【教育学常识】“发展适宜性教育”的内涵
第一，年龄发展适宜性，即教育要与儿童的年龄特点相适应。关于人类发展的研究表明，在出生后的最初九年中，存在一个普遍的可以预测的生长和变化的顺序。这些可以预知的变化出现在发展的所有方面，包括身体、情感、社会性和认知。
第二，个体发展适宜性，即教育要与每个儿童的特点相适应。每个儿童在成长与发展的速度、需要、兴趣以及学习的形式上具有不同于他人的特点。这需要调整幼儿教育环境以适应儿童个体的语言需要、以及他的能力和兴趣。这包括为每个幼儿提供时间、机会和资源，使他们都能达到他们自己的早期教育目标。教师应该支持每个儿童的积极的自我认同感，积极创造机会与儿童互动。教师有必要去收集关于儿童的一切资料，了解他们的能力、兴趣和需要，要促进每位幼儿在他们已有的基础上获得最佳的发展。但是要明确，个体适宜性不等于降低对儿童的期望。
第三，文化适宜性,即教育要与每个儿童所处的文化背景相适应。目前幼儿教育工作者越来越重视文化背景在幼儿学
习与发展过程中所具有的重要作用。作为一个家庭和社区的成员，他们在成长过程中通过外在的直接教授，以及他人行为的潜在影响逐渐掌握了他们的文化中的规则。为了肯定这些差异和共性，一个早期教育环境应该鼓励对性别、种族、文化、能力发展以及残疾问题的探索。为了消除任何导致对个体的不公平待遇的观念、态度和情感，为了营造反偏见氛围，早期教育机构应该避免成见和思维定势。每个儿童都是带着自己的文化背景进入集体的，文化是儿童和家庭的生活方式的总和，他们的价值观或信仰、语言、思维方式、衣着外表和行为。有些文化背景是不同于教师的，有的则不同于班级主流文化。儿童需要得到教师和其他重要成人的尊重。儿童所处的环境必须意识到儿童之间存在的个体差异和文化差异，并且能尊重这种差异，创设机会建立相互尊重、相互分享与相互理解，创设将儿童与现实，与更广阔的世界相联系。
语言法：教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。 精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。 活动性原则：源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。儿童是在活动中建构他们的认知结构的，从而发展他们的智力和社会行为，而活动就是儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。 终身教育：是保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。 保教性：托儿所教育是保教并重的教育，是根据小儿的生理和心理发展特点进行保育和教育，使3岁前儿童获得健康的成长。 独立自主性原则：是指在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动地 进行各种活动，杜绝包办代替。 “三优”工程：“三优”是指优生、优育、优教。“三优”工程是由全国妇联倡导的通过各级妇联组织在全国各地开展的，以促进儿童身心健康发展为宗旨的群众性活动。 最近发展区：儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。即是儿童已经能够做到，但不是独立地而只能是在教育指引下来做到的那个区域。教育现代化：教育现代化是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。教育现代化包括教育制度、教育结构、思想观念、教育内容、教育手段、方法等方面的变革，其中教育观念现代化是核心。 幼儿园的保育工作：幼儿园教育不可分割的组成部分。它是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必需的环境和物质条件，同时给予精心的照顾和保护，以促进他们的健康成长，逐步增 进他们生活自理能力。 参观法：教师有目的有计划地带领儿 童对所参观的对象进行观察，这种观 察有别于常识活动和语言活动中的观 察，其重点在于根据观察引导儿童结 合自己的有关生活经验，产生联想、 进行对比，从而激发向往、自豪、尊 重等积极的道德情感。 发展：发展就是指个体成长过程中生 理和心理方面有规律地量变和质变的 过程。 教育目的：通过教育过程把受教育者 培养成为什么样质量和规格的人。 相容性：相容性是指在布置活动区时 要考虑各个区域的性质，尽量把性质 相似的活动区安排在一起 ，以免相互干扰。 家庭结构：家庭规模以及家庭的完整 性。从家庭规模来看，一般包括核心 家庭、联合家庭和扩大家庭。从家庭 的完整性来看包括完整家庭和不完整 家庭(如单亲家庭)。 有规则游戏：成人为发展儿童的各种 能力而编写的、有明确规则的游戏， 如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。 家长参与：是指家长通过不同的形式， 参与幼儿园的一些教育教学活动，协 助教师的工作，以丰富幼儿的学习经 验，达到家庭与幼儿园相互配合和协 调一致。 白板说：洛克以其“白板说”而著称 于世。他认为，人脑开始只是一张“白 纸，没有特性也没有观念。”人的一 切观念都来自后天的经验，根本就没 有什么天赋原则。洛克认为，儿童发 展的原因在于后天，在于教育。 保护未成年人的工作原则是什么? 答：(1)保障未成年人的合法权益。(2) 尊重未成年人的人格尊严。(3)适应未 成年人身心发展的特点。(4)教育与保 护相结合。 托幼园所家长工作的主要形式是什 么? 答：家长会，家访，家长学校，咨询 活动，开放日制度，家长接待日，家 长委员会，电话联系，书面联系。 简述3岁前婴儿的情绪情感特征。 