杜甫诗语文教案
杜甫诗三首语文教案
杜甫诗三首语文教案1
【教学目的】
１、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情
２、激发学生的联想和想象。
３、理解融情于景的表示手法。掌握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。
【教学重点】
１、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。
２、初步鉴赏品味诗歌的美点。
３、掌握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。
【教学难点】
１、透过字面意思，掌握含蓄蕴藉的诗意。
２、初步掌握一些诗歌常见的表示手法，并体悟其表达效果。
【教学方法】
１、朗读教学法。
２、古诗五步教学法。
３、诗歌境界教学法。
【课时布置】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情景，导入新课
中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。
二、简介作者和背景
杜甫（公元７１２～７７０），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。杜甫：号称“诗圣”，是我国唐代伟大的实际主义诗人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程，因此，被称为“诗史”。这三首诗写于不同的历史时期：《望岳》写于所谓“开元盛世”，其时诗人才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大志向，历来被誉为歌咏泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。
三、辨音识字，扫除文字障碍
１、给加粗字注音：
⑴岱宗夫如何岱（dài）
⑵决眦入归鸟眦（zì）
⑶白头搔更短搔（sāo）
⑷浑欲不胜簪簪（zān）
２、解释下面加粗的词。
⑴造化钟神秀钟：聚集
⑵阴阳割昏晓阴：山的北面；阳：山的南面
⑶会当凌绝顶会当：终当、终要；凌：不尽
⑷浑欲不胜簪浑：简直
⑸荡胸生曾云曾：通“层”
四、朗读课文
１、播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。
２、指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。
３、师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。
４、分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。
五、阅读赏析
《望岳》：
１、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
首句“岱宗夫如何？齐鲁青未了”泰山到底怎样呢？葱茏的山峦在齐鲁大地连绵不时望不到尽头。写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。语出惊人，依样画葫芦地写出自身的欣赏体验──在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山所见的高大形象。
“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。
“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才干看见。这是细望泰山时所见的景象。
“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而发生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。
２、理解赏析诗歌的竟境美：
⑴这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？
这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小）。
⑵全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。
会当凌绝顶，一览众山小。写出了诗人凌云的壮志，勃发的雄心，表达了诗人早年兼济天下的远大志向。
⑶作者当时为什么有这样的理解呢？
①唐朝盛世。
②诗人年轻，意气风发。
③漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大志向。
３、学生齐背《望岳》。
《春望》赏析：
“国破山河在，城春草木深。”写春望所见：国都在沦陷后已经变得残破不堪，然而山河依旧是原来那个样子；春天降临到安城，然而眼前却是乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人惊心动魄呢！一座繁华似锦的城市，曾几何时，竟被毁坏到了“无余物”“无人”的地步，是何等可悲啊！这一联虽是写景，却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”写春望所感，作者触景生情。花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。
诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头深思，自然地过渡到后半局部──想望亲人。
“烽火连三月，家书抵万金。”写所盼：自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不时。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊！“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。
“白头搔更短，浑欲不胜簪。”写所思：烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首迟疑，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“青丝”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲痛。
这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不呆板，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。
五、比较两首诗风格的异同
１、学生齐背《望岳》《春望》。
杜甫诗三首语文教案2
诗歌常识：
古体诗：唐代人把《诗经》到汉魏六朝的诗叫做古诗，或者古体诗
近体诗：把到唐代才定型并盛行的严格按照一定的格律写作的诗称做近体诗或今体诗。近体诗分律诗和绝句两大类
诗歌特点：
中国近体诗的一种，格律严密，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、六言、七言句，简称五律、六律、七律，其中六律较少见。通常的律诗规定每首8句。如果仅6句，则称为小律或三韵律诗；超过8句，即10句以上的，则称排律或长律。通常以8句完篇的律诗，每2句成一联，计四联，即首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的上下句必须是对偶句。选入课本的《杜甫诗三首》都是七言律诗。
诗歌鉴赏之四抓：
一、抓题目：时间、地点、人物、事情、情感……
二、抓作者：知人论世
三、抓诗句：（写了什么？表达了什么？怎么写？）意象/意境、技巧、情感……
四、抓注释：①难理解的词语；②传递诗歌当中隐含的内容和信息（人物、背景、情感……）。
律诗的朗诵指导：
律诗分为五言和七言，依次称首联、颔联、颈联、尾联。
每联两句，上句称出句，下句称对句。
中间两联须对仗。
有严格的声律要求：第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押）通常押平声韵，一韵到底。
节奏：
七律一般二四六分明（平仄），（节拍）为“二二二一”，也可根据意义有一些变化，为“二二一二”
《秋兴八首（其一）》杜甫
玉露/凋伤/枫树/林，巫山/巫峡/气/萧森。
江间/波浪/兼天/涌，塞上/风云/接地/阴。
丛菊/两开/他日/泪，孤舟/一系/故园/心。
寒衣/处处/催/刀尺，白帝/城高/急/暮砧。
教学目标
知识与能力了解作者及诗歌的写作背景过程与方法通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情情感态度与价值观，体会诗人忧国忧民的情怀
教学重点通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情
教学难点体会诗人忧国忧民的情怀
一、抓题目
在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰《秋兴》。
《秋兴》，即因秋感兴（触景生情），是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
二、抓作者（知人论世）
杜甫（712―770）字子美。尝自称少陵野老，河南巩县人。伟大的现实主义诗人，初唐诗人杜审言之孙。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。杜甫一生写诗一千四百多首。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。
创作背景
当时安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险，另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断，《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡的社会背景写成的。
三、抓诗句（写了什么？表达了什么？怎么写？）
1、写了什么：意象？
玉露枫树林巫山巫峡江间波浪塞上风云
丛菊他日泪孤舟寒衣刀尺白帝城暮砧
意境：营造了衰败、萧瑟、阴森又风云变化的悲壮意境。
2、表达了什么？你认为这首诗主要表达了什么思想感情？
把握诗歌的思想感情的方法：
①通过抓取、分析意象，透过意象把握思想感情。
②寻找诗中关于文章主旨的表达情感的语句。
问题：哪个诗句最能表明诗人感情？
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
明确主旨：抒发羁旅之愁，思乡之苦。
问题：尾联诗人将关注点转移到生活中来，写千家万户的“刀尺声”“捣衣声”，其用意何在？
岁至寒冬，晚上家家为亲人赶制冬衣，而诗人却仍旅居外地，听到这声音怎能不起孤苦无依的羁旅伤感之情。
用意：蕴凄苦、思乡之情于刀尺、捣衣声中，含蓄蕴藉，韵味绵长。
3、怎么写？（提示：如可以从本诗的意象、意境，表达技巧（抒情手法、修辞手法），炼字，语言风格等方面去探讨。）
借景抒情
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
诗人借助秋露清冷，草木凋落，秋气萧森等景象，联想到自己功业无成、无人重用的寂寥一生，如今漂泊沦落，转徙他乡，这是何等哀伤。所以说，这是借用景物描写寄寓了诗人老大伤悲、凄苦的情怀。
首联状秋季阴森之景，衬作者低沉心境。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
