结合儿童心理发展特点谈谈幼儿园教育方法的适宜性
儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。儿童心理学在儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。
儿童心理学一般以个体从出生到青年初期(14～15岁)心理的发生和发展为研究对象。在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系，这是大多数儿童心理学著作采取的体系；有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等；也有将上述两种排列混合编制的体系。
在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如科梅纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。
达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的《一个婴儿的传略》一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法(或日记法)研究有重要影响。
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普赖尔是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。
在儿童心理学史上，第二个有较大影响的人物是美国的霍尔。他主要采用问卷法对儿童心理进行了大量研究，并出版专门刊物刊登大量儿童心理研究的报告和论文，还发起组织儿童研究机构等等。他采用的研究方法以及提出的发展理论即复演学说，虽有许多争论，但对推动美国儿童心理学的发展有着重要贡献。
继霍尔之后，儿童心理学研究有较大进展。主要的有德国的斯特恩关于儿童语言发展的研究；比勒夫妇关于儿童心理发展阶段的划分，以及儿童发展测验的研究；美国的华生把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究；格塞尔对儿童心理发展进行了追踪研究，编制了格塞尔婴幼儿发展量表；法国的比奈的测验研究对儿童心理发展的数量化研究起了重要作用，至今还是一个重要的研究手段；奥地利医生弗洛伊德的精神分析理论，对于西方儿童心理学的理论和实践，特别是对儿童个性及心理治疗有着重大影响。
无论在理论争鸣上或研究成果上，现代儿童心理学都呈现出一派繁荣景象。在西方，法国的瓦隆提出了一些较新的发展理论和观点。瑞士的皮亚杰、美国的土布鲁纳分别提出了独具风格的实验方法和理论概括。一些儿童心理学家还企图把认知理论和信息加工理论结合起来。与此同时，新行为主义者如斯金纳、比乔和贝尔，新精神分析的代表如埃里克森，也各自提出新的儿童心理学观点和研究成果。
关于儿童心理发展的理论，由于各学派的观点以及对自己研究成果概括态度的不同，仍有不少争论。争论的问题如：遗传、环境对儿童心理发展的作用，儿童心理发展的阶段性与连续性；儿童心理发展上内因和外因的相互关系；教育和儿童心理发展的关系；儿童心理发展
上年龄阶段特点和个别特点的关系等等。
现代儿童心理学的研究方法除了原有的观察法、实验法等以外，又引入了一些现代化手段，如单向玻璃观察室，显示刺激的录音、录象和电视设备以及电子计算机处理研究资料等。近年来，西方国家在婴儿心理研究方面取得较大进展，这与现代科学技术的采用有一定关系。
中国古代教育家在教育理论和实践上虽也涉及很多儿童心理方面的问题，但儿童心理学作为一门独立学科在中国出现较晚。20世纪初期，开始有人翻译介绍西方儿童心理学著作，如艾华编译的《儿童心理学纲要》陈大齐译的《儿童心理学》等。
中国最早开创儿童心理学研究的是陈鹤琴，他于1919年留学回国后，在南京高等师范学校讲授儿童心理学课程。他的《儿童心理之研究》是中国第一部儿童心理学教科书。他还用日记法对其子从出生到三岁进行了长期的观察，这也是较早的有系统的儿童心理研究工作。
二十世纪30年代，黄翼重复过皮亚杰的实验，并提出自己的看法，他著有《儿童心理学》、《神仙故事与儿童心理》、《儿童绘画之心理》等书；还进行了儿童语言发展及儿童性格评定等研究。
新中国成立后，儿童心理学取得很大进展。50年代，在苏联儿童心理学的影响下，着重探讨了儿童心理学研究的理论方向问题。60年代，朱智贤编写的《儿童心理学》一书批判地吸取国内外研究成果，密切联系中国的实际，对中国儿童心理学的研究和教学起了积极作用。
60年代前后，中国儿童心理学除理论方面的探索以外，实验研究工作也广泛开展起来。实验对象，大多集中在幼儿期和童年期的儿童。研究课题以认知发展的研究较多，如学前儿童方向知觉的特点、6～7岁儿童的时间知觉、儿童的色形抽象、学前儿童因果思维的发展、儿童左右概念的发展、4～12岁儿童图画认识能力的发展等等。还进行了关于6岁儿童入学问题、儿童道德品质形成问题以及儿童脑电等研究，
二十世纪60年代，中国儿童心理学研究工作主要集中于儿童心理发展方面，几乎没有重视方法学研究。约从70年代后期起，一些学者开始重视，对方法学的研究，并在研究的课题、类型、设计、变量、被试、标准化及具体实验研究方法等方面作了有益的探索。