答：(1)需要得到成人的支持、赞许和 爱抚。(2)感受性、模仿性和易导性强。 (3)情绪活泼、明朗和易变，同时较难 自我控制，易任性。 幼儿交往关系有哪几种类型? 答：(1)受欢迎型。 (2)被拒绝型。 (3)被忽略型。 表扬鼓励法包括哪几种方式? 答：(1)口头表扬与鼓励。 (2)眼神、表情、动作上的表扬与鼓 励。(3)物质表扬与鼓励。 (4)权力、委托方面的表扬与鼓励。 (5)文字表扬与鼓励。 经济对教育的作用是什么? 答： (1)经济发展是教育发展的物质基础。 (2)经济发展决定着教育发展的规模 和速度。 (3)经济发展引发的经济结构和变革 影响着教育结构的变化。 (4)经济发展水平制约着教育内容和 手段。 当今教育增长的模式具有哪些特征? 答：（1）规模庞大： （2）增长速度快：（3）不均衡性： （4）波动性： 简述故事法的操作形式。 答案：故事法的操作形式： 故事法在教学中运用，一般以课堂教 学形式出现，有明确的教育目标和教 育计划。可以运用的形 式是多种多样的，一般有口述、听录 音、看图讲故事、情景教学、幻灯、 录像、复述故事、表演 、编故事开头或结尾等活动形式。 试述家庭保护的法律责任。 答：(1)父母或其他监护人应当依法履 行对未成年人的监护职责和抚养义 务，不得虐待、遗弃未成年人；不得 歧视女性未成年人或者有残疾的未成 年人；禁止溺婴、弃婴。 (2)父母或其他监护人应当尊重未成 年人接受教育的权利，必须使适龄未 成年人按照规定接受义 务教育，不得使在校接受义务教育的 未成年人辍学。 (3)父母或其他监护人应当以健康的 思想、品行和适当的方法教育未成年 人，引导未成年人进行 有益身心健康的活动，预防和制止未 成年人吸烟、酗酒、流浪以及聚赌、 吸毒、卖淫。 (4)父母或其他监护人不得允许或迫
第一张绪论 名词解释： 比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。 综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。 影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。 专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。 区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。 朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。 简答题： 1.简述比较学前教育的研究对象。 比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。 2.简述比较学前教育的目的和意义。 比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。 比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。 3.简述比较学前教育的研究类型。 1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究 2.平行比较研究和影响比较研究 3.专题比较研究和总体比较研究 4.定性比较研究和定量比较研究 5.宏观比较研究和微观比较研究 6.区域比较研究和问题比较研究 4.简述学前比较教育的研究方法。 1.调查法 2.文献法 3.比较法 4.分析法 论述题： 1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。 2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。 第二章美国学前教育 名词解释： 开端计划：“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。 幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早起教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。《芝麻街》：《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台播出。 保育学校：保育学校主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。《早期学习标准》：《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。 0-5岁教育计划：0-5岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接收教育做好准备工作。 光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。 高瞻课程：高瞻课程（High Scope）又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。 直接教学模式：直接教学模式（Direct Instruction Model）是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。是贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。
