如何提高幼儿的动手操
作能力
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
如何提高幼儿的动手操作能力
提问者采纳
内容摘要：提高幼儿的动手能力，就要更新教育观念，要创造良好的动手环境。培养了幼儿的动手能力，家园配合，对培养幼儿的动手能力有很大帮助。而且还会有效的激发幼儿的学习兴趣，同时幼儿的理解能力也有了很明显的提高。提高幼儿的动手能力，教师需要在活动中渗透动手能力的教育和培养。关键词：动手能力，更新观念，创造环境，家园配合，激发，理解能力，提高，教师，渗透。
正文：我国教育家陈鹤琴说过：“应该让孩子有动手操作的机会，在这一过程中，培养他的动手能力，实现他的某些创造性设想，发挥他的创造才能。”所以，为孩子提供触摸、摆弄、拆装等等动手的机会，并重视对孩子动手操作能力的培养，为培育出美丽的创新之花，坚实地做好“扎根”工作。
在培养孩子动手操作能力的活动中，我坚持了以下几方面：
一、更新教育观念，提高幼儿的动手能力。
会玩的孩子更聪明，幼儿的智慧在手指尖上。良好的动手能力决定了孩子掌握知识技能的多少和今后竞争的成败。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又由大脑传到手，动手又能支持脑的积极活动、心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。但我们很多人都认为幼儿动手能力差，做事让人不放心，让他们做事惹麻烦，还不如全包下来，长此以往，幼儿的依赖性就会越来越重。生活自理能力差，在以后的学习工作中很难适应生活、立足于社会。其实，生活中的许多事，都是幼儿们力所能及的。如拿东西、发筷子、整理玩具，扣扣子等等，我们都应积极鼓励他们去做，要变“圈养”为“放养”，变限制为引导。如遇到一些难度较高的动手活动，我们就应教一些方法、技能后再具体指导幼儿反复练习，不断实践，这样幼儿既参加了最简单劳动锻炼，又发展了动手能力，还为将来走向社会作好准备。
二、创造良好的动手环境，激发幼儿动手的兴趣。
环境对人的行为有强烈的暗示作用，能激发人的想象和创造，从而引发幼儿的动手能力。区角的设置直接影响幼儿的活动效果，要设置区角时，我园根据幼儿的实际发展水平尽可能地投入一些能锻炼幼儿动手能力的游戏和材料，给幼儿创造一个能让小手动起来的环境。如在活动区中对小班幼儿，我们就投入用雪碧瓶做的花篮和泡沫纸做的花让幼儿做掐花的游戏；中班幼儿，我们投入一些如鞋带、毛线、布条、皱纸、树叶、花生壳、各类种子等材料，供幼儿系鞋带、包饺子、馄饨、树叶、花生壳、各类种子作粘贴等游戏用。大班幼儿的动手游戏则更多，如编织、绣花、织毛衣等各种小制作自然地激发幼儿的动手兴趣。开设多种区角让幼儿根据自己的需要进行选择，如大班美术区可投放废纸
杯、奶盒、彩带，双面胶、剪刀等，鼓励幼儿自己设计制作玩具，随时添加活动材料。通过操作区的活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。实践证明：所有的幼儿都有在某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品能力，幼儿也会陶醉于自己的想象之中，对于哪些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。
孩子们常常在特设环境中通过互动提出问题，解决问题、分享经验，所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。总之，在各种区角活动中，幼儿的创造性思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿的小肌肉群，而且操作能力也得到了发展，在不知不觉中提高了幼儿的动手能力。
三、家园配合，培养幼儿的动手能力。
目前，不少幼儿家长在儿童观、发展观、教子观、人才观等方面都存在问题，直接影响着家教质量和家园合作教育。许多家长过于溺爱，缺乏相应的教育策略，不能有针对性地对幼儿进行教育。家园教育的一致性，是培养孩子动手能力的重要途径。我通过家长学校的活动，将培养幼儿的动手能力的意图、计划、方案让家长了解，双向了解孩子在园与家庭的情况，并让家长配合起来对幼儿进行动手能力的培养。利用家园联系册、家访、电访等方式，了解家园每天、每周、每月的情况，双方及时调整教育方案，力求做到步调一致。家园共同活动，每月的家长学校活动，其内容紧紧围绕如何发展智力，培养幼儿动手能力的主题。园内组织公开活动让家长来园观摩，幼儿的早操、律动比赛请家长来做评判员，家园运动会请家长来园共同参与，幼儿自理能力比赛，请家长来为孩子鼓劲等等。通过采用以上的方法，达到了家园教育的一致性。许多家长深有感触地说，现在我孩子的变化真大，再也不像以前娇生惯养了，而且还能做一些力所能及的事了。
四、精心设计活动，把培养幼儿动手能力渗透到各种活动中去。
现代的幼儿教学要求幼儿教师从传统的识字、数数中跳出来，根据幼儿的年龄和认知特点，寓教于乐、寓教于活动中，这对幼儿教师提出了更高要求。提高幼儿的动手能力，培养心灵手巧的小朋友关键还是在老师。我们在以下活动中渗透了动手能力的教育和培养。1、在操作活动中渗透。
操作活动是培养动手能力的重要途径之一，也是小朋友主动学习获得认知的重要方法之一。幼儿教师要尽可能利用积木、拼图、插塑之类玩具，给幼儿提供丰富操作材料。让他们在反复的触摸、摆弄过程中有所发现，有所探索、有所收获。2、在游戏活动中渗透。
新《纲要》指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。因为游戏具有促进幼儿发展的功能，喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育契机。发展的多样性、差异性，自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致。如“磁铁钓鱼”（在纸做鱼背上别一根回形针或铜针，木制竹针等，用一小磁铁代替钓钩，让孩子进行钓鱼竞赛），还有
在教育活动中，我们应以幼儿为主体，让幼儿主动学习。如美术活动，几乎每一位幼儿都喜欢绘画、泥塑、剪贴、编织、手工、折纸等美术活动。在看似简单画画、捏捏、剪剪、撕撕、贴贴中幼儿往往陶醉其中，不仅是美术兴趣和素养的启蒙，也是动手能力的培养。美术教学活动，既是对童眼世界中生活和情感的认知表现，更是对幼儿手部小肌肉动作的协调性、灵活性的锻炼。又如，在语言课上，我们可以让幼儿根据故事的情节，画一幅画，然后，根据自己的画意，来复述故事，改变了以往灌输式的教学方法．在计算课上，以前，幼儿照抄算式，而现在我们改用实物摆算式，教师事先准备充足的材料，让幼儿根据老师的讲解进行操作。这样，不但培养了幼儿的动手能力，而且还激发了幼儿的学习兴趣，同时幼儿的理解能力也有了很明显的提高。