颔联描绘了这样一幅图景：巫峡中的江水波涛汹涌，大浪滔天；塞上的风云阴沉密布，仿佛和地面贴近。
骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。从中流露出忧国忧民的愁绪。
因此，这两句既是写景，又是写事，又暗含感情，意蕴丰富。
触景生情，抒发感慨，情因景而显，景因情而深。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
岁至寒冬，晚上家家为亲人赶制冬衣，而诗人却仍旅居外地，听到这声音怎能不起孤苦无依的羁旅伤感之情。
用意：蕴凄苦、思乡之情于刀尺、捣衣声中，含蓄蕴藉，韵味绵长。
小结
这是一篇随物兴感、触景生情之作。
诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。
诗人不仅是悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之痛。
《咏怀古迹》
教学目标：
1、背诵《咏怀古迹（其三）》，赏析并积累一些名句。
2、整体感知诗歌的感情基调，理解诗中塑造的昭君形象感受诗人的怨愤之情。
3、了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。
教学重点：品味语言，理解王昭君的形象。
教学难点：鉴赏咏史诗的一般方法，深入理解杜甫在诗中抒发的感情。教学方法：诵读、联想释疑、品读鉴赏。教学过程：
《咏怀古迹》教学过程
一、抓题目
《咏怀古迹》是一组结构严密的组诗，也作于唐代宗大历元年（766）五首各咏一古迹，依次是庾信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主（刘备）庙、武侯（诸葛亮）庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。
咏怀：用诗歌来抒发情怀，寄托抱负。
咏怀古迹：咏古迹怀故人而感怀自己
这是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。想到昭君生于名邦，殁于塞外，去国之怨，难以言表。沈德潜说：“咏昭君诗此为绝唱。”
1、作者为何用“群山万壑赴荆门”开篇，如此开篇有何用意？
山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。其中的“赴”字用了拟人的手法，把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。显出雄浑磅礴之气
清人吴瞻泰认为：诗人就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得惊天动地。
作者从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。用一个内涵厚重的句子做铺垫引出昭君。说明在作者的心目中，昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸。
2、“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，这一句中突出运用了什么艺术表现手法？请分析鉴赏。
“一去”对“独留”，入骨三分地写出了昭君生前的寥落，死后的孤寂。
“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！
3、“画图省识春风面，环佩空归月夜魂”，中哪个字用的极妙？
昭君骨留大漠，只有魂灵能在月明之夜回到生她养她的父母之邦。
“空”字，一可见其怀念故国之心是多么强烈，二则表达出诗人强烈的悲愤之情、伤悼之意。
4、“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”，昭君怨恨什么？《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？
“怨恨”两字点明全篇主旨。
千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的怨恨！这两句从侧面烘托昭君的形象，既有对她的赞扬，又有对她的同情。
昭君诗人
绝代佳人，入宫见妒才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环��空归漂泊西南，有家难归
（千载之怨）（深沉怨恨）
作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。悲昭君以自悲也
《登高》
[教学目标]
1、初步掌握诗歌吟诵的基本方法。
2、在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情。
3、体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
4、学会写景诗歌的基本鉴赏方法。
[教学重点]
1、朗读和背诵。
2、通过反复诵读，把握诗歌意象，品味诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情。
[教学难点]感受诗人深沉的苦痛和忧国忧民的思想感情。
[教学方法]
1、吟诵法。
2、讲析法和点拨法。
3、讨论法。
4、情景展示法。
《登高》教学过程
背景
这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、瞿塘峡口，以水急、风大、多猿著称。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。
诗人的郁闷是多种因素造成的，有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病（诗人肺病、疟疾、风痹、糖尿病发作，最后耳聋齿落，百病缠身，潦倒不堪。）和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。在这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头。
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回
1、写了什么：意象？
风――急使人感到非常寒冷。（身心俱寒）
天――高高天底下使人感到渺小孤单
猿――哀啸让人听了十分悲伤
渚――清给人一种清冷的感觉
沙――白给人一种清冷的感觉
鸟――飞回鸟儿尚且有家可回，自己无家可归
2、面对如此场景，诗人想表达怎样的感情？
凄冷、孤独、悲凉
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？
落木生命的晚秋短暂
长江历史的长河永不停息无穷
既感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；因而作者感到凄凉、无奈。
万里悲秋常作客，百年多病独登台
颈联，直接抒发了诗人自己的‘悲秋’及其种种原因，无一字虚设，无一字没有丰富的内涵。有人认为这两句八重悲哀。试问有哪八重悲哀？
宋人罗大经评论此诗颈联曰：
万里：地之远也；
秋：时之惨也；
作客：羁旅也；
常作客：久旅也；
百年：暮齿也；
多病：衰疾也；
台：高迥处也；
独登台：无亲朋也。
杜甫诗三首语文教案3
【学习目标】
知识与技能
1、了解杜甫及其在诗歌发展中的影响；
2、初步了解诗歌格律常识，了解近体诗和古体诗的区别；
3、理解并掌握诗中出现的重要意象及关键词句，准确把握诗歌大意；
4、赏析品味三首诗，了解诗人的创作方法，背诵并积累一些名句。
过程与方法
1、感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步掌握诗歌鉴赏的基本方法和步骤；
2、训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意；
3、反复吟咏，强化背诵。
情感态度价值观
1、欣赏大自然的壮美，体会诗人的人生际遇；
2、感受诗人忧国忧民的爱国情操，树立对高尚人格孜孜以求的信念。
【重点难点】
重点：理解《杜甫诗三首》中所寓含的杜甫的漂泊情怀。
难点：联系杜甫的生平经历，着重理解杜甫诗中交织的个人遭际与爱国主义情感。
【学法提示】
1、查阅相关资料，结合“知识链接”，了解杜甫及其思想，了解诗歌的写作背景；
2、请同学们运用阅读六字诀，反复诵读诗歌，结合课下注解，自主梳理诗句。自主完成课后习题和“问题导读―评价单”的“预习评价”部分。将结构化预习中发现的问题，生成后交给学科长；
3、请同学们经过二次预习自主完成“问题解决―评价单”上的问题。学习本文要在实现结构化预习基础上，结合重点难点、学习目标来思考下列问题，通过反复朗读诗歌，感悟诗意并整体把握三首诗歌的共同特点，解决生成的主要问题。
（1）“自古逢秋悲寂寥”，杜甫的三首诗歌，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充满着苍凉的身世之感和家国之秋，杜甫在年老、多病、孤独、漂泊的时候，还能够忧国忧民，心系家国，其伟大就在于此。希望大家在赏析时能够仔细的品读。
（2）“满纸漂泊言，一把辛酸泪。都云杜甫痴，谁解其中味。”杜甫――这位伟大的漂泊者的社稷情怀感动着每一个后来的中国人，他对自己的信念孜孜以求的精神更是激励着每一个有志青年。课下搜集杜甫的忧国忧民的诗句，进一步加深自己对杜甫的忧国忧民思想的理解。准备课堂中参与讨论、展示。
4、请同学们积极参与并落实“多元评价”，确保自主、合作、展示的学习质量。
【知识链接】
1、作者、作品
杜甫（712～770），伟大的现实主义诗人，字子美，号少陵野老。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为“杜少陵”“杜工部”。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是初唐著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后生活可分4个时期。
（一）玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。（涉世不深）
（二）天宝五年至十四年（746－755），杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨大的变化。《奉赠韦左丞丈二十二韵》《丽人行》《兵车行》《出塞》是这一时期的代表作品。（忧国忧民）
（三）肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。代表作品有组诗“三
吏”“三别”。（现实主义创作达到高峰）
（四）肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断断续续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。代表作品有《闻官军收河南河北》《蜀相》《登高》《茅屋为秋风所破歌》《江村》《登岳阳楼》等（思想更深邃、诗风更沉郁）
2、关于近体诗
旧体诗从唐代开始分为古体和近体两大类。唐代以前的诗都称古体诗，近体诗是与古体诗相对而言的，不是指近代。这种说法已经沿用了1000多年了。古体诗与近体诗的不同点，主要在于古体诗除了必须用韵之外，不受格律的限制，写起来比较自由。
近体诗的格律始于南朝的齐、梁，形成于初唐，完善于盛唐，它可以分为绝句与律诗两种。四句一首的称绝句，绝句又分为五绝和七绝。五字一句的称五绝，七字一句的称七绝。律诗是八句一首，它又分为五律和七律。五字一首的称五律，七字一首的称七律。八字以上的律诗称排律或长律。律诗有以下四个特点：