幼儿适宜性教育心得5篇 #584784幼儿适宜性教育心得1 其实每一个孩子的秉性家长是最清楚的!但是就因为是自己的孩子，在自己的眼中孩子就是最好的!确实是，每一个家长都希望望子成龙望女成凤!可是社会是个大群体，对每一个人都是一样的、平等的!就像是老师对待孩子们一样，一视同仁!相信每一个从事幼教工作的人都是很有耐心，很细心的，因为我们面对的群体是孩子，他们是天真是无邪的，什么事情都不懂，需要我们耐心的教导，相信每一个做爸爸妈妈的家长朋友都能体会!因为你们的耐心教导与细心照顾才有了孩子今天的快乐成长!可是在孩子的成长过程中会遇到许多的问题，比如说：孩子为什么，有的时候会把大人都问住，您是会说行啦，问的太多了别问了，还是会说这个妈妈不知道，那让我们一起去查一查吧!前者看起来一件事情解决了，可是那会打击孩子的积极性，以后会变得很少提问，而后者就大大提高孩子的兴趣，喜欢去学习，自觉去学习，现在有的孩子为什么不爱学习，一个是孩子的童年太单调了，大家都居住在城市里，而且大部分都是楼房，邻里间比较的疏远，孩子们的同伴又少，只能和家长在一起，特别是爷爷奶奶，问题更严重，因为自己的孙子所以特别的疼爱，易造成孩子以自我为中心，恃宠成娇，这就是家中的“小皇帝”“小公主”!上幼儿园之后在很短的时间里适应不了这里的生活!二是，家长期望太高，逼的孩子太紧，现在在幼儿园就开始有特长班了，那么小就开始学习，家长给孩子报班孩子就没有游戏的时间!渴望游戏的心里致使孩子讨厌学习，不爱学习! 这个时候家长朋友们你们会怎么办，孩子就是不出成绩，逼着学，打着学，还是晓之以理动之以情!可能这样的情况都有，总会有成功的，但是有的时候还孩子，你是打我也不听，讲道理也不听，那样怎么办?总会有那么一两个特别的孩子是这样的!其实我们也挺纠结!就像老师对待孩子一样，其实，她们是爱每一孩子的，对待每一个孩子都是一样的，看着他们一天天的成长直到他们走了，回忆这段时间其实孩子
结合儿童心理发展特点谈谈幼儿园教育方法的 适宜性 儿童心理学一般以个体从出生到青年初期(14～15岁)心理的发生和发展为研究对象。在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系，这是大多数儿童心理学著作采取的体系；有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等；也有将上述两种排列混合编制的体系。 在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如科梅纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。 达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的《一个婴儿的传略》一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法(或日记法)研究有重要影响。 科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普赖尔是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子
从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。 在儿童心理学史上，第二个有较大影响的人物是美国的霍尔。他主要采用问卷法对儿童心理进行了大量研究，并出版专门刊物刊登大量儿童心理研究的报告和论文，还发起组织儿童研究机构等等。他采用的研究方法以及提出的发展理论即复演学说，虽有许多争论，但对推动美国儿童心理学的发展有着重要贡献。 继霍尔之后，儿童心理学研究有较大进展。主要的有德国的斯特恩关于儿童语言发展的研究；比勒夫妇关于儿童心理发展阶段的划分，以及儿童发展测验的研究；美国的华生把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究；格塞尔对儿童心理发展进行了追踪研究，编制了格塞尔婴幼儿发展量表；法国的比奈的测验研究对儿童心理发展的数量化研究起了重要作用，至今还是一个重要的研究手段；奥地利医生弗洛伊德的精神分析理论，对于西方儿童心理学的理论和实践，特别是对儿童个性及心理治疗有着重大影响。 无论在理论争鸣上或研究成果上，现代儿童心理学都呈现出一派繁荣景象。在西方，法国的瓦隆提出了一些较新的发展理论和观点。瑞士的皮亚杰、美国的土布鲁纳分别提出了独具风格的实验方法和理论概括。一些儿童心理学家还企图把认知理论和信
教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》必考知识点最新版(二) 1、简答题发展适宜性 参考答案: 发展适宜性：指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性；二是个体适宜性。 2、填空题学前儿童掌握代词“我”字是____形成的主要标志。 参考答案: 自我意识 本题解释: 解析：自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自我意识萌芽的最重要标志。 3、简答题结合实际教学谈谈如何培养幼儿的创造性？ 参考答案: 【参考答案】 (1) 创设有利于创造性产生的适宜环境 ①创设宽松的心理环境；②给幼儿留有充分选择的余地。 (2) 注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心；②鼓励幼儿积极提出问题、回答问题；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力。 (3) 丰富幼儿的感性认识。丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽、用之不竭的源泉。 (4) 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 ①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练；⑤解难练习训练。 4、单选题当教室中一片喧哗时，教师突然放低声音或停止说话，会引起幼儿的注意。这是_____。 A : 刺激物的物理特性引起幼儿的无意注意 B : 与幼儿的需要关系密切的刺激物，引起幼儿的无意注意 C : 在成人的组织和引导下，引起幼儿的有意注意 D : 利用活动引起幼儿的有意注意 参考答案: A 本题解释: 【答案】A。解析：教师通过声音的变化，引起幼儿的无意注意，属于刺激物的物理特性引起幼儿的无意注意。 5、单选题幼儿教育的领导权和性质取决于_____。 A : 国家地理 B : 国家人口 C : 国家制度 D : 国家经济
