学生生命成长的展示。展示前的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。展示时要做到： ①书面展示各小组要同时进行，展示要围绕学习目标；
“271”课堂教学模式 一、271教学模式简介 1、时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45(40)分钟，老师的“讲”不超过10(8)分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30(28)分钟；“1”是10%的时间即约5(4)分钟组织“过关”。 2、学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。 3、271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又 要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着，70%的群体推进。271的课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。 4、学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。 5、学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。 6、生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实
践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。 二、基本理念 1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。 2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。 3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。 4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而不牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而不抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而不达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。 5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。 6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。 7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。 8.“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。 9. “271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。 10. “271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。 11. “271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。 12. “271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。 13. “271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。
“271”高效课堂教学模式 一、“271高效课堂”基本理念 1.把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事； 2.教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵； 3.素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育； 4.遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂； 5.高效课堂是教育本质的回归。 二、“271高效课堂”四大特征 1.高效课堂是生态课堂。在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。 2.高效课堂是人文课堂。在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。 3.高效课堂是智慧课堂。在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。 4.高效课堂是安全课堂。学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。 三、“271高效课堂”内涵 1.时间分配及内容安排 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测 2.学生组成方面 20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生 3.学习内容方面 20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会 四、“271课堂法则”释义 1.第一个含义是对时间的划分： “2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。 2.第二个含义是对学生组成的划分： 20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们准备自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。 3.第三个含义是对学习内容的划分： 20%是不用讲学生能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。 五、“271高效课堂”模式 （一）课前准备 1．老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体， 做好上课前的准备工作。 2．规范板书学习目标至黑板的右上角。 3．鼓励学生通览学案，初步感知本节课学习内容。 4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。 （二）目标解析 教师简要地解读本节课的学习目标、地位，增强课堂针对性。 （三）回顾训练 1．学生自主总结上节课复习内容。 2．通过针对性的题目对重点内容进行训练。 3．小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。 （四）自主学习 1．自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。 2．以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。 3．引导学生在自主学习过程中记录好出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。 4．自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。 5．引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。 6．学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。 （五）有效讨论 1．讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。 2．讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先在小组内分层（可分成A、B、C三个层次：A层指20%的优秀学生，B层指70%的中档学生，C层指10%的后进学生）一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。 3．老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。 （六）合作探究 1．分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。（1）各组任务不同时，可让小组按顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。 2．老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。 3．老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。 （七）点拨评价 1．对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。 2．对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所学习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。 3．老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。 4．课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。引导学生注意做好别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录。 5．根据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合。 （八）检测落实 1．老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。 2．下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。
“271”高效课堂模式解读 (一) “271”模式内涵 在昌乐二中听了专家报告,听了两节课,一节是指定观摩,一节是自由选择听课。对“271”课堂模式有了亲身感受。那么什么是“271”呢? (1)学生组成方面:20%学生——特优生,70%学生——优秀生,10%学生——待优生。课堂上,要求教师既要利用好10名优秀学生资源,又要给优秀学生提供“自助餐’,保证他们学的更好,这是第一层目标。第二层要通过小组讨论,促进中间部分学生“向上分化”,把其中20℅转化成优秀生,以此扩大优秀生的比重。第三个目标是把10℅的后进生向70℅的群体推进。从理论上消灭差生,充分体现了教育对每个学生的尊重。 (2)学习内容方面:20%的知识——自学能会,70%的知识——合作学会,10%的知识——老师教会。“2”就是自己学会的,’7”是讨论巩固学会的,“1”是同学帮助,教师点拨学会的。 (3)“271”课堂模式的时间分配及内容安排:20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑,70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示,10% (约5分钟)——学生自结、巩固、检测。 (4)学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的作 业,70%的时间用作下节课的预习,10%的时间进行预习自查。 (5)生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼,70%的时 间是阅读、实践和社团活动,10%的时间用于处理个人日常事务。 (二)“271高效课堂”模式立足于三个改变。
(1)教师角色的改变:“师长”变“学长”,把学生推到前台,自己退到后台,让学生自己跑。 (2)学生角色的改变:学生成为学习的主人,开放、自主、安全的课堂,让学生的主动发展成为现实,摆脱了被动接受的局面。 (3)教室功能的改变:“教室”变“学室”,“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”,教室成为知识的超市,生命的狂欢。 (三)“271”模式实施方法 1.“271高效课堂”的五个基本步骤。 预习自学,自主探究 完成学案,训练应用 分组合作,讨论解疑 展示点评,总结升华 清理过关,当堂检测 2.高效学习动力之源。实施组织活动三驾马车,学习小组,行政小组,科研小组。 (1)教师主动力:教师吃透新课标精神和教材及模块精髓,在研究透学生的基础上,设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。 (2)小组长分动力:组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。 (3)学生个人自动力:组成员完成个人学习效率目标自动力。