课题三--制取氧气-教学案例
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课题三制取氧气（第一课时）教学案例
中宁六中刘革红
一、教学设想：
1、教材分析
案例章节：《义务教育课程标准实验教科书（人教版）》第二单元我们周围的空气
课题三制取氧气（第一课时）
内容分析：本课题是在学习本单元课题二《氧气》的基础上产生的，它包括两部分，第一部分（第一课时）通过学生探究实验引导出催化剂概念、催化作用和实验室制取氧气的原料、原理、装置及工业氧气的制取等，第二部分（第二课时）是活动与探究，由学生制取氧气并试验氧气的性质。
2、教学思路与设计
（1）让学生通过分组探究[实验2—5]、[实验—6]和添加实验用燃着的木条伸入盛有少量二氧化锰的试管中的实验探究，观察现象，然后通过对比、比较，得出催化剂的概念，在此只能根据实验的表面现象简单的介绍，使学生大致了解催化剂概念，把握催化剂概念中的关键词：“改变”、“化学性质和质量”、“化学反应前后”等，了解催化作用，指导学生阅读“化学.技术.社会”内容：催化剂的作用。（2）通过选择一个实验方案进行[实验室2—7]，学生大致知道从原料的易得，反应条件和是否环保等方面考虑，这样进一步巩固了催化作用，并初步形成一在套实验室制取氧气的原料、原理、装置、检验、验满的步骤。（3）书写过氧化氢、高锰酸钾、氯酸钾为原料制取氧气的文字表达式，从反应物和生成物种类，对比化合反应的特点，师生讨论分析得出分解反应的结论。（4）多媒体引入氧气的工业制法。
在教学中，不仅仅要求学生记住书本上几个具体的实验及相关结论，更重要是培养学生独立设计实验进行探究的意识和能力，同时在课堂如何调动学生的思维，强化对实验设计、实验结论的反思与评价，通过氧气制取的研究初步形成一套实验室制取气体的思路，为今后学习实验室制取二氧化碳、氢气的学习铺定了基础，
3、教学目标：
1、知识与能力目标：（1）知道实验室可用过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾制取氧气及
反应的原理、装置、检验、验满方法等等。
（2）初步理解分解反应，了解催化剂和催化作用；
（3）培养学生动手操作能力和科学探究能力。
2、过程与方法目标：通过学生参加过氧化氢制取氧气的探究活动，初步了解实验室制取新物质的方法；通过认识分解反应、化合反应，初步认识分类是化学常用方法。
3、情感态度与价值观目标：通过对催化剂的认识激发学生客观认识物质间关系的正确态度；进一步激发学生乐于探究的情感。
教学重点：制取氧气方法
教学难点：认识催化剂和催化作用
教学准备：制取氧气探究材料10组（过氧化氢溶液、二氧化锰、火柴）、氯酸钾、高锰酸钾。
4、教学内容分析
创设问题情境——上一讲我们学了氧气那么多的用途，那么些我们如何得到氧气呢？如何把氧气收集到这个集气瓶中呢？教师举起一个集气瓶向学生展示，这样开门见山把学生思维一下子拉到本课题中来。通过学生分组实验探究，观察现象，讨论对比，引入催化剂、实验室氧气制取的一般思路和分解反应的结论，一环扣一环，逐渐深入，从而达到本课是的教学目标。
互动交流——教师是学习的引导者，学生是学习的主体。大家都知道交流是教学和学习一种有效方式，是一种多项信息互通的活动，是在教师指导下通过问题引发学生查阅资料、提出假设、验证假设的过程，通过师生之间、生生之间为了某一共同目的而进行的沟通、对答、对话、理解的过程，从而解决问题的探究式学习活动。通过教与学的交流、互动，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
实验探究——探究是学习的一条重要途径，通过实验[2—5]和实验[2—6]探究双氧水分解产生氧气的现象，引导学生去观察、分析、对比、讨论，师生之间、生生之间互动交流引导出催化剂概念，并选择实验方案进行实验，体验到制取氧气成功的喜悦。
本节课的特点是理论学习与实践体验结合和基本操作与具体实验结合，我们采用问题教学、实验探究的方法
。
新课引入的问题情境
实验探究双氧水制氧气
反应原理
催化剂概念
回忆已知知识和方法
分解反应的概念
总结反思
教学质疑
装置与操作
二、教学过程：
教师活动学生活动设计意图
[引入]氧气具有许多用途，那我们如何制取氧气呢？并将氧气收集到集气瓶倾听、思考激发学生兴
趣
中呢？（教师展示一个空的集气瓶）[讲解]实验室采用分解过氧化氢溶液或加热氯酸钾或高锰酸钾制取氧气分组探究实验[2-5]、实验[2—6]
实验次序和物质（常温下）用带火星
的木条检
验现象
为：
说明了：
实验1、双
氧水
实验2、二
氧化锰
实验3、二
氧化锰和
双氧水
实验1教师采用多媒体投影双氧水的有关资料让学生阅读，让学生理解木条没有复燃的真正原因。
实验3当试管中无气泡产生时，可以重新向加入少量双氧水，又有气体放出，（此实验可反复几次，让学生感到二氧化锰永远用不完，从而顺理成章地导出催化剂）
[板书]过氧化氢水+氧气
[讲解]催化剂的概念
[强调]反应速率改变，质量和化学性质不变和化学反应前后知道、记忆
1、木条不复燃，几乎
无氧气生成（氧气产
生很慢）
2、木条复燃，有氧气
生成
3、木条复燃，说明室
温下过氧化氢溶液
遇二氧化锰能分解
生成氧气
培养学生阅读能力和获
取信息的能力。
理解、记忆、反应
理解反握关键词：“改
变”、“质量和化学性
质”和“化学反应前后”
理解
引入新课
培养学生观
察分析、比较
能力
培养学生实
验兴趣和在
实验中发现
问题的能力。
培养学生的
理解能力。
二氧化锰
[讲解]催化剂的作用 实验[2—7]
实验步骤:查、装、定、点、收、离、熄 讨论：
1、为什么盛固体药品的试管口需向下略倾斜？
2、试管内导管为什么不同伸入太长？
3、给药品加热时，为什么要先均匀加热然后固定加热？
4、用排水法收集氧气时，为什么开始有气泡产生时不能马上收集？
5、实验结束时，为什么必须先撤出水槽中的导管然后再移开酒精灯？
[评价]对学生的结论正确评价，重复正确的答案
[板书] 氯酸钾 氯化钾+
氧气
[讲解]高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+氧气
[提问]上述三个反应与化合反应有什么不同 [讲解]分解反应 化学反应：化合反应 分解反应 [练习]在下列反应中
思考是否可用其他物质代替二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂，阅读课本P36资料 学生动手做、动口讲、动手笔记、动脑想 记忆、掌握 讨论、思考
讨论，一人汇报结论，
他人补充、完善。
一种物质反应生成两种或两种以上的物质
调动了学生的积极性、主动性,激发了很多中下生对化学的兴趣。 培养学生实验操作能力和严谨的科学态度。 巩固化学反应类型的判断 巩固知识
加热
二氧化锰
加热
A、H
2O→H
2
+O
2
B、CO
2+H
2
O→H
2
CO
3
C、CH
4+O
2
→CO
2
+H
2
O
属于分解反应的有
属于化合反应的有
属于氧化反应的有
[小结]实验室制取氧气的方法
[提问]工业上需要的大量氧气是如何制取的？（观看人教版进行教科书配套碟片氧气的工业制法）