浅谈幼儿入园适应性问题 论文摘要:为了让幼儿在新的环境中尽快地适应，更好地控制住自己的情绪，并能够逐步地适应幼儿园的环境和生活，让幼儿得到更好地发展，家长和教师应在各方面为幼儿做好准备工作。本文指出了幼儿入园时存在的一些适应性问题，分析了其产生的原因，提出了解决这一问题的策略。 关键词：新生入园焦虑适应性问题应对策略 一、新生入园时存在的适应问题 1、家长的问题 不少幼儿刚入园的时候会出现各种焦虑情绪，这种情绪同时也会发生在家长身上，家长应该正确面对孩子在入园时的各种哭闹和情绪波动。这些都属于正常现象,是孩子在不断成长中所必须面对的问题，家长帮助孩子的最好办法就是调节好自己的心态。有些家长过度保护孩子，怕孩子不适应幼儿园的生活，就一直陪伴在幼儿身边，或者很晚才送幼儿入园，很早就来园接幼儿回家，这样对孩子的成长其实是不利的。在大多数孩子刚入园时，家长有各种“担心”，主要包括四个方面：一是幼儿的自理能力，比如幼儿能否在幼儿园吃好、喝好、睡好和能不能自己上厕所的问题；二是关于幼儿保育，比如幼儿在集体生活中会不会传染流感；第三是幼儿的社交能力，如是否能与教师和同伴进行正常的交流与沟通；第四是对幼儿认知，情感方面的担心，如幼儿在教学活动中注意力是否集中，在幼儿园心情是否愉快等等。 2、教师的问题 幼儿园里有些教师不能公平对待所有的幼儿，而对于自己偏爱的幼儿，如果有哭闹现象，就会一直抱着，或将它留在自己身边，给他更多的关注，而对于那些哭泣，安慰起不到效果的孩子，他们则会被老师给忽略。有些老师会欺骗或恐吓孩子，有的孩子还会一直哭着找妈妈，还有一些老师为了不让幼儿哭闹，会对幼儿撒谎说只要你不哭，妈妈过会就来接你了。这种行为可能会使幼儿暂时停止哭闹，但这对于年幼的孩子是一个很大的伤害。幼儿在发展水平、能力、经验、学
教育活动的设计原则 幼儿园教育活动的设计既要适应幼儿身心发展的特点，又要遵循儿童 活动的规律及教育的规律，还要因地制宜、合理利用教育资源来创设环境、开展活动。因此，教育活动的设计需要遵循多方面的原则，才能设计出科学、有效、适宜的教育活动，从而保证幼儿园教育活动的顺利实施。 （一）发展性原则 发展性原则是指在教育活动设计中，必须准确把握儿童的身心发展特点，以此为依据，着眼于促进儿童在身体、心理和社会性等方面的全面发展。幼儿园教育活动不是幼儿的自由活动，也不仅仅是“玩”，而是幼儿 的学习活动，是趋向于促进儿童身心发展的活动。因此，在设计幼儿园教 育活动中，首要关注的是教育活动的目标与结果，其次关注教育活动的过程。设计出的教育活动是否成功有效，就是看教育活动对儿童的身心发展 有没有起到促进作用。 发展性原则在这里包含两个方面的意思：一方面，设计幼儿园教育活动，要以促进幼儿发展为出发点，充分考虑幼儿的年龄特征和个性特点， 适应幼儿身心发展的水平。设计的教育活动既不能拔高要求，也不能盲目 滞后。另一方面，发展性原则指向教育活动的设计要以促进儿童的身心全 面和谐发展为落脚点，将“发展”作为设计的核心理念，在教育活动设计 过程中，始终以幼儿为本，以幼儿的进步与成长为本，以促进发展为第一 要务，以“发展”统领教育活动的目标、内容、方式、指导与评价等各个 方面的设计。 教师贯彻这条原则，首先要确立正确的儿童观和发展观，视儿童的发 展为自然与文化相互作用的过程，也是儿童积极主动与环境互动的过程，
要承认儿童的发展具有自身的规律和特点。其次，教师要将儿童的身心发 展作为教育活动设计的重要目的。幼儿园教育活动就是为了幼儿的发展而 存在的，儿童的身心发展是幼儿园教育活动的落脚点。因此设计教育活动时，要将教育活动立足于儿童的“最近发展区”，让教育活动成为促进儿 童发展的重要力量。再次，就是要特别关注个别差异，儿童的身心发展具 有个别差异性，同龄儿童也差异很大，不仅表现在水平上，而且表现在类 型上。因此，设计教育活动时，要充分考虑到教育活动的个别适应性，多 采用小组活动的形式，少采用集体教学形式，适当采用个别教育形式。 （二）以幼儿为本的原则 这一原则包含着多方面的意思：其一，教育活动的设计要以幼儿为本，将教育活动的出发点和归宿点指向幼儿，而不是其他方面（目标、内容、 方式、结果）；以幼儿的活动成效作为衡量活动质量的关键指标，以幼儿 在活动中的表现作为评价幼儿活动的标准，将教育活动设计成幼儿积极主动、兴趣盎然的活动。其二，以幼儿为本，就是在教育活动设计中，将关 注点放在幼儿身上，要以幼儿为主体，设计丰富多彩的幼儿活动，让幼儿 成为教育活动的中心；而不是将关注点放在教师身上，考虑教师自身的活动。其三，教师在设计教育活动时，要将幼儿置于教育活动中师幼关系的 平等地位，构成一种民主平等、相融和谐的师幼关系，将教师的指导活动 与幼儿的自主活动有机结合，形成一个互动相融的活动。 （三）整合性原则 整合性原则是指在幼儿园教育活动设计中，要将幼儿身心发展的不同 目标、幼儿学习的不同内容和不同方式方法有机整合，形成一个不可分割 的整体，将其融入教育活动之中，形成一个完整、自然的活动，让幼儿在 这样的活动中获取整体经验和全面发展。整合性原则的关键在于设计幼儿
