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小学五年级语文《精读与略读》优质 教学设计xx 《精读与略读》是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读和略读两种读书方法，为让学生更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义。下面就是我给大家带来的小学五年级语文《精读与略读》优质教学设计范文，希望能帮助到大家！ 小学五年级语文《精读与略读》优质教学设计范文一 教学目标： 1、能正确流利地朗读课文。 2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得效果。 3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。 教学重点： 知道什么是略读，掌握略读的方法，增加语言积累。 教学难点： 知道灵活运用精读与略读 教学准备： 小黑板投影(实物)课外书若干本 教学过程： 一、揭题、质疑 1、今天老师和你们共同学习(板书课题) 2、精读和略读 齐读课题(题目是课文的重组成部分)
3、你从课题中读懂什么?……你能就课题提出些疑问吗? (相机板书：精读?略读?) 二、初读课文领会大意 1、出示：用自己喜欢的方式读课文，试着做到 ①读准字音，读顺句子。遇到长句可多读两遍。 ②试着解决刚才的疑问。 ③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累。 2、学生自读课文 3、检查自读情况 ①指名分节朗读要求正确、流利。 ②师生共同评出“朗读之星”声明评议要求：(A)正确：不读错、不添字、漏字(B)流利：不结巴、回读，读破 ③刚才解决了哪个问题? ④你是怎样解决的?〈读了第一节〉 ◎PPT出示 一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此需要精读。我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。 a、圈画出来什么是精读?学生上台圈画〈指导读〉 b、你还了解到哪些知识? c、引导体会“”。◎还知道了什么是略读? 出示：略读就是大略地读。
精读课文和略读课文的异同 双柏妥甸小学：鲁先丽 摘要：新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。 略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。 策略一：紧抓提示，凸显重点 我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面： 一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。 这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。 二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。 这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。 像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。 策略二：注重预习，培养自主 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激
关于精读课文和略读课文的区别 在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是二分之一。因此略读课文的教学同样不可忽视。下面我就精读课文和略读课文教学谈谈区别。 精读。特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。以此让学生经历了完整的阅读过程，从而激发学生对大自然的热爱。.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。 略读课更需整体把握，不宜肢解课文，应采取读几遍的方法。如，采用自己喜欢的读书方式一读，读对读通，口诵新惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。 略读教学不等于略学。略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，我们要敢于放手，不要将课文"嚼"得过烂再"喂"给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导。这就对教师提出了更严的要求，我们要注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成"教"向"学"的过渡转化，还要加以充分恰当的引导和适度的调控，促进学生阅读水平的提高。 粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意。但这里所说的"粗知"是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教总之，精读课文的教学，要紧扣教材的特点，精心设计教学方案，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，要充分发挥教师的主导作用，要协调好个体学习与合作学习的关系，整体感悟和重点探究的关系，从而提高教学效率。而略读课文首先是在阅读内容上应"不求甚解"，在阅读技能培养上更强调运用。如叶老所说："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"略的是教师的教，不能略的是学生的学。我们应该把"略读"提升到一个应有的高度，以求最大限度地扩张课堂，拓展课文，促进"学生语文素养的形成和发展"。