培养孩子动手操作能力的教学过程中，我们必须充分尊重孩子的权利，根据孩子主要适宜自己动手，而并非倾听现成的概念来学的特点，一方面为他们创设充满科学气息的环境，提供充足的时间及符合目标的操作材料，让孩子与环境充分发挥交互作用；另一方面，还应努力激励孩子去感知周围环境，动手操作材料，描述探索过程和现象，并引导孩子对感性经验进行整理，概括，逐步建构最初级的概念，从而真正做到不断增强孩子主动探索的参与意识，操作意识，交往意识，给孩子留下一个期待继续探索的愿望。
总之，现在是创新的时代、竟争的社会，面对激烈的竟争不仅需要一颗充满智慧的头脑，一双能操作多种技能技巧的手，还必须有良好的创造能力，才能在竟争中立于不败之地。让我们来共同努力，冲破家长的束缚，解放幼儿的双手，给孩子们更广阔的活动空间和更丰富的活动内容，多层次、全方位地培养幼儿的动手能力，让我们的孩子在活动中变得
更活泼、更聪明。
发展幼儿动手操作能力 ——手工制作的应用 幼儿教育分为五大领域，各领域的内容相互渗透。回望过去，有时我们把孩子置入“依样画葫芦”的写实，这种模仿如同如来佛的手掌，孩子们无论如何也跳不出去。《幼儿园教育指导纲要》要求教师手工课堂教学中积极建构有效的是有互动。手工制作就是一项综合性比较强的互动效果较好的艺术教育活动，它融绘画、折纸、剪贴为一体，运用多种多样的材料进行制作，充分表现孩子对生活中美的感受和认识，是幼儿喜爱和乐意接受的活动，也是促进幼儿素质全面发展的一种理想途径。在几年的幼儿教育中，有一些体会和大家一起探讨。 一、在手工制作过程中手脑并用，发展幼儿的智力素质，使幼儿学会求知。 手工制作是幼儿由动脑到手脑并用再到动脑的过程，也是观察记忆到动手制作再到努力创新的过程，在这一复杂过程中，幼儿的智力素质会得到不断的发展和提高。资料记载人的大脑信息百分之八十来源于视觉，观察是幼儿认识世界的重要途径，幼儿的观察力决定着他们的认识水平。幼儿在动手制作一件作品之前，首先通过视觉观察制作对象的形态结构、制作方法和步骤，使之在头脑中留下清晰的印象，然后再凭着记忆力动手进行制作。孩子的这种观察力是一种积极的智力活动，是感知事物的一种高级形式。在制作前，如果观察仔细认真，拿起材料就会快而准确地制作好，反之则做完上步不知下步该做什么。因此，教师必须引导孩子养成仔细观察的好习惯。例如大班的立体手工《小黄猫》，首先让幼儿看成品示意图的结构，再看老师的范例，认真观察，通过思维分析比较，教师再简单提示，
孩子就会轻松地完成制作。手工制作活动中手脑并用是相辅相成、完美结合的。生理和心理学研究表明：手的活动关系到大脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可产生良好的刺激作用。手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动，从而使思维活动的水平越来越高，因此手的动作对发展思维起着积极的参与作用。例如：手工操作中《狗狗滑板》，先将轮子的模板取下并粘贴成制成圆筒形。再将黄色的滑板模板取下并将粘好的四个轮子栈道滑板下，剪下狗狗的图形。然后是粘贴组合，整个制作过程复杂有序，需要幼儿手脑并用去完成。手工制作活动对孩子来说是亲切而有趣的，但是要制作出一件好的作品并不是轻而易举就能完成的，这需要孩子的专心和耐心，需要克服困难，发挥他们的积极性、主动性，同时也需要具有创造性。制作中老师的讲解、示范必须留有余地，要鼓励幼儿发挥想象力，对作品进行与众不同的装饰。 二、幼儿通过手工制作活动学会做事，培养幼儿的操作和实践能力。 手工课堂教学中教师要改变以往师幼互动中的不足，忽略实际操作，幼儿产生懒惰心理，等待老师来帮助，这样往往培养出来的幼儿高分低能。此外，孩子天性好动好玩，如果老师只一味地生硬说教，幼儿很可能不投入或易疲倦，而让他们在做中学，不但可以使他们的学习情绪高，而且会使他们的学习效果好。对幼儿全面实施素质教育，必须让孩子在操作和实践中掌握知识。儿童认识心理学认为：概念来自操作，要在适当的操作活动中发展孩子素质，让孩子学习知识符合教育规律。《幼儿园教育指导纲要》幼儿艺术教育中也说明这一点。因此，我们要抓住这一特点，在手工制作中培养幼儿动手操作和实践尝试的意识和习惯。教师选择具有趣味性的制作内容，例如撕纸粘贴《梅花》，教师出示自己做的成品示意图。幼儿对自
幼儿园小班科学活动：海绵宝宝会喝水活动目标1．通过观察、了解及动手操作，使幼儿掌握理解海绵的性能，知道海绵的用途。2．学习词语：软软的、轻轻的、吸水、弹性等。3．激发幼儿探索科学奥秘的兴趣。活动准备1．大型海绵积木一套。2．各种形状、大小不一的海绵块若干。3．广口瓶子若干与幼儿人数同。4．彩色颜料水每组一盘，毛线每组一团。活动过程一、开始部分幼儿随意的拼搭海绵积木。教师提示幼儿摸一摸这种积木有什么感觉，它和别的积木有什么不同。二、基本部分1．刚才大家玩了积木，谁能告诉老师这种积木和别的积木有什么不同? 2．幼儿相互交谈议论。3．你知道这里面装的是什么吗?（拉开拉链让幼儿观察)，告诉幼儿这叫“海绵”。4．你在哪些地方见过海绵，请4―6位幼儿说一说见闻。5．通过玩一玩，做一做，看一看，让幼儿说一说，发现了什么? 幼儿分组，每组桌面上放有大小不一、形状不同的海绵块、彩色颜料盒，广口瓶子、毛线等。教师巡回观察幼儿操作活动，提示幼儿思考，海绵宝宝能干什么? 6．待幼儿活动10分钟后，请幼儿说一说你是怎么玩这些物品的，发现了什么? 如：“我把海在颜色盒里，盒里的颜色水少了，而海绵变颜色了”。“我把大一点的海绵捏成一团放进瓶子里去了，到了瓶子里它又变大了。”7．教师肯定幼儿的做法和语言表述，表扬做的好的幼儿。三、结束部分教师小结：海绵能把颜料水变少，说明海绵能吸水，具有吸水的功能；我们能把海绵捏成一团或扎成蝴蝶，但松开后它又能恢复原样，说明海绵有弹性。在我们的日常生活中，海绵的用途也很广，如我们做操用的体操垫、睡觉时铺的海绵垫等。延伸活动让幼儿仔细观察社会上、家庭里还有什么东西是用海绵做的。
小班教案 活动目标 1. 将各种各样的糖果按照某一种特征进行分类。 2. 增强与同伴的合作能力，体验合作活动的愉快。 活动准备 1. 幼儿人手一盘糖果（其中有某一特征不同，如种类不同，颜色不同、形状不同、包装不同、软硬不同等）、小盘子个两只。 2. 每组糖果一箩筐（其中有四种不同种类、不同形状、不同颜色的糖果）、小盘子每组若干。 3. 视频展示仪。 活动过程