[小结]分离液态空气制氧气（物理变化）
[布置作业]课本P40 1、2、4 完成练习
理解、记忆
学生观看碟片和阅读课
本P38-39 资料
课本P40 1、2、4
培养学生应
用知识的能
力
培养学生阅
读能力及分
析概括能力，
加深学生对
物理变化和
化学变化的
理解。
练习巩固所
学内容
三、教学反思：
1、反思教材，《制取氧气》这一课题在教材中的任务越来越重。在这一课题里除了突破催化剂和催化作用，还要讲清讲透实验室制取气体的方法和装置，实在不太容易，但回避不是办法，只有教师精心设计教学方案及媒体辅助教学，才能在此突破催化剂概念，同时又强调一下实验室制取气体的基本思路，又能给学生学习以后的知识埋下伏笔。
2、反思实验，实验的成功、失败常有一定的偶然性。对于无法看到明显实验现象的实验，培养学生敢干反思的精神，因此在教学常温下过氧化氢溶液无法得出正确实验现象时，想到了如何来面对这个问题，在直接揭示答案，还是引导学生去阅读资料发现这对矛盾中，教者选择了后者；在教学二氧化锰作为双氧水分解或氯酸钾分解的催化剂，如何验证二氧化锰的质量和性质在反应前后没有改变时，为了避免浪费时间而影响教学进程，采用了添加实验和
将实验延长到课外的方法，这样做实验不受课本约束为了应付教学要求而实验而是为了探究实验结果，避免了灌输式教学而形成了师生互动教学过程，收到了较好的教学效果。
3、反思教学观念，新课程改革的确带来了教者教学观念和方式的改变。在教学过程中我们教师一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会给学生探究活动，本课题中变演示实验为学生分组探究实验，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的怀疑勇气、思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学习能力得以提高。
课题2 氧 气 知识与技能 1．初步了解研究具体物质的方法，知道性质与用途之间的关系。 2．知道氧气的性质和用途。 3．认识硫、磷、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式。 4．认识化学反应，了解化学反应的基本特征，认识化合反应和氧化反应。 过程与方法 初步了解研究具体物质的方法。 情感、态度与价值观 从化学变化中，体验从化学中学到的知识，知道化学反应的重要用途。 重点 知道氧气的化学性质及化学反应的概念。 难点 掌握氧气的化学性质。 氧气(四瓶)、火柴梗、硫粉、木炭、铁丝等。 一、导入新课 (1)检验光合作用产生的氧气。等气体充满试管的1 2时，取出试管迅速把快要熄灭的木条 伸进试管中(如图所示)。 (2)学生观察比较木条在空气中和在纯氧气中燃烧的现象。 思考：此现象说明什么？ 二、推进新课 [展示]出示一瓶制好的氧气。 (1)请学生观察。 (2)闻一闻：氧气有气味吗？ (3)思考：鱼在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧气来自于哪里？由此可推知氧气的溶解性如何？ (一)氧气的物理性质 [总结]在标准状况下，氧气的密度是1.42g/L ，比空气的密度略大。它不易溶于水，在室温下，1升水中只能溶解约30毫升氧气。在压强为101千帕时，氧气在－180℃时变为淡蓝色的液体，在－218℃下变成淡蓝色雪花状的固体。 通常情况下氧气是无色、无味气体，密度大于空气，不易溶于水，有三态变化。
(二)氧气的检验 [演示]实验2—2 [现象]带火星的火柴梗复燃 [结论]氧气能使带火星的火柴梗复燃 [提问]如何检验是否为氧气？ [回答]把带火星的木条伸入集气瓶，如复燃则为氧气。 (三)氧气的化学性质 1．能与硫反应生成二氧化硫。 [演示]实验2—3 [现象]在空气中：(1)淡蓝色火焰，(2)放热，(3)有刺激性气味； 在氧气中：(1)蓝紫色火焰、火焰更明亮，(2)放热，(3)有刺激性气味。 [结论]硫在氧气中燃烧比在空气中更剧烈。 [分析]硫燃烧生成的这种有剌激性气味的气体叫二氧化硫(化学式为SO 2)，是酸雨的主要成分之一。这个反应可用下式表示：硫＋氧气――→点燃 二氧化硫 2．能与木炭反应生成二氧化碳。 [实验]木炭分别在空气和氧气中燃烧 [现象]在空气中：(1)发出红光，燃烧不剧烈，(2)放热，(3)生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体； 在氧气中：(1)发出白光、剧烈燃烧，(2)放热，(3)生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体。 [结论]木炭在氧气中燃烧比在空气中更剧烈，火焰更明亮。这个反应可用下式表示：碳＋氧气――→点燃 二氧化碳 3．能与铁反应生成四氧化三铁。 [演示]实验2—4 [现象]铁在空气中红热，不能燃烧；在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色的四氧化三铁。 [结论]铁在空气中不易燃烧，在氧气中能燃烧。这个反应可用下式表示：铁＋氧气――→点燃 四氧化三铁 [讨论](1)实验前为什么先加入少量的水？ (2)火柴梗起什么作用？ (3)为什么待火柴燃尽时，才将铁丝伸入氧气中？ [回答](1)防止集气瓶爆裂。(2)引燃。(3)以免火柴梗燃烧消耗氧气。 [总结](1)可燃物在氧气中燃烧比在空气中剧烈。 (2)某些在空气中不能燃烧的物质，在氧气中能燃烧。说明氧气的化学性质较活泼。 (3)物质在空气中燃烧，实际上是与其中的氧气发生反应，由于空气中氧气的含量较少，因此在空气中燃烧不如在氧气中剧烈，即物质燃烧的剧烈程度与氧气的浓度有关。 (四)化学反应 1．化合反应 [提问]实验2－3、木炭与氧气的反应和实验2－4有什么共同特征？ 学生在填完课本中的空白表格后，经讨论、分析得出结论： (1)反应条件都是点燃。
名着阅读《水浒传》项目式学习案例 井陉县职教中心王国庆 【项目确定】 《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于初中生来说，要想真正读懂这部经典名着，并不是一件容易的事情。初中生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。 因此，我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数初中生对这部作品是比较感兴趣的，我先安排学生在课下自读这部作品，然后准备利用课堂时间组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，让学生深入思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。 【项目活动目标】 （1）引导学生了解《水浒传》的主要内容，感受作品的艺术魅力。 （2）通过故事情节认识主要人物的形象。学习从自己的角度理解和分析小说中的人物。（3）尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。