（1）每首的字数、句数都有规定，都是八句，五律40个字，七律56个字；
（2）偶数句押平声韵，首句可入韵可不入韵；
（3）每句的平仄都有规定；
（4）每篇必须对仗，对仗的位置也有规定。
3、作品背景
（1）《秋兴》：持续八年的安史之乱，至公元763年（广德元年）始告结束，而吐蕃、回纥乘虚而入，藩镇拥兵割据，战乱时起，唐王朝难以复兴了。此时，严武去世，杜甫在成都生活失去凭依，遂沿江东下，滞留夔州。诗人晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境是非常寂寞、抑郁的。《秋兴》组诗八首，融铸了夔州萧条的秋色，清凄的秋声，暮年多病的苦况，关心国家命运的深情，悲壮苍凉，意境深闳。
（2）《咏怀古迹》：咏怀古迹五首是诗人杜甫在安史之乱所导致的颠沛流离的生活之中所写的。诗人在漂泊之中看到天地依然，却物是人非，不觉与古人产生了“怅望千秋一洒泪，萧条异代不同时”的共鸣。而残酷的现实，也让作者显得对具有非凡才能的前人更加崇拜。
（3）《登高》：这首诗作于公元767年（唐代宗大历二年）秋。当时安史之乱已经结束四年了，但地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘。杜甫入严武幕府，依托严武。不久严武病逝，杜甫失去依靠，只好离开经营了五六年的成都草
堂，买舟南下。本想直达夔门，却因病魔缠身，在云安呆了几个月后才到夔州。如不是当地都督的照顾，他也不可能在此一住就是三个年头。而就在这三年里，他的生活依然很困苦，身体也非常不好。这首诗就是五十六岁的老诗人在这极端困窘的情况下写成的。那一天，他独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集。望中所见，激起意中所触；萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了这首被誉为“古今七言律第一”的旷世之作。
杜甫诗三首语文教案4
学习目标
1、通过意象把握作者的情感
2、感受诗人忧国忧民的爱国情操
3、朗读并背诵这三首诗歌
学习重点诗歌的思想内涵
学习难点表现手法
学习方法自主―合作―探究
一、探究新知
1、课文诵读要点：外在：语音、语调、表情、动作内在：（结合课下注释）理解诗的作者，诗的内涵，必须走进作者内心，文如其人，言为心声。
2、合作研讨（提示：抓取典型意象）（1）原文解疑如何理解“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”？《咏怀古迹（其三）》只写了昭君的怨恨，并无诗人感情的抒发，是否与标题“咏怀”不符？试结合诗句分析《登高》情景交融的艺术特点。
3、综合探究本文所选三首诗都作于秋天，其中两首直接写到秋景秋思。怎样理解诗人杜甫的悲秋情怀？（品味杜甫沉郁顿挫的诗风）
二、课堂检测
1．下列对《秋兴八首》（其一）的赏析，不正确的一项是
A．《秋兴八首》是杜甫旅居夔州时所作。这是八首中的第一首，写夔州一带的秋景，寄寓诗人自伤漂泊、思念故园的心情。
B．凡诗人触目所见无不是阴晦凄森的景象，可见诗人心情的孤寂凄楚，又可看出饱经战乱后国家的衰败残破。
C．诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然的岁华摇落，宇宙间的时光如流，人世上的生命不永。
D．诗人在此旅居已近两年，所以说故园之思随着孤舟在江上飘走，只有徒然面对着丛菊的第二次开放，为去年的情景而落泪。
2．下面对《咏怀古迹》（其三）的赏析，有误的一项是
A．全诗开篇由山清水秀的昭君故里写起，与下文“独留青冢向黄昏”的死后情景形成鲜明的对比，表现了作者对昭君命运的同情。
B．颔联既写出了王昭君一生的苦楚，死后的孤独，也由“青冢”称呼中表现了对这位为民族和睦作出巨大贡献的女子的歌颂。
C．诗歌的后两联借历史传说谴责了汉元帝的不分美善、朝廷里权贵们颠倒黑白的行为
D．全诗借对王昭君的同情、对统治者的谴责，也表达了自己怀才不遇的感慨。
3．下面对《登高》一诗的评价，不恰当的一项是
A．诗的前两联勾画出一幅秋肃天下的动人图景。首联“猿啸哀”和“鸟飞回”，画面惨淡，气氛悲凉，以映照诗人心上的凄凉。
B．颔联“无边”“不尽”，使诗的境界显得广阔深远，气象万千。可以看出诗人心情激荡不已：韶光易逝，长年飘泊，人生无常。
C．颈联将以上两联景物描写中所蕴含的感情明朗化。其中“万里”与上联“的无边”对应，“百年”与“不尽”对应，从时、空两个方面把诗人的忧思表现得既深且广。
D．诗人由异乡飘泊写到多病残生，又从白发我志不得伸归结时世艰难，抒发了诗人自己长年飘泊，老病孤愁的复杂感情。
4．文学常识填空。
杜甫，我国文学史上伟大的现实主义诗人。其作品有强烈的社会现实意义，后世称为“＿＿”。在诗歌艺术上，他融合众长，兼备诸体，形成了特有的“＿＿”的风格。后人专称其为“＿＿”。
5．填写下列名言名句中的空缺部分。
（1）丛菊两开他日泪，＿＿＿＿＿。
（2）＿＿＿＿＿，独留青冢向黄昏
（3）＿＿＿＿＿，不尽长江滚滚来。
三、课外拓展
杜甫诗鉴赏练习
1、阅读下列三首诗
客至
舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
盘餐市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯。
旅夜书怀
细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥
登岳阳楼
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。
2、研读探究。
在对诗句的研读探究中进一步理解杜甫诗歌的沉郁风格，进一步感受诗人忧国伤时的崇高品格。研读的方法是抓住一些典型诗句，边读边提出问题。试回答下列问题。
（1）三首诗中哪几句景物描写最能体现诗人沉郁顿挫的艺术风格？读后有怎样的感受？
（2）诗人的忧国伤时之感与身世凄凉之情在哪几首里结合得特别紧密？请从中选一首自己喜欢的或最深的作一评析，说出自己的理解。
四、布置作业背诵三首诗
（3）探讨这三首诗所表达的思想感情。（理解这些诗，一定要注意写作背景，这样才能更好地理解诗人的思想和情感。）
布置作业
1、背诵这三首诗
课堂小结
学习反思
杜甫诗三首语文教案5
【教学目的】
1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。
【教学重点】赏析诗歌，体会感情。
【教学难点】理解寓意，把握主旨。
【教学方法】点拨－研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的`整体性感受与领悟。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容什么的吗？[美貌]知道都是在说谁么？[西施。杨玉环。貂禅。昭君]。不用说她们都是很美的，但美就能给人带来好运么？[不]哦,大家想起了中国有句古话叫做“自古红颜多薄命”，《红楼梦》中的金陵十二钗不就是这样吗？我们学过的《马嵬》中的杨贵妃不也是这样吗？还有<<琵琶行>>中的琵琶女不都是这样吗?今天,让我们走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，看看昭君的悲剧是否也是这样的……
二、《咏怀古迹》简介
1、诗体：一组七言律诗，共五首；
2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；
3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之情）。
三、整体感知
1。朗读(1)学生单读指出所读优缺点。
(2)教师范读。
(3)学生集体朗读,注意音调。语速。感情。
2。结合注释、感知诗歌。思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。(怨恨)。
四、赏析诗歌
1。这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？
【明确】“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。
2。开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？
【明确】引出歌咏对象昭君。(板书)
3。(讨论)明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？
【明确】不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。清人吴瞻泰认为：诗人就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得惊天动地。可见，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。这是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。（大巧若拙）
另外,从昭君墓碑上的字也可见她的形象:
一身归朔漠，
高一语文必修三杜甫诗三首优秀教案 【篇一】 《教学目标》 1、赏析情景交融的艺术特点。 2、感受诗人深沉的苦痛与忧思。 【教学重难点】 1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。 2、赏析情景交融的艺术特点。 【教学步骤】 一、导入新课 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州(今四川奉节)，住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 二、赏析课文 1、这首诗中描写了哪些景物?表达了怎样的感情? 首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息;阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。 此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。
2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点 全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲;而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽;又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。 3、其他艺术特色 杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋;有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期;“两开”见出时光流走，“一系”见出人迹淹留;“他日泪”是果，“故园心”是因……两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。 三、小结主题 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉!秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。 四、关于练习 前人评《秋兴》(其一)前两联“因秋托兴”，后两联“触景伤情”。你认为这种说法有道理吗?你是怎样理解作者的情怀的?
