谈谈如何形成自己的教学风格
所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的一种稳定的教学心理品质，它体现着教师对于教学技能、技巧和教学理念的一种理解和使用状态，反映着教师一贯的教学观点、教学作风，以及对于教学语言、教学方法、教学风度、教学机智等方面把握的稳定特性。有经验的老师，在教学中都有自己的独特教学风格，在对待学生问题上，在课堂问题处理上，在课堂结构设置与课堂内容的组织上，都有自己的经验，在教学中如何形成自己的教学风格，在今日的教学过程中有了一定理解。结合自己的教学经验，我感觉要形成自己的教学风格需要从以下一些方面来努力。
一、熟悉教材，熟悉学生，熟悉教学目标。
任何独特的教学风格，首先必须能准确的实现自己的教学目标，而要达成这样的目的，就必须对教材，对学生，对课标熟悉。否则教学风格无从谈起，所以，我认为要形成自己的教学风格，首先要读教材，读学生，读课标，从最基础的做起。
二、持续训练和丰富自己的语言，持续提升自己的语言表达水平。
不管是讲授知识，还是引导学生自己去探究新知识，都离不开老师的语言。教学风格突出的教师，尤其是经验丰富的教师，其言语一般都相当有特点，或简练，或幽默、或富有启发性。这些往往是教学风格的重要组成部分，所以，要形成自己独特的教
学风格，我认为我们在平时的教学和生活中，就要有意识的锻炼自己言语水平。
三、找准自己的优势，对不同的班级采用不同的教学风格。
我们只有找准自身的教学优势，并持续地发挥、改进和完善，逐渐地形成自己的教学个性，我们才可能会固化成一种自己的教学风格。此外，不同班级的学生也有着不同的听课习惯与思维方式。有的班级学生整体表现较活泼，好动，有的班级学生整体表现较沉稳，安静。面对这种情况，一方面，我们要学会对我们的课堂教学设计实行适当的修改和调整，找到一种适合的切入点。另一方面，我们要学会让我们的教学个性与学生们的听课习惯和思维方式实现有效的链接，达成有效的统一。因为只有这样，我们才能够真正驾驭自己的课堂教学，才能够真正让自己的教学风格走向成功。
四、教学风格的形成阶段
1、摹仿一学习一惜鉴阶段。
教师开始教学时，没有教学经验，开始总是摹仿别人的教学方式方法，套用优秀教师的成功经验。摹仿既是人的一种本能行为，又是人们学习的重要途径。这个阶段的特点是对别人的教学方法、方式，教学语言、教学风度，甚至举例、手势、语调都实行摹仿。但是，摹仿要注意消化吸收，要善于琢磨，有心的教师在摹仿中实行学习和借鉴，取人之长，补己之短。教育家叶圣陶曾说：“无论别人经验多么好，总该领略它的精要，结合自己
的具体情况，灵活使用。要是生搬硬套，学习好经验可能得到坏结果。
2、独立――创造――反思――再创造阶段。
在这个阶段，教师基本上摆脱了摹仿的束缚，能够独立地完成教学工作的各个环节，诸如备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定等等。这个阶段的特征是摆脱了完全摹仿别人，能独立实行教学工作。但在独立的教学过程中，要善于惜鉴别人的成功经验，结合自己的特点，创造性地教学。在教学实行一个阶段后，自己能够善于反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，实行创造性教学，逐步形成自己的教学风格。
3、教学风格形成阶段。教学风格的形成是指老师在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创造，教学具有浓厚的个性化色彩。其特点是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言、体态语等的结合日臻完善，成为一种艺术化的东西；教学行为已经内化，教学风格转化为随意性。这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境界，教学中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教学过程的展开有序和谐。
形成有自己特点的教学风格 我希望在将来的5年里，也就是我工作将近15年的时候，达到有自己特点的教学风格，具体来说就可以有八个字表达：严谨，幽默，专一，博学。我希望在学生的眼中我就是这样一个有自己特点的老师。对于这八个字的理解，我将做进一步的阐述。 愿景：以上八个字所含概的内容，为自己的特色与品牌。认真做到，努力实现自身综合素质的全面提升。以将来的5年为一个时间段，围绕着八个字展开一系列的自我训练及实践。 背景：现在我已经教学9年了，在学校里一直从事数学教学工作，熟悉小学阶段各个年级的数学教学内容及方法。对新教材和新课标也有了比较深入的了解，分别与2005参加过市千农教师市级培训，和浦口区第三届脱产教师培训，及南京市骨干教师培训。在这么多专业培训学习与自己近十年的一线教学实践中，我的理论得到了显著的提高，全新课程标准下的小学数学教育有了一些比较全面的认识，可以说，这时提出树立起自己的教学风格的个人专业发展目标是有基础的，这个基础不但是有长期从事一线小学数学教学所打下的实践基础，还有这么多年来广泛学习的教育教学的理论基础。更有第八次课改对教师提出的新要求——要做一个有着较高文化素养的教师。可以说现在提出这八字规划是及时的，也是比较适合本人自身发展需要的。 学校现在也比较鼓励教师，特别是年轻教师走有自己特色的发展之路，现校研究的课题是《城郊小学体验性学习的探索与能力培养》，要培养有体验精神，会用体验方法学习的学生，就首先要有敢于体验，探索的教师。所以教师就要勇于体验去塑造有自己特点的教育教学风格。定此目标其实也有这方面的考虑。表征：现结合具体的要塑造的教学风格，做一个较为详细的表诉。第一点，这八个字是两两相对的，“严谨，幽默”；“专一，博学”表面上看起来每组是相对立的，严谨与幽默，专一与博学。其实两者都是统一的。 