1.幼儿教育：是指托幼机构对幼儿施行的有目的、有计划、有组织的活动。 2.幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。 3.学前教育：是指从出生到6岁钱儿童的教育，包括婴儿教育和幼儿教育两个阶段。 4.学期教育学：是专门研究学前教育现象及其规律的科学。 5.蒙台梭利的自由原则：蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育，就是让幼儿获得自由，让儿童的天性得以自然表现。 6.整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准，发对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。 7.白板说：是指主张认识来源于经验的一种哲学思想。西方哲学家用它来比喻人类心灵本来状态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国唯物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸和白板上留下的痕迹，最终都来源于经验。 8.恩物：是福禄贝尔根据自然界的法则、性质、形状等，为儿童设计的一系列活动玩具材料。恩物用简易明白的物体制成，作为人类了解自然的初步训练。 9.幼儿园教育目标:是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿园教育机构统一的指导思 10.幼儿保教内容：是指托幼机构所进行的保育和教育活动的总和。 11.幼儿园内部环境：幼儿园里一切能对幼儿身心自发发生影响的因素，包括物质条件，人际关系和精神氛围。 12.保教结合原则: 也称保教合一或保教并重，只对幼儿教育和保育要给予同等重视并使两者相互配合。 13.独立自主性原则：培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性。 14.发展适宜性：指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括2个层面的含义：1是年龄适宜性2个体适宜性。 15.综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。 16.启蒙性原则：是指幼儿教育要对幼儿进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。 17.活动性原则：要求幼儿教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为幼儿教育的主要内容和形式。 18.幼儿园的教育目标：实施保育和教育的相结合的原则，对幼儿实施体智德美各方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 19.幼儿园的一日生活：是指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动。教师英爱充分认识和利用一日生活的各个环节的教育价值，通过合理组织、科学安排，使其成为一个有机的整体，在自然的生活中，让幼儿身心健康发展。 20.一日生活的整体功能：是指保教结合、日程活动与教育活动想结合处处渗透教育，在各个环节助于幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。 21.保育员：是指在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。国家规定保育员应该具备初中毕业以上的学历，受过幼儿保育职业培训，能够履行幼儿保育员得职责。22.幼儿教育：是指托幼机构对幼儿实施的有目的、有计划、有组织的活动。它包括托幼环境和专门开展的教育活动两个方面。
【教育学常识】“发展适宜性教育”的内涵 第一，年龄发展适宜性，即教育要与儿童的年龄特点相适应。关于人类发展的研究表明，在出生后的最初九年中，存在一个普遍的可以预测的生长和变化的顺序。这些可以预知的变化出现在发展的所有方面，包括身体、情感、社会性和认知。 第二，个体发展适宜性，即教育要与每个儿童的特点相适应。每个儿童在成长与发展的速度、需要、兴趣以及学习的形式上具有不同于他人的特点。这需要调整幼儿教育环境以适应儿童个体的语言需要、以及他的能力和兴趣。这包括为每个幼儿提供时间、机会和资源，使他们都能达到他们自己的早期教育目标。教师应该支持每个儿童的积极的自我认同感，积极创造机会与儿童互动。教师有必要去收集关于儿童的一切资料，了解他们的能力、兴趣和需要，要促进每位幼儿在他们已有的基础上获得最佳的发展。但是要明确，个体适宜性不等于降低对儿童的期望。 第三，文化适宜性,即教育要与每个儿童所处的文化背景相适应。目前幼儿教育工作者越来越重视文化背景在幼儿学
习与发展过程中所具有的重要作用。作为一个家庭和社区的成员，他们在成长过程中通过外在的直接教授，以及他人行为的潜在影响逐渐掌握了他们的文化中的规则。为了肯定这些差异和共性，一个早期教育环境应该鼓励对性别、种族、文化、能力发展以及残疾问题的探索。为了消除任何导致对个体的不公平待遇的观念、态度和情感，为了营造反偏见氛围，早期教育机构应该避免成见和思维定势。每个儿童都是带着自己的文化背景进入集体的，文化是儿童和家庭的生活方式的总和，他们的价值观或信仰、语言、思维方式、衣着外表和行为。有些文化背景是不同于教师的，有的则不同于班级主流文化。儿童需要得到教师和其他重要成人的尊重。儿童所处的环境必须意识到儿童之间存在的个体差异和文化差异，并且能尊重这种差异，创设机会建立相互尊重、相互分享与相互理解，创设将儿童与现实，与更广阔的世界相联系。