12. 精读与略读第三单元预习提示: 初步读通课文, 把握文章主要内容; 学习选择哪些读书方法和怎样略读; 再有感情地朗读课文。 教学要求：1．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．通过具体的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读。 教学重、难点： 教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。 教学准备：多媒体 教学时间：一课时 教学过程: 一．揭题，审题 1．导入：一个人要积累知识就要读书，我们已学过一些介绍读书方法的课文，掌握了好的读书方法可以事半功倍。今天我们来学习新的读书方法。2．审题: （1）什么叫“精读”？什么叫“略读”？ （2）你通常会采用什么方法？ 二．指导自读课文 1．轻声自读课文。 要求: （1）要有一定的速度；（2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？（3）在自己认为最有收获的句子下面作记号。 2．组织交流。 3．指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。 4．指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？5．相机出示句子，指导理解： （1）俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。提 问：a “一目十行”是什么意思？ B “走马观花”是什么样的? c你这样读过哪些文章？有什么帮助？ d这样的方法给了你什么好处？ （2）通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确
定它是否要精读，或哪些地方要精读。 提问：a这句话你同意吗？b你有过这样的经历吗？ c这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？ 6 ?齐读课文，体会。 三.小结 1.在这篇课文中，你最喜欢哪种方法？为什么？ 2.提问：你们身边有这样的例子吗？在小组内交流一下。 检测题： 1.本文主要写了_____________________ , __________________ 我们从中学会了____________________________ 。2 .你最喜欢哪种方法？为什么？ 3.写一篇读后感。 撰稿人:灵宝市第一小学杨少华 审验人:灵宝市第一小学李小云
精读与略读——谈谈阅读教学 (2010-10-14 19:27:16) 阅读教学就像一座桥梁，一头连着识字教学，一头连着写作教学。小学语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，其对巩固、扩大识字教学成果，奠定学习作文的基础，以及发展学生阅读、写作等多方面能力，培养学生品德和形成学生健全个性都有重要作用。可以说，抓好阅读教学，就是抓住了语文教学的牛鼻子。 一、《课标》对阅读教学的总要求 （一）对“精读”的要求 1、爱读。(喜欢阅读，感受阅读的乐趣) 2、读对，读通，读懂，读快。 (能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。) 3、会读。 （1）会理解词句 (能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。) （2）会领悟写法。 (在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。) （3）会阅读文体。 (阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。) （4）会体会标点。 (在理解课文的过程中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 了解冒号、引号的一般用法。) （5）会积累材料。 (积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 背诵优秀诗文160篇（段）。积累自己喜欢的成语和格言警句。) （二）对“略读”的要求 1、会略读。(粗知文章大意。) 2、会浏览。(扩大知识面，根据需要搜集信息。) 3、读得多。 (喜爱图书，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 扩展自己的阅读面，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。 课外阅读总量不少于145万字。) 二、教材阅读教学的编写思想 冀教版教材以文化主题组元，把若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元，但体裁不同，风格各异，表达方式灵活多样，让学生在用语言文字表达同类文化主题和相关事物的规律中，体现语言文字的功用，同时从不同的角度、不同的语言方式中学习语文、认识事物。比如，六下第三单元的主题是“走近老舍”，本单元安排了六篇课文，精读课文《我的母亲》和《济南的冬天》体裁是散文，让大家初识散文家老舍；略读课文《骆驼祥子》让大家了解小说家老舍；精读课文《养花》和《母鸡》让大家认识平民老舍；略读课文《我了解的老舍先生》是从另一侧面介绍老舍；阅读链接的材料分别从儿子和朋友的角度介绍老舍。这样编排，使学生对老舍了解得更深入，更全面。
精读课文和略读课文的区别与教学重点 在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是五五分成。因此略读课文的教学同样不可忽视。今天，我就以小学三年级的第一单元的教学为切入点来谈谈精读课文和略读课文教学的区别。 一、从教学目标上谈。 本单元文前三篇课文为精读课文，后一篇是略读课文，四篇课文从多角度地展现了大自然的美。我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。我认真阅读了四篇课文，分析了教材说明，确立了： 精读课文的教学目标是： 1、加强词、句的训练。 2、重视朗读的指导和训练。朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解课文内容，也是体会课文思想感情的主要方法。 3、了解作者观察的方法，积累文中的优美句段。
阅读课文的教学目标： 1、用多种阅读方法获取重要信息，进行略读能力的训练，粗知文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。 2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力，同时体现教师的引导作用。 3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课．习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，适当向课外拓展、延伸。 二、从教学过程上谈。 就精读课文《荷花》而言，可以这样教学： 1、精读。特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。"他是这样设计《荷花》这一课的：课始让学生比赛谁对荷花了解的多少，课中通过五读课文（一读整体感知，二读领悟感情，三读再悟情感，四读升化情感，五读积累语句），让学生抓住重点词句朗读、揣摩、体会情感，联系上下文和联系有关资料深入领会重点语句的含义，深刻感受课文情感--大自然的优美。课末让学