1. 引导幼儿将糖果按不同的特征分类。 （1）师：现在请你们把这些糖果分一分，把相同的糖果放在一个盘子里。 （2）幼儿操作分糖果。 在幼儿操作过程中，教师鼓励幼儿能边操作边讲述“我把××糖果放在一起”并引导能力强的幼儿尝试用不同的方法来分糖果。 （3）幼儿展示（在视频展示仪上）和交流分糖果的过程与方法。师：请你说一说是怎样分糖果的，把那些糖果放在了一起。 幼A：我把圆糖果放在一起，把方糖果放在一起。 幼B：我把瓶子装的糖果和盒子装的糖果分开，把瓶子装的糖果放在一起，把盒子装的糖果放在一起。 幼C：我把硬的糖果和软的糖果分开，硬糖放在一起，软糖放在一起。 2. 游戏：“糖果超市”。 （1）讨论糖果超市的糖果怎么分。 师：了“糖果超市”的糖果真多，你们准备怎样把它们分一分？ 幼A：把不一样的糖果都分开来。 幼B：把一样颜色的糖果放在一起。 （2）幼儿给“糖果超市”分糖果。幼儿想出了许多不同的分法来分糖果，可究竟采用哪种方法呢？平平想出了举手表决的方法，最后幼儿决定用按颜色特征来分，“糖果超市”的营业员一起动手，很快就把|“糖果超市”的糖果分得整整齐齐。
（3）幼儿交流分糖果的过程。 师：“糖果超市”真整齐，请营业员来介绍一下你们是怎么分的。 幼A：我把红色糖纸的糖果放在一起，绿色糖纸的放在一起，兰色糖纸的糖果放在一起，黄色糖纸的糖果放在一起。 幼B：我把水果糖果放在一起，把牛奶糖放在一起，把巧克力糖放在一起，把润喉糖放在一起。 幼C：我把圆的糖果放在一起，把方的糖果放在一起，把长圆的糖果放在一起。 3. 延伸活动：角色游戏增添“糖果超市”的游戏，让幼儿巩固练习。 中班教案 活动目标： 1、鼓励幼儿尝试探索“分类装货物”的方法。 2、发展幼儿的合作、协商能力和倾听能力。 3、体验数学活动的乐趣，分享成功的喜悦和快乐。 活动准备： 1、幼儿对火车已有初步的感性认识。 2、16块火车外形的底板（15块小的，1块大的），各种货物卡片，各种图形片。 3、多媒体课件。 活动过程：
幼儿科学教育中的几点心得 幼儿科学教育是对幼儿的科学启蒙教育，是通过幼儿自身活动，对物质世界进行感知、观察，并通过动手操作、发现问题。 我认为幼儿科学教育过程中应注意以下几点： 一、合理的引导 (一)、提供直接经验——引发探索兴趣 好奇心是每个孩子的天性，幼小的孩子什么都想知道，问题没完没了，有着调查和探究的本能，幼儿教育中的科学教育便是满足孩子的好奇心和探究欲望。 1、随机性活动:直接观察与从房檐上落下;平台上的出气孔;下雨前小动物的变化;立交桥是怎样长长的;下水道的水哪里去了。。。。。 2、生成性活动:尽量在现象发生的现场进行。如:某幼儿园的幼儿发现教室里有一个光环,教师和幼儿一起找光环从哪里来的,原来是教师手表的反光,从而引出一个系列活动“光与影儿” 3、预成性活动:根据幼儿生活经验刻意计划的活动。例如:种子发芽、磁铁的吸引力、水中的沉浮、我们的小脚丫、各种各样的工具等。 (二)、善用随机经验——形成探索助力 科学是幼儿每日经验的一部分,每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解的,也是最不容易忘怀的。但如果不加以引导,也是会成为过眼烟云,不会产生任何学习效
果。例如:春天来了,幼儿发现空中飞着许多柳絮,教师和大家一起玩捉柳絮的游戏,游戏过后引导幼儿思考“柳絮从那里来的?它到底是什么东西?有那些好处?有什么不好?怎样避免让它破坏环境,你能给政府出个主意吗? 还有很多可以作为随机经验的内容:“垃圾到哪里去了?”“什么东西在冒烟?”“小区里的养狗人和小狗的粪便”等等。教师要抓住机会,运用一些问题让幼儿推理、思考。关注周围世界。 二、多样的方法 （一）、观察是学前儿童科学教育中最基本最重要的方法，它可以保证幼儿在直接接触事物的过程，运用多种感官直接、生动、具体地认识事物，了解事物的特性，提高幼儿感官的综合活动能力，培养其运用感官探索周围环境的习惯，并为发展幼儿的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。观察也是幼儿经常运用的学科学的方法。 （二）、实验能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，培养幼儿对科学的兴趣和求知欲望，在实验过程中，充分调动幼儿学习科学的积极性、主动性。同时，通过实验，也培养了幼儿的动手操作能力，并且让幼儿体验到科学探究的本质。宜采用游戏的形式，幼儿是在十分有趣味的活动中生动活泼地进行科学探索的。 （三）、种植与饲养既是学前儿童科学教育的方法，同时也是幼儿喜爱的活动。幼儿对周围环境中最喜爱的东西莫过于动物和植物了，在对动植物的观察中，有意识地让幼儿亲自操作，如可在大操场
中班数学活动中幼儿分类能力发展的指导 策略初探
中班数学活动中幼儿分类能力发展的指导策略初探摘要：幼儿分类能力已经成为心理学界的研究热点之一，儿童的分类能力与儿童的基本生活技能有直接的关系。分类能力的发展是培养幼儿思维能力与解决问题能力的最佳方法之一。教师在组织幼儿分类活动中的角色是“支架者”和“提携者”，所以对指导策略的运用都会对幼儿的分类能力产生重大的影响。在本研究实践中，针对中班数学活动中影响幼儿分类能力的因素，梳理验证低结构、高结构活动中促进幼儿分类能力发展的指导策略，从而使教师优化数学活动中幼儿分类活动的设计与组织，提高过程中的指导和分析能力，促进幼儿分类能力的发展。 关键词：中班幼儿分类能力指导策略 幼儿的思维能力发展是幼儿智慧的核心，幼儿分类能力是思维发展的基础，对幼儿的思维能力发展起着至关重要的推动作用。分类是幼儿通过比较，按照事物的相似性在思想意识上对事物进行归类的过程。幼儿按事物的性质和特征进行的分类是必备的思维能力，是人类思维活动的重要方法之一。分类能力的发展有助于幼儿分析、比较、观察、判断，以及大胆交流与表达等能力的发展，激发幼儿的自主探索意识。因此，分类能力的发展是培养幼儿思维能力与解决问题能力的最佳方法之一，对幼儿的逻辑思维能力有一定的影响。在幼儿数学活动中，一般以高结构与低结构的活动形式为主，因此我们在实践研究中分高结构活动与低结构活动开展。
一、中班低结构分类活动中教师的指导策略 低结构活动就是指活动中教师提供的学具、玩具等各种素材都是独立的、可拆分的，可以供他人自由选择使用。中班的低结构分类活动中要求环境与材料要体现中班分类活动的目标，同时要反映幼儿中班当前的兴趣点和探索点。让中班幼儿自主的探索，是以幼儿自主选择为主的活动，教师处于低控制状态。针对影响中班幼儿分类能力因素的分析及中班幼儿的年龄特点，我们梳理并实践验证以下指导策略。 1.关注——丰富经验，形成概念。 经验的丰富在于一个长期的积累过程，教师应抓住每个可以丰富幼儿经验的细节与机会。《纲要》指出：“4～5岁的幼儿活动好动，能积极地运用感官。”幼儿的生活经验是影响幼儿分类能力的一个因素，所以教师必须关注幼儿在日常生活中的经验积累，这是幼儿进行分类活动的前提准备。如：在即将离园时，可经常帮助引导幼儿指认各种事物的名称及功能，让幼儿说说与生活相关事物的名称，总结出其特点，并根据日常生活经验说出其功能。例如教师可指着一张闹钟的图片，引导幼儿：“这是什么？它有什么本领？”并与幼儿积极交流。通过与幼儿的互动帮助幼儿了解：“闹钟是用来叫我们起床的，跟家里挂在墙上的挂钟和我们手上戴的手表不同，但都是告诉我们时间用的。”通过这样的经验积累，幼儿了解到更多的与生活相关的物品的总体“类概念”及在这一类所