【项目活动准备】 1、学生阅读名着《水浒传》记录108位英雄好汉名字、绰号、故事，分析人物性格 2、可以制作有关人物的读书卡片 【项目活动时间】 2017年11月10～2017年11月15日 【项目活动过程】 项目活动一、以画像激趣。 1、用多媒体显示水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代着名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气 2、自主学习与交流活动： 作者简介：《水浒传》传统说法多为施耐庵所作，但亦有人说是罗贯中、施耐庵二人合作，至今尚无定论。施耐庵（约），元末明初作家，一说名耳，江苏兴化人，原籍江苏，有关他的生平很少。施耐庵约于元末明初至顺二年进士，曾在钱塘为官二年，因与当权者不和，弃职还乡，回苏州写作《水浒传》。《水浒》又名《忠义水浒传》。 内容精要：全书描写北宋末年以宋江为首的一百零八人在山东梁山泊聚义的故事。见课本 项目活动二、主要人物竞猜。 请同学们在我的描述中猜出是那位英雄好汉，并说出小说中与他有关的故事或情节。看看谁最棒！ 1、他时江州知府蔡九手下的两院节级，他与无用是旧交，自幼练就一身行走如飞的功夫。人称“神性太保”。宋江浔阳楼题反诗，蔡九曾经派他捉拿，他让宋江披头散发，把屎尿坡在身上，装疯逃过捉拿，他曾经被蔡九派往东京送信，在驻桂的酒店里被蒙汗药蒙倒，后背连累入狱，或梁山好汉营救，排梁山好汉第20位。受招安后，被封为兖州府都统制，他不接受，在泰安岳庙陪堂，了此一生。 2.此人在梁山英雄中排行第六，马军五虎将第二，生的豹头环眼，早年是东经八十万禁军教头，曾得鲁智深野猪林相救，才保住性命，雪夜入梁山，为白衣秀才王伦不容，后火并
课题2 氧气教学设计一等奖 2015-12-04 12:29 2086次 地区：江苏省 - 盐城市 - 射阳县 学校：射阳县黄沙港初级中学 课题2氧气初中化学人教2011课标版 本节内容是九年级化学第二单元我们周围的空气，课题二氧气第一课时，包含了氧气的性质（包括物理性质与化学性质）及化合反应、氧化反应的概念两部分内容。教材将其安排在空气的成分之后，保持了知识的结构性与教材内容的系统性。 本节教材以实验为基础，通过观察氧气的颜色、状态，闻气味，总结了氧气的物理性质；通过木炭、硫和铁丝在空气和氧气中反应现象的对比，总结出氧气的化学性质。最后通过化学实验和小组讨论，学习了化合反应、氧化反应的概念。 教材知识层层深入，符合初中生从感性到理性的认知规律，激发学生的学习兴趣，培养学生观察分析的能力，让学生在动手与动脑的过程中体验科学学习的乐趣。 氧气是学生比较熟悉的一种气体，但对它的性质并未做过系统的研究。本节课的教学需要深入地了解氧气的物理性质与化学性质及化合反应、氧化反应的概念，这对于这一年龄段的学生来说比较难于理解。因此教学中要利用实物观察和实验演示，培养学生实验观察和分析推理与归纳的能力。 教学中一定要要注意以下几点： 第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。 第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。 第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的 1、掌握氧气的物理性质和化学性质 2、能描述氧气与木炭、硫和铁丝反应的实验现象，会写反应的文字表达式 3、理解化合反应、氧化反应的概念
《漫游语文世界》教学设计 王军英 [活动设想] “口头为语，书面为文，生活即语文”，生活需要语文，语文调剂生活，生活中处处有语文。语文不仅是一本教科书，更是形式多样的生活！可以通过学生的主动探究、团结合作、勇于创新的实践活动，给学生一个展示自己的个性和特长的广阔空间，使学生在自己感兴趣的语文调查活动中积累语言，全面提高语文素养。 1、通过本次活动，使学生充分认识到语文与生活的密切联系。 2、通过讨论、探究，引导学生多角度地观察生活，发现语文世界丰富多彩的内容，提高学习兴趣。 3、通过收集生活中鲜活的语言现象，了解正确使用母语的重要性。 [活动目标] ①通过此次活动，沟通课堂内外，引导学生注意生活中的语文现象。使学生充分认识语文与现实生活的密切联系。 ②引导学生搜集家庭、学校和社会生活中的最新鲜、最活泼的语言现象。 ③通过写作练习，引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。 [活动重点] ①搜集语言现象并归类整理。 ②表达自己的独特感受。 [课前准备] （1）学生按语文能力和素养的高中低进行搭配分组，每组10人，推选一个组长负责，带领本组人员合理分工，高质量地完成任务。 （2）把收集到的资料进行归纳整理，写出书面展示材料（可以是文字、图片等各种形式），确定展示方式（如资料展览、抢答等皆可），作好展示准备。 （3）时间2周。 [活动要求] 1、成果积累与展示以小组合作的形式完成，小组成员共同参与，营造良好、热烈的学习氛围。 2、各组对搜集的内容要精挑细选，避免重复累述，每组展示时间控制在6分钟左右，整个活动控制在45分钟以内。 [活动评价] 活动评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习语文的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探究。活动评价以学生的自我评价和互相评价为主。评价可包括以下几方面： 1.调查的内容具体、属实，能真实地反映生活中处处有语文。 2.所搜集的资料是否具有新颖性、典型性。 3.发言是否具有自己的独到的见解和独特的感受，语言的表述是否流畅、清晰，声音是否洪亮，语调是否富有表现力和感染力。 4.小组成员参与意识强，合作融洽，有创新精神和实践能力，能及时补充，发挥群体作用。 [实施过程] （一）活动前的准备
省优质课评选教学设计 课题2 《氧气》教学设计 【教材分析】 本课题是人教版九年级化学上册第二单课题2《氧气》。本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。在了解空气的成分及其用途的基础上进一步认识氧气，符合学生已有的知识体系和认识规律。学习氧气的性质能更好的了解氧气的用途，同时做氧气的性质实验，不仅能培养学生的观察能力、分析能力，而且还能让学生在实验活动中，练习化学实验基本操作，为氧气的制取做好准备，也为后续学习二氧化碳的性质及制取做好铺垫，起到承上启下的作用。 【学情分析】 经过以前的学习，学生对氧气有了初步的了解，但知识不够系统；学生会进行一些简单实验操作，但操作不够规范；对通过实验研究物质及其变化的方法有所了解，但不会运用。 【三维目标】 （一）知识与技能 1．认识氧气的主要物理性质； 2．观察和描述木炭、硫、铁丝等在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质； 3.两个重要概念：①化合反应；②氧化反应 （二）过程与方法 1.学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论 2.学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法 （三）情感、态度与价值观 1.通过实验探究激发学生学习的积极性和主动性