教案精读与略读 教学要求： 1．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3通过介绍精读与略读的方法和常识，学习选择哪些读书方法和怎样略读。帮助学生增强语言积累，引导感悟说明问题的条理。 教学重点和难点： 让学生掌握精读与略读的方法。教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。 教学时间：1课时 一、谈话揭题 1、一个人要积累知识就要读书，平时我们用那些方法读书？ 2、今天我们来学习两种读书的方法。（示课题） 二、指导自读课文 1、指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。 2、默读课文思、划： （1）什么叫“精读”？那些文章用精读的方法读？什么叫“略读”？略读的方法？ （2）你通常会采用什么方法？ 3、轻声自读课文，要求：
（1）要有一定的速度； （2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？ （3）指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？ 4 全班交流，师相机引导： 5．相机出示句子，指导理解： △“俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。“ 引导： （1）“一目十行”是什么意思 （2）“走马观花”是什么样的？ （3）你这样读过哪些文章？有什么帮助 （4）这样的方法给了你什么好处？ △“通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。” 引导： （1）这句话你同意吗？ （2）你有过这样的经历吗？ （3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？ （4）齐读 三、略读课文，合作交流
《精读与略读》教案 教学目标 1．知识与技能 学会两种阅读方法——略读和精读。 2．过程与方法 师讲述略读的意义，重点介绍略的方法。 3．情感.态度与价值观 通过把握略读的方法，使学生更好地适应现代生活。 教学重点 把握略读的方法。 教学过程 一、谈话引入，揭示课题。 1．我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章，把握 好的读书方法，可以事半功倍。今天，我们再来把握两种读书方法。 2．板书：精读与略读。 二、初读课文，领略大意 1．默读课文，在文中圈圈画画，并想想每个自然段的意思。2．汇报交流，读文后你知道了什么？ （1）什么是精读？ 对重要的文章和书籍，要认真读，反复读，逐字逐段到深入
钻研，对重要的词句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。 （2）什么是略读？ 略读就是大略到读。 三、在读课文，着重学习“略读”部分 1．为什么还需要具备略读能力呢？ （“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”）课文用这些词语巧妙地起承转合将要表达的意思论说得清楚明白。 2．略读有什么作用？出要害词句。 （“通过略读，可以……从而……获得……”。） 3．怎样进行略读呢？小组讨论。 4．汇报小组讨论的结果。 （1）面对一大堆读物，如何略读？ （2）对一本读物来说，如何略读。 （3）略读通常采用什么方式？ （4）怎样做才取得略读的最佳效果？ 四、小结交流 读了这篇课文，你有什么收获？ 1．从课文内容谈。 2．从好词佳句方面谈。 五、小组学习，指导读书。
1．用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。2．再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。 3．相互交流。 六、总结全文 只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。 七、作业 用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。 板书设计 12.精读和略读 精读 和 略读
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学五年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
精读与略读课文 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。 然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还要学会略读。 略读就大略的读。略读可以增加阅读量。通过略读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。略读又是精读的基础。通过泛读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方需要精读。 怎样进行泛读呢？ 如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节、目录等很快地从头
到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围。对于一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，而不要探究某个字、词或句子的意思。俗话说的“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读方法。 为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。 当然，泛读也并不是读完了事，每次泛读完毕，也应想一下所读的东西，最好用简炼的语言概括一个读物内容。 只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。 XX文讯教育机构 WenXun Educational Institution