严谨：治学上认真严肃，公正的对待每一位学生，如詹明道老师说过，老师在每个学生眼中都是知识的化身，你们口中说的话，手上做的事都是正确的，这也就叫做“言传身教。”所以我一定要有这样的严谨作风。在业务上，主要表现在细致钻研教材和教学资料，严格做好二次备课和课堂预设。在班级管理上，认真公平的严格要求每一位学生，以实现培养学生具有较高的养成习惯为近期目标。 幽默：“课堂上的气氛全在教师掌控。”南师大郝京华教授曾经说过。想一想一个没有生气，死气沉沉的课堂，学生怎么能有一个愉快的心情学习呢，课堂气氛全在与教师的驾御和调节，一个缺少幽默感的教师是很难吧课堂气氛调节好的。所以我的目标就是让学生喜欢上我的课，让我的数学课堂上除了逻辑和思考，计算与推理之外，再多一些笑声和诙谐的启示。课里课外让学生发现数学的乐趣和数学家的幽默。教师幽默的基础的教师对自身教学内容的更深层次的把握。记得看王凌老师上《统计》一课，就深有体会。（王凌老师课的开头是这样的，我们今天来学习买盒饭，看看怎样来买盒饭，老师刚才买的时候，好象被老板坑了，你们帮我算一下。）课堂立刻活跃了，学生学习新知识的兴趣被激发了。这样幽默的气氛是很有利于课堂教学的，而这样情景的创设是王凌老师在深层次的理解了分类统计学知识的基础上设计出来的。 严谨和幽默并不矛盾。两者其实是统一的。因为只有治学严谨的教师，他才会很好的运用幽默去感染学生，也只有严谨的教师他使用的幽默才会让学生有启示，才会雅，才会不落入说低俗笑话的圈子里。 专一：对所教的数学学科要有专一的情节，不可以有一种，要是我数学教不好，我去教语文就是了，或者较外语等。其实这些都是对自己不自信的标志，要相信自己，一定能把数学教好，并有自己对数学课堂的独特认识和理解。专一的研读数学史和数论，对所教的小学阶段的数学知识有一个比较透彻的理解，并对整个中国乃世界的数学发展做到较为细致的了解。对于小学阶段的知识及其对于初中，高中相关延伸知识，也要清楚，这样才能体现出我们数学教师的专业性，不是谁都可以来做的，来较的。这样五年下来，数学业务能力将得到飞跃性的提升。 博学：就是多看书，对于自身知识体系的建构要多元化，除了精通小学阶段的数学知识外，对语文，外语，科学，自然，历史，地理，生物，体育，美术，音乐等各个学科的知识都要主动的去接触、了解，不说掌握的都好，至少要知道，一个问题出现其相关的知识点有那些，从那里可以找到资料并解释。 “专一与博学”也是不矛盾的，专一是博学的基础，博学是专一的补充。我们不能让我们的学生说，某某老师只会教数学，其他的什么都不行。我想让我的学生这样说，葛老师，数学教的最好，其他的知识，
幼儿园教师教学风格研究综述 幼儿园教师作为特定教师群体，其教学风格的形成，对于他们教学方式的建立、自身专业素养的发展和教养幼儿水平的提高具有重要的作用。 20世纪40年代，一些理论工作者就开始了对教师教学风格的探索。至今已有大量的关于教师教学风格的定义、分类、特点等方面的成果。通过了解各方观点，能够丰富和深化教学研究及教师研究的理论，有助于促进教师的专业发展。由于现在对幼儿园教师的教学风格的研究很少，希望能从大教育学学科范畴关于教师教学风格的综述中，获得一些对幼儿园教师教学风格有益的理论借鉴。 一、教学风格的概念 关于教学风格的定义国内外学者立足点明显不同。我国学者更多强调教学风格是教师在教学过程中表现出来的“格调”、“风貌”，侧重教学个性。如程少堂认为“教学风格是教师有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌”。1卢真金认为，“教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复至表现一种‘韵味’、‘格调’、‘风貌’的表现方式”。邵瑞珍认为，教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常采用的教学方式方法的特点”。2 国外的学者对教学风格的理解大多与教学策略、教学方法联系在一起，同时又强调了教学风格的稳定性与独特性。伦诸里和史密斯认为：教学风格即教师所偏爱的教学方法，它很少因教学内容、教学对象的变化而变化，表现出持续一贯的稳定性和鲜明的个性特点。菲奇认为教学风格是指运用教学方法对学生进行教学时所表现出的稳定的方式。邓恩认为，教师的教学风格可以分解为八个主要方面：教学设计、教学方法、学生分组、课堂环境布置、教学组织、评价技术、教学管理和教育思想，这八个教育要素在教师身上的不同组合构成了教师独特的教学风格。康蒂认为教学风格是教师在某些特定的教育价值系统影响下所做出的一系列行为。3 由于幼儿园教育教学的“潜移默化”性和活动性的特点，决定了幼儿园教师的教学风格是在教育实践中建构起来的一种模式体系，包括外显体系和潜在体系。外显体系指课堂教学中表现出来的行为模式，它是与中小学教师的教学风格相同的成分；潜在体系是幼儿园教师在处理幼儿园日常事务时所表现出来的行为模式，因为幼儿园教师的教育教学更多是一种自由式的交互活动，而非课堂教学，因而，教师会将自己个人生活中的行为模式在幼儿园中表现出来。由此，笔者尝试把幼儿园教师的教学风格定义为：幼儿园教师教学风格是高度统一的行为模式体系，既包括在教学中形成的行为模式，如教学目标设计、教学策略运用、教学环境创设、教学评价方式等，也包括在日常生活中形成的行为模式，如处理幼儿园日常事务和