培养幼儿的动手操作能力，是幼儿教育的重要内容，对幼儿全面、和谐发展且有深远的意义，因此，对幼儿进行动手操作能力的培养是为了适应未来社会的需要，我们培养的是未来社会的建设者，他们应该热爱劳动，具有一定的劳动技能。幼儿时期，加强培养幼儿的动手操作能力，正是未来的劳动奠定良好基础。 孩子的智慧在他们的手指尖上，手是思维的镜子，是意 识的培育者，是智慧的创造者”。幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。在操作活动中，幼儿往往需要克服困难，相互帮助，团结协作，才能完成任务。因此，幼儿动手能力的培养有利于幼儿不怕困难，团结友爱，乐于助人等良好品德的形成。但如何培养幼儿的动手操作能力，是我们广大幼教同行共同探讨和研究的问题，以下是我园根据《纲要》精神，把培养幼儿动手操作能力渗透在日常教育生活活动中的几点做法： 一、把培养幼儿的动手操作能力体现在领域的教育活动之中，更有效地促进幼儿智力与非智力因素的同步发展 1.在体育游戏中培养幼儿的动手操作能力。 丰富多彩的体育游戏是孩子们喜欢参加体育活动的动力，以发展孩子动作、协调、灵活及体育游戏中的操作活动，是根据幼儿特点，将动手能力培养融于体育活动之中，使幼儿在拍球、跳绳、滚圈、踩高跷、打吸力球、骑小车等活动中 提咼，手眼、手脑的协调能力。如我们在小班开始，就注重孩子
掌握使用体育器械，如：抛球、滚球，到中班开始练习拍球技能，远球接力跑等等。在全园进行的趣味运动会上， 中班的孩子就能开展拍球比赛，并为全园小朋友做观摩表演。与此同时，中班幼儿近半数会跳绳，大班幼儿几乎人人会跳绳，促进了幼儿肢体的协调发展，同时激发幼儿参于体育活动的兴趣，在户外活动中，我们园里的孩子人人手里一件体育器械，让孩子快乐地追逐在操场上，同时培养了他们的动手操作能力。 《纲要》中告诉我们，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境，因此，在语言活动中，创设有情景的环境，让幼儿在操作故事中的人物手偶，激发幼儿语言表达兴趣，如：故事《三只熊》中的对话很有趣，有韵律感，幼儿都很喜欢这个故事，教师创设一个木偶剧场的环境，让孩子亲自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的对话。又如，诗歌《春天来了》，孩子们边操作有动感的画面，边朗诵诗歌内容，春天来了，春天来了，小 河里的冰融化了……”改变一往只让老师操作，幼儿被动学习的教学模式，让孩子真正做活动的主人，动手、动脑、动口，又其乐融融。 3.在社会领域中发展幼儿动手操作能力。
浅谈动手操作对幼儿发展的重要性 发表时间：2019-02-20T11:22:27.387Z 来源：《教学与研究》2019年4期作者：陈建女 [导读] 皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。 陈建女（平阳县机关幼儿园浙江平阳 325400） 中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0121-01 皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。幼儿天生好动，好奇心强，总想对感兴趣的事物摸一摸、玩一玩、做一做，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。在操作活动中，培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料创设情景，让幼儿在操作活动中学习科学知识，既有利于帮助幼儿理解科普知识，又能增加课堂上练习的密度和广度。 案例描述： 我在进行“物体怎样能移动”的科学教育活动时，如在玩磁铁时，有个孩子发现在桌子下移动磁铁，桌上的磁铁也会跟着动，那其他材料会动吗？几个孩子看见了也都饶有兴趣，他们做了几艘小船，可是试了几次，小船就是不动，后来就有孩子把磁铁扔进了小船，船儿就航行了，更多的孩子看到了这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折几条小鱼玩“小鱼游游”，玩的不亦乐乎！久而久之。通过操作，幼儿获得了有关物体移动需要的经验。幼儿在“打打闹闹”中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。我表扬了孩子们的聪明能干和丰富的想像力与观察力。孩子们十分高兴，自信心油然而生，真正体验到“我能做”的积极情感在操作活动中，提高幼儿发现问题和解决问题的能力。幼儿动手操作，既可发现问题，解决问题，而且还能发现新的问题、发现别人没有发现的问题。 在冬天组织“水和冰”的科学教育活动中，我让幼儿在离园时，把小缸子里注入水并剪一个好看的图案放在水中，再放一根毛线，把小缸子放在室外，第二天来园时，小朋友们发现，原来的水变成“冰锣”了。我让幼儿动手玩冰锣，摸一摸，敲一敲。然后把“冰锣”拿到室内，小朋友发现冰开始滴水，冰又变成了水。这时，小朋友们展开了热烈地讨论。通过讨论，每个孩子都知道了由于夜里气温低，水变成了冰。室内温度高，冰又融化成为水的道理。在这一系列活动中，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的幼儿学习的更主动，更积极，发现的问题也更多。 反思及分析： 因此教师如何在幼儿的活动中充分发挥动手操作的作用就显得尤为重要了。以下结合实践经验谈谈我的粗浅看法： 一、创设条件，激发操作欲望 1、适宜的刺激，引发操作兴趣。 没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望，而幼儿天生的好奇心则是对幼儿进行科学教育的基础。以大班科学活动《瓶子潜水艇》为例，紧紧围绕《纲要》中“充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”这一重要信息，在活动中导人身临其境的多媒体刺激，播放潜水艇在大海里渐渐潜人海中的情景，快速有效地把幼儿的注意力集中到了主题，充分调动了幼儿的兴趣之后，再提出瓶子潜水艇的实验，使得幼儿对实验充满了期待，对探究活动的顺利开展起到了一定的催化作用。 适宜的刺激易激发幼儿的好奇心。在开展科学探究活动中，结合具体活动提供相适宜的刺激，满足幼儿的好奇心，让幼儿喜欢探究、主动探究、“迷”上科学。 