认真回顾《小学语文课程标准若干核心观念理论的解读》这门课，说一说课程中哪一个观点给你印象最深？它对你今后的教学有哪些帮助或启发？ 答：通过学习《小学语文课程标准若干核心观念理论的解读》这门课，我对课中关于精读、略读和浏览三者的关系的讲解印象最深。课中讲到精读、略读、浏览是阅读教学中常用的三种方法。精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。 因此，在今后的教学过程中应注意准确把握这三者的关系：精读，重在培养同学们的阅读理解能力，要对文章的内容、语言、写法等方面有比较全面的理解，在这个过程中训练阅读方法，培养阅读能力。无论年级高低、课文长短、内容深浅，同学们都要重视自读、自悟和整体感知，重视阅读感受、体验的交流，切忌肢解课文。略读，是粗略的，不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。中年级的同学开始训练略读，阅读速度逐步加快，粗知文章大意的水平逐渐提升，慢慢适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。浏览，新课标要求同学们“初步具有搜集信息的能力”。要具备这种能力，就必须学会浏览，根据需要快速地看。可以先看标题，再看正文，还可以一目十行，进行跳读，略去无关的。 总之，教学有法，教无定法，对精读和略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。
13．精读与略读△ 第一课时 教学目标： 1．正确、流利地朗读课文。 2．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句。 教学过程： 一．揭题，审题 同学们，看到这个题目，你会想到什么问题呢？ 二．指导自读课文 1．揭示课题。 2．审题： （1）什么叫“精读”？什么叫“略读”？ （2）你通常会采用什么方法？ 3.轻声自读课文，要求： （1）要有一定的速度； （2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？ （3）在自己认为最有收获的句子下面作记号。 4.指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。 三、理清文章脉络 1.读课文，思考自然段的意思。 第一部分（1）说明读书的重要和精读的方法。 第二部分（2—7）介绍略读的常识和方法。 第三部分（8）说明只要精读和略读相结合，就能取得最佳的读书效果。 第二课时 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。 3．通过具体的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读。
教学重难点： 教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法总结出来。 教学过程： 一、理解课文 1．指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？ 2．出示句子，指导理解： （1）俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。 提问：（1）“一目十行”失什么意思？ （2）走马观花是什么样的？ （3）你这样读过哪些文章？有什么帮助 （4）这样的方法给了你什么好处？ 通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。 3.提问：（1）这句话你同意吗？ （2）你有过这样的经历吗？ （3）这个“须要”是指什么？ 为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？ 4.什么是精读？什么是略读？怎样略读？略读要注意的方面？略读的好处？
谈略读课文的教学方法 人教版教材中从三年级开始就有略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，我们可以看出编辑的用心。但是，很多老师把略读课文上成精读课，也存在着略读课文怎么上的问题，什么可以略，什么不可以略？略读课文可以上成精读课文吗？还有，学生的阅读能力不高，一个重要的原因是：教学中，略读课文把握的不好。这些问题都困扰着我们，所以，略读课文的专项研讨变得非常重要。 叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 一、明确目标 人教版课标实验教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点;方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。 二、因“材”施教 教材虽然不是唯一的教学资源，但它是重要的教学资源。
1.根据课文结构因“材”施教。 每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路，或引导学生从所阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”；学生根据阅读提示自主阅读学习。 2.根据课文特点因“材”施教每一篇略读课文，皆有它自己的特点。我们应根据课文自身的特点展开教学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣。 三、把握好教学的尺度 在略读课文的教学中，要把握好尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要注意以下几点： 1.让学生自主学习。 略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。 2.重“导”轻“教” 自读课文的教学强调“以学生的自读为主”，并不意味着忽视教师的“主导”作用。相反，略读课要真正达到“略”，教师就必须更加注重引导和调控。为了使教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，及时、准确地评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。同时，略读课强调的是让学生学会阅读，教师要教学生如何去快速阅读，如何把握文章内容，而不是教学生具体的字、词、
略读同精读的区别 （一）基本模式 1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理. 2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言. （二）主要特征 精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.
小学语文略读课文的方法 略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。 一、利用提示，自主阅读 崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。 例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢?读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考.让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼.了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 二、围绕要点，品味语言