适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示（第三章） 摘要：适宜发展性教育是全美早期教育协会提出的一种关于儿童发展的理论，包括两个方面的内容：适宜于年龄和适宜于个体。基于当前幼儿发展评价的现状，对其理论和实践进行借鉴和反思，将对我国的幼儿发展评价有着重要的启示作用。 关键词：全美早期教育协会；适宜发展性教育；幼儿发展评价；启示 适宜发展性教育是美国最具权威的幼教学术团体——全美早期教育协会(NationalAssociationForTheEducationofYoungChildren，以下简称NAEYC)于1987年在《从出生到8岁儿童早期教育适宜发展方案》(1997年修订)一书中提出的一种新的关于儿童发展的概念。NAEYC认为/一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感及认知发展的和安全的保育环境，能够为儿童提供适宜其年龄特点的、适宜其个体差异的课程。教育教学实践及评价。，也就是要为儿童提供一种适宜发展性教育。此书一经出版，不仅成为美国早期教育工作者中最受欢迎的指导性参考资料之一，被誉为美国早期教育的“圣经”，而且在世界学前教育界也产生了重要的影响，成为世界各国学前教育改革和发展的主要参考和借鉴对象。适宜发展性教育体系涉及课程、成人与儿童的相互作用、家庭与教育机构的关系等各个方面。笔者拟从幼儿发展评价这一视角出发，反思当前我国幼儿发展评价的现状，以期对我国的幼儿发展评价提供一些有益的启示。 一、适宜发展性教育的基本内涵 “适宜发展性教育”又称“与儿童发展相适宜的教育”(developmentallyappropriatepractice，简称DAP)，指的是教育要适宜儿童的发展。它包括两个方面：适宜于年龄和适宜于个体。 (一)适宜于年龄 所谓适宜于年龄指教育要和儿童的年龄特点相适宜。教育必须根据儿童的年龄阶段的特点以及认知发展顺序进行，所有的个体—不管来自什么背景，只要是在正常的环境中成长，就必然依次经过几个相同的发展阶段，而且每一阶段都建立在前一阶段的基础上。童年阶段存在着一个生长和变化的普遍的可以预知的顺序，这些可以预知的变化出现在发展的所有方面—身体、情感、社会和认知，相同年龄的儿童一般具有共同的特征、能力和行为。教师应当根据儿童在一定年龄阶段的典型发展状况，安排环境和构建情境，向儿童提供适宜的教育经验。 (二)适宜于个体 所谓适宜于个体指教育要适宜每个儿童的需要。虽然处在同一年龄阶段的儿童具有共同的特征，但由于儿童来自不同的家庭，有着不同的社会背景，每个儿童的气质、性格、兴趣、需要、发展速度、学习方式、知识经验、价值观念等各个方面又有着诸多的不同，存在着个体差异。因此，在教育上必须考虑每个儿童的特殊需要，不能无视个体间存在多样性和差异性的事实，将不同的个体装进同一个教育模子，试图生产出规格统一的“产品”。无论是课程，还是成人与儿童的相互作用，还是儿童发展评估都应当适应于儿童的个体差异。适宜发展性教育要求教师在对儿童已有的各种兴趣和背景有一定了解的基础上设计课程、准备环境、与儿童相互作用，充分考虑儿童的年龄特点及个体差异，而且积极倡导采用游戏的方式学习，认为儿童游戏不仅能促进儿童认知和心理的发展，还对儿童的
形考5 1.名词解释：学前儿童 答：学前儿童顾名思义指进入小学教育前的儿童。学前儿童就是出生至六七岁的儿童，包括婴儿和幼儿。 2.名词解释：发展适宜性原则 发展适宜性是全美幼儿教育协会在1987年针对幼儿教育“小学化”倾向而提出的教育理念与实践，在发展适宜性原则的指导下，教育者应该实施发展适宜性的教育，发展适宜性教育理论的核心观点包括年龄适宜性，个性适宜性，文化适宜性。 3.名词解释：幼儿园环境 答：幼儿园环境的概念，可以从广义与狭义两方面展开。广义的幼儿园环境，指的是与幼儿教育相关的一切条件，包括幼儿园的内部环境，以及来自外部的家庭、社区、自然等物质环境与精神环境的总和。狭义的幼儿园环境，则主要指的是幼儿园场域中促进幼儿身心全面发展
的条件，指“幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件”。 4.名词解释：家园合作共育 答：家园合作共育是家庭和幼儿园将自身当作促进幼儿发展的主体，积极主动地相互了解、支持与配合，通过彼此参与，共同促进幼儿全面发展的双向互动活动。家园合作共育是两个同样肩负着幼儿人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手，它使得来自两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性。 5.皮亚杰在学前教育方面的主要观点有哪些？ 答：皮亚杰在学前教育方面的主要观点有：①教育的主要目的是促进儿童智力发展，培养儿童的思维能力和创造力。②皮亚杰认为，儿童的认知发展具有一定的阶段性，人们在编制课程和提供教材时须考虑符合儿童的认知发展顺序，教育必须符合儿童的年龄特征。③皮亚杰强调活动的重要性，重视活动在教育中的作用。④皮亚杰强调兴趣与需要的重要性，关注儿童的游戏。