适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示（第三章） 摘要：适宜发展性教育是全美早期教育协会提出的一种关于儿童发展的理论，包括两个方面的内容：适宜于年龄和适宜于个体。基于当前幼儿发展评价的现状，对其理论和实践进行借鉴和反思，将对我国的幼儿发展评价有着重要的启示作用。 关键词：全美早期教育协会；适宜发展性教育；幼儿发展评价；启示 适宜发展性教育是美国最具权威的幼教学术团体——全美早期教育协会(NationalAssociationForTheEducationofYoungChildren，以下简称NAEYC)于1987年在《从出生到8岁儿童早期教育适宜发展方案》(1997年修订)一书中提出的一种新的关于儿童发展的概念。NAEYC认为/一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感及认知发展的和安全的保育环境，能够为儿童提供适宜其年龄特点的、适宜其个体差异的课程。教育教学实践及评价。，也就是要为儿童提供一种适宜发展性教育。此书一经出版，不仅成为美国早期教育工作者中最受欢迎的指导性参考资料之一，被誉为美国早期教育的“圣经”，而且在世界学前教育界也产生了重要的影响，成为世界各国学前教育改革和发展的主要参考和借鉴对象。适宜发展性教育体系涉及课程、成人与儿童的相互作用、家庭与教育机构的关系等各个方面。笔者拟从幼儿发展评价这一视角出发，反思当前我国幼儿发展评价的现状，以期对我国的幼儿发展评价提供一些有益的启示。 一、适宜发展性教育的基本内涵 “适宜发展性教育”又称“与儿童发展相适宜的教育”(developmentallyappropriatepractice，简称DAP)，指的是教育要适宜儿童的发展。它包括两个方面：适宜于年龄和适宜于个体。 (一)适宜于年龄 所谓适宜于年龄指教育要和儿童的年龄特点相适宜。教育必须根据儿童的年龄阶段的特点以及认知发展顺序进行，所有的个体—不管来自什么背景，只要是在正常的环境中成长，就必然依次经过几个相同的发展阶段，而且每一阶段都建立在前一阶段的基础上。童年阶段存在着一个生长和变化的普遍的可以预知的顺序，这些可以预知的变化出现在发展的所有方面—身体、情感、社会和认知，相同年龄的儿童一般具有共同的特征、能力和行为。教师应当根据儿童在一定年龄阶段的典型发展状况，安排环境和构建情境，向儿童提供适宜的教育经验。 (二)适宜于个体 所谓适宜于个体指教育要适宜每个儿童的需要。虽然处在同一年龄阶段的儿童具有共同的特征，但由于儿童来自不同的家庭，有着不同的社会背景，每个儿童的气质、性格、兴趣、需要、发展速度、学习方式、知识经验、价值观念等各个方面又有着诸多的不同，存在着个体差异。因此，在教育上必须考虑每个儿童的特殊需要，不能无视个体间存在多样性和差异性的事实，将不同的个体装进同一个教育模子，试图生产出规格统一的“产品”。无论是课程，还是成人与儿童的相互作用，还是儿童发展评估都应当适应于儿童的个体差异。适宜发展性教育要求教师在对儿童已有的各种兴趣和背景有一定了解的基础上设计课程、准备环境、与儿童相互作用，充分考虑儿童的年龄特点及个体差异，而且积极倡导采用游戏的方式学习，认为儿童游戏不仅能促进儿童认知和心理的发展，还对儿童的
儿童心理发展的特点及教育规律 一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁） 1、顺序性 如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。） 2、阶段性、连续性 每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。 例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。 （教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。） 3、不均衡性 （教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。） 4、稳定性、可变性 教育启示： 稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。 可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。 5、个别差异性 每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。 教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处； 发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）； 不要过早的给孩子贴上标签； 从内心深处真正去接纳孩子。
接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。 二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁） 1、知觉思维+具体形象思维 求知欲望强，好奇心强。教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。 2、无意性 对自我的约束和控制力不强，容易受影响。 3、3岁以后开始形成个性 个性：不稳定、不明显、易受影响 （教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。） 学习教育特点： 1、无意学习。（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法） 2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。 （启示：应该让孩子与世界建立广泛的联系。从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的是直接经验。） 3、不顺序性。（并非一定要先学什么后学什么） （启示：兴趣——孩子对什么感兴趣就学习什么，保护孩子的学习兴趣和学习动机。） 4、学习方式：玩中学、做中学、游戏中学 （启示：正确理解学习，学习是个大概念，无所不包，学习无处不在，学习是生活中的方方面面。鼓励孩子多动手。） 三、小学阶段孩子的心理发展特点（6-12岁） 从三个方面穿插讲的：1、注意力，2、记忆力，3、思维方式