小学语文略读课文怎么教学 054100 河北省沙河市葛泉学区戴梅香 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。 一、规避略读课文教学的误区 审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，学习效果大打折扣。 教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方法的巩固迁移；作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展，也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。 二、探索略读课文教学的简要模式 具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为可以从以下四个方面入手，构建略读课文教学的简要模式。 1、简化目标，便于体悟 略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得。”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发学习语文的兴趣。如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什么启发。
12、精读和略读 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习两种阅读方法——精读和略读，重点学习略读。 3、通过文中的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读，明白略读的意义和方法。 教学重点：1、学习两种阅读方法——精读和略读。 2、通过文中介绍，引导学生感悟说明问题的条理和方法，掌握如何略读。 教学方法： 以学案引导学生自读课文，合作交流，根据提示帮助学生理解课文内容。教学过程： 一、导入： 同学们，学习语文重在读书，以前我们学习过一些介绍读书方法的课文，如《“煮书”》、《读书做记号的学问》等文章，这些文章都告诉我们，掌握了好的读书方法可以事半功倍。今天我们再学习一篇新的介绍读书常识和读书方法的课文。题目是《精读和略读》。（板书） 二、出示学习方案，引导学生自主学习。 学习目标：1、知道课文介绍了哪两种阅读方法。 2、掌握略读的方法。 学习方法：根据学案中的提示自主阅读课文，边读边找出学案提示中相应的内容。 学习过程： 一、速读课文，了解文中讲述了哪些问题？ 二、默读，边读边在文中找出下面的内容。 1、什么是精读？ 【反复读逐字逐句透彻】 2、什么是略读？ 3、为什么要进行略读？ 【理解“浩如烟海”（形容文献、资料等非常多。）】 4、怎样进行略读？ 【理解“一目十行”（形容看书极快。）“走马观花”（比喻粗略地观察事物）。快速地阅读的前提是把心思放在文中，才能有所收获。】 【根据上面的问题，让学生一边读一边画出找到的内容。并注意文中的有关词语。】 三、交流学习收获： 1、每小组向大家展示一个问题，用课文中的内容回答，读的时候要声音响亮，读准字音。 2、今天我们学习的这一课主要讲的就是刚才我们交流的问题。我们明白了
精读与略读》教学设计两篇 《精读与略读》教学设计一 教学要求 1.正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。 2.熟悉读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的读书效果。 教学重点 介绍略读的意义和方法。 教学过程 一、揭示课题同学们，我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《“煮书”》、《读书做记号的学问》) 把握了好的读书方法，能使你事半功倍。今天，我们运用学过的读书方法来读一篇新课文——《精读和略读》。( 板书课题) 二、初读指导 1、默读课文，边读边做记号，说说课文讲了几层意思。 2、交流：什么是精读?什么是略读? 三、精读课文 1.学习第一段。 (1)什么是精读?朗读第一段，用横线画出。出示：对重要的 文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就
是精读。 (2)朗读这两句话，留意要害词语。 2.学习第二段。 (1)什么是略读?( 大略地读) (2)既然精读这么重要，为什么还需要具有略读能力呢 ( 指名读第2 自然段) 说说自己的理解。 引导学生留意：“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”，课文用这些词语巧妙地起承转合，将要表达的意思说得清楚明白。课文后面叙述中还有类似的用法，大家要留意学习。 (3)略读有什么作用?读第3 自然段，画一画要害词语。交 流：“通过泛读，可以……从而……获得……” (4)怎样进行略读?默读第5 自然段。四人小组讨论：面对 一大堆读物，如何略读? 对一本读物来说，如何略读? 交 流：说说自己的理解。 这一自然段告诉我们; 略读的方法。 (5)略读通常采用什么方式?要留意什么?(读第6、7 自然段) 讨论交流。 3.学习第三段。 引读，只要我们善于把精读和泛读结合起来，就能达到最佳的
叶圣陶先生论精读与略读 ●有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。课本里所收的，选文中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。只因单篇短什分量不多，要做细磨细琢的研读功夫，正宜从此入手，一篇读毕，又读一篇，涉及的方面既不嫌偏颇，阅读的兴趣也不致单调；所以取作“精读”的教材。学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，需在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；但他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓的应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便 只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是 必须改正的。 略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的