名词解释 1.学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿(0～3岁)、幼儿(3～6岁或7岁)。 2.儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等问题。 3隐蔽的学期教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程，是一种无计划无意识的学习活动，是儿童获取信息不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性，一般体现在托幼机构和班级的环境中，包括物质环境、文化环境和人际环境。 4．幼儿社会化;在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，即自然人转化为社会人的过程。 5.角色游戏:儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏。 6.教育目的：指通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。我国的教育目的是由国家管理教育最高决策层规定的，是对全国各级各类教育提出的、统一的、人才培养的规格和要求。我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。 7.发展适宜性：指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性；二是个体适宜性。 8．启蒙性原则：是指幼儿教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。幼儿教育的实质是启蒙教育。 9．幼儿园的教育目标：实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 10．一日生活的整体功能：指保教结合、日常活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。 11.杜威：1859年生于美国的柏林顿，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大学获得博士学位，并于1896年创立了第一所实验学校，开始在学校中实施其教育思想。他是20世纪最伟大的教育思想家之一。 12．蒙台梭利的自由原则：蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育，就是让儿童获得自由，让儿童的天性得以自然表现。这就是自由的原则。 13．幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。 14．整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。15．白板说：是指主张认识来源于经验的一种哲学思想。西方哲学家用它来比喻人类心灵本来状态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国唯物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。 16.发现学习:幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。 17．幼小衔接:是根据幼儿过渡期身心的特点，对幼儿进行德、智、体、美诸方面的全面发展教育，在全面发展过程中培养他们入学所必须的各种素质，为幼儿入小学，也为其长远发展打下良好的基础。 18.幼儿园课程:是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其
本科生小组论文论文题目: 发展性适宜课程 姓名： 学号： 院 (部)：教育科学学院 专业：学前教育 导师：王晓梅 完成时间：2017 年 4 月
发展适宜性课程 小组成员：某某某 导师：王晓梅 大学：新疆师范大学教育科学学院 摘要 我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要内容，研究方法等八个方面。 关键词：发展，适宜性，课程 Development Suitability course Ph.D. Candidate: Laser Directed by: XXX University of School of Education Science, Xinjiang Normal University Abstract Our team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang Xiaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects. Keywords: Development, Suitability, course 目录 摘要........................................................... Abstract.......................................................
离线考核 《比较学前教育学》 满分100分 一、名词解释（每小题5分，共20分。） 1.《发展适宜性实践》 答：《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于 1987 年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。“发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必须考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、任职方式、学习风格等个性特征；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。 2.《初等教育法》 答：《初等教育法》是英国政府在 1870 年颁布的法案，也称“福斯特法案”，这是英国国民教育制度正式形成的标志。该法案规定了由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。 3.光谱方案 答：光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔伏茨大学研究小组合作完成的，一种课程与评估相结合的方案，目的是使每个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。