怎样形成自己的教学风格 每个教师都想形成一套受学生欢迎的教学风格，具有特色，富有成效的教学方法并非一朝一夕所能达成，它是教师在长期教学实践中逐步形成的、是一贯的教学观点、教学技巧和教学作风独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。怎样在教学中逐步形成自己的教学风格呢？要想形成自己的风格，首先必须了解自身，自己的性格优势，知识结构，能力特点等等。适合走哪条路。然后可以从模仿开始，大胆、果断地模仿自己学生时代的老师，专家和学者，学有专长、教有特色的老教师。模仿他们的教学方式、方法，甚至手势、语调，学习他们如何处理教材、把握重点、突破难点，学习他们具体的教学组织操作策略，等等，不断丰富、提高自己。模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。对教材内容的处理要有一定创造性；较灵活的教学方法；新颖的教学手段；行之有效的能力培养的策略和做法；较强的富有感染力的语言表达能力，如果你用语流畅、生动、形象，富有幽默感，对学生有吸引力，就能有效地激发学生的学习兴趣。当然个人的教学风格必须合乎时代发展的要求。有利于培养学生的主体意识和参与意识，突出以素质教育为中心的系统原则。由此我们看到，教师的成长如同个体人的成长一样：适应环境，模仿成人，走向成熟。教师要形成自己的教学风格，必然要经历从无到有、从不稳定到相对稳定、从不成熟到相对成熟的过程。当教师选择了某种教学风格后，必然要经历长时间的实践，才能形成这种教学风格的雏形，然后还要在进一步实践的过程中，深化对现代教学思想、教学理论、教学方法的学习和领悟，加强课堂教学的自我反思，才能不断提升自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。而且，在这一过程中，随着教学学科，内容的改变、随着教学对象的改变，随着教学条件的改变，自己的教学风格也可能会有一定程度的改变。因此，教师不但要努力实践，还要善于反思，反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，进行创造性教学，才能最后形成自己的教学风格。
我的教学风格 一、个人简介 本人罗丽，女，汉族，生于1980年7月29日，现年34岁，住在元谋县滨河一区。2000年6月毕业于云南省财经学校，2002年11月招考到元谋县教师进修学校培训，2003年9月分配到姜驿小学任教，2007年9月至今在元谋县物茂小学任教。 二、我的教学风格 教学风格应是多种多样的，不同的教师有着不同的教学风格，有的教师喜欢旁敲侧击不断启发；有的教师喜欢开门见山拔云见日；有的教师在课堂上一言九鼎，如同知识的化身让学生默然叹服；有的教师是和风细雨，如同朋友般与孩子们融为一体；有的老师的课堂朴实无华，能将复杂的问题简单化；有的老师的课堂巧妙设计，引导学生对简单的问题进行深入的思考。平常我听其他老师的课，常常被他们的精彩之处打动，在教学中总是想将他们的优点集于一身，最终却做不到，我想教学没有好坏风格之分，只有高低之妙，一名教师的教学风格一是与其个人性格有关，二是与其个人际遇有关，三是与其个人知识素养有关，只要有利于学生的知识与技能的掌握，有利于学生心智的开发，有利于促进学生思维与情感的发展，那么采用什么样的教学方法、形成什么样的教学风格都是好的。 我的教学风格是什么？什么样的教学风格才适合我？回顾我从教十多年走过的路，从初出茅庐的稚嫩与清涩，经过了在教学中的探索与努力，到现在的一种平和与成熟，我不知自己的教学风格是怎样的，但依稀记得是朋友或是同事告诉我的一些事:“某某的孩子很喜欢你的课，甚至在家里学着你的语气与模样在表演，某某同学很欣赏你的课，在很多篇日记中写到你的课堂，写你讲的话……”我沉下心来思考：如果这种影响算是风格的话，那么我是一直在我的教学中尝试追求着一种“民主平等，简约风趣、思想自由”的风格。 （一）、民主平等 我喜欢坐在孩子中间，而不是站着，站着产生高度，坐着保持一种平等。我喜欢和学生一起讨论，不怕被学生反驳，因为我觉得学生有自己的思考和见解更有利于培养学生独立的思想和人格。不论是在课堂上，还是在课外，不论是语文
教师要修炼个人的教学风格 吕艳听闫老师的课心灵有很强烈的震撼和感动。他给我们讲的不是单纯的理论知识，更多的是教我们如何做人。他那认真的、兢兢业业的态度深深地感动着我们每一个人。 我认为要想形成自己独特教学风格不仅需要长期的实践过程，而且还要有丰富的理论知识做依托。在讲座中，老师详细的给我们讲解了教师风格的类型、形成过程及养成教师个性的方法。给我们指明了前进的方向，激发我们在今后的教学生涯中形成自己独特的风格，做最好的自己。 教师都具有个人的教学习惯，也可以说是各人都具有个性化的风格,而且学科不同教学风格也不甚相同。但是,你已有的教学风格是不是能对教学有效有促进作用,是不是多数学生喜欢的。作为一名教师形成自己的风格固然重要，但是也不要长期固守自己的教学风格。在一定时期内要善于做形式上的转变。因为无论哪位学生，就算他的任课教师教的再好，也会有一些厌倦的情绪，好象山珍海味吃久了也会吃腻一样。而且不同的学生喜好也不同，有学生喜欢慢条斯里的，也有学生喜欢快人快语的，但多数学生喜欢风趣幽默有张有弛的。所以我们教师在形成自己的所认定的教学理念的同时，个人教学风格要不断更新，要让学生们感受到教学内容的新奇与变化。 1．语速快慢要适当 有的教师比较欣赏慢声细语，提倡“风雨润物细无声”，使学生在如沐春风的教学氛围下掌握了所要传授的科学知识；而有的教师却认为语速慢会加大学生注意力无法集中的状况，他们提倡雷厉风行，使学生处在惊心动魄的教学氛围下，少有开小差的情形，而且这样的教学氛围下，学生的思维反应都比较灵敏，快捷。 这两种见解各有千秋，然而，我认为，两种不同的教学语速可以应用在不同的教学类型上。 作为新课教学，比较适合第一种的慢语教学。在这样的教学氛围下，学生能够实现真正掌握新课知识的教学目的，而且由于新课内容的崭新与陌生，学生接受起来需要一定的时间，也要实现与已掌握的知识之间的连接、迁移和系统化，所以新课的教学必须采用慢语教学。在新课的教学中，要求把新知识的讲解有一定的深度，追求的是学生对新课知识的真正理解和掌握，进而才能够实现知识点之间的变通与灵活运用。 作为习题课教学，一般情况下可以采用快语教学。在这样的教学氛围下，学生能够完全集中注意力，而且有利于学生思维反应的灵活性与快捷性的培养。但是，这并不是一成不变的，有时根据个人所安排的教学目标可以进行适当的改动，即我们教师要教会学生解题的灵活性，我们教师也要善于灵活调动自己的教学安排。