2.培养学生实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度 【教学重点】 氧气的化学性质及化合反应的概念 【教学难点】 .培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。 【设计思路】 本课题设计多种活动，让学生主动积极地参与到教学中。 本课题重点培养学生的归纳思维能力，让学生学会“观察现象→分析现象→得出结论”的科学思维方法。 【教学方法】 演示实验、自主实验、多媒体辅助教学 科学探究、归纳总结、合作学习等 【课前准备】 1、课件 2、实验仪器：玻璃片、烧杯、燃烧匙、镊子、酒精灯等。 3、实验药品：木条、硫、木炭、铁丝、澄清石灰水、已制备的氧气、火柴等【教学流程图】 图片导入新课 1、氧气的物理性质演示实验 （1）带火星木条复燃 2、氧气的化学性质（2）硫的燃烧 探究新知学生分组实验 3、化合反应（1）木炭燃烧 （2）铁丝燃烧 4、氧化反应 巩固练习
项目式教学 PBL（Project-Based Learning）项目式教学，是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。 学生为了成功地完成PBL项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，和团队进行配合来解决各种问题。 在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得学生们的综合素质有全方位的提升。除此以外，PBL教学法还有以下五个特点。 一、理论与实践相结合 PBL教学以现实生活为背景，让学生借助生活中的各种资源进行问题探索。 区别于传统的教学模式，项目式学习是在事实基础上建立一个立体的知识体系并引导学生解决问题的教学模式。 比如说，如何实现房屋的可持续能源，设计一款星座类的游戏，学生在完成项目的过程中就充分做到了理论与现实的结合。 二、打破学科的界限 PBL的教学，其中涉及了数学、物理、技术、工程、设计等等的科目，所以教学内容其实是围绕各种问题所编制的综合课程。这就要求学生需要通过跨学科、跨领域的学习来解决问题。 传统教学模式将各个学科割裂开来，形成一个个独立的知识，然而现实中许多问题错综复杂，需要联合多个学科的知识才能解决。 因此让孩子们学会打破学科的界限，有助于培养孩子解决现实问题的能力。 三、自发的学习 在整个项目过程中，学生们提出问题，确定自己的学习目标，随后独立进行资料收集、整理、研究等工作，最后在团队中进行讨论。 这些行为将充分调动学生的自主学习能力，让他们在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中，获取知识、有效运用知识。 学生是学习的主体，是项目的参与者和责任人，而不是被动接受知识的对象。只有更深刻的理解内容，学生才能长久记住他们所学的东西。 四、学会运用协作工具
课题2 氧气教学设计 一、教学设计思路 （一）教材分析 本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。 第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。 第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应；教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。 根据学生的实际情况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反应和氧化反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和讨论──生活中的化学反应。 （二）学生分析 第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。 第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。 第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。 第四，引导学生联系生活，学以致用。 根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。 二、教案 课题氧气 教学目标 知识目标 1.认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。
2.认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。 3.认识化合反应、氧化反应，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。 能力目标 1.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。 2.学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。 3.培养学生对实验现象描述及表达能力。 情感价值观 1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。 2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。 3.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。 重点氧气的化学性质 难点 1.培养学生的探究意识。 2.培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。 3.培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。 4.培养学生对知识与生活密切联系的意识。 教学方法 启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法 仪器、药品 多媒体课件、视频展示台、燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶；硫、铝箔、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液。