4.游戏小组 答：游戏小组是英国学前教育中的特有现象。它是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，其主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使儿童中得到健康发展。同时，也为家长们参加义务工作和学习育儿方法，提供了理想的场所。 二、简答题（每小题15分，共30分。） 1. 日本学前教育的发展趋势是什么？ 答：（1）积极推进幼保一元化改革 （2）加强学前教育机构与家庭、社区的合作 （3）重视提高学前教育师资质量 2.英国学前教育的发展趋势是什么？ 答：进入 21 世纪以来，为了提高学前教育质量，英国工党政府推出了一系列重大政策举措，以确保每个儿童都能享受学前教育服务，从中可见未来英国学前教育发展的趋势：（1）加大学前教育投入，创造入学机会；（2）学前教育机构行政管理整合化；（3）规范和提高托幼机构服务质量；（4）促进学前教育机构与社区家庭的积极合作；（5）提高幼儿教师任职标准，加强教师培训；（6）注重幼儿教师教育的一体化。 三、论述题（每小题25分，共50分。） 1. 世界学前教育的发展趋势是什么？
发现儿童，适宜性教育的起点 ——读《0-8岁儿童发展适宜性教育》有感 今年暑假期间，我阅读了《0-8岁儿童发展适宜性教育》一书，读完之后我的心情久久不能平静，我决定坐下来写写自己的感受，结合平日的工作，我对发展适宜性又有了新的感受和想法。“发展适宜性”的核心内容是要求教育尊重和遵循儿童身心发展的基本规律。 世界上漫长的教育史上，很多教育家——从古希腊的亚里士多德到近现代的夸美纽斯、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等——都提出过这种观点，即“教育适应自然”的原则。这些著名的教育家在教育学书上，经常看到他们的身影，他们的教育观点影响着我们，也同时发现他们的观点有着异曲同工之处，尊重，适宜，不禁赞叹在多年以前这些伟大的教育家就有这么先进的理念，值得敬佩。 20世纪80年代全美幼教协会提出了“发展适宜性教育”，界定和描述了托幼机构中的发展适宜性教育的特征，可以说它是“教育适应自然”的思想在现代的发展与概括。为回应新的知识和新的情境变化以及来自专业领域内外的各种批评，1996年全美幼教协会修订和扩展了“发展适宜性教育”概念的内涵，增加了“文化适宜性”的内容。在阅读的过程中，我带着“哪些是本书中值得关注的“最好、最新的思考”？我认为，鲜明的社会建构主义理论倾向，注重“关系”对儿童学习与发展的影响，是我们首先要关注的“最好、最新的思考”。“儿童的确是天生的学习者，但是他们要获得真正的学习和最佳的发展，还需要我们提供
高质量的保育和教育”，这是贯彻全书的一个核心思想。在这个思想的指导下，本书非常重视教师在儿童学习与发展中的重要作用。 在“成为一名卓越的教师”这一章节中，专门描述“卓越教师”的基本特征，包括具有强烈的教育目标意识，能够创建充满关爱的学习者共同体，开展促进发展和学习的教学，规划课程以实现重要目标，评估儿童的发展和学习，与家长建立互惠的关系等。 其次，强调了“兼容并蓄”的辩证思想，不偏激、不极端地看待学前教育领域中常见的问题，提出了“‘教什么’与‘如何教’同样重要”“教师主导和儿童主导同样重要”“快乐和学习同样重要”等非常重要的命题。 另外，澄清了关于“发展适宜性教育”的很多误解。例如，“直接教学总是不适宜的”“发展适宜性教育基于成熟主义理论就是鼓励教师只是等待儿童的自然发展，而不是积极地促进其发展”“发展适宜性实践没有硬性的学习要求，就是应当把系统的学科内容学习推迟到以后的学习阶段”。 再如，“‘儿童在哪种活动中学得最好？是教师支配的活动，还是儿童的自主活动？’的问题本身就设置了错误的选择。有证据表明，儿童主导的活动和教师主导的活动在儿童的学习和发展中具有同等重要的作用”。这些误解同样存在于我国的幼儿园教育实践领域。 通过阅读这本书，有助于我们反思幼儿园教育改革的现状，以及明确今后的发展方向。 本书的最后一章，也就是第十章“关于发展适宜性教育的常
学前教育学必考名词解释和简答大全名词解释题 1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。 1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。 1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。 1.5．非正规教育：在任何正规教育体制以外所进行的成人或儿童所选择的学习形式，是有组织、有系统的学习活动。 1.6．非正式教育：个人在日常经验和社会生活环境中获得的学习，是无组织、无系统的终生过程。 1.7．全民教育：保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。 1.8．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。 1.9．教育民主化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。