《小学数学课程标准》提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”。这段话较为客观地阐述了数学课堂学习的模式，按照课程标准的要求，课堂教学必须改革，新的教学观念下教学中应该气氛热烈，师生互动融洽，把课堂还给学生。 素质教育的深入发展，迫使我们不能再像往常一样：一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，传统的教育模式已不再适应现代教学的需要。在这教育改革的大氛围下，数学老师在教学过程中必需寻找新的路子，新的方法投入到教学中去，形成具有个人特色的教学风格。那么一个数学教师要怎样才能做到有自己的教学风格呢？我个人认为数学教师的教学风格要体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。 一．激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。 有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。数学教学需要年轻的心态，教师要带着饱满激情走进课堂，因此教师走进课堂前，要调整好自己心态，带着微笑，带着童心，走向学生。每天带着好心情去上课，一进教室首先是热情的问候，上课的时候就把自己投入到课堂中，用我们的眼神，表情，动作去表扬和吸引孩子的注意力。整个课堂教学中，教师要始终像个兴致勃勃的大孩子，带着学生学习，游戏。好的数学教师还必须是“演员”，在组织教学的过程中适当运用体态语言，能有效地吸引学生的注意，感染学生的情绪。孩子是最天真，最真实的表现了自己的想法，老师讲的没有感染力，没有吸引他们的兴趣他们就不听。所以不论上课还是课后，老师都要和学生一起享受他们的快乐，只有老师富有激情了，那么学生才会很有激情的去学习。 二．个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。 有个性就显灵性，就有特色，就有创新，做好这点至关重要。 1.教师要透彻理解教材，教学设计从实际出发。 一篇优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。如果教师的教学没有自己的思想，没有自己的方法，备课就是抄写教案，上课就是照本宣科，作业就是画钩画叉，那么老师的教学不可能给学生带来愉悦的学习体验，也不可能取得良好的教学效果，这样的教学只是按教学程序完成任务，没有多少价值可言。平庸、没有特色的教学就像一潭死水，没有一丝涟漪，没有一点生机，不会引起他人的注意，也得不到他人的认可，老师也就无法通过自己的教学来实现自己的人生价值。 2.教师要重视激活学生的思维。 课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的引入尤为重要，正如一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就往往能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。如我在教授《轴对称图形》时，我先让学生观看民间艺术“折纸”的视频，这样既让学生感受到民间艺术的魅力又初步从内心构建起轴对称的基本条件。然后课件展示一个不对称的蝴蝶形状并提问“为什么我剪的蝴蝶不如刚才的师傅剪的好看呢？”学生很轻松的指出因为你剪得图形左右不对称。“怎样剪才能对称啊？”学生共同出谋划策。这样学生不但很乐于去学，而且重难点也不攻自破了。要调动激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。教师适时而精当的点拨、引导，才有学生思维活跃，主动探究的精彩。 3.教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起
教学风格总结 亚林一小张秀兰光阴似箭，转眼间我担任教师工作近三十年了，作为一名老教师，在工作中虽然积累了一些教学经验，但是，还是跟不上现代教育形式的步伐。回顾这几年，在各位老师的帮助和支持下，在领导的信任鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。，对自己的工作表现也有满意和不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。 本年度，我担任四年五班数学和语文的教学工作。在教学工作方面，做为一名新教师，基本功不扎实，经验缺乏是我的不足。为了提高自己的教学水平，我主要做了以下几点： 1.多学习，多请教。在教学上我不敢有一丝马虎，努力转变自己的观念，力求自己的教学方法适应学生的学习方法，不断改进自己的缺点。我经常利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。 2.认真备课，钻研教材，努力上好每一节课。在备课时我认真钻研教材、教参，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。及时批改、讲评作业，尽量做到每次作业都以三个等级对学生表扬鼓励。做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，使学生学有所得。 3.多看书，多上网。积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好的进行教育教学。我们常说给学生一杯水，教师就要有一桶水，时代在不断的发展，知识也在不断的变化，为了使自己的这一桶水不会陈旧、不会用竭，我努力学习，给自己充电。还经常网上找一些优秀的教案课件学习，努力提高自己的教学水平。这四年多的学习，使我收获不少，无论是在和学生相处的技巧，还是课堂教学的合理安排上，我都很大的进步。 4.及时写教学反思。我建立了自己的博客，尽量坚持每天记录教学及课外与学生的交流，从中找出成功之处与不足之处，有则改之，无则加勉。 为了更好适应教师的角色，使自己更快成长，我为自己设立了以下几个目标，以激励自己： 1.在教育教学的思想上，认真学习新课标，转变理念，与时俱进。 2.在业务技能上，继续夯实基本功，力争在两年之内，使个人的教育教学的水平达到一个新的高度;