建构式生态课堂下教学案例分析——《黄金分割》案例背景在全面实施素质教育和大力推进新课程改革的背景下，我市轰轰烈烈地推行“建构式生态课堂”的课改热潮，我校也积极响应，全面开展“建构式生态课堂”教学．本节课就是在县分片教研活动中，精心打磨的一节“建构式生态课堂”观摩课—《黄金分割》。它的特点是师生共同参与、小组合作交流，师生、生生互动，测试评价效果明显，符合课改精神．它的教学模式是“目标导学一预习提纲一质疑展示一合作探究一测试评价”．我有幸观摩了这一课，感触颇多． 教学内容 苏科版义务教育课程标准实验教科书·数学八年级下册第十章第二节“黄金分割” 教学目标 知识与技能目标： (1)了解黄金分割的概念，求作任意线段的黄金分割点； (2)进一步理解线段的比，增强知识的综合运用能力． 过程与方法目标：， (1)通过现实情境与素材加强对线段的比的认识，了解黄金分割的文化价值； (2)培养学生的实践意识、、动手能力和自主学习的能力． 情感与态度目标： (1)从学生乐于接受的现实背景中学习黄金分割，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具； (2)通过对黄金分割的理解和掌握，明确黄金分割的作图方法，体会数形结合的思想； (3)通过分组讨论学习，体会在解决实际问题的过程中与他人合作的重要性，从而培养学生的团结协作精神． 教学重点：了解黄金分割的意义，并能作出线段的黄金分割点． 教学难点：会用线段的黄金分割来解决一些实际问题． 教学方法和手段 (1)本节课运用直观演示法、引导发现法、讨论法，通过具体的生活情境提出问题，采用教师引导、学生自主探索和小组合作交流相结合的学习方式； (2)利用多媒体和实物投影等教学设备辅助教学，充分调动学生的积极性，创设
2019-2020年九年级化学上册第2单元课题2 氧气教学案（无答案） （新版）新人教版 【教学目标】 知识与技能 1．了解氧气的主要物理性质。 2．掌握氧气的检验方法，知道碳、硫、铁在氧气中燃烧的实验现象，能够写出这些反应的文字表达式；知道氧气具有氧化性。 3．掌握化合反应的特点并能利用该特点对反应的类型进行准确地判断。 4．知道氧化反应有剧烈和缓慢之分，并能举出相应的反应实例。 过程与方法 1．通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力和分析综合能力 2．通过对实验现象及结论的分析，培养学生由具体到抽象、从个别到一般的抽象概括能力3．初步建立起研究物质的一般方法和合理顺序，学习沿着知识的内在脉络进行学习的初步方法 情感、态度与价值观 l．通过活动与探究，培养学生实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；激发学生探索科学的进取精神 2．培养学生通过实验研究物质及其变化规律的科学方法 3．对学生进行“性质决定用途，用途体现性质”的辨证规律教育。 【教学重难点】 重点：氧气的化学性质 难点：理解氧气的化学性质比较活泼。让学生体验到从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。 【导学过程】 【创设情景，引入新课】 说是宝，真是宝，动物植物离不了；看不见。摸不着．越往高处越稀少——打一化学物质名称。 【自主探究】 阅读课本p33,完成下表： 【合作探究】 一．氧气的性质 小结：此方法通常用于氧气区别于其它气体的鉴别。
2．观察老师演示实验[2-3]及[2-4]，观察记录实验现象并完成下表： [学生思考讨论] 通过以上几个实验，可以看出：（1）可燃物在氧气中燃烧比在空气里燃烧要，（2）某些空气里不能燃烧的物质却可以在中燃烧，这说明氧气的化学性 质。 2、做硫磺燃烧时，(1)集气瓶底预先放了一些水，为什么? (2)实验结束时，燃烧匙应浸入水中，为?什么 3、做铁丝在氧气中燃烧的实验时，（1）、集气瓶中预先装少量水有何作用？ ____________________________________ （2）、火柴起什么作用？_________________________________________________ （ 3）、为何火柴快燃尽时，才将铁丝伸入氧气瓶中？__________________________ （ 4）、铁丝为何要绕成螺旋状？____________________________________________ 1、通过以上实验我们能发现这三个反应有什么共同特征？ 二、化合反应、氧化反应、缓慢氧化 1、化合反应：或物质生成新物质的反应。（化学基本反应类型之一） 讨论交流 （1）.请写出蜡烛燃烧的文字表达式。 （2）.此反应是否为化合反应？为什么？ （3）.化合反应的反应物必须是两种物质吗？ 2、氧化反应: 物质和_______发生的反应。（不是化学基本反应类型之一，是特征反应。） 3、注意： （1）.在氧化反应概念中，氧指氧元素，包括氧气，也包括化合物中的氧元素，不能将概念中的氧改为氧气，会缩小氧化反应的范围。 （2）.有氧气参加的反应一定属于氧化反应。 （3）.氧气在氧化反应提供氧，具有氧化性，是一种常见的氧化剂。 4、讨论交流 （1）.氧化反应和化合反应有什么联系和区别？ （2）.下列反应哪些是化合反应，哪些是氧化反应，哪些既是化合反应，又是氧化反应？A、碳 + 氧气二氧化碳 B、铁+ 氧气四氧化三铁 C、石蜡＋氧气二氧化碳＋水 D、氧化钙＋水→氢氧化钙 （3）.氧化反应一定是化合反应吗？化合反应一定是氧化反应吗？ （4）.在什么情况下氧化反应一定是化合反应，化合反应也一定是氧化反应呢？ 归纳：化合反应与氧化反应 有氧气参加反应，生成物只有一种物质。在这种情况下的氧化反应一定是化合反应，在这种
杂交水稻之父――袁隆平 教学目标： 知识与技能：1、理解典型事例对于表现人物形象的作用 2、理解细节描写和运用数据的作用。 3、了解袁隆平的科学精神和卓越贡献 情感目标：搜集袁隆平的资料。培养学生执着追求的可贵精神。 教学重难点：了解课文内容，学习以抓主要内容加小标题的方法。教学准备，搜集袁隆平的资料。教学具准备及辅助活动查阅有关资料，了解最高科学技术奖及袁隆平的生平事迹 教学方法：自学法 展示学生自学问题： 1．“听了向福财的话，袁隆平心情很沉重。”袁隆平为什么心情沉重？ 2、培育杂交水稻最主要的困难是什么？袁隆平是怎样解决的？ 一、导入课文：（课件展示人物形象）袁隆平，闻名全球的“杂交水稻之父”，中国国家最高科技奖获得者。他是怎样从湖南一个小地方农校的教师走到今天的？他的成功有何“秘诀”？今天就让我们来共同走进袁隆平的世界，领略他的风采吧。 二、介绍作者及其作品： 本文从袁隆平立志学农的原因，为改良水稻品种付出大量心血，他的业余爱好广泛这几方面，向我们展示了一个伟大的科学家、一位可亲可敬的长者的形象。本文的写作方法很有特点，采用了围绕中心句展开叙述的写法。全文围绕“袁隆平爷爷是个大科学家，也是一位可亲可敬的长者”这一中心句展开，又以“他选择这个艰苦的专业，是因为两件事激励了他”“为了改良水稻品种，使粮食高产，他时时处处留心”“他的业余爱好也非常广泛”，这几句话作为每一部分的中心句，层层叙述，条理清楚。教学中要以学生为主体，以自主学习为主线，让学生学习运用抓中心句读懂课文的阅读方法，通过反复朗读，感悟体会“袁隆平爷爷是个大科学家，也是一位可亲可敬的长者”，学习袁隆平爷爷为科学事业认真、奉献的精神，从小养成做事认真、乐于奉献的好品质 三、指导学生自学： 1、读准字音（课件展示，师范读后领读）：籼（xiān）稻黔（qián）阳衣钵（bō）矢（shǐ） 2、理解下列词语在课文中的意思（课件展示，检查学生课前预习情况）： 灵光：指神异的光辉。