一串过程。略读是国文课程标准里面规定的正项工作，哪有 不需要教师指导之理？不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。……学生从精读而略读，譬如孩子学走路，期初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他 规定路向，防他偶或跌跤。大人在旁边遮拦着，正与扶着牵 着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的为在学生习惯养成，能够 自由阅读。 ——《》见《叶圣陶语文教育论集》第19-20页 ●选定一些教材来读，无非“举一隅”的性质，都希望学生从此学得方法，养成习惯，自己去“以三隅反”；故数量虽少，并不妨事。学生如果在略读教材之外，更就兴趣选读旁的书籍，那自然是值得奖励的；并且希望能够普遍地这么做。或许有人要说，略读同一的教材，似乎不能顾到全班学生的能力与兴趣。其实这不成问题。精读可以用同一的教材，为什么 略读就不能？班级制度的一切办法，总之以中材为标准；凡 是忠于职务，深知学生的教师，必能选取适合于中材的教材，供学生略读；这就没有能力够不够的问题。同时，所取教材必能不但适应学生的一般兴趣，并且切合教育的中心意义；这 就没有兴趣合不合的问题。所以，略读同一的教材是无弊的，
略读课与精读课的区别 关于略读课，始于2008年冬天的大讨论已历时近两年，但是，无论是各级名师的观摩课、示范课，还是一般教师的公开课，或是刊物上发表的教学设计、教学实录，只要公开展示，就几乎“涛声依旧”——上成“原版”或“缩微版”的精读课。为何？首先，对于略读课的性质、定位存在分歧或模糊认识；其次，即便认识一致将其落实于实践也需要一个过程；再次，还有另一个重要原因不容忽视，那就是惯性的作用——轻车熟路地套用精读课的教学模式。眼下，继续澄清对于略读课的模糊认识有其必要性，而为其构建易于为广大一线教师所掌握的教学模式更必须摆上日程。构建略读课的教学模式固然应以正确认识其性质、定位为先决条件和起点，但克服惯性作用也至关重要，否则无法摆脱业已驾轻就熟的教学模式的影响，也就不会有真正意义上的略读课。诚然，“教无定法”，略读课不能囿于一式，但不管何种模式，都应在以下诸方面别于精读课： 顾名思义，人们往往根据“精读”和“略读”的涵义去界定“精读课”和“略读课”的性质、定位，这虽符合一般逻辑，在这里却是实实在在的望文生义。从上个世纪八十年代起，语文教材就有一类课文和二类课文，在中学分别称为“讲读课文”和“自读课文”，在小学分别称为“讲读课文”和“阅读课文”。进入2000年以后，部分课标本实验教材分别称为“教读课文”和“自读课文”或者“主体课文”和“拓展阅读课文”，而多数则分别改称为“精读课文”和“略读课文”。二类课文性质为何？1986年版《小学语文教学大纲》指出：“对阅读课文，教师要着重指导学生运用从讲读课中学到的学习方法进行阅读。”明确其半独立阅读的性质。2000年小学语文大修订版教材出版，由人教社小语室编著的《教师用书》指出：“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。”命名虽异，半独立阅读的性质不变。一、二课文是相对的关系，二类课文的“半独立”，意味着一类课文的“不独立”。“不独立”和“半独立”显示教师和学生在教学中的地位和作用有异，表明教师指导和学生参与的程度有别，而这正决定了二者性质和定位的不同。在两类课文所有的名称中，“教读课文”和“自读课文”彰显了师生在其中的不同地位和作用，比较准确地揭示了二者的性质和定位。而“精读”和“略读”是两种粗细不同的阅读方法，以此命名课
速读、略读和精读 ——几种常见的阅读方法 杨妙新 阅读是我们获取信息的一个重要途径，所以我们平时每天都会进行阅读活动，有被动的，有主动的，而伴随而来的阅读体验也有不同，有时候我们感到阅读很苦，有时候我们又感到阅读是一天中乃至一生中所做的最多并感到快乐的事。我们中学生因为经常参加各类语文考试，所以往往把语文阅读狭隘地理解为做文章阅读的题目。其实阅读的概念很广泛的，现代文阅读活动可分为消遣性阅读、识记性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读等多种形式。以弄清作品的基本内容、结构、层次、表现手法等为目的阅读, 通常为理解性阅读。目前中考、高考的阅读考查,重点也在于此。由于不同的阅读需要，我们在阅读所化的时间往往也有所不同，而所运用的阅读速度和阅读方法也有较大的不同。 所以，我们在不同的层次需要上，我们要开展不同程度的阅读。毋庸置疑，我们进入高中以后，要面临高考就有了阅读的最为直接的功利性目的；而我们更要明白一个高中学生的语文阅读所必须达到的能力梯级，必须掌握科学实现阅读目标所应具备的阅读方法。 在阅读方法上，按阅读时间的长短和阅读程度的深浅，一般分为速读、略读和精读。 速读 速读，就是快速阅读，与略读相似，但比略读更快也更粗糙一些。它是我们采用最多的一种阅读方法。名为速读，但是并没有读的意思。速读是经由眼睛直接反映到脑部，嘴巴并没有发出声音，也没有心理发音；因眼脑直接反映，所以阅读速度就加快了。那阅读速度增加后，会不会影响理解力和记忆力呢？一般人总认为阅读速度快，理解力和记忆力就无法兼顾。初学者或许会有这样的顾虑，但对于速读技巧熟练者来说，理解力、记忆力和阅读速度的快慢并没有绝对的关系。日常生活中，我们看报，在网上浏览文章，看一部精彩的小说，一般都采用速读法。其运用广泛缘于其优点，能用较短时间抓住阅读的大致内容，同时可以铭记其中的精彩片段或段落。人们就可以在了解主要信息的同时，又能节省下来更多的时间再进行新的阅读，所以我们著名诗人陶渊明特地写了《五柳先生传》以自况，说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”他的意思是说读书只求领会要旨，不刻意在字句上下功夫。当然了，他这是主张以领会精要而反对两汉以来的烦琐经学，但是也给我们采用速读法提供了理论支撑。现代社会，是信息社会，各种信息成爆炸式的增长，日新月异；现代社会还是一个追求快节奏和高效率的社会，容不得你不采用速读法。阅读速度较快的人，一天要读很多份报纸，能看完一本甚至几本厚厚的书。所以要我们提高自己的速读能力，应该注意以下几点：（1）掌握默读技巧。默读时注意力要高度集中，尽量减少回视和重看的次数。（2）学会“一目十行”的读书方法。把逐字逐句的阅读与逐行逐段的阅读结合起来，练就一目几行的能力。（3）适应考试需要养成限时阅读的习惯。可先读一两段，不宜过长，迅速读完，迅速作“尝试回忆”。这样有益调节神经、消除疲劳，提高阅读效率。现在对速读的研究很多，多数目的在于更好、更细致的把握阅读的内容。但不管这种研究多么深入，速读对阅读内容的理解是无法与精读相比的。 1