学生之所以喜欢某些教师，其中一个很重要的原因是因为这些教师都有自己的教学风格。英语教师的教学风格体现在十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。 一、激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象 有激情就显活力，有激情就能迸发出智慧的浪花。英语教学需要年轻的心态，教师要带着 饱满激情走进课堂。因此教师走进课堂前，要调整好自己心态，带着微笑，带着童心，走向 学生。每天带着好心情去上课，上课的时候就把自己投入到课堂中，用我们的眼神、表情和 夸张的动作去吸引学生的注意力。 二、个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射 有个性就显灵性，就有特色，就有创新。 1.教师要透彻理解教材，从实际出发进行教学设计 一篇优秀的教学设计除必须具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、可行性和 可操作性的品质。教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，要让教学设计 符合学生的实际。如果教师的教学没有自己的思想，没有自己的方法，备课就是抄写教案， 上课就是照本宣科，作业就是画钩画叉，那么老师的教学不可能给学生带来愉悦的学习体验，也不可能取得良好的教学效果，这样的教学只是按教学程序完成任务，没有多少价值可言。 平庸、没有特色的教学就像一潭死水，没有一丝涟漪，没有一点生机，不会引起他人的注意，也得不到他人的认可，教师也就无法通过自己的教学来实现自己的人生价值。 2.教师要重视激活学生的思维 课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教 学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习 的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良 好的导入环节尤为重要，正如一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计 一个优秀的导入来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就往往 能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。 3.教师要讲究提问、启发的艺术 教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。课堂提问的有效性直接决定着教 师教学的质量和教学水平。提问要以提高学生的思维能力为目标，对学生的答案要持开放态度，不要轻易否定学生的答案，以保护学生的积极性和鼓励他们的发散思维。应值得注意的是，教师所提问题一定要适度（一是深度，即不能超越学生的知识基础；二是广度，即不能 超出学生生活实践的范围），讲究提问和启发的艺术。 4.教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起 课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反 应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋 的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。三、魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现 有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。首先作为一名英语教师，要以满腔热情去热爱英语教学事业，并以此去感染自己的学生。最 重要的是，我们要热爱学生，全身心地去爱他们。 其次，要做到不断的实践和探索。英语教师应加强自身的教学理论修养，提高教学实践水
个性化教学风格及形成路径- 政治论文 个性化教学风格及形成路径 吴新民 摘要：教学因个性化而丰富，教师因个性化而出彩。个性化教学既有利 于培养学生的个性化学习风格，实现思想政治课教学的“生态平衡”和教学过程 的最优化，让课堂焕发出生命的活力；又有利于增强思想政治课教学的美育功能，让教师“出彩”，展示教师丰润而与众不同的个性化教学之美；更彰显思想政治课教学的德育价值，培育践行社会主义核心价值观，贯彻立德树人的根本任务。 关键词：思想政治课个性化教学风格课堂创新 吴新民，男，湖南省株洲市南方中学，中学高级教师，湖南省株洲市思想 政治学科带头人。 高中新课程改革的基本理念是：适应未来社会发展需求，着眼于个性化、 差异化的学生的全面自由发展，培养学生的创新精神和实践能力，提高综合素质。高中新课程改革要求重视改进课堂教学，探索“主体、创新、发展”的新模式， 培养学生思维的独创性。个性化教学风格在现实中犹如“及时雨”，它既有利于培养学生的个性化学习风格，实现思想政治课教学的“生态平衡”和教学过程的 最优化，让课堂焕发出生命的活力；又有利于增强思想政治课教学的美育功能， 让教师“出彩”，展示教师丰润而与众不同的个性化教学之美；更彰显思想政治课教学的德育价值，培育践行社会主义核心价值观，贯彻立德树人的根本任务。 个性化教学风格的形成是教师教学能力成熟的重要标志，更是一切教学艺术追求的最高境界。 一、何谓个性化教学风格