消除专制、封闭、灌输等不民主的教育，建立尊重、开放、启发、参与等民主化的教育。 1.10．教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。 1.11．人的个体发展：个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、兴趣、性格等方面的发展。 2.1．物质环境：由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。 2.2．精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。 2.3．文化(广义)：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 2.4．文化(狭义)：较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。 2.5．文化传递：文化在时间上的延续和在空间的流动，文化传递与传播过程补充、发展、丰富着文化，因为它注入了传播者的经验与整理创造。 2.6．文化选择：对某种文化的自动撷取或排斥，即择优汰劣，取精去糟的过程。 2.7．文化变迁：文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化。文化变迁来自文化内容的变化，并非所有的文化内容的变化都会引起文化变迁，只有当某种文化内容引起文化的结构性、全局性、整体性变化时，才形成文化变迁。2.8．人的个体社会化：个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。 3.1．儿童的发展：在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。生理发展与心理发展是密不可分的，也是相互作用的。 3.2．回忆说：柏拉图认为，人生来就具有一种基本上在发展过程中展现并成为有意识的先天知识(理念)。后天环境对人不具影响，一切研究、学习都只不过是对先天理念的“回忆”。 3.3．成熟势力说：美国心理学家格塞尔的“成熟势力说”认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由每个儿童的遗传类型所决定的。环境和教育不是发展的主要原因，它虽然可能暂时影响儿童发展的速度，例如营养不良或教育剥夺就可能影响其发展的速度，但后者最终还是由生物因素所控制。 3.4．先天因素：个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。 3.5．后天因素：个体所处的社会环境与教育。 3.6．遗传素质：儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型、神经系统(特别是大脑结构和机能)的特点等。 3.7．年龄特征：在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向。 3.8．智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等，其中思维能力是整个智力发展的核心部分。 3.9．儿童观：儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。 4.1．会堂教育时期：在公元前586年犹太国灭亡了，犹太人开始了长期漂泊不定的生活，希伯来文化面临着被其他
幼儿园适宜性教育环境的内涵与创建策略 幼儿园适宜性教育环境是指为幼儿提供符合他们身心发展特点和需求的教育环境，以 促进他们全面、均衡、和谐的发展。适宜性教育环境的内涵包括以下几个方面： 1. 安全舒适的物质环境：幼儿园应提供干净、整洁、安全、舒适的教育场所和设施。教室内应有充足的自然光线和空气流通，有色彩丰富、富有创意的墙面装饰和教具摆设。 要确保幼儿的食品卫生安全，提供健康、营养、适口的食物。 2. 心理健康的情感环境：幼儿园应提供温暖、关爱、支持的情感氛围，为幼儿提供 稳定的人际关系和情感依赖。教师应注重与幼儿的情感交流，建立亲密的师生关系。在活 动中注重培养幼儿的情感表达和自我认知能力，帮助幼儿建立积极的情绪态度，培养乐观、自信、独立、合作的品质。 3. 激发探索的认知环境：幼儿园应提供丰富多样、具有启发性的教育资源，如图书、益智游戏、实物模型等，激发幼儿的好奇心和求知欲。教师应通过观察、提问、解释等方 式引导幼儿主动参与实践活动，培养他们的观察、思考、解决问题的能力。要注重培养幼 儿的注意力和记忆力，提供适合幼儿发展水平的教学内容和方法。 4. 发展身心的运动环境：幼儿园应提供宽敞、开放的户外活动场地和安全设施，为 幼儿提供充足的运动、游戏和探索机会。教师应积极引导幼儿参与各类体育活动和游戏， 促进他们的身体协调能力、运动技能和团队意识的发展。要关注幼儿的饮食和休息，保证 他们身体的健康和发育。 1. 设计学习环境：根据幼儿的兴趣和需求，设计开放性的学习环境，提供丰富多样 的教育资源和材料，激发幼儿的主动学习。 2. 建立富有情感关怀的师生关系：教师要关注每个幼儿的个性差异，尊重他们的兴 趣和发展需求，在情感上给予他们支持和关爱。 3. 引导合理规范的行为：设定适合幼儿的行为规范，通过示范、引导和奖惩等方式 培养幼儿的自我约束和自律能力。 4. 注重播种与收获：开展丰富多彩的活动，培养幼儿的审美、表达和创造力。及时 反馈和评估幼儿的学习成果，让他们体会到付出努力的价值。 5. 与家庭的紧密合作：与家长建立良好的沟通和合作关系，共同关注幼儿的成长和 发展，形成家园共育的良好氛围。 适宜性教育环境在幼儿园教育中起着重要作用。通过提供安全、舒适、有趣、启发性 的环境，为幼儿的身心健康、情感发展、认知能力和社交技能的培养提供有力支持，为他