2、适宜的材料，提供操作基础。 选择适宜的材料是开展实验的保证，同时也是操作活动的基础。在《瓶子潜水艇》活动中，教师提供了生活中常见的透明的玻璃小药瓶，搜集了陶瓷小珠子，这是幼儿实验成功最为关键的两种材料。为了能使装了珠子的瓶子呈现出“浮、悬浮、沉”三种状态，对于瓶子的盖子和珠子的材质、大小进行了反复的验证，最终确定以上两种材料的投放。在整个探究活动中，这种唾手可得的潜水艇吸足了幼儿的眼球，添加几颗珠子“潜水艇”会悬浮、会沉，幼儿有自己的拿捏。正是源于提供材料的适宜性，使得实验的成功率大大提升，同时也调动了幼儿参与探究活动的积极性。 在日常生活中，一滴水珠、一根鸡毛等都能引起幼儿的注意，关键在于老师能否抓住材料的特性，为他们提供机会，帮助幼儿深入探究自己感兴趣的东西。 二、主动探究，获得操作经验 学习是一个循序渐进的过程，探究式的科学操作也要遵循循序渐进的原则，探究材料的投放更要注重阶段性，逐渐加深要求、提高难度，呈现出一定的阶段性。因此，在设置内容时要根据年龄层提出适宜的操作要求，提供不同难以程度的材料。 要根据不同的年龄应该提供适宜的操作材料，幼儿的发展是有阶段性的，那么材料投放也应该是有的阶段性的，有了阶段性的特征就为幼儿在最近发展区之间搭设了一个“梯子”，这样才能更好地激发幼儿的操作兴趣。 三、分享交流，享受操作的乐趣 如果操作是体验，那么操作后的讨论和表达就是经验的巩固和发展。每次操作后，让幼儿充分讨论，充分表达操作时的感受和新的发现。如在《谁会滚动》的活动结束后，老师请幼儿拿着自己的记录表介绍自己的发现，他们一边展示自己的记录纸一边用自己的语言介绍自己的发现。有了记录纸的帮助，幼儿的介绍显得更加的地深动，而下面听的幼儿也听得更加地专注和认真。最后的交流，不但是一个简单的表达也是经验的分享。通过最后交流分享，不但让孩子们掌握了知识而且还不容易忘记。每个孩子的记录都不一样，他们用自己的符号记录着操作的过程，并且与同伴分享，让幼儿体验到了探究带来的无限乐趣。 《纲要》中指出“引导幼儿注意身边常见的科学现象，萌发对科学的兴趣。”科学探究无处不在，关键在与老师能否给幼儿创设一个可供其操作实验的环境，让其尽情起投入到科学操作的活动中去，体验操作与发现的快乐，享受其中的乐趣。 总之，在幼儿数学活动中，教师应充分发挥操作法的作用，让幼儿自己动手操作来获得经验，在幼儿积累了应有的经验后教师再帮助
经济研究导刊 ＥＣＯＮＯＭＩＣＲＥＳＥＡＲＣＨＧＵＩＤＥ 总第187期2013年第5期ＳｅｒｉａｌＮｏ.187 Ｎｏ.5，２０13分类能力是人类的一种基本认知能力，分类活动几乎渗透于人的所有认知活动之中。对于初识世界的幼儿来说，按事物共同属性进行分类，能帮助幼儿更好地形成并拓展经验知识，促进幼儿的认知发展。因此，物体的分类教学在幼儿园数学教育中占有相当大的比例，也是幼儿数学教育主要趋势之一。分类是根据事物的同和异，把事物集合成类的过程，也就是把相同的或具有某一共同特征、属性的东西归并在一起，即物体的形状、颜色、大小、粗细、长短、高矮、厚薄以及数量等[1] 。但是关于分类能力的发展存在着种种争议。早期有学者认为分类能力的出现是学龄儿童的认知成就之一，只有到了小学阶段，儿童才能按照稳定的标准分类。随着研究的进展，人们逐渐发现幼儿阶段已经能够稳定的分类，但是分类的标准可能是具体的知觉特征或者是日常生活中常见的功能关系，但是其他领域如记忆的研究提供了幼儿按照类别关系组织物体的能力，其他不同的方法，如利用推理或命名的实验，往往也发现幼儿具有按照概念水平的标准进行分类的能力[2]。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，标志着我国幼儿园教育改革又将进入一个新阶段。它将在很长一段时间指导着我国幼儿园教育的发展水平和方向。马克思说：“人始终是主体。”所以，主体性是人的基本属性，在师幼互动中幼儿是主体，具有与成人一样的主体地位。幼儿教育活动中的选择性、自主性、能动性和创造性都是幼儿主体的最本质的、最主要的特征，是幼儿教育中幼儿地位的重大体现，这也是我们一贯追求的教育目标。在“以幼儿发展为本”这一理念的前提下，真正把幼儿当成学习过程中的主体，真正让幼儿成为一个自主发展的人[3] 。 《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏中。既要符合幼儿的现有水平和现实需要，又有一定的挑战性，有利于其长远发展。”[4]由此可见，让幼儿在生活和游戏中学习是幼儿学习的最好方式。因此，笔者尝试将更多的分类知识有意识地融入到幼儿的生活和游戏当中，让幼儿在潜移默化的过程中学习知识，体会学习的快乐，从而热爱学习。 一、提升幼儿的感知能力可以促进其分类能力的发展 在幼儿成长过程中，知觉的辨别和分类能力的发展是其认知和探索世界的基础。长期以来，分类能力和知觉辨别作为探讨儿童思维发展的手段受到心理学的重视，也一直是心理学所研究的热点之一[5]。 众所周知，在幼儿学习和掌握分类的过程中，由于缺乏生活经验以及受到智力发展的限制，往往不能从本质上把握分类的规则，只能运用感官辨别物体的各种属性，所以，提升幼儿的感知能力可以使其对物体的属性、特征等更加敏感，从而促进其分类能力的发展。为了帮助幼儿提升分类能力，笔者曾翻看和查阅了相关的资料和书籍，找到了一些能够培养幼儿感知能力的游戏，其中最为典型的当属摸物游戏。在摸物游戏中，要求幼儿戴上面罩（或将物品放入袋中），让幼儿用手去感知物品的大小、形状、长度、软硬，甚至是物品的粗糙程度。这个游戏可以训练幼儿的触摸感知能力。因为这种游戏有一种神秘感，所以幼儿非常感兴趣。但是再好的游戏也不宜玩的时间过长，因为幼儿不久就会失去兴趣，只有 收稿日期：2012-11-04 作者简介：张翠丽（1976-），女，内蒙古包头人，助教，从事幼儿教学与研究；通讯作者：刘泉（1974-），女，内蒙古鄂尔多斯人，硕士，讲师，从事语言学教学与研究。基于分类能力发展的幼儿认知教育研究 张翠丽1，刘泉2，红鸽2，陈佩文3 （1.内蒙古包头市新苑幼儿园，内蒙古包头，014030；2.内蒙古大学鄂尔多斯学院，内蒙古鄂尔多斯017000； 3.内蒙古师范大学生命科学学院，呼和浩特010021） 摘要：分类作为一种基本的认知能力，渗透在幼儿所有的认知活动中，是认识世界的基本方式。应用分类能力的基本理论与方法，对内蒙古包头市新苑幼儿园进行了儿童分类能力发展与幼儿认知教育影响进行相关性分析和研究，结果表明，分类能够帮助孩子形成、扩展和提升经验知识，进而促进其认知能力循序渐进发展。因此，培养分类能力对幼儿的发展十分重要。该研究可以为其他少数民族地区幼儿教育能力培养提供案例借鉴。 关键词：分类；认知能力；游戏；经验知识；心理中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-291X （2013）05-0242-03 242——