国家开放大学《幼儿园课程与活动设计》形考作业1-3+话题讨 论1-2+案例分析参考答案 形考作业1 1.幼儿园课程 幼儿园课程的定义是:影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和2.幼儿园游戏活动 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.幼儿园教学活动 幼儿园的教学活动,是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 1.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 参考答案： （1）幼儿园课程即教学科目 这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要(试行草案)》规定幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程可见该文件将课程理解为教学科目。 这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识而且,这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是该定义相当狭隘只关注学科知识容易脱离幼儿的生活实际,同时,该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。 （2）幼儿园课程即教育活动 该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动幼儿园课程不仅局限于学科教学活动,还包括其他任何类型的教育活动包括生活活动、游戏活动、运动等。但是教育活动中每个幼儿的兴趣和需
要是不同的，对活动的经验也是不一样的,该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 （3）幼儿园课程即学习经验 该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响,即潜在课程对幼儿的影响,发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。 同时，该课程定义对课程的理解由“静态’变为“动态”,考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是经验具有主观性,教育者往往很难把握该课程的实施具有一定的难度。 2.幼儿园课程的特点是什么？ 参考答案： （1）个体适宜性 以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此,幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展注重儿童个体身心发展的需要而不是更多的强调社会需要和知识体系。 （2）整体性 “完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展儿童某一方面的技能。 （3）实践性 由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。 3.幼儿园课程的价值取向的含义是什么？ 参考答案： 幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是幼儿
幼儿教育心理学 幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展规律和特点的科学。幼儿教育心理学在幼儿教育实践中有着重要的指导意义。本文将从幼儿教育心理学的概念、研究对象和研究方法、幼儿心理发展规律和特点、幼儿教育心理学的应用等方面进行探讨。 一、幼儿教育心理学的概念 幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展规律和特点的科学。它旨在揭示幼儿心理发展的规律和特点，为幼儿教育实践提供理论指导，提高幼儿教育的质量和效果。 二、研究对象和研究方法 幼儿教育心理学的研究对象是幼儿及幼儿教育过程中的心理现象。它主要包括两个方面：一方面是幼儿心理发展的规律和特点，另一方面是幼儿教育过程中幼儿心理现象的变化和规律。 幼儿教育心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法等。观察法是通过观察幼儿在自然状态下的行为表现，记录并分析其心理活动的变化规律；实验法是通过控制一定的条件，观察幼儿在实验环境中的行为表现，分析其心理活动的变化规律；调查法是通过调查了解
幼儿在教育过程中的心理现象和变化规律。 三、幼儿心理发展规律和特点 1、阶段性：幼儿心理发展具有一定的阶段性，不同年龄阶段的幼儿心理发展特点和规律不同。例如，3-6岁幼儿的思维发展主要处于具体形象阶段，他们通过具体的事物和形象来认识世界和理解问题。 2、具体形象性：幼儿的心理活动主要具有具体形象性。他们通过具体的事物和形象来认识世界和理解问题，例如，他们通过观察事物的形状、颜色、大小等来认识事物。 3、好奇心强：幼儿具有强烈的好奇心和探索欲望，他们对于周围的事物和现象充满了好奇心和探究欲望，喜欢问问题、探究事物。 4、模仿性强：幼儿具有较强的模仿能力，他们通过模仿成人的行为和语言来学习和发展自己的行为和语言。 5、自我中心：幼儿在心理发展初期，往往以自我为中心，他们的行为和思考往往从自己的角度出发，难以考虑到别人的感受和需要。 四、幼儿教育心理学的应用 1、创设适宜的环境：根据幼儿心理发展的特点，创设适宜的环境，