个性化教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的，具有相对稳定性的，在教学活动中所表现出来的与众不同的个性及独具一格的特征。其内涵构成包括教学思想、教学理论和技巧、教师个性、教学风度和师生关系等方面；外在 表现为教师的个人学识、情感、潜能、心理品质；形态特征主要见之于教学活动 中语言、文字表达、仪态风范、随机应变技巧上。 教学是一种精神劳动，创造的是非“标准化”、“格式化”的精神产品。 仅主体而言，因每个教师与众不同的思想、个性、学识、习惯、生活际遇和教学 对象的复杂多样性以及教学内容的差异性等，决定了教学风格是独特性与多样性的统一，所以会带来教师个性魅力的“独树一帜”与课堂多样化的“百花齐 放”。如：教学设计的“异课同构”、“同课异构”、“同课异教”和“异课同 教”。有绘画特长的老师，可以在课堂上随手作画；擅长抒情的老师，可在课堂 上娓娓道来，晓之以理，动之以情；擅长幽默的老师，可让幽默成为师生间情感 交融的催化剂??。教学方法的灵活多样和富于创造。如有的善于归纳概括，有 的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于化整为零，重点讲 授??。表达方式各有千秋。如有的语言优美动听、生动形象，富有感染力和鼓 动性；有的语言词汇华丽；有的语言朴素纯实；有的语言层次分明、逻辑严密、 论证有力，富于论辩性和说服力；有的语言庄重典雅；有的语言幽默诙谐。这些 表现殊异的个性化教学风格特色，都是教师智慧的花朵、创造性劳动的结晶，汇成了课堂教学的“百花园”。 二、教学因个性化而出彩，课堂因个性化而灵动 依据教学实际和自己的“比较优势”，我在教学设计和课堂教学中做了很 多探索。学生妙语连珠，思想火花四溅，课堂笑声、掌声不断，精彩连连。我由
教学风格之我的感悟 陆功 一下子提高到教学的风格，不得不要好好反思一下自己的教学生涯。近三十年的教学经历，到底有没有形成自己的教学风格，教学上有没有自己独特的个性，说来惭愧，自己从来没有总结过，趁此学习反思的机会，正好学习总结。 自己的风格到底是什么，我也不敢真的说什么是风格，因为我觉得只有教学上有大成就的教学工作者才有资格谈论自己什么什么的风格，就像平民历来就没有公正，普通教师何来教学风格，没有权力和地位的保证，再好的教学风格也不会得到保证。而要取得好的教学成就也要应运时代，也要天时地利人和，三者缺一不可。谁也没有听说焚书坑儒的时代有着出色的教学成就。 教学风格是什么？我觉得教学风格应是多种多样的，它更应该和教师自己的个性有关系。“风格即人”（Style is the man himself！）。有的教师个性儒雅，有的教师个性激越；有的文质彬彬，有的慷慨激昂；有的张扬，有的内敛；有的平静，有的活泼；有的耐心细致，有的快速简洁。于是不同的个人个性就产生了不同的教学风格，毫无疑问，在课堂教学中有的教师喜欢旁敲侧击反复启发；有的教师喜欢开门见山直指问题的核心；有的教师在课堂上一言九鼎，如同知识的化身让学生默然叹服；有的教师是儒雅细致，如同和春风化雨，与孩子们融为一体，课堂气氛；有的老师的课堂朴实无华，却能将复杂的问题简单
化，让学生平易地接受；有的老师的课堂巧言辞色，构思精巧，寻瑕伺隙引导学生深入的思考；有的则是慷慨激扬，激情飞扬，引导学生徜徉在知识的海洋；有的真是高屋建瓴，指点江山，激扬文字，善于沟通，善于调动学生的热情。我想教学风格没有好坏之分，谁也不能简单地判断谁的教学风格优越或者平庸，因为人的个性不同，教学的风格也就不能千篇一律。平常我听其他老师的课，常常被他们的精彩之处打动，在教学中总是想将他们的优点集于一身，最终却做不到，最后还是自己的个性占了上风。 所以，与其鹦鹉学舌，不如坚持自己的个性。 我个人认为只要有利于学生的知识与技能的掌握，有利于学生心智的开发，有利于促进学生思维与情感的发展，什么样的教学风格都是好的。因此，在学习过程中，我们更应该注重学习各种先进教学方法，教学技能，而不用刻意地模仿别人的教学风格。 比如说，有些人个性平静淡雅，你让她也去慷慨激扬，激情四溢，滔滔不绝，扣人心弦，情绪高涨，以引起学生的情感共鸣，学生不定认为老师情绪不稳定呢，；而有些平时热情大方，激情澎湃的，你忽然平声静气，娓娓动听，学生非得认为你受了打击，蔫头蔫脑呢。所以我个人认为该什么样的个性，就什么样的风格，不要刻意得改变自己的风格去迎合有些喜欢奉承的领导的旨
质朴温情风趣求深—我的教学风格 这一个多月来，我一直在思考：我的教学有风格吗？该如何定义我自己的教学风格？脑海中的形容词一直在转，平实？幽默？激情……都有却又都不全是。借鉴他人的经验，我最终确定了我的教学中主要体现了质朴、温情、风趣、求深。我认为理想的英语课堂是有深度的，是以理服人、以志激人、以情动人的。课堂活动是实际的、千变万化的，质朴的、创新的、激昂的;课堂是思想火花的碰撞与展现,是情不自禁地从灵魂深处流露出的丝丝甘泉。质朴是一种很自然的状态，我们往往来形容一个人，就是天真自然，心无旁念，任生命纵横往来。我是一个平静、与人处事融洽，崇尚自然，追求本真的人。我在课堂也本着实事求是的态度,尊重学生学习实际的课堂。在课堂教学中,关注的是学生的动态生成,而没有迎合“观众”的做秀;注重的是学生真情实感的体验,而没有师生的娇情造作。温情是指在课堂上坚持"以人为本"的教学新理念,以互相尊重为基础，以理解宽容学生为前提，以欣赏鼓励学生为动力,把课堂还给学生,让课堂充满温情。风趣是以形式多样的活动形式和互动话语，让他们在轻松愉快中习得语言。