杜甫诗语文教案 杜甫诗三首语文教案 杜甫诗三首语文教案1 【教学目的】 １、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情 ２、激发学生的联想和想象。 ３、理解融情于景的表示手法。掌握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。 【教学重点】 １、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。 ２、初步鉴赏品味诗歌的美点。 ３、掌握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。 【教学难点】 １、透过字面意思，掌握含蓄蕴藉的诗意。 ２、初步掌握一些诗歌常见的表示手法，并体悟其表达效果。 【教学方法】 １、朗读教学法。 ２、古诗五步教学法。 ３、诗歌境界教学法。 【课时布置】 三课时。 【教学过程】 第一课时
一、创设情景，导入新课 中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。 二、简介作者和背景 杜甫（公元７１２～７７０），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。杜甫：号称“诗圣”，是我国唐代伟大的实际主义诗人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程，因此，被称为“诗史”。这三首诗写于不同的历史时期：《望岳》写于所谓“开元盛世”，其时诗人才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大志向，历来被誉为歌咏泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。 三、辨音识字，扫除文字障碍 １、给加粗字注音： ⑴岱宗夫如何岱（dài） ⑵决眦入归鸟眦（zì） ⑶白头搔更短搔（sāo） ⑷浑欲不胜簪簪（zān） ２、解释下面加粗的词。 ⑴造化钟神秀钟：聚集 ⑵阴阳割昏晓阴：山的北面；阳：山的南面 ⑶会当凌绝顶会当：终当、终要；凌：不尽 ⑷浑欲不胜簪浑：简直 ⑸荡胸生曾云曾：通“层” 四、朗读课文 １、播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。
25 杜甫诗三首 教学目标： 1．领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。提高对诗歌艺术的审美能力。 2．学生反复诵读，品味感悟，采用自主、合作、探究的学习方式。 3．充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大。 教学过程： 第一课时 学习内容：杜甫的《望岳》、《春望》 一、导入： 杜甫：号称“诗圣”，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程，因此，被称为“诗史”。现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌，从中可以看出作者思想的发展变化和当时的社会状态。 二、学习《望岳》： 1．播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。 2．指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。 3．师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。 4．分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。 （1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？明确：这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小）。 （2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。 （3）作者当时为什么有这样的理解呢？ 明确： （1）、唐朝盛世。 （2）、诗人年轻，意气风发。 （3）、漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。 5．合作探究：
诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同？ 6．朗读背诵，并以“我想对杜甫说，诗人啊，你………”的句式，讲讲你学了《望岳》的感受与收获。 三、阅读赏析《春望》 1．学生自由朗读全诗，要求读出节奏、读准重音、读出感情。 2．学生分组讨论与交流：这首诗与《望岳》在内容上有哪些不同？诗歌风格发生了怎样的变化？ 四、创新学习，能力升级 1．学生合作讨论，完成课后练习三。并分别以这两首诗的题目为上、下联的开头，试写一组对偶句。 （示例：《望岳》叙写少年志，《春望》抒尽家国愁）。 2．有人将“国破山河在”一句中的两个字调换了一下位置，便成了一条保护环境的警示语，你能写出这个句子吗？ （明确：国在山河破） 3．把这两首诗译成现代诗歌，尽量做到押韵。 五、朗读背诵这两首诗。 第二课时 学习内容：《石壕吏》 教学过程： 一、导入： 从年青时期朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，诗歌中吟咏的感情也发生了变化，今天这节课我们来读一读杜甫的《石壕吏》。 二、介绍有关《石壕吏》的写作背景 758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡（现河南省安阳县），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三吏三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。
中小学语文杜甫诗教案 教材分析： 这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的，共写绝句四首，本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边春景。 本诗由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌，真是一派生机勃勃的明丽的景象。 后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第三句写西岭积雪，是远景。“含”字运用拟人手法，十分贴切生动；“千秋”点出时间的久远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近景。“泊”，停泊着，但这停泊的是将要驶往东吴的船，静中包含着动；“万里”点出空间的辽阔。 这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景交错映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。 第一课时 教学目标： （1）认识9个生字，会写7个生字；认识“舟”字旁。 （2)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：认识9个生字，会写7个生字；认识“舟”字旁； 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、谈话激趣，揭题导入。 同学们，大家一定很熟悉诗人杜甫吧，你知道他写的哪些诗句呢？你们知道吗？杜甫的家乡风景秀丽，你们想不想看看那里的山水风景啊？请同学们看屏幕：（揭题齐读）引导学生解题，介绍杜甫和古诗资料。（学生思考，了解古诗的相关资料） 二、初读古诗，感受古诗意境，认读生字。 1、教师配乐范读古诗，学生边听边感受，注意听准字音。 2、学生自由读古诗，用自己喜欢的方式，读准字音，可借助认字表或者请教老师和同学。 3、出示词语卡片认读生字。 4、开火车认读生字。 5、小组检查认读生字情况，做好“汉字银行”统计。 6、生字回归课文，再读古诗。 7、自由背诵古诗。 三、指导书写。 绝：左右结构，形声字，绝唱、杜绝。 鸣：左右结构，形声字，鸣叫、鸣笛。 含：上下结构，会意字，包含、含义。 令：上下结构，司令、命令。