幼儿保教知识与能力《学前儿童发展》章节习题：幼儿的个体差 异与适宜性教学 一、单项选择题 1．性格的个别差异表现在性格的特征差异和（）。 A．类型差异 B．发展水平差异 C．性别差异 D．表现早晚的差异 2．性格的（），主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征。 A．态度特征 B．情绪特征 C．理智特征 D．意志特征 3．独立性差、易受暗示，经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事，在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措，这种性格类型是（）。 A．外向型 B．内向型 C．独立型
4．个体处理抽象概念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力称为（）。 A．知识 B．智力 C．性格 D．技能 5．为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称为（）。 A．智商表 B．智力量表 C．智力测验 D．智商仪器 6．最早的智力测验量表是（）。 A．斯坦福一比纳量表 B．学龄前智力量表 C．儿童智力量表 D．成人智力量表 7．1936年，美国心理学家（）编制了一套智力量表，包括学龄前智力量表、儿童智力量表和成人智力量表。 A．比纳 B．西蒙
D．推孟 8．（）不属于幼儿智力差异的主要表现。 A．智力发展水平差异 B．智力的性别差异 C．智力类型差异 D．智力表现早晚的差异 9．个体与同龄团体智商稳定的平均数相比较所表现出的差异是（）。 A．智力类型差异 B．智力发展水平差异 C．智力的性别差异 D．智力表现早晚的差异 10．一般认为，IQ超过（）的人属于天才，他们在世界总人口中所占的比例不到1%。 A．110 B．120 C．130 D．140 11．（）是指根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点与品质不同，智力表现形式也不同。 A．智力发展水平差异
幼儿活动教案的目标明确与适宜性分析 近年来，随着幼教行业的快速发展，越来越多的家长开始意识到幼儿教育的重要性。而在幼儿教育过程中，活动教案的编写成为了一项必不可少的任务。幼儿活动教案的目标明确与适宜性分析，对于提高教学效果、激发幼儿学习兴趣和培养全面发展具有重要意义。本文将从多个角度阐述幼儿活动教案的相关问题。 一、活动教案的目标明确 在编写幼儿活动教案之前，教育者需要明确活动的目标。这些目标可以是知识性、能力性或态度性。知识性目标主要是指幼儿通过活动学习到具体的知识内容，如学习字母、形状等。能力性目标则强调幼儿在活动过程中的技能培养，如观察、沟通和解决问题的能力。而态度性目标则注重幼儿在活动中培养正确的价值观和行为习惯。 活动教案的目标应该是具体而明确的。教育者要根据幼儿的年龄、认知水平和兴趣爱好，设定合适的目标。例如，在语言活动中，教育者可以希望幼儿能够通过表演、对话等方式提高自己的语言表达能力。这样的目标既具体又明确，有助于教育者更好地指导幼儿的学习。 二、活动教案的适宜性分析 除了目标明确，幼儿活动教案的适宜性也至关重要。适宜性分析需要综合考虑幼儿的年龄、个体差异、兴趣爱好和心理发展规律等因素。 首先，考虑幼儿的年龄。不同年龄段的幼儿具有不同的认知特点和学习需求。例如，3-4岁幼儿喜欢通过触摸、体验来认识事物，因此，可以设计一些有趣的手工活动，如制作模型、拼装积木等。而5-6岁幼儿则更喜欢进行角色扮演和游戏，可以设计一些情境模拟活动，培养幼儿的合作和沟通能力。
其次，要考虑个体差异。每个幼儿都有自己的特点和发展速度。活动教案应该 充分考虑到幼儿的个体差异，根据幼儿的实际情况进行差异化教学。例如，对于学习困难的幼儿，可以提供更多的辅助材料和引导，使其更好地参与到活动中来。 再次，要注重幼儿的兴趣爱好。幼儿在参与活动时更容易投入，更有动力。因此，教育者应该了解幼儿的兴趣爱好，并根据幼儿的兴趣进行活动教案的设计。例如，对于喜欢音乐的幼儿，可以设计一些有关音乐的活动，如唱歌、跳舞等。 最后，要根据幼儿的心理发展规律设计活动教案。幼儿的心理发展有其特定的 规律，比如由简单到复杂、由表象到抽象等。教育者应该了解这些规律，并在活动教案中有针对性地进行设计。例如，在数学活动中，可以从自然数开始，逐渐引导幼儿掌握加减法等概念。 综上所述，幼儿活动教案的目标明确与适宜性分析对于提高教学效果至关重要。教育者在编写活动教案时应该明确目标，考虑活动的适宜性，关注幼儿的年龄、个体差异、兴趣爱好和心理发展规律等因素，合理设计活动，以促进幼儿的全面发展。 总结：幼儿活动教案的目标明确与适宜性分析是幼教工作者应该重视的一个重 要环节。通过明确目标，教育者能够更好地引导幼儿的学习，实现教学效果的最大化。同时，通过适宜性分析，教育者能够更好地顾及幼儿的个体差异和心理发展规律，设计合适的活动，激发幼儿的学习兴趣和培养幼儿的全面发展。因此，教育者在编写幼儿活动教案时应该注重目标的明确与适宜性的分析。