浅谈幼儿动手操作能力的培养 内容摘要： 幼教专家李季湄在解读《 3 至 6 岁儿童学习与发展指南》中说“幼儿 学习的特点：做中学、玩中学、生活中学，通过直接感知、实际操作和亲 身体验来学习”。幼儿的智力开发与手的能动性是不可分割的。那么，如何 培养孩子的动手能力已成为学校、社会、家庭教育的重要内容。 关键词：动手操作生活自理学科教学创新 正文： 0—6 岁的幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，而手腕 和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发 展完善，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。可是在现实中， 不少孩子动手能力差，握笔，写字时费力，写出的字也不好看。不但降低 了孩子写字兴趣，又因容易被同学耻笑，从而影响到心理发展。幼教专家 李季湄在解读《 3 至 6 岁儿童学习与发展指南》中说，“幼儿学习的特点： 做中学、玩中学、生活中学，通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习”。 幼儿的智力开发与手的能动性是不可分割的。那么，如何培养孩子的动手 能力已成为学校、社会、家庭教育的重要内容。 一、尽早训练孩子自我服务意识，教宝宝生活自理能力。 父母是宝宝的第一任老师，根据宝宝的年龄和身体状况，选择其力所 能及的劳动内容。两三岁，鼓励宝宝自己学会洗手、洗脸、刷牙、脱衣、整 理玩具等小事；三四岁，让宝宝自己洗手绢、袜子、扫地、和父母一起包饺子、择菜等；五六岁，负责喂养金鱼、浇花、洗碗、拖地、整理自己 的房间等，当然家长要注意孩子的安全。另外，务必制定家规，奖勤罚懒。孩子自主意识强乐意做小事情，父母要及时给予鼓励，通过鼓励孩子多动手，让孩子体会到内心的成就感和自豪感。当孩子做不好时，父母不要心
几个亲子活动（动手操作类） 动手操作类游戏 1、游戏名称：漂亮的项链 游戏目标：发展幼儿小肌肉的灵活性和手眼协调的能力 游戏准备：彩色小木珠 彩线游戏过程： 1教师出示已经穿好的项链，引发幼儿自己动手的欲望 2、师示范制作的方法并提出要求（1）左手拿木珠，右手拿彩线，眼睛看好木珠的洞穿（2）请家长鼓励宝宝大胆的自己穿（3）要求手拿彩线的位置要合适1、完成后，展示作品，使幼儿感受到成功的喜悦。游戏指导:家长在活动中多鼓励幼儿,让幼儿自己动手操作. 2、游戏名称：我的小沙锤 游戏目标：1、发展小肌肉的协调性2、促进手眼协调能力 游戏准备：饮料瓶若干每位幼儿一定数量的豆子 游戏过程： 1、老师：孩子们听听是谁在唱歌？（摇晃装着豆子的瓶子），沙锤唱歌真好听，我们一起来做沙锤，大家一起唱歌好吗？ 2、开始制作，要求幼儿把豆子一粒一粒的装进瓶子里。 3、老师弹奏《我上幼儿园》，幼儿自制乐器沙锤伴奏游戏指导：在幼儿制作的过程中，家长要注意预防幼儿不要把豆粒放到鼻孔或耳朵眼里 3、游戏名称：过山洞 游戏目标：培养幼儿钻、爬的能力 游戏过程： 1、家长用身体及四肢做出各种山洞让幼儿自由钻爬 2、老师示范新颖的山洞让家长宝宝一起钻爬游戏指导:注意家长应照及到四周幼儿 4、游戏名称：我有一双小巧手 游戏目标： 1、通过动手操作，锻炼幼儿小肌肉群的动作灵活性; 2、通过建构，发展幼儿的想象力; 3、加深亲情关系; 4、学会收拾整理玩具; 游戏准备：各式玩具（插接类）
游戏过程： 1、教师介绍各式的积木，邀请家长同幼儿共同拼插; 2、分类自由拼插，教师巡回交流; 3、分别展示作品，介绍它的奇特性; 4、幼儿自己收拾整理玩具，并把玩具送回家; 游戏指导： 1、告诉家长应以幼儿自己的意愿拼插，可以适当的进行技能指导。 2、鼓励幼儿自己收拾物品. 5．游戏名称：大手和小手 游戏目标： 1、通过绘画发展幼儿的动手能力，以及对颜色的感知能力。 2、进一步加深亲子关系，并且交流中学会交往 3、学会整理物品游戏准备：彩笔绘画纸 游戏过程： 1、教师师范沿手指轮廓描画的方法，并示范添画。 2、家长和幼儿共同描画，并让幼儿大胆的在上面添画内容; 3、作品展示（距离近的幼儿相互介绍）; 4、收拾物品（幼儿自己动手）; 游戏指导： 1、指导幼儿按一定路线有序描画 2、让幼儿自己创造添画 6、游戏名称：好朋友手拉手 游戏目标： 1、通过手偶游戏,让幼儿大胆的说出自己的名字,锻炼幼儿在众人面前大胆表现; 2、初步培养幼儿乐于同别人交往的能力; 3 锻炼幼儿能够认识自己的学号及姓名; 游戏准备：手偶(威威兔) 小花片(上面写有幼儿的姓名和学号) 游戏过程： 1、出示手偶,自我介绍姓名和学号.威威:“小朋友,我非常喜欢你们,想和你们做好朋友,你们能告诉我你的名字吗?”(老师互相配合,一人旁白,一人表演.) 2、幼儿逐个介绍(威威兔在小朋友说完后,要同他握握手,或是亲一下)在家长的引导下,说出自己的学号姓名. 3、发放小礼物(小花片),并让幼儿说出“谢谢威威兔”.游戏指导：依据幼儿不同的情况,分别进行适当的引导,不可强求个别幼儿;
如何在美术活动中培养小班幼儿的动手操作能力 DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2016.18.050 小班幼儿手指小肌肉群还没有发育成熟，有些动作还不够灵活，所以画出的东西总是不象，表现不出他们的内心希望画的东西来，在活动中教师要进行适当的鼓励以及引导，通过操作、实践活动，激发幼儿的创新意识，发展其创新思维，培养其创新能 力和动手操作的能力。笔者主要谈了怎样在小班幼儿美术教学过 程中，提高幼儿动手操作的能力。 、创造和谐环境，激发幼儿动手操作的兴趣 幼儿美术教学需要创设良好和谐的环境，让幼儿受到艺术氛围的熏陶，好的、美的作品，能够给孩子美的享受和启迪。小班幼儿入园后，首先，带领他们参观美术活动室，让幼儿观看和抚摸其他幼儿的美术作品，能够将幼儿动手操作的欲望激发出来。 教师还可以带领幼儿去大班中参观，让幼儿感受作品做出的过程，激发其创作的积极性。这样幼儿就有了动手操作的欲望。最后在幼儿开始下笔作画时，他们往往会信心不足，不敢轻易落笔，这时老师要及时进行鼓励以及引导，可以夸幼儿画得漂亮，并将幼儿的作品展示给大家看，增强幼儿的自信心，同时促进幼儿参与活动的兴趣 二、借由绘画，让幼儿自由发展动手操作能力 绘画是幼儿表现美最基本、最重要的一种形式，儿童能够通