《杜甫诗三首》教案 一、教学目标： 1、理解诗中所寓含的杜甫的漂泊情怀。 2、联系杜甫的生平经历，朗读品味三首诗歌，着重理解杜甫的深沉的爱国主义情感。 3、体味杜诗的整体风格——沉郁顿挫。 二、教学重难点： 1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。 2、把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。 3、掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。 三、教学方法：讨论法、赏析法、诵读法 四、教学课时：4 课时 五、教学过程： 第1 课时 一、课程导入 下列对联中寓指的人物是谁？ 民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。 满眼河山，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。 草堂留后世，诗圣著千秋。 明确：杜甫 二、作者简介 杜甫，字子美，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。 杜甫是中国文学史上伟大的现实主义诗人。他的创作从不同的侧面真实而集中地反映了安史之乱前后唐代由盛转衰的历史变迁和社会面貌，因而被誉为“诗史”。他是我国古典诗歌的集大成者，诸体兼擅，无体不工，五古、七律成就尤高，被世人尊为“诗圣”。 （一）读书和壮游时期 杜甫七岁即能诗文，十五时在文坛初露头角。“读书破万卷，下笔如有神”，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他刻苦学习自述。二十岁后，他开始漫游生活，南游吴越，北游齐赵，饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，并在洛阳和李白结为肝胆相照的朋友。这个时期的创作，表现了他青年时期的气概和抱负。如：《望岳》。 （二）长安十年时期 公元746 年杜甫满怀政治理想到长安考试求官，由于奸相李林甫玩弄了“野无遗贤”的骗术，参加考试的人全部落榜，杜甫也身受其害，困居长安 10 年之久。不幸的遭遇使他进一步认识到统治者的腐朽，创作出《兵车行》《丽人行》
杜甫登高教案杜甫登高教案及说课稿(三篇) 有关杜甫登高教案(推举)一 《登高》这首诗是高中语文必修三其次单元唐诗单元第五课《杜甫诗三首》中的最终一首诗。依据《语文新课程标准》的要求，中学语文教学要培育学生喜爱祖国语言文字，喜爱中华民族优秀文化的感情，培育高尚的审美情趣和肯定的审美力量，提高文化品位，形成健全人格。唐诗作为中国文学中的一朵奇葩，是中国文化的重要组成局部，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。 依据《语文新课程标准》中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品学问、能感受形象、品尝语言这一要求，我将本课的教学目标设定为： 1、学问与力量目标：了解诗人杜甫及其重要作品；把握诗歌的主要意象； 2、过程与方法目标：感受、品尝诗歌意境，培育初步鉴赏诗歌的力量； 3、情感态度目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操。 诗歌鉴赏的重点是培育学生反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字复原成立体的、生动的画面从而把握隐蔽在文本背后的诗人
的内在情思。据此我确立了本课的教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系，而本课的教学难点则是在理解诗人悲自然之秋、生命之秋的同时，最根本的一点是悲国家之秋、社会之秋也就是理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。 下面我将从教法、学法以及教学过程的设计方面对本课的教学设想进展说明。 诗歌讲究韵律和节奏，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将实行诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培育学生的语感，激发他们的联想和想象力量，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生学问积淀和人生经受有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进展简要的点拨。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台公平对话和心灵沟通的过程。所以我还将使用争论法使学生参加争论，培育和激发学生阅读的兴趣，满意不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的进展。 学生也将采纳朗读法、观赏法、争论法开展学习活动。
高中语文必修三《杜甫诗三首》教案（人教版） 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。面是小编为大家整理的高中语文必修三《杜甫诗三首》教案，希望对大家有所帮助! 高中语文必修三《杜甫诗三首》教案秋兴、登高(其一、二) 教学目的： 1、通过诵读把握诗歌参差错落的语言特点，领会诗歌奔放磅礴的气势和宏伟豪迈的情感基调。 2、通过涵咏诗文，加深对李白诗歌特点的理解。 3、引进比较阅读篇目，培养诗歌鉴赏能力。 教学重点难点： 1、从诗歌的语言、结构入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。是本课教学的重点; 2、学习古代诗歌的鉴赏方法是本课教学难点; 教学安排：一课时 教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。 一、解读诗歌。 如果大家不了解什么叫做困顿，就一起来读读杜甫的这两首诗。
这两首诗分别写于公元766和767年。 765年的5月，颠沛流离的杜甫一家人又出发了。 他打算坐船先到夔州(奉节附近)，再向荆州。 船过眉州(今眉山市)、嘉州(今乐山市)、渝州(今重庆)，孤舟千里，顺江而下，走了四个月。眉山乐山风光好，他多半滞留过，却没有留下一首诗，可见心情郁闷。他瞄准郁闷写诗，留给我们的是千古名篇《旅夜书怀》： 细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似?天地一沙鸥。 这首诗是杜甫的自画像。叹息的声音是巨大的，如明月掷入大江。古人针对这类大情绪发明了一个词，叫浩叹。 杜甫在夔州待了两年，没钱，走不动。他种地卖药糊口，全家总动员，能填饱肚子，只是不停地换地方，两年搬了五次家。大儿子宗文非常能干，养了六十多只乌鸡。杨氏种莴苣，却长出一地野苋菜。杜甫醉后骑马逞能，从白帝城驰下三峡之一的瞿塘峡，坠下马来。 杜甫缓得一口气，投入生活的热情立见高涨。他在夔州写了四百多首诗，各种体裁都有。也许他自知年老体衰，下决心和死神赛跑。七言、五言、律诗、古体诗他空前地锤炼诗歌形式，用不同的形式瞄准内心的节奏。他说晚节渐于诗律细，内心波涛汹涌，形式就是内容，呈现为大器浑成的状态。后世学杜诗者易得皮毛，是因为刻意将形式剥离开。没有足够的人生体验，单靠格律走诗途，如何走得畅通? 杜甫的博大精深，是一生磨难所致。文章千古事，得失寸心知。
原八年级语文上册第25课《杜甫诗三首》教案（新版） 新人教版 知识与技能 了解杜甫诗歌的发展轨迹和“诗史”的特点。 过程与方法 1．反复朗读，理解诗歌的思想内容。 2.揣摩诗歌的体裁特点和手法。 情感、态度与价值观 1．《望岳》：激发学生更加热爱祖国河山的情感，培养不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。 2．《春望》：感受诗人忧时伤乱、忧国思家的情感。 3．《石壕吏》：激发学生对封建社会劳动人民的同情。 重点 理解诗歌的思想内容。 难点 了解杜甫诗歌内容的发展和特点。 1．朗读教学法。 2．讨论法和点拨法相结合。 1．杜甫的画像。 2．“安史之乱”的资料。 2课时 杜甫被后人尊称为“诗圣”，他的诗由于真实地再现了当时的社会变迁，因而被称为“诗史”。同学们曾经读过一些这位大诗人的作品，本课我们将学习他的三首诗，看看他的诗在写作上有哪些变化。 杜甫(712—770年)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄阳)。唐代伟大的现实主义诗人。青年时代曾漫游吴、越、齐、鲁等地。35岁到长安求仕，寓居十年，不得志。及安禄山攻陷长安，诗人逃至凤翔，谒见肃宗，官左拾遗，因直言极谏，改华州司功参军。不久，弃官入蜀。严武再任西川节度使时，表为节度使参谋、检校工部员外郎。后携家出蜀，漂泊于湘鄂一带，病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛
走向衰落的时代。他怀抱忠君爱国、积极入世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经战乱，因而能够体会和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映他生活的时代，后世称为“诗史”。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并形成了“沉郁顿挫”的独特风采。 1．开元二十四年(736年)，24岁的诗人开始了一种“裘马轻狂”的漫游生活。《望岳》诗即写于北游齐、赵(今河南、河北、山东等地)时期，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。杜甫《望岳》诗共有三首，分别咏东岳泰山、南岳衡山、西岳华山。这一首是咏东岳泰山。 2．公元755年11月，安禄山在范阳(今北京西南)发动兵变，次年6月就攻进长安。唐玄宗仓皇出逃西蜀。当时杜甫正护送家眷到乡下避难，当他听说太子李亨7月在灵武(今宁夏灵武)即位(庙号肃宗)，立即从漉州(今陕西富县)羌村动身投奔新朝廷。中途被叛军俘获，解送到沦陷的长安，直到757年4月才逃脱，到达时在风翔(今陕西凤翔)的肃宗朝廷。这期间，他触景生情，感慨国事，写下了诸如《月夜》、《哀王孙》、《悲陈陶》、《悲青坂》、《塞芦子》、《哀江头》、《对雪》和《春望》等名篇。《春望》写于757年1月他逃离长安的前夕。诗篇集中抒发了诗人伤悼国家残破、眷念亲人离散、“感时”与“恨别”交织的满腔愁情。 3．唐肃宗乾元元年(758年)，诗人回到洛阳，看到了战乱之后的家乡。两个月后，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又起骚乱。诗人被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路所见，征夫哀妇怨声载道。著名的“三吏”、“三别”就是根据这番经历写成。 4．古体诗是和近体诗相对而言的，包括乐府民歌和文人的创作。古体诗形式比较自由，篇幅长短不拘，每句字数不等，但四言、五言、七言较为常见，也有杂言的。古体诗押韵较宽，可以押平声韵，也可押仄声韵；可以一韵到底，也可中间换韵。古体诗不讲对仗，而且不求工整，不避重字。律诗的格律严格，常见的有五言律诗和七言律诗。律诗有如下规定：(1)限字句。律诗分为四联，分别是：首联、颔联、颈联、尾联。(2)定韵脚。双句必须押韵，通常押平声韵，只许一韵到底，不能中间换韵，也不能用相同的字押韵。(3)对平仄。诗句中每个字用平声或仄声都有基本规定，一般按照对仗句平仄相对的原则处理，即仄仄平平仄，平平仄仄平。(4)讲对仗。中间两联必须对仗，首尾两联则可对可不对。 绝句每首四句，常有五言、七言两种。绝句在平仄和押韵规则上和律诗完全一样，但在对仗上比律诗灵活，可以整首对仗，也可通篇不对仗。 (一)《望岳》 1．了解背景。 这首诗写于736年，是杜甫25岁时初游齐、赵时所作，正值意气风发的时期，又是登临五岳之首的泰山，借山言志，豪放不羁。通篇充满想象。 2．课文分析。 (1)岱宗夫如何？齐鲁青未了。 开首两句写泰山高峻雄伟。泰山如此雄伟，青翠的山色望不到边际。诗句先写对泰山的仰慕，再写它横跨齐鲁两地的壮伟。这是对泰山的远望。 (2)造化钟神秀，阴阳割昏晓。 大自然在这里凝聚了一切钟灵神秀，山南山北如同被分割成黄昏与白昼。 中间这两句写所见泰山的神奇秀丽和能分割日夜的巍峨形象，“割”字尽现其锐。这是
高中语文《登高》教案设计5篇 《登高》是唐代诗人杜甫于大历二年秋天在夔州所作的一首七律。该诗前四句写景，述登高见闻，紧扣秋天的季节特色，描绘了江边空旷寂寥的景致;下面是小编为大家整理的高中语文《登高》教案设计5篇，希望大家能有所收获! 高中语文《登高》教案设计1 本课教学目标 一、掌握诗人的精湛构思和杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 二、赏析情景交融的艺术特点。 三、感受诗人深沉的苦痛与忧思。 教学重点 鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 教学难点 启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景。设计画面，进一步感受诗的意境。教学方法 一、美读法。通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情，感知诗歌的音韵美。 二、对比阅读法。把马致远的《天净沙?秋思》进行比较赏析。培养学生判断、归纳推理的能力。 三、点拨法。 教具准备 多媒体 教学时间 一课时 教学内容和步骤 一、激趣导入 多媒体显示写杜甫的对联： 诗史数千言，秋天一鹄先生骨;草堂三五里，春水群殴野老心。 1、提问：同学们知道这幅对联是写谁的吗?请大家回忆一下我们学过他的那些作品?能背诵一首我们共同欣赏吗?(学生背诵)今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》(板书) (解说：运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，再让学生背诵学过的诗歌，能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来，便于衔接、比较。) 2、提问：请大家思考，你以前是怎样学习诗歌的? (解说：古人说，授人以鱼不如授人以渔，教会学生方法，让学生学会学习。)
3、放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐，老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全诗。 二、鉴赏诗歌、体会意境。 1、学生读首联，思考：首联写了哪些景物，各用什么词来描写的?(多媒体显示：“急风”、“高天”、“鸣猿”、“清渚”、“白沙”、“飞鸟”)这六种景物各给你什么感觉，能结合杜甫实际谈谈吗? 2、颔联写了哪些景物?(多媒体显示：“落木”、“长江”)由“落木”“长江”会引起诗人怎样的思考? (解说：以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力，抓住景物特征，结合时代背景，体会通过写景来表达作者的复杂感情，突破重点。) 3、男生齐读前两联，激发学生想象。教师先让学生闭上眼睛，然后在“大脑的荧屏上”播放画面。教师描述：首先在脑海中浮现出：急风、高天、猿鸣、飞鸟、落木、长江这些画面，然后让这些画面动起来，诗人登上高处，感到猎猎秋风，聆听空谷猿鸣，再移动画面，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔，不住回旋的鸟，仰望漫无边际，萧萧而下的落叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水。(解说：将前两联诗句转换成描述性语言，有利于激活学生思维，在头脑中再造想象，进一步体会诗的意境。) 4、学生思考：诗歌的前两联写的什么?(多媒体显示：写景)写景的目的是什么?(多媒体显示：抒情)抒发了什么情，能否用诗中的词语来概括?(多媒体显示：悲秋)师生共同朗读后面两联，体会悲秋之情，然后提问：诗人为什么会悲秋呢? (解说：秋不一定可悲，但杜甫为什么会“悲秋”呢，让学生充分讨论，发表意见，只要言之成理即可。) 5、总结：正因为常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病缠身的孤独之感，以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑，才使诗人产生了深深的悲秋情结。(多媒体显示：“作客”、“多病”、“艰难”、“潦倒”) 三、构思画面，配解说词 学生齐背全诗，然后给每一联设计一幅图画，再给设计的画面配上解说词。(解说：这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移，而且更一步培养了学生的创新思维能力。此问难度较大，教师先提供用多媒体展示的范例，然后让学生分组讨论完成，教师对学生设计中的创新点应给予表扬，以进一步激发学生兴趣。) 四、深化鉴赏，学会运用 学生思考：你最喜欢《登高》一诗的哪一联，为什么?现在我们该怎样运用?(让学生充分发表自己的看法)教师重在提示学生注意颔联，这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的;旧事物要必然衰败、没落和死亡，新
古诗《绝句》教学设计 古诗《绝句》教学设计（通用8篇） 在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的古诗《绝句》教学设计，希望能够帮助到大家。 古诗《绝句》教学设计篇1 一、教材分析 《绝句》是人教版二年级下册第五单元的开篇之作。本单元的主题都是通过对学生进行美的熏陶，培养学生热爱大自然的感情。《绝句》是唐代著名诗人杜甫的一首七言绝句。该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。 新课程强调教师的职能不再是“教学生念书”而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索。本节课充分体现以生为本，以读为本，让学生学习了本诗的色彩美，结构美，意境美。 二、教学目标 1、认读5个生字，会写4个生字。理解重点词语，理解“含”的妙用，了解诗的对子对照格式。 2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快心情。 3、通过诵读古诗，感受春天的美好，培养学生热爱自然的情感。 三、教学重点： 有感情地朗读古诗，从中感受春之美，大自然之美。 教学难点： 有感情的朗诵全诗，使学生在朗读与想象中领悟诗的意境。 四、教学过程： 叶老说：“课文无非是个例子”，我们的语文课一定要教学生方法，培养学生自己学习的能力。古诗的学习方法很多，本节课我教给