前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。求深是英语课堂不单是口语交际，或是解题答疑的课堂，更应是激发学生深度思维，培养良好的思想品德以及学习策略的课堂。 一、我的成长经历。 （一）理想实现。在我读小学的时候就有一个理想——成为一个人民教师。因此，在求学过程中，我有着明确的目标，并朝着这个目标努力奋斗。初中填报志愿的时候，我毫不犹豫的选择了师范，也顺利的考入了我们当地师范学院的英语教育专业。师范三年，在学习上，严格要求自己，凭着对成为一名优秀教师使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，做到了理论联系实际还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，诚实守信，乐于助人，拥有自
浅议教师教学风格的形成 一、教学风格的内涵 “风格”一词,在我国最早用于指人的风度与品格,如《辞海》中将其解释为作风、品格,是对人品性的全面评价;在西方,风格(style)一词源于拉丁语“stilus”,是指罗马人的一种书写器具。现代英语中风格(style)常指形式、形态、类型之意。如今,“风格”一词应用广泛,如决策风格、艺术风格、认知风格等。在教 学领域,教学风格是指教师在教学实践中形成的有效的教学观点、技巧与作风的独特结合与表现,标志着教学艺术个性化的稳定状态。[1] 二、教学风格形成的影响因素 (一)内在因素 1.意识因素。教学风格标志着教学艺术个性化的稳定状态。教学艺术的个性化常常来源于创新意识。创新意识能够成为唤醒、激励教师生成自身教学风格的推动力量。教师必须重视个人创新意识的培养,形成灵活变通的教学方法,创造独特的教学策略[2],才能形成个人的教学风格。 2.知识因素。教师的认知水平是形成教学风格的必要条件,教 师所需的知识主要有自我知识、学科内容知识、一般教学法知识等。教师要想形成独特的教学风格,就必须对自己有一个清晰对 自己理想的教师形象有一个明确的概念。学科内容知,的认识．
识是教师最基本的知识内容,每位教师都应该精通所教学科的知识体系。教师的教学过程也是与学生互动的过程,这就需要精通课堂教学的管理知识,并在教学管理的实践过程中不断总结反思,最终形成一套独具特色的教学风格。 3.个性心理特征因素。心理学将个性心理特征定义为“一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。它是个性结构中比较稳定的成分,主要包括气质、性格和能力”。[3]巴甫洛夫曾经指出:气质是每个人神经系统最基本的特征,这种特征在每个人的 所有活动上都打上一定的烙印。[4]教师教学风格的形成同样体现出教师的气质,如胆汁质的教师易形成热情乐观的教学风格; 多血质的教师易形成思维敏捷的教学风格;粘液质的教师易形成教学逻辑严谨的教学风格;抑郁质的教师易形成教态稳重的教学风格。性格与气质联系紧密,不同之处在于性格主要是在后天因素影响下发展起来,较易变化。一个乐观开朗的教师的教学常常有生动形象;一个性情急躁的教师的教学常常会“开门见山”; 一个墨守陈规的教师的教学则可能是“中规中矩”。在教学中, 教师的能力同样是影响其教学风格形成的个性心理条件,包括课堂教学能力、组织管理能力、教育科研能力、社会交往能力等。例如一个擅长于课堂教学的教师可以成为学生学习上的“良师”;一个擅长于社会交往的教师可以成为学生生活上的“益友”。 外在因素)二( 1.学校环境因素。学校环境可以被称为教师教学风格形成的摇
浅谈小学语文教学风格的形成过程 语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象为前提，通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析，让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力，透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质，把握语文教学风格的规律性，认清语文教学风格的风骨、灵魂和精神。 1.模仿性教学阶段 新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。模仿他人是教学风格形成的起点。 2、独立性教学阶段 经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入
佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。在这个阶段中，感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。至此，别人教学影响的影子逐渐消失，自己的东西多了起来。独立性，标志着教学风格个性化的开端，孕育着创造性教学的萌芽。 独立性教学阶段，是走向创造性教学的必经阶段，这一个阶段奠定下良好的基础，创造性教学便不会悬置在虚空之中。有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。我国著名作家王蒙曾多次谈到：“我面临着一个艰巨的任务：寻找我自己，在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学
教师如何形成自己的独特教学风格 （一）形成教学风格的四阶段操作法 一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：（1）模仿阶段 新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素。 模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老师从任教伊