过画笔比较直观的进行外界事物感知， 通过笔头，教师可以了解 幼儿活泼的思维，感受纯洁的心灵。幼儿大都喜欢画画，教师就 需要根据小班幼儿生理和心理的特点，设计一些新颖有趣的教学 活动，尽量用不同的形式和方法，激发幼儿对活动的兴趣，自觉 动手能力也会不断地提高。 三、引导幼儿参与手工活动，培养幼儿动手操作能力 （一）在折纸活动中促进幼儿动作灵活性的发展 折纸这项活动充满了智慧， 幼儿在折纸时，为了做好某个图 形，便必须反复的实践、开动自己的脑筋，并进行思考，这样才 可能让自己折的物体符合自己需要。 每一次进行折纸都是尝试新 的方法。尝试的过程中，幼儿的手眼协调能力以及动作准确性也 能够得到提高。 （二）在剪纸活动中促进幼儿手眼协调能力的发展 剪纸可以锻炼幼儿多方面的能力： 使幼儿安静下来，专注地 做一件事；使幼儿的双手变得更加灵活。基于这些好处，教师应 该在平时的手工活动中穿插剪纸的内容。小班幼儿年龄比较小, 在家中基本没有使用过剪刀， 在剪纸时无法掌握正确使用剪刀的 方法。小孩子都比较喜欢游戏，教师可以利用生动有趣的语言, 通过游戏的形式开展教学， 在游戏中进行手工操作教学。 助幼儿更快的掌握正确使用见到的办法， 笔者还进行了顺口溜的 编 写。 （三）在泥工活动中增强幼儿动作协调性的发展 幼儿园泥工活动是运用黏土、橡皮泥、面团、纸黏土等进行 物体造型，在幼儿手工操作活动中，泥工深受幼儿喜爱。当他获 得一块橡皮泥的时候，他会很高兴地反复揉搓、捏弄着，这时幼 儿的手指和肌肉便参与了锻炼。 色彩鲜艳的橡皮泥激发了幼儿操 作的兴趣，同时教师为幼儿选择他们所熟悉的、感兴趣的、立体 的物体形象，幼儿在做做玩玩、认识感知中增强了手部动作的协 调性、灵活性，促进其智力的发展，增强了幼儿双手动作的协调 性的发展。 自主地投入其中。 通过练习，幼儿的创造力得到了充分的发展, 为了帮
大班科学活动《鸡蛋壳的游戏》教学案例 永安市机关幼儿园方奕涵 【教学设计】 一、活动目的： 1、通过亲自动手摆一摆、搭一搭、试一试、想一想的过程，激发幼儿动手操作的兴趣，培养幼儿探索意识。 2、培养幼儿动手操作能力、思考、分析、判断能力，以及协作能力。 3、让幼儿在反复实践、操作过程中，感知鸡蛋壳弧形凸面承受力大。 二、活动准备： 废旧方形木板若干，半拉鸡蛋壳若干，图书若干。 幼儿人手一张记录卡，笔、教师记录挂图若干。 生鸡蛋5个、胶粒、玩具若干盒。 三、活动过程： （一）故事引题激发幼儿探索的兴趣 1、提问：小朋友都吃过鸡蛋吗？ 你是怎样剥蛋壳的？ 敲蛋壳时会发现蛋壳怎么样了？ 哦，小朋友都知道鸡蛋壳很薄，容易碎，现在，老师要请大家听个故事，听听故事里讲件什么事？ 2、讲述故事《小蚂蚁搭桌子》 附故事：小蚂蚁和小蜗牛是好朋友，它们在蚂蚁的小花园里，坐在桌子旁闻花香，玩玩具，玩得真开心。突然，刮起了大风，下起了大雨，把小蚂蚁的桌子给吹坏了，小蜗牛将自己的玩具鸡蛋壳送给小蚂蚁搭桌子，小蚂蚁拿了几个鸡蛋壳搭桌子，它搭桌子会牢固吗？它搭的桌子能放东西吗？请大家猜一猜. （二）引导幼儿探索，初步发现鸡蛋壳的本领：弧形面承受力大。 1、老师请大家动手也用鸡蛋壳来做试验，看看小蚂蚁的桌子牢固吗？老师为大家准备了许多鸡蛋壳、小木板，试一试鸡蛋壳凹面和凸面力气有什么不同？在操作过程中发现，看看谁能发现鸡蛋壳的秘密。 2、小朋友在动手操作的过程中，有没有发现什么？凹面和凸面的承受力一样吗？谁发现了什么秘密来告诉大家。那应该怎样搭桌子最平稳？用多少鸡蛋壳能搭出最平稳的桌子？ 3、小朋友也可以小声讨论：刚才你是怎样搭桌子的？谁能把自己搭桌子的方法告诉大家，并用 记录纸把搭桌子的方法记录下来。（记住顺序要从左到右、从上到下） (三)集中谈话：你刚才用了几个鸡蛋壳搭桌子，是怎么搭的？桌子稳不稳？在搭的过程中发现什么？请幼儿边操作边记录边检验，哪种方法最好。大家有没有发现鸡蛋壳的本领：弧形凸面承受力大。 教师用记录挂图记录幼儿搭的方法。 （四）引导幼儿进一步探索感受鸡蛋壳的本领大：弧形凸面承受力大。 1、请小朋友选出四个一样高的鸡蛋壳放在四个角来搭桌子，搭好后，试一试桌子稳吗？那我们怎样来验证桌子平稳吗？老师为大家准备了许多书，看看最多能放几捆书？怎样放得更多？（幼儿边操作边记录） 2、请大家再动手试一试，放重物的时候，动作的轻重会有什么不同的结果。动作重鸡蛋壳会
正常儿童认知能力发展规律表
2--6岁儿童认知发展 24个月(2岁) 1 会从两个实物中分辩大，小。 2 听从指示，将东西放进杯子里或放在杯子旁边。 3 给予两种不同的实物时，会依照指示选择一种。 4 依序将三个不同大小的套杯放入插座里。 5 完成三块拼板。 6 配对基本相同的形状和颜色。 (1). 1对1 (2).1对2 (3). 1对3 7 模仿把数字卡1放在一个东西的旁边。 8 看到数字卡1会自动说一。 36个月(3岁) 1 能辨认大小、长短、软硬。 2 有位置的概念(利用实物表现)：上面、下面、穿过。 3 依指示给一样或全部的东西。 4 会做1对三配对。(1). 红(2).绿(3).蓝(4).黄(5).黑(6).白 5 会做上述6色，1 对2 的选择。 6 会做上述6色，1对4的选择与配对。 7 将8张简明图卡加以配对--选择--分类。 8 完成6块拼图。 9 模仿把数字卡2，放在两个东西的旁边。 10 看到数字2，会说2。 11 能认数字卡3。 12 将数字卡3与3的集合，配对。 13 将1.2.3依序排列。 48个月(4岁) 1 会分辨真实与不真实的东西(如模型水果与真的水果)。 2 会选择轻与重的东西。 3 会将东西与图卡分类，如分出：(1).人(2).衣服(3). 动物(4).食物 4 依指示放置和选择东西(1).旁边(2).前面(3).后面 5 会选择很多和很少的东西 6 给5样东西，凭触摸找到指示的东西 4--5岁 1 专注力增加，能听故事最少15分钟 2 说出3件物品中不见的一件的名称 3 知道"昨天""明天"的意思 4 顺序排列数字1--10 5 配对数字与实物1--10 6 数10件物品
怎么培养小班幼儿的动手操作能力 幼儿的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点。激发幼儿对操作活动的兴趣，为幼儿的操作创设宽松的环境，培养幼儿操作的技能，鼓励幼儿去探索、操作，让我们的孩子个个“心灵手巧”。 怎么培养小班幼儿的动手操作能力 1.操作内容的选择体现生活化 新《纲要》指出：“教育内容既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”小班幼儿的年龄特点决定了对他们进行动手能力的培养应从“学会生活”作为切入口。于是，我围绕“自己干”开展了一系列的主题活动，并开设了“自己干”活动区。 在该区中，有培养幼儿生活自理能力方面的操作内容，如穿脱衣服、整理衣服、穿鞋带、扣纽扣等;有培养幼儿收拾整理环境物品能力方面的操作内容，如擦椅子、浇花、拔草、货架物品分类摆放等;有发展幼儿动作技能方面操作内容，如夹黄豆、拧盖子、剪鞋样、折衣服等。活动中，孩子们有的扣纽扣、有的为娃娃穿衣服、有的在给蚕宝宝剪桑叶，这些生活化的操作活动让孩子们充分体现到了劳动的快乐和成功的喜悦。 2.操作材料的投放体现层次化 新《纲要》强调：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”现代教育应体现这样一种观念：允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，每个幼儿才能挖掘自己的潜能，体验到成功。因此，在投放和准备操作材料