学前教育的六项基本原则 1.独立自主性原则 独立自主性是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。具体说，就是通过适当的训练使儿童学会自我服务、独立做事、独立思考，使其摆脱传统行为方式的束缚和局限，不事事依赖外力的帮助，不受别人的指示威暗示，不人云亦云，不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响。 2.发展适宜性原则 发展适宜性原则指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的和个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两层含义一是年龄适宜性二是个体适宜性。 3.保教结合原则 首先保育工作者要有健康的身体、良好的心理素质、对工作充满热情、关心儿童要充分了解儿童生活、心理发展特点，掌握学前教育的基本知识和保教技能；在日常生活中要贯彻“保中有教、教中有保、保教一体化”的原则，在对幼儿实施保育过程中，穿插教育活动和要求∶在日常生活中，贯彻相关的教育原则的要求。只有做到以上要求，才能完成“保教合一”的任务。此外，良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的前提，要建立良好的师生关系。 4.综合性原则 综合性原则主要指在课程设计和教育活动时，必须以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要。尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。 它包括两方面的内容（1）教育日的与教育内容的结合性.（2）教育年龄的综合性等。 5.启蒙性原则 启蒙性原则指导前教育要对儿童进行最基本的入门式教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，其主要指德、智、体、美等方面的启蒙教育。 6.活动性原则 活动性原则源自于杜威的“做中学”，指儿童的教育过程融于一系列的活动、
结合儿童心理发展特点谈谈幼儿园教育方法 的适宜性 幼儿园是孩子们学习和成长的重要环境，教育方法的适宜性对于幼儿园教育的效果至关重要。本文将结合儿童心理发展的特点，探讨幼儿园教育方法的适宜性。 一、儿童心理发展的特点 儿童心理发展是指随着年龄的增长，儿童智力、情感、社交等方面的变化和成长。了解儿童心理的特点，有助于我们更好地构建适合幼儿园教育的方法。 1.1 意识和注意力的逐步发展 在幼儿期，儿童的意识和注意力会逐渐发展。幼儿的意识和注意力非常容易受到外界刺激的干扰，他们的专注力相对较低。因此，幼儿园教育方法应当利用丰富的教育资源，吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。 1.2 情感的发展和依恋需求 幼儿期是孩子情感发展的重要时期，儿童需要得到安全感和依恋。在幼儿园教育中，需要正确认识幼儿的情感需求，并提供良好的情感支持和关怀。例如，教师可以采用温暖的表情和语言，与幼儿进行亲密的互动，以满足他们的依恋需求。 1.3 敏感期的独特特点
儿童在成长过程中有一些独特的敏感期，这些时期儿童对于特定经 验和学习更加敏感。幼儿园教育方法应该结合敏感期的特点，提供相 关的学习机会和资源，帮助幼儿进行有针对性的学习和发展。 二、幼儿园教育方法的适宜性 结合儿童心理发展的特点，幼儿园教育方法应当具备适宜性，以促 进儿童的全面发展和成长。 2.1 游戏为基础的教育方法 幼儿在成长过程中喜欢通过游戏来表达和体验自己的情感和想法， 游戏具有独特的教育意义。因此，幼儿园教育方法应当以游戏为基础，通过各种游戏活动，引导儿童主动参与和探索，促进他们的整体发展。 2.2 个别化教学方法 每个儿童都有自己的特点和发展需求，幼儿园教育方法应当尊重和 关注每个儿童的个体差异。采用个别化教学方法，能够更好地满足儿 童的学习需求，提供个体化的学习支持。 2.3 情感教育的重要性 情感是儿童发展中不可忽视的一部分，幼儿园教育方法应当注重情 感教育的开展。通过情感教育，幼儿可以学会表达自己的情感、理解 他人的情感，并培养良好的情感管理能力。 2.4 综合性的评估和反馈机制
学前儿童的心理发展特点及教育方法在幼儿阶段，学前儿童的心理发展非常重要，对其未来的学习和生活都有着深远的影响。了解学前儿童的心理发展特点和教育方法是非常重要的。本文将探讨学前儿童心理发展的特点，以及在教育过程中使用的有效方法。 一、学前儿童的心理发展特点 1.感觉和知觉的发展 在婴幼儿阶段，感官和知觉的发展非常敏感，同时也是最快的。在成长过程中，学前儿童需要学习如何理解和适应周围环境。在这一过程中，他们需要通过听力、触觉、视觉等感官进行探索和互动，从而建立对外部世界的感知和理解。 2.语言和思维的发展 语言和思维是紧密相关的。在这个阶段，学前儿童通常通过尽可能多地体验和交流来增强自己的语言和认知能力。他们可以通过模仿和表达来表达自己的意见和思想。家长和教师应该积极地与他们沟通，对他们表达的内容进行肯定和鼓励，并帮助他们理解和明确自己的想法。 3.情绪和社交能力的发展 学前儿童在这个阶段通常还没有掌握自我控制和情感管理的技能。他们可能遇到挫折和失望，会表现出不同的情绪，如愤怒、沮丧和焦
虑等。因此，教育者需要敏锐的观察和及时的反应，帮助学前儿童发展情感和社交技能。教育者可以鼓励学龄儿童参加团队游戏和互动，以帮助他们在群体中建立信任和友谊。 二、学前儿童的教育方法 1.全面培养 学前儿童处于敏感期，拥有强大的自主学习能力和好奇心。他们希望通过多种方法和资源学习不同的技能和知识。教育者需要为他们提供多种形式的教育机会，如阅读、游戏、手工艺、音乐等，以全面培养他们的兴趣和能力。 2.尊重和鼓励 为了营造积极的学习氛围，教育者需要尊重和鼓励学前儿童的自我探索和创造性思考。鼓励他们提问、思考和在尝试中学习。在教育过程中，教育者需要引导学前儿童发展他们的好奇心，并激发他们的想象力和创造力。 3.游戏和互动 对于学前儿童来说，学习是一种游戏和互动的方式，这可以帮助他们更好地理解和吸收知识。在教育过程中，教育者需要用生动、多样的游戏和交流来吸引注意力和保持兴趣。通过游戏和互动，大大提升学习效果。 结论