始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。 （2）探索阶段 随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。 第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。 心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表
选择正确的教学方法,形成自己的教学风格 在教学实践中，前人总结出了种类繁多的教学方法。这些方法凝聚着教师的经验和智慧，对提高教学效率和质量发挥了很大的作用。 作为新教师，应该对前人多种行之有效的教学方法有所了解，有所实践，有所研究，才可能在继承的基础上吸收更多种教学法的优点，为我所用。才可能突破旧的模式，探索适合自己教学个性和特定环境条件的新方法。 有位青年教师，虚心好学，很注意听老教师的课。但有时把注意力过多的放在单纯地模仿他人的教学方法上，把别人的整个教学过程乃至板书内容都记在自己的脑海里。一次上课，他照样画葫芦，照搬优秀教师钱老师的课例，可是效果不佳，课时计划只完成了一半。钱老师在回答他的质疑时说：“自己的衬衫穿着最贴身嘛！” 为什么同一种方法，这位老师用起来却不能产生理想的效果呢？恐怕这里的主要原因还在于：只重视别人成功的经验，而忽略了自己的实际，没有形成个人独特的教学风格。用钱老师的话就是，没有穿上自己的衬衫。 教学是一门艺术，而一门艺术必须具备独特的风格才有自己的魅力，才有生命力。每个教师，由于自己的思想水平、知识结构、审美情趣、性格特征和教学能力的不同，在针对不同的教材和侧重的角度，采取自己得心应手的教学方法，创造出自己的教学风格。 例如，在实际教学中，有的教师深谙“好不如妙，妙不入迷”的道理，擅长于驾驭趣味性，讲课生动，富有情趣，引人入胜；有的精于“教学巧安排”，课堂设计合理巧妙，严实无缝，富有思辨性；有的精于在课堂上统一教学双方的思维活动，活跃师生之间的感情交流，不仅能用目光组织教学，而且能够了解、掌握学生的接受状况，知道下一步该如何进行；还有的善于运用比较分析法，使学生在比较重得出正确的结论，等等。我们发现，凡是教学中取得成功的优秀教师都具有自己的教学风格。 要形成自己的教育风格，教师首先要了解自己。不知其人，何来如其人之课。细致地了解一下你这个人的思想、性格、语言、知识结构等。俗话说：“寸有所长，尺有所短”每个教师都有自己的长处，自己的优势，即使你的基础、条件较差，也不会一无是处。因此，要根据自己的特点，发挥自己的优势。在学习别人成功的经验时，切勿混淆了借鉴与照搬的界限，抛弃了个人的特点和优势，以至于落个“邯郸学步”的结局。 教学方法不是一个单纯的方法的问题，采用一种教学方法，必须注意研究别人采用这种方法的道理，并结合自己的实际，看看是否适合自己，应学习什么，怎样学习。同一的教学内容，采用同一教学方法，因为每个教师的教学实际不同，会产生截然不同的教学效果。相反，同一的教学内容，根据每个教师的实际，采
我的教学风格 教学风格是教师在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，经过较长时间的教学实践，形成自己独特的教学经验后表现出来的一种个性化的教学风貌和格调，是教师教学经验的一种相对稳定的外显性表现。下面将自己的教学风格总结如下： 一、以德树人 普通高中数学课程标准明确要求：高中阶段的数学课程要从提高公民的数学素养出发，内容的选择要适合社会的需求、时代的发展，应充分体现基础性、时代性。不仅应该关注知识技能，而且还应该关注过程、方法、解决问题的能力，以及学生的情感、态度、价值观，总之要提高学生的数学素养。 因此，数学老师不应该只是传授学生数学知识，更重要的是通过课堂教学传授学生做人做事的道理，以德树人。培养学生一定的数学视野，认识理解数学的科学价值和人文价值，崇尚数学的理性精神，形成审慎的思维习惯，体会数学的美感。 在教学中，自己坚持以德树人，用科学的态度对待学生，让学生学会认真思考，审慎审题的良好思维习惯，帮助他们树立战胜困难的勇气和信心，有错就改，锲而不舍地追求真理，把数学知识真正内化为自己知识的组成部分，掌握知识学会应用，让知识成为自己的财富，服务于社会，坦荡地做一个清清白白的人，做一个对社会有贡献的人。 二、严谨幽默
数学有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，应用广泛。高中阶段数学课本的内容很好地体现了这三性，高中数学的推理和它的结论无可争辩、毋容置疑，具有一定的难度。学生进入高中后，普遍感到高中数学的学习比初中困难，原因就在于：一是内容多，二是知识难度加大，三是应用更加灵活多变。 客观地说，学生学习高中数学是比较辛苦的，老师要站在学生的角度换位思考，理解学生，更重要的是帮助学生解决问题，战胜困难。 在高中数学教学中，自己做到严谨与幽默有机结合，用生动活波的语言吸引学生，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，激起他们强烈的求知欲和创造欲，让学生从思想上产生由要我学到我要学的转变，真正实现主动参与，把严肃紧张的数学课上成学生喜欢、爱听的课。 三、民主平等 在高中数学教学中，坚持用民主平等的态度对待每一个学生，和学生一起讨论，不怕被学生反驳，不论课内课外，都力求与学生建立一种民主平等的关系，真正做到教学活动成为师生的双边活动，双方都积极参与，教学相长，提高课堂教学效率，让知识成为师生心灵之间的碰撞点，在过程中学生思维充分发散，在过程中能力得到提高。 在数学学习中，自然会有学生遇到各种各样的困难，学生的学习效果也会不同，成绩离散程度大，但自己从来不去区分优生和差