2022-2022第二学期学前教育学复习资料一．填空题 1.从幼儿生活空间的角度可以将学前教育区分、和 2.是指由正规的 学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、计划的教育。它可以分为两个 阶段：1.5—3岁阶段的教育称为，也称托儿所教育；3—6岁阶段的教育 称为，也称幼儿园教育。 3.社会经济发展水平制约着学前教育发展的和，同时还影响着学前教 育的、与 4.影响儿童发展的因素有、及三大因素。 5.遗传提供了儿童身心发展 的和但这些条件与基础并不能单独决定儿童的发展。遗传是和共同作用于 儿童发展的。 6.早期儿童的身心发展具有、、的特点。 7.学前教育具有和社会文化 的作用。8.自然资源对儿童的与有不同程度的影响。 9.德国教育家被称为“幼儿园之父”。他发明了名为“”的一套玩具，作为幼儿园核心的“教材”，在全球广为流传。 10.是儿童的第一所学校，是儿童的第一任教师。11.儿童发展的时空 差异与个性差异要求学前教育要、、施教。 12.学前教育具有、和三个特点。 13.学前教育要注意保护儿童的感官，0—7岁之间的儿童需要特别注 意滋养的感官是、、和它们是儿童其他感官健康发展的基础。 14.是儿童的第一所学校，是儿童的第一任教师。二．选择题
1.1989年，经国务院批准，国家教委颁布了《》，就举办幼儿园的 基本条件和审批程序，幼儿园的保育和教育工作、幼儿园的行政事务开展 已经奖励与处罚等问题作出了规定。A.幼儿园管理条例B.幼儿园工作规 程C.幼儿园教育指导纲要（试行）D.开端计划法 2.学前教育的社会性质、领导权、办学与管理体制、目的与任务等问 题主要是由决定的。 A.经济 B.政治 C.文化 D.科学3.是影响早期儿童发展的第一环境要素。 A.家庭 B.社区 C.托儿所 D.自然4.美国心理学家通过对儿童的攻击性 行为的研究，指出了直接体验是人类最基本的学习方式。 A.班杜拉 B.皮亚杰 C.加德纳 D.华生5.在近代中国，提出“活教育” 的学前教育思想的教育家是A.陶行知B.陈鹤琴C.杨贤江D.梁漱溟 6.格赛尔的成熟理论及维果茨基的最近发展区理论的研究表明，学前 教育要遵循的原则。A.适应并引导儿童的身心发展B.重视儿童的整体发 展C.以活动为基本的方式和途径D.保护儿童的感官 7.儿童所处的关系体系中价值主体的不同，会反映不同价值取向的儿 童观，分别是、家族本位与个人本位的儿童观。 A.世界本位 B.国家本位 C.民族本位 D.地域本位8.通过儿童基本权利，是儿童观现代化的必要保障。 A.深化研究 B.历史反思 C.立法保障 D.宣传普及9.《幼儿园教育指导 纲要（试行）》中指出，“教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习”，“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮 助和指导。”这就说明了教师的角色之一是
学前儿童美术教育的发展适宜性研究 学前儿童美术教育是指对0-6岁儿童进行的艺术教育。随着社 会的发展和人们对综合素质教育需求的提高，学前儿童美术教育逐渐受到了广大家长和教育界的重视。然而，目前学前儿童美术教育的开展存在着一些问题，尤其是其发展适宜性方面的研究仍然较为欠缺。本文将就学前儿童美术教育的内涵、发展现状以及发展适宜性进行浅谈。 一、学前儿童美术教育的内涵 学前儿童美术教育是指通过有计划、有针对性、以儿童为中心的教育活动，帮助儿童发展美感、审美品味和艺术创造力的一种教育形式。学前儿童美术教育的目标主要包括：培养儿童的美术兴趣和审美能力，提高儿童的艺术鉴赏和创造能力，促进儿童的个性发展和综合素质提升。 二、学前儿童美术教育的现状 目前，学前儿童美术教育在各地已逐渐普及，美术教师队伍也在不断壮大。然而，仍然存在一些问题需要解决。一是教育环境相对单一，学前儿童美术教育往往局限于幼儿园课堂，缺乏与社会环境的融合。二是教育资源不足，美术教材和教具匮乏，教师在教学中常常面临资源和手段的不足。三是教育方式单一，过多地依赖于传统的课堂教学，缺乏互动和个性化的教学方式。 三、学前儿童美术教育的发展适宜性研究 1. 学前儿童美术教育的教学设计：针对学前儿童的特点和需要，设计适宜的教学内容和教学方式。通过游戏、绘画、手工等多种形式，引导儿童主动参与、探索和创造，培养其动手能力和
创造力。 2. 学前儿童美术教育的教学环境：创造丰富多样的教育环境，在课堂之外为儿童提供更多的艺术体验机会。例如，组织参观美术馆、展览，参与社区艺术活动等。通过与社会环境的融合，增强儿童的艺术感知和美术素养。 3. 学前儿童美术教育的教师培训：加强对学前儿童美术教育教师的培训，提高其专业水平和教育理念。培养具有艺术和教育双重背景的优秀师资队伍，为学前儿童提供优质的美术教育。 4. 学前儿童美术教育的家庭角色：加强家庭和学校之间的合作，提高家长对学前儿童美术教育的认知和重视。鼓励家长参与儿童的艺术活动，提供良好的家庭艺术氛围，培养儿童的艺术兴趣和价值观。 四、学前儿童美术教育的价值与意义 学前儿童美术教育对儿童的身心发展具有积极的影响。艺术活动可以激发儿童的创造力和想象力，促进儿童语言表达和情感发展。通过观察、表达和创造的过程，儿童能够提升自我认知、审美能力和问题解决能力。此外，学前儿童美术教育还能培养儿童的协作、沟通和思维能力，为其未来综合素质的发展打下基础。 总之，学前儿童美术教育的发展适宜性研究是当前教育界亟需关注的问题。通过对学前儿童的特点和需求进行深入研究，制定相应的教育策略和措施，为学前儿童提供更加开放多元化的