学生最基本的学习方法，那就是：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。 本课的教学，我力求把诗歌的美贯穿于整个教学过程当中。目的是为了让学生感受大自然的美的同时，培养学生的审美能力。整个教学程序我设计了5个环节。 激情导入——让学生期待美 初读古诗——让学生根据本课认读的生字读准古诗正音。 再读古诗——让学生领悟本诗的结构美 品读古诗——让学生感受本诗的意境美 指导书写——写好“口在不同的位置，胖瘦高矮的变化”、写好左中右结构的“柳”。 （一）激情导入——让学生期待美 新课伊始，我精心设计了这样一个环节：“同学们，上节课我们学习了“诗仙”李白的《望庐山瀑布》，诗人用极其夸张的浪漫主义创作手法再现了庐山瀑布的雄伟壮观，今天我们又要让李白的好友——“诗圣”杜甫带领我们到四川草堂去领略那里的美景，你们愿意去吗？不过我们先来认识一下这位大诗人及他的大作[课件出示杜甫简介，绝句简介]（这样设计是为了激发学生的兴趣和求知欲望） （二）初读古诗——让学生根据本课认读的生字读准古诗正音。 读一首好诗，要注意始终个别重点难字的读音，因此在讲授认读生字中，采用我校识字方法，带拼音读字——带拼音读词——去拼音读词——去拼音读字（开火车）——闯关小游戏。在这五个字中，其中“鹭”是学生难识字，先让学生交流识字方法，最后总结“鹭”是形声字，我们可以通过它的声旁形旁加深对它的认识。并试图让学生找一找除了“鹭”，本科还有哪个字也是形声字呢？激发学生在此识字的兴趣。 （三）再读古诗——让学生领悟本诗的结构美 在熟读了古诗的基础上，我会问学生：如何能读好一首古诗？我们不仅要读准字音，还要通过想象画面、读好诗的停顿和语气。 我让学生再读古诗，逐句展开孩子们丰富的想象。两个/黄鹂/鸣
《杜甫诗》语文教案3篇 《杜甫诗》语文教案1 【学习目标】 知识与技能 1、了解杜甫及其在诗歌发展中的影响； 2、初步了解诗歌格律常识，了解近体诗和古体诗的区别； 3、理解并掌握诗中出现的重要意象及关键词句，准确把握诗歌大意； 4、赏析品味三首诗，了解诗人的创作方法，背诵并积累一些名句。 过程与方法 1、感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步掌握诗歌鉴赏的基本方法和步骤； 2、训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意； 3、反复吟咏，强化背诵。 情感态度价值观 1、欣赏大自然的壮美，体会诗人的人生际遇； 2、感受诗人忧国忧民的爱国情操，树立对高尚人格孜孜以求的信念。 【重点难点】
重点：理解《杜甫诗三首》中所寓含的杜甫的漂泊情怀。 难点：联系杜甫的生*经历，着重理解杜甫诗中交织的个人遭际与爱国主义情感。 【学法提示】 1、查阅相关资料，结合“知识链接”，了解杜甫及其思想，了解诗歌的写作背景； 2、请同学们运用阅读六字诀，反复诵读诗歌，结合课下注解，自主梳理诗句。自主完成课后习题和“问题导读—评价单”的“预习评价”部分。将结构化预习中发现的问题，生成后交给学科长； 3、请同学们经过二次预习自主完成“问题解决—评价单”上的问题。学习本文要在实现结构化预习基础上，结合重点难点、学习目标来思考下列问题，通过反复朗读诗歌，感悟诗意并整体把握三首诗歌的共同特点，解决生成的主要问题。 （1）“自古逢秋悲寂寥”，杜甫的三首诗歌，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充满着苍凉的身世之感和家国之秋，杜甫在年老、多病、孤独、漂泊的时候，还能够忧国忧民，心系家国，其伟大就在于此。希望大家在赏析时能够仔细的品读。 （2）“满纸漂泊言，一把辛酸泪。都云杜甫痴，谁解其中味。”杜甫——这位伟大的漂泊者的社稷情怀感动着每一个后来的*人，他对自己的信念孜孜以求的精神更是激励着每一个有志青年。课
高中语文杜甫诗教案 高中语文杜甫诗三首教案 作为一名教师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？以下是店铺整理的高中语文杜甫诗教案，欢迎阅读与收藏。 高中语文杜甫诗教案篇1 教学目的： 1、理解两首诗的不同体裁、风格和两位诗人的人生态度。 2、在掌握全诗内容的基础上，体会关键词语的丰富内涵。 全一课时 一、引入： 二、新课： 《登高》学习： (一)作者介绍： 在唐代开元天宝年间，社会各个方面都发展到鼎盛时期，这个时期叫“盛唐”。唐代文学特别是唐代诗歌发展到历史上的最高峰，诗坛上出现了一大批优秀的诗人和优秀的作品。公元712年，杜甫生于此年，字子美，自称少陵野老，曾担任过检校工部员外郎，世称杜工部，有《杜工部集》。杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，他的诗作不仅将现实主义诗歌创作推上了一个新的高峰，而且也代表了中国古代文学史上现实主义诗歌的最高水平。他的作品广泛而深刻地反映了当时的社会现实，因而被称为“诗史”，正因为杜甫写出了诗史，所以人们称他为“诗圣”。他的代表作有一百多首，最有代表性的是古体诗“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等，他也特别擅长律诗和绝句的写作，许多作品都是千古名篇。如： 《春望》： 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。 《春夜喜雨》： 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 《赠花卿》： 此曲只应天上有，人间能得几回闻? 《江畔独步寻花》： 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 《绝句》： 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 《江南逢李龟年》： 岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。 正是江南好风景，落花时节又逢君。 (二)诵读作品，细读注释，理解词句。 (三)作品赏析： 作为能够写出“诗史”的“诗圣”，杜甫的作品是博大精深的。他所生活的时代，正值安史之乱时期。稍有历史常识的同学都知道，发端于公元755年的安史之乱，给唐代社会造成了严重的破坏，给广大人民群众带来了巨大的灾难，诗人杜甫也深受其害，被迫流落他乡，过着有家难回的痛苦生活。所以，他的许多作品中，不仅寄寓了深沉的个人情感，而且也饱含着深刻的社会内容。《登高》就是这些作品中很有代表性的一首。 《登高》写于唐代宗大历二年(公元767年)，当时诗人正因为“安史之乱”而客居四川，那年他已经五十五岁，动荡的社会，飘泊的生活，已使他疾病缠身，痛苦不堪。这一年秋天的重阳节前后，他来到了夔州的一座山上，登高远眺，面对苍茫秋景和滚滚长江，他不禁心潮澎湃，感慨万端，为了抒发心中这种深切的情感，就写下了这首千古名作。后人给予这首诗以极高的评价，胡应麟就曾经说这首《登高》
杜甫《登高》优秀教案设计 《登高》是唐代伟大诗人杜甫于大历二年秋天在夔州所作的一首七律，抒发了穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲哀之情。下面是店铺为大家整理的《登高》优秀的教案设计，希望对你们有帮助。 《登高》教案设计 教学目标 1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响 2、初步掌握诗歌吟诵的基本方法 3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点 4、感受诗人深沉的苦痛与忧思 教学重点、难点： 体会诗人深沉的苦痛与忧思 教学过程 一、导入新课 二、请同学们诵读，再请两位同学来诵读，点评同学们诵读时对感情的把握 播放诵读flash,请同学们评价读得如何?没有什么感情。 三、杜甫生平介绍(以《二泉映月》为背景音乐) 四、写作背景： 杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台。 五、了解了作者的生平，请同学们诵读全文，把握感情。配以音乐《二泉映月》 播放配乐朗诵的录音，请同学们评论其感情。 其实，“言为心声”，诗人在写诗的时候已经把感情融于笔端，
从他的诗就可以体会他的内心。现在我们就通过杜甫的诗来进一步了解他的内心。 六、分析诗歌 通过题目《登高》可知这是一首写景诗，请同学们自读全文，并把本诗的意象找出来，思考一下这些意象有什么特色?诗人给我们营造了一个怎样的意境? 1、首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。 (1)这首诗首联共写了几种景物?生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。十四字写六种景，语言有什么特点?很凝练。马致远《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” (2)急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉?设身处地想想。使人感到非常冷，哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。 李白《早发白帝城》：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，全是欢歌笑语，不见半点伤心，是因为李白的好运与老杜的潦倒天差地别之故。 秋天有人觉得秋高气爽，秋风让人清爽，杜甫的冷一是因为他是个多病的老人，所以身体冷，而主要是内心的冷。心寒。猿的哀声也主要是他的心哀。 (3)诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗? 毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。王维特别向往幽静的大自然。 杜甫笔下是“鸟飞回”，有几只鸟?一只，把‘回’变成了‘来’，这有什么不同?” “回”说明鸟在盘旋。曹操的《短歌行》“‘绕树三匝，何枝可依’，‘飘飘何所似，天地一沙鸥’《旅夜书怀》。这里写出了鸟的孤单无依，鸟的孤单无依背后是什么?是作者的孤单无依。 总结：首联所表现的意境是很凄清的。可见诗人心中之寒，心中之哀，心中之孤。