时，我总是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，为不同的幼儿提供适合其需要的材料。 例如，在小班科学活动《有趣的豆宝宝》活动中，我投入了这样几组不同的层次的材料：黄豆——筷子;黄豆——小勺;绿豆——赤豆;蚕豆。让不同能力的幼儿选择不同的操作方式。能力弱的可以用小勺把黄豆从碗里舀出来，能力强的幼儿可用筷子从碗中夹出来。教师根据幼儿的操作水平可建议选择剥蚕豆、用手拣豆等活动，让幼儿能用适合自己的方法达到活动的目标。 3.操作过程的指导体现个性化 “关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这是新《纲要》所提倡的观点。幼儿操作活动是一个手脑交用的过程，在幼儿动手之前应给幼儿一点时间思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后会有什么样的结果。离开了思考，无次序，无目的的动手操作是无法达到预期目的的。 例如，在小班科学活动《好吃的火腿肠》活动中，我给每个幼儿准备了一根火腿肠，让幼儿自己想办法品尝。有的幼儿拿起剪刀剪掉了包装纸的一端;有的幼儿则用小刀把火腿肠切 成了几段;有的幼儿则捏住火腿肠左右一拧;还有的不知该怎样开启。充分观察后，我让几个不同开启方法的幼儿上来演示，大家共同讨论怎样开启才能既卫生、又不浪费。这种有效的指导要比直接示范演示效果好得多，同时培养了幼儿敢于尝试、勤于思考的品格。 4.多种感官的结合体现综合化 新《纲要》倡导：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”
浅议幼儿日常活动中科学教学的动手操作 发表时间：2016-08-08T15:15:09.483Z 来源：《教育学》2016年7月总第102期作者：董闽 [导读] 幼儿天生有很大的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题。 山东东营市实验幼儿园257091 摘要：在幼儿日常生活的各个环节中，关注幼儿的需求、兴趣、经验，引导幼儿科学探究，并大胆操作、实验，对幼儿进行科学启蒙教育，使科学教育生活化，充分发挥幼儿的主动性和积极性，是对幼儿进行科学教育最有效也是最科学的方法。 关键词：日常生活科学教育探索启蒙教育 幼儿天生有很大的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。 鲁迅先生曾说过：“孩子是可以佩服的。他们常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”的确，对于孩子来说，科学并不神秘，科学就在他们每天的日常生活中。作为一个幼教工作者，我们更应该保护好孩子们的这种科学观。 在幼儿的科学活动中，幼儿的动手操作是指教师为幼儿提供系统的、合适的材料、学具、环境，让幼儿在亲自摆弄物体的过程中获得初浅的科学知识经验的一种活动。在活动中教师提供给幼儿的材料是相同的，但幼儿操作的结果却是多种多样的。 那么在科学活动中应怎样重视动手操作呢？我有以下点滴体会： 一、激发操作的兴趣和欲望 1.教师课前要明确教育目标，根据不同的教育目标和幼儿年龄特点选择合适的操作材料。 材料必须操作性强，形式多样化，要能最大限度地激发幼儿的操作积极性。这样能唤起幼儿的好奇心，使之渴望参与到有趣的科学探索活动中。如果材料过于简单，幼儿很快获得结果，就会失去探索的动力。如探索电池的奥秘，如果只提供电池、灯泡、导线，开始时幼儿也许会去探索，但很快便没了兴趣，或幼儿根本就没有去操作的兴趣。如果我们提供材料时多下点工夫，巧妙地利用电的原理，设计一些形象生动的玩具或富有情节性的操作活动，如小动物的眼睛、圣诞树或开火车的游戏等，教师的操作饶有兴趣就会深深地吸引住幼儿，幼儿会迫不及待地自愿投入到操作活动中去。 2.创设问题情境，这样也能激发幼儿操作的兴趣。 科学活动中的操作不同于一般操作，教师可根据教学内容创设问题情境，让幼儿带着“为什么”进行操作。如在中班“奇妙的蛋”的活动中，教师扮演鸡妈妈，幼儿扮演小鸡，开始，教师提出问题：“这些蛋里面有的能生小鸡宝宝，而有的是熟蛋不能孵小鸡宝宝，你们帮鸡妈妈找一找吧。”这样，幼儿能积极地投入到活动当中，大家都想给“妈妈”帮忙。幼儿在情境中积极动手操作，认真观察探究。在科学活动中只有通过各种方法，在操作前引起幼儿强烈的好奇心和求知欲，幼儿才能积极主动地参与操作活动，从而达到教育的目标。 二、引导幼儿主动探索、发现 《幼儿园教育指导纲要》指出，教师必须更新教育观念，改变教育的地位。即： 1.教师由原来的知识传授者变为操作的指导者，幼儿由原来的接受者变为主动的操作者。 2.由原来的“问题——结论”转变为“操作——问题——操作——结论”。其中多了操作的过程，强调幼儿是主动的探索者、学习者、发现者。 教师在提出适当操作的要求后，让幼儿自由选择方式、方法进行操作活动，不要过多地干扰幼儿。只有当幼儿在操作过程中出现问题和困难时，教师才做适当的指导，启发幼儿攻克难关、继续探索。 教师可用鼓励性的语言启发幼儿再试一试，并作适当引导，帮助解决疑难，使幼儿体验到成功的喜悦。对于操作成功的幼儿，教师要及时给予表扬、肯定，可以给个微笑、摸摸头，或者说“你真棒”等鼓励性语言，增强幼儿的自信心。当幼儿操作失败时，教师可鼓励说：“你很聪明，你再试试，看看有没有新发现。”这样能激起幼儿再创造的欲望。 不管怎样，教师在操作活动中要尊重幼儿的选择，充分发挥幼儿的主动性、积极性，不断地让幼儿动手操作、动脑思考，才能获得有关的科学知识经验。 三、鼓励幼儿表达、表现 在科学活动中，幼儿通过操作所获得的知识是零星的、粗浅的。他们不能说出活动所包含的科学道理，但他们可以在自己操作的基础上发现问题、获得经验。他们喜欢把自己所获得的知识经验告诉同伴和老师，这时，教师要提供机会，鼓励幼儿充分表达自己的体验和感受。它可以是幼儿和老师之间的交流，也可以是幼儿与幼儿之间的交流。教师必须营造宽松的环境，鼓励幼儿之间大胆、小声的交流，对于胆小的幼儿更应该提供机会让他们交流。 总而言之，操作活动是开展科学活动不可缺少的环节，幼儿在操作中思考，在思考中寻找答案，并把一些粗浅的科学知识经验表达出来，能使幼儿从小形成爱科学、学科学的兴趣。