盐港中学项目式教学案例展示 大梅沙海边栈道有害植物调查及防治对策 视频（或照片）：学生在大梅沙海边栈道跑步。 现场：甲、乙、丙、丁四位同学跑步入场。甲停下来： 甲：好漂亮的景色呀！我们休息一下，来欣赏欣赏这碧海蓝天、鸟语花香吧？ 三位同学响应：好嘞！ 航拍视频——美丽的海边栈道。 学生乙：你们看，好漂亮啊，这紫色的喇叭花！ 丙：还漂亮呢？我听生物老师说，那是有害植物——五爪金龙。 甲：什么有害植物？我看所有植物都是有益的，它们都具有直接价值、间接价值和潜在价值。 乙：我不是大树，我是一棵小草。大地紧裹着我的根须，给我生命，给我营养，给我英雄般的情操！ 甲：我是春天的使者，我是绿色的信号…… 丙：打住，打住！（做手势“打住”）。你们看：（屏幕显示五爪金龙使榕树致死照片），这就是榕树,被五爪金龙缠绕、覆盖，都枯死了！ 丁：在生态系统中，任何植物都有它自己的作用。但，这些五爪金龙生长在了它不该生长的地方。 丙：老师说，有害植物还有好多好多呢！ 甲、乙：好多？还有多少？
丙：两百多种。 丁：这两百多种中，有一百多种是外来植物。 甲、乙：这么多有害植物，你们都能识别？ 丙：哪能认识这么多有害植物啊。 丁：那我们还是要去请教生物老师吧！ 视频：生物老师在海边栈道上课。（10秒） 甲、乙、丙：我们明白了，有害植物就是危害其他生物的恶性生长植物。 丁：我们可以做一些关于有害植物的调查呀。 甲乙丙：那咱们说干就干！ 丁：要是有本识别有害植物的资料就好了！ 甲拿来《校园植物识别》，并向观众展示。 甲：有啊！这是我们学校老师编写的校本教材。甲拿来《校园植物识别》，并向观众展示。来，我们就对照这本《校园植物识别》认识有害植物吧。（将课本发给乙、丙、丁，开始辨认植物）。屏幕上分别展示不同的有害植物，美术生入场画植物。 丙：你们看，This is Lantana（马樱丹），课本上说这是一种原产于美洲的有害植物。[l?n'tɑ?n?] 丁：That is kudzu（野葛）。['k?dzu] 甲：That，s wedelia（黄花蟛蜞菊）。 乙：Look，Bidens alba（白花鬼针草）。 甲、乙、丁：It，s thatch（茅草）。[θ?t?] 丙：课本上说，茅草可厉害了，只要有它的地方，其他植物几乎没有立足之地了。
个人课题研究之案例 建构，让课堂更有效 泗阳县众兴实验小学刘立忠 用建构主义的观点来看，一节课的效果如何应当关注学生学的如何。学生学习的有效性主要体现在是否积极主动参与学习，只有积极主动参与才能对知识进行有“意义”的主动建构。 怎样让学生去主动建构自己的知识呢？在设计苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第56~57页《运算律》一课时，我没有将这一定律刻板地传授给学生，而是让学生自己从事例中抽取事物的本质属性。这是其中新授部分最关键的一个环节，“探索加法交换律。” 1、在情境中初步感知加法交换律。 （出示主题图，男生28人，女生的17人在跳绳，问题是一共多少人？）会列式吗？开始！28+17=45（人） 还可以怎么列式？17+28=45（人） 同样的一幅图，同样的一个问题，我们列出了两道不同的算式，其中“28+ 17”是用男生人数加上女生人数，“17+28”呢？ 两道算式都表示把男生人数和女生人数合起来，所以都等于？（45人） 两道算式得数相同，我们可以用“=”把它们连成一个等式。（屏示等式）2 8+17=17+28 情景引趣。教师为学生提供贴近学生生活实际的教学情景，引发学生的学习兴趣。这个过程的实质，就是要学生通过观察，搜集信息，为下一步的学习活动做好准备。创设问题情境，引导学生感受问题的存在，明确需探究的问题核心，产生探究的心理欲望。 2、观察等式，发现个案特点。 仔细看，等号左边、右边有什么相同？（同桌轻声交流一下） ―――都是在加法中，都有28、17两个加数（两个加数相同），得数都等于45。 （板书：加法） 不同在哪呢？两个加数的位置不同，位置怎样了？（交换了）（屏示动态交换过程）（板书：交换） 这个发现，会不会仅仅是一种巧合呢？如果换成其他的两个加数，左右两边的得数还会相同吗？你们能不能再举些例子来验证？ 引导质疑。在这个过程中，通过恰当的提问引导，发现问题，提出问题。在教学活动中，我们要把握好质疑的时机，给学生留出充足的空间与时间，鼓励学生敢于质疑，学会质疑。 3、举例验证，并简洁表示规律。
课题2 氧气 【学习目标】 1.知道氧气的性质，掌握硫、磷、碳与氧气反应的现象，文字表达式。 2.认识化学反应，掌握化合反应、氧化反应、缓慢氧化等概念。 【重点难点】 1.氧气的化学性质及化学反应的概念。 2.理解氧气的化学性质比较活泼。 学习内容一氧气的性质 【学习指导】 阅读课本第33－35页的有关内容，完成下列填空。 1.氧气的物理性质：氧气是一种无色，无味，比空气密度略大的气体。它不易溶于水，在标准大气压下，－183 ℃时变为淡蓝色液体，在－218 ℃时变成淡蓝色雪花状的固体。工业生产的氧气，一般加压贮存在蓝色的钢瓶中。 2.氧气的检验 操作方法：将带火星的小木条放在集气瓶内。实验现象：带火星的木条复燃。实验结论：氧气具有助燃性。 3.氧气的化学性质 同学们分为3个小组，第1小组演示木炭燃烧的对比实验；第2小组演示硫燃烧的对比实验；第3小组演示铁丝燃烧的对比实验，然后填写下表： 实验内容 反应现象 文字表达式 注意事项在空气中在氧气中 木炭发红光剧烈燃烧，发白 光放热，生成的 气体能使澄清的 石灰水变浑浊 碳＋氧气――→ 点燃 二氧化碳 燃烧匙应由上而 下缓慢伸入集气 瓶底 硫燃烧产生淡蓝色的火 焰 发出明亮的蓝紫 色火焰，放热， 生成带有刺激性 气味的气体 硫＋氧气――→ 点燃 二氧化硫 集气瓶的底部预 先放一些水 铁丝燃烧不能燃烧剧烈燃烧，火星 四射，生成一种 黑色固体 铁＋氧气――→ 点燃 四氧化三铁 集气瓶的底部要 预先放少量的水 或沙 氧气的化学性质比较活泼，能与许多物质发生反应，具有氧化性。【讨论交流】
铁丝在氧气中燃烧，集气瓶中预先装少量水或铺一层细沙有何作用？火柴起什么作用？为何要待火柴快燃尽时，才将铁丝伸入氧气中？ 【温馨点拨】 防止反应时产生的高温熔化物溅落下来炸裂瓶底；引燃；以免火柴燃烧消耗氧气。 【名师归纳】 1.可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧要剧烈。 2.某些在空气中不能燃烧的物质，在氧气中能燃烧，说明氧气的化学性质比较活泼。 3.物质在空气中燃烧，实际上是与其中的氧气发生反应，由于空气中氧气的含量较少，因此在空气中燃烧不如在氧气中剧烈，即物质燃烧的剧烈程度与氧气的浓度有关。 【反馈练习】 1.下列物质能在空气中燃烧，且产生大量白烟的是(C) A.木炭 B.硫粉 C.红磷 D.铁丝 2.二百多年前，法国化学家拉瓦锡通过实验得出氧气约占空气总体积的1/5，有关氧气的叙述正确的是(B) A.具有可燃性 B.铁丝在氧气中燃烧火星四射 C.硫在氧气中燃烧生成三氧化硫 D.木炭在氧气中燃烧生成有刺激性气味的气体 3.下列说法错误的是(B) A.红磷在氧气中燃烧时，产生大量白烟 B.木炭在氧气中燃烧时，发出白光，生成黑色固体 C.铁丝在氧气中剧烈燃烧时，火星四射，生成黑色固体 D.硫粉在氧气中燃烧时，发出蓝紫色火焰，闻到刺激性气味 学习内容二化合反应和氧化反应 【学习指导】 阅读课本第35页的相关内容，完成下列填空。 项目化合反应氧化反应 概念由两种或两种以上的物质生 成另一种物质的反应。 物质与氧发生的反应 特点“多变一”，用A＋B―→AB 表示 有氧参加 举例木炭、红磷等与氧气的反应石蜡燃烧、木炭燃烧等 相互 联系 化合反应不一定是氧化反应；氧化反应不一定是化合反应。