语文版高一语文必修二《杜甫诗四首》教案及 教学反思 一、教学背景 本次教学对象为高一年级学生，课程为语文必修二。本教 学内容为杜甫诗四首。在高中语文教学中，杜甫被认为是一位重要的诗人，对于学生成长有着重要的作用。通过本次教学，旨在培养学生的阅读能力和文学修养，增强学生的人文素质。 二、教学目标 1.知识目标 （1）理解《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《春望》和《竹枝词》四首杜甫诗的基本意思； （2）熟悉杜甫的笔法、语言风格、意象等基本特点。 2.能力目标 （1）提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力； （2）培养学生的文化修养和人文素质； （3）提高学生的写作能力。 3.情感目标 （1）让学生感受历史背景对文学创作的影响； （2）增强学生的文化自信心和文学情感。 三、教学内容与方法 1. 《登高》教学 教学内容：
《登高》是杜甫的代表作之一，诗中表达了诗人对祖国疆 域的热爱和对壮丽山河的景色的赞叹。主要通过对写景的手法来表现杜甫对于祖国的热爱和推崇之情。 教学方法： 通过课前的热身知识问答，引入《登高》的诗歌背景和诗 歌内容，激发学生阅读兴趣。然后利用PPT进行课文的呈现和讲解，引导学生熟悉诗歌的结构和内容，并对比其他古代诗人的写作手法，分析其与杜甫的不同之处。接着对诗歌的主题和意境进行深入解读，引导学生深入思考和自己的感悟。最后通过课堂讨论和小组分享的方式交流学生的感受与认识。 2. 《茅屋为秋风所破歌》教学 教学内容： 《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的一首思乡之作，表达了诗 人在家乡的想念之情，诗句中充满对故乡及亲人的思念与怀念，抒发了诗人的痛苦和对命运的无奈。 教学方法： 通过图片和视频的呈现，介绍茅屋这一环境背景，从而引 入杜甫的诗歌内容。之后依次介绍诗歌的前两节、后两节的主要内容，并引导学生梳理文意，熟悉杜甫的情感和思路。最后结合实际，让学生自己动手写下自己的心情和情感，引导学生深刻领会本文的感人情感，将其融入到自己的学习和生活中。 3. 《春望》教学 教学内容： 《春望》是一首描写自然景物和人们生活的诗歌，旨在表 现春天的景色和生活情趣。全诗以春天的景色为背景，借此写
《茅屋为秋风所破歌》语文教案《茅屋为秋风所破歌》语文教案 《茅屋为秋风所破歌》语文教案1 教学目标： 一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想与沉郁顿挫的诗风。 二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。 三、进一步体会杜甫诗叙事精炼的特点。 教学重点、难点： 重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。 难点：杜甫诗作的叙事精炼，风格沉郁顿挫。 教学设想： 一、安排一课时。 二、诵读讨论，师生互动，共同探究。 教学手段：运用多媒体。 教学过程 一、解题 歌,本是古代歌曲的一种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。 二、简介作者、写作背景 三、欣赏图片 四、读课文
五、理解赏析第一节 1、作者用哪个词语来描写秋风？ 怒号 2、为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语呢？ “怒号”说明风之大，风之猛烈和无情。同时，它运用了拟人的手法。 3、“卷”和“吹”相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好？ “卷”字好。即形象又有力度。 4、后面的动词还有哪些？其用法有什么好处？ 还有：“飞”――“洒”――“挂”――“飘转”――“沉”等动词。刻画了茅草飞扬的动感场面。 5、请给本段加一个小标题。诗人的心情怎样呢？秋风卷茅板书 六、理解赏析第二节 1、落在地上的茅草拾回来还是可以修理茅屋的。可是被一群顽童抱跑了，诗人着急了。他说：“南村群童欺我老无力”，可是当时杜甫写作此诗的时候才49岁啊，为什么用了一个“老”字呢？是不是用得不正确呢？ 诗人饱经战乱之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。 2、群童为何抱茅？ 本身也是苦孩子，用茅草盖屋或拿回家当柴烧，也许是调皮。也许还有更深层的原因-----譬如：社会现实，杜甫与其说是生孩子的气，到不如说是生社会的气，动乱的社会造成人民的贫困、灾难。 3、“归来倚仗自叹息”，他叹息什么？ 一叹自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？ 二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人； 三叹战乱给人民造成的痛苦。 4、给本段加一个小标题。诗人的心情？群童抱茅板书 七、理解赏析第三节
石壕吏 教学目标： 1．在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文 2．体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛 3．感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀 教学重难点： 重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。 难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀 教学过程： 一、猜猜他是谁 在我国的文坛上，有这样一位诗人---他是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代，他的诗多沉郁顿挫，后人尊称他为“诗圣”。他是谁？ 二、预习检测：你了解作者吗？ 学生简介作者 三、揭示课题 这节课，我们来学习杜甫的《石壕吏》。 四、听读诗歌 1.听课文朗读，在听的时候，希望你能听准字音，听出节奏，听出感情。 2.读准红色字的读音。 五、赛读诗歌 要求：现在小组内自由放声朗读，老师抽查，检测朗读效果。 六、译读诗歌 同学们以小组为单位试着翻译诗歌。 活动指导：1.借助课下注释，自己独立翻译，不会的在书上做个记号。 2.小组交流，组长检查小组内的交流情况。 七、赏读诗歌 1.用文中的一句话概括全文。 （有吏夜捉人） 2.诗中主要有几个人物形象？这两个人物出场各自态度如何？（吏呼一何怒！妇啼一何苦！）指导朗读这句话。 3.吏为什么怒？从怒字可以看出石壕吏有什么特点？ 4.在表现官吏时，你认为哪几个词最具有表现力？这些词看出石壕吏什么性格特征？ 多么地残暴，老妇人的疾苦是多么的悲苦，老妇人苦在哪儿？
指名回答 用自己的语言概括，师相机板书：丧子之苦困窘之苦应征之苦 由此可以看出老妇人有什么特点？ 6.由老妇人的苦看出怎样的社会现实？ （安史之乱给人们带来的深重灾难） 7.观吏之怒 师：老妇人是如此的悲苦，难道老妇人想把那些悲惨的事情一口气说完吗？老妇人的话不是一口气说出来的，而是吏一步步逼出来的，试据此想象吏与老妇的对话。 石壕吏：________________ 老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 石壕吏________________ 老妪：室中更无人,惟有乳下孙。 石壕吏：__________________ 老妪：有孙母未去，出入无完裙。 石壕吏：___________________ 老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 8.课文题目是《石壕吏》，为什么全文却以老妇人作为主要描写对象？ （作者以老妇人的悲苦来反衬差吏的凶暴，这样写不仅节省笔墨，而且更真切感人。并且带给读者很大的想象空间，表现了诗歌的含蓄性特点。） 9.察作者之情 （1）在这苦难的现场，杜甫做了什么？从文中哪些诗句可以看出？ 听—夜久，幽咽（透露出一片凄凉之情） 独—暗示老妇人已被抓走，老翁一家又有一人因战争而做出了牺牲，表达了他对这灾难深重的一家人的同情，以及对国家时局的忧虑. （2）诗人为什么不站出来说？难道他不喜欢说？不是，杜甫经常大声疾呼，如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。可是在这他却没有说，是怯懦还是什么原因？ （3）出示写作背景 《石壕吏》的写作背景是唐朝安史之乱时期。 唐肃宗乾元元年(759)春天，郭子仪等九节度使六十万大军包围某某绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援军打败。唐王朝为补充兵力，便在某某至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时杜甫经过此处，一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。杜甫这番经历写成了著名的“三吏”“三别”。 “三吏”是《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》 “三别”是《新婚别》《垂老别》《无家别》