初中化学教学设计与反思 课题2 氧气 教材分析 教材介绍了氧气的物理性质，通过对氧气化学性质的探究，认识到氧气能跟许多物质发生氧化反应，说明了氧气是一种化学性质比较活泼的物 质。 学情分析 做好演示实验是完成本课题教学目标的关键，同时引导学生认真有序观察、记录、对比实验是突破难点的重要一环；学生的障碍点是观察实验准确描述现象，写出化学反应的文字表达式。 教学目标 知识与技能 1、了解氧气的物理性质。 2、掌握氧气的化学性质，认识硫、磷、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式。 3、认识化合反应和氧化反应。 4、培养学生观察和描述实验现象的能力。 过程与方法 1、通过实验培养学生观察与分析、合作与交流的能力，掌握用实验研究物质及其变化的科学方法。 2、学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
情感态度与价值观 1、通过实验让学生体验化学美，能主动与人交流、讨论，清晰地表达自己的观点。 2、通过对实验现象的观察与描述，培养学生严谨的科学态度。 教学重点和难点 教学重点 1、氧气的化学性质以及演示实验。 2、化合反应与氧化反应。 教学难点 1、理解氧气的化学性质比较活泼。 2、体验从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。 教学过程
教学反思： 教师必须在课堂教学中注意营造学习情景，精心设计学生的探究活动，充分调动全体学生的参与积极性，为了更好的完成本课教学任务，认真做到： 1、课堂设计与生活体验密切相联。“氧气”是学生在化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，因此在教学中，应有计划地安排一个由已知到未知、由浅进到深入，并逐步使学生学会认识物质的一般过程和方法。这样，学生在以后探究别的物质时，才能使观察和描述全面、系统、深入。氧气学生已经很熟悉，就要联系实际生活，尤其是学生感兴趣的场景，比如奥运圣火、海洋潜水、火箭发射等动画场景引入，引起学生多种感官的参与，激发兴趣。事实证明，这种引入的方式，的确起到了超乎想象的效果。 2、教学过程中，在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更加注重了学生在活动中进行科学探究以及分析推论的体验。学生是课堂的主体，虽为演示实验，更须提高学生实验过程中的参与意识，学生的观察、思维、探究能力都要得到最大的发挥，对知识理解和认识水平，通过问题质疑，生生互动等主动构建知识，分析问题，解决问题的能力在探究中得到提高。知识的意义不仅仅在于它的内容，它还是一种传输的载体。就这节课而言，更重要的是要培养学生科学态度，实验技能，环保意识，甚至还有合作意识，生存意识，科学方法等。
《课堂教学案例分析与研究》 开题报告 襄阳市第四十中学郜广艳 一、本课题研究的基本内容、重点和难点 (一)课改以来，日常教学中有许多典型事例和疑难问题，教学案例可以从不同角度反 映教师在处理这些问题时的行为，态度和思想感情，提出解抉问题的思路．提供例证。它 是来源于真实的课堂教学实践。教学案例是教师在教学过程中。对教学的重点、难点、偶 发事件、有意义的、典型的教学事例的处理过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙， 以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为．还记录伴随行为而产生 的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生 的想法、思路和对策等。它既有具件的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，一个课堂教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，反思分析自己的教学过程，使我们的教师在课堂教学中，能够深刻的理解教材，了解自己的学生，进而更合理的 设计教学流程，创造性的使用教材，激发学生学习的兴趣，培养学生的基本素养。使我们 的学生能享受到一个既有宽松和谐的学习环境，又有一个知识传授、感情交流、真实有效 的学习过程。达到教与学的最高境界。 通过本课题研究使每一位教师对所有的案例的事件有一个完整细致的记叙或者反思， 提供做出修正和新的解释的依据，使我们的教师把自己的学识和教学经验融会到课程教学 中去，用的眼光束审视课程，用自己的才华来创造课程，用自己的经验来完善课程。从而 有所发现，有所前进，有所创造。 (二)本课题研究所达的目标 （1）使教师能更好的在平时教学过程中自觉的进行自我反思、自我更新和自我发展。 学会分享别人的经验与教训．在实践中调整自我教学的行为。 (2)提高教师自身发现问题、解决问题的能力、提高用科学的态度来研究问题意识和能力，是教师在教学实践中能自觉的将教学与科研整合为一体。 (3)实践重内涵，提升课堂教学质量的目标，实现我们让学生从有学上到上好学的目标。 (三)本课题研究的重点、难点： 主要对通过描写或叙述课堂教学中发生的一些事件、故事．学生的心理活动、观念的 冲突、研究者的反恩等，以小见大．揭示出事件背后的教与学的方式、教学理念等等，帮 助学生在主动探究、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法， 获得广泛的学习活动经验。在案例中，针对面临的疑难问题提出解决的办法，提出解决问
九年级化学第二单元我们周围的空气 课题二氧气导学案 学生： 课题氧气时间2012 年8月日 课型复习课时 2 主备人陈老师审核人 【教学目标】： (1)从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测及科学探究。 (2)在探究过程中初步学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。 (3)初步认识纯净物、混合物的概念，能区分—些常见的纯净物和混合物。 【师生共同探究，总结】： ●氧气 氧气，空气主要组分之一，比空气重，标准状况（0℃和大气压强101325帕）下密度为1.429克/升。无色、无臭、无味。在水中溶解度很小。压强为101kPa时，氧气在约-180摄氏度时变为淡蓝色液体，在约-218摄氏度时变成雪花状的淡蓝色固体。氧分子具有顺磁性。 ●氧气的物理性质： 1、通常氧气是无色无味的气体； 2、标况下密度是1.429g/L，略大于空气的密度（1.293g/L）； 注：标况指标准状况下，即温度为0℃，101kPa大气压条件下。应注意温度和压强等外界条件，因为条件不同时，气体的色、态、密度等物理性质可能不同。 3、氧气不易溶于水； 4、氧气能发生三态变化。在101kPa大气压下，-183℃时变成淡蓝色液氧，-218℃时变成淡蓝色雪花状固氧。 ●氧气的检验： 1、检验氧气的实验 实验步骤：把带火星木条伸到盛有氧气的集气瓶中，观察现象。 实验现象：带火星木条复燃 实验结论：氧气能支持燃烧。氧气具有助燃性。 补充：（1）在空气中，带火星木条不复燃，并逐渐熄灭；在氧气中，带火星木条复燃，并剧烈燃烧。 （2）带火星木条不复燃有两种可能：一是不含氧气，二是氧气含量太低； （3）鉴别两种气体（其中一种是氧气）时，可使用带火星木条；
案例详解项目式学习 什么是项目式学习？是不是在教学中加点手工劳作、小组讨论，或是最后有一个可视的展示成果就可以称之为项目式学习呢？当然不是这样！如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目也不能称其为项目式学习。配图为悦谷项目式学习实例之一：师生共制空气净化器 前阵子，有一位读者私信给我，问我能不能写一写项目式学习project-based learning，以下简称PBL）。PBL在美国的中小学里是比较常见的学习方法，我个人也非常喜欢。搜了下微信上关于项目式学习的文章还真不少，看来PBL在国内教育圈也很火！ 但是仔细拜读了几篇关于项目式学习的微信文章之后，我发现这个概念虽然受欢迎，但是很多老师和家长对它的理解似乎有些偏差。 并不是只要在教学中加入点手工劳作、小组讨论，或者是最后有一个可视的展示成果就可以被称为是项目式学习。 如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目（project）也不能称其为项目式学习。 什么是项目式学习？ 项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。 具有现实意义的问题并不一定是一个现实世界真实存在的问题，而是说解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，比如批判性思维、团队合作能力、决策能力等等。 因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要
懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。 关于项目式学习的定义可以写得很长很详细，但不熟悉它的人还是很难想象出PBL在课堂中具体是什么样子的。所以接下来，小绿想跟大家分享几个美国中小学课堂中使用PBL的真实活动案例。 我是鸟类学家 这个活动是我在培训实习期间，我的指导老师在她的班上（三年级）进行的一个科学教学活动。在美国加州科学三年级教学大纲里有这样一条：动物和植物的形态特征是为了帮助他们在特定环境中生存繁衍。 这个“我是鸟类学家”的PBL活动就是围绕这一教学大纲来设计的。大纲很简洁，只有这一句话，如果你是这位老师，你会怎么教这个知识点呢？ 传统教学传统教学模式通常会有这样几个步骤： 1. 确定要研究哪一种动物或植物 3. 了解这个生物在形态上有什么特别之处 4. 这些形态特征是如何帮助该生物适应环境 5. 最后让学生用海报或者演讲报告的形式把所学知识总结展示出来 在上面这个传统式教学活动中，虽然最后的成果是一个项目——图解海报，但并不能称之为项目式学习。因为在这过程中，并没有让学生自主解决问题。虽然形式很漂亮，但本质上依然是老师讲学生记的传统学习模式。 项目式学习 再来说说我当时的指导老师是怎么把这堂课设计成项目式学习的。 首先她给学生看了不同鸟类的照片，大家一起讨论了这些鸟彼此之间的不同之处：有的喙很尖很长，有的喙则短平；有的脚上有蹼，有的则是犀利的爪子；有的羽毛颜色鲜艳，有的则颜色灰暗。
一、教学设计思路 （一）教材分析 本课题选自最新人教版初三化学上册第二单元课题二氧气。本节教材选取了学生身边最熟悉的物质氧气作为学习素材，这些素材为学生提供了丰富、生动的感性知识，学生学起来亲切，易于理解和接受。首先从氧气的物理性质入手，通过木条燃烧归纳出氧气的检验方法，进一步通过硫、木炭、铁丝燃烧实验介绍氧气的化学性质，并根据文字表达式讨论总结出氧化反应和化合反应的概念，最后教材还介绍了缓慢氧化。 （二）学情分析 本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。学生对实验探究还刚起步，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。学生对实验现象的观察才刚刚开始，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。 根据学生认识上的特点，本课题分两个课时，在第一课时的教学中，以实验为主，通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质。第二课时讲述化合反应与氧化反应，讲评练习。 二、教学目标 1、知识与技能： ①认识氧气的主要物理性质； ②观察和描述硫、木炭、铁丝在空气中和氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。 ③通过对已知反应共性的归纳总结，初步建立化合反应与氧化反应的概念。并能对已学的典型反应进行分类。 2、过程与方法 ①通过实验来探讨氧气的化学性质，同时培养学生观察，分析及语言表达能力； ②观察和分析演示实验，初步学会描述实验过程和现象的方法。加深对知识的理解。体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。 3、情感态度与价值观
（1）通过研究氧气的性质，培养学生严谨的科学态度； （2）通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，培养学生求实、严谨的优良品质； 四、重点难点 重点：①氧气的化学性质②化合反应，氧化反应概念的建立。 难点：①依据实验结果，通过比较和分析，归纳氧气的化学性质。 ②氧化反应的理解。 疑点：实验现象不同的原因。 五、实验材料 器材：集气瓶、燃烧匙、酒精灯、坩埚钳等。 药品：木炭、硫磺、细铁丝、水等。 其他：火柴、木条等。 六、教学方法 探究、归纳为主的启发式教学法 七、教学过程 复习提问：氧气在空气中的体积分数及其用途。 引入新课：既然氧气对我们如此重要，今天我们就来学习有关氧气的一些性质。 ［板书］课题2 氧气 讲述：我们研究物质的顺序，一般先介绍它的物理性质再介绍它的化学性质，而对于气体的物理性质我们一般主要从颜色、气味、状态、密度与空气大小比较、溶解性等方面来学习。 [板书]一、物理性质 活动一出示一瓶氧气，问：这是一瓶氧气，谁来描述一下它的物理性质呢？ 提问：鱼儿能在水中存活说明水中溶有氧气吗？ 【板书】：氧气是一种无色无味的气体，密度比空气略大，不易溶于水 过渡:接下来我们介绍化学性质 [板书]二、化学性质