儿童心理发展与学前教育 随着社会的进步和家庭教育观念的转变，越来越多的家长开始关注儿童心理发展和学前教育的重要性。在学前教育阶段，儿童的心理发展扮演着至关重要的角色，它不仅对孩子的整体成长产生深远影响，而且为后续的学习和生活打下基础。 儿童心理发展是指儿童在认知、情绪、社交和行为等方面逐渐发展和成熟的过程。在学前阶段，儿童经历了从依赖到独立、从家庭到社会的过渡，他们开始接触和适应新的学习和生活环境。在这个过程中，学前教育起到了至关重要的作用。 首先，学前教育促进了儿童的认知发展。通过丰富的游戏和互动活动，儿童能够主动探索和发现世界，培养观察、思考、记忆和解决问题的能力。学前教育注重培养儿童的想象力和创造力，通过培养他们的好奇心和探索欲望，激发他们对新事物的兴趣，并培养他们主动学习的能力。 其次，学前教育对儿童的情感和社交发展起到了积极的影响。在学前教育机构中，儿童能够与同龄人一起学习和玩耍，建立起友谊和社交关系。他们通过与他人互动和合作，学会分享、尊重和帮助他人，培养了良好的情感管理和交往能力。同时，学前教育也关注儿童的情绪发展，通过表达情感、解决冲突和处理压力等活动，帮助儿童构建健康的情绪认知和应对能力。 再次，学前教育为儿童的行为发展提供了指导和引导。学前教育强调规则和纪律的培养，帮助儿童明确行为准则和规范，并培养他们良好的行为习惯和自控能力。同时，学前教育还注重培养儿童的自我管理能力，通过学习自理和独立生活技能，使他们逐渐成为具备自我服务和自我约束能力的独立个体。 在学前教育中，家长也扮演着重要的角色。他们应积极参与儿童的学前教育，与教师建立有效的沟通和合作关系，了解儿童在学校中的表现和进展，并与教师共同合作，促进儿童的全面发展。此外，家长还应提供稳定的家庭环境和温暖的情感支持，给予孩子充分的鼓励和肯定，培养他们的自信心和积极心态。 然而，在选择学前教育机构时，家长也面临一定的挑战。如何选取适合孩子的学前教育机构成为了一个重要问题。家长可以根据以下几个方面进行考虑： 首先，了解教育理念和课程设置。不同的学前教育机构可能有不同的教育理念和特色，家长应了解并明确自己的期望和需求，选择与之匹配的教育理念和课程设置。 其次，考察师资团队和教育环境。教师是学前教育中的重要因素，他们的专业能力和关爱程度对儿童的发展起到直接影响。家长可以关注教师的资质、培训背景和教学经验，并观察教育环境的安全性和适宜性。 最后，参考口碑和评价。了解其他家长的评价和建议，尤其是已经有孩子在该机构就读的家长，可以帮助家长获取更全面、客观的信息。 总之，儿童心理发展与学前教育密切相关，学前教育为儿童提供了有利于认知、情感、社交
幼儿教育心理学 幼儿教育心理学是研究幼儿成长与发展的心理学分支。它关注的 是幼儿在各个发展阶段的心理特点和需求，探索幼儿认知、情感、社 会与性格等方面的发展规律，旨在帮助幼儿在适宜的环境中全面发展。 幼儿教育心理学强调以儿童为中心，注重发掘和尊重幼儿的个体 差异。在教育实践中，了解幼儿的心理特点对于教师和家长来说是至 关重要的。了解幼儿的特点有助于制定相应的教育策略，提供适宜的 学习环境，培养幼儿的自信心和自主学习的能力。 首先，幼儿教育心理学研究幼儿的认知发展。幼儿的认知能力在 婴幼儿期发展迅速，从感知到思维的转变是关键。幼儿通过感官接受 外界的刺激，逐渐建立起对于身边事物的基本认知。在此基础上，幼 儿开始形成观察、记忆和思考等认知过程。幼儿的思维方式主要以感 性思维为主，通过操作和经验来认识世界。因此，在教育过程中，应 该注重提供丰富多样的感官刺激和实践经验，鼓励幼儿主动探索、体验、思考。 其次，幼儿教育心理学关注幼儿的情感发展。情感是幼儿发展的 关键因素之一，它对于幼儿的全面成长和学习至关重要。幼儿的情感 发展具有渐进性、动态性和灵活性。幼儿情感常常与体验、认知以及 社会关系密切相关。幼儿教育应该尊重幼儿的情感需求，创造安全、 温暖、稳定的学习环境，培养幼儿的积极情感，帮助他们建立良好的 情绪管理能力。 第三，幼儿教育心理学研究幼儿的社会发展。社会性是人类的基 本特征之一，而社会发展是幼儿成长过程中的重要方面。幼儿通过社 交互动和合作，逐渐建立起与他人的良好关系。幼儿从家庭到幼儿园，与各种不同年龄段、性格特点的人交往，他们学习如何与他人相处、 合作和分享。在教育实践中，教师和家长应该给予幼儿适当的社会支 持和指导，培养他们的合作精神、友善心态和沟通交流能力。 另外，幼儿教育心理学还研究幼儿的性格发展。幼儿的性格特点
幼儿《保教知识与能力》常考的76道简答题 1、简述研究幼儿心理时应坚持的原则。 （1）客观性原则。 （2）发展性原则。 （3）教育性原则。 2、如何培养幼儿的想象力 （1）丰富幼儿的表象,发展幼儿的言语表现力 （2）在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象的发展的条件（3）在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆的想象 （4）在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力 （5）抓住日常生活中的教育契机,引导儿童进行想想 （6）引导儿童的想象符合客观规律 3、《幼儿园教育纲要（试行）》中对幼儿健康教育的要求。（1）建立良好的师生、同伴关系,让以幼儿园生活的愉快,形成安全感依赖感； （2）帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；
（3）指导幼儿学习自我服务技能,培养基本的生活自理能力；（4）开展多种有趣的体育活动,特别是户外的大自然的活动,培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性,并提高其对环境的适应能力。（5）密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育,以提高幼儿的自我保护能力； （6）在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中,发展幼儿动作的协调性、灵活性。 4、简述幼儿中暑时应如何处理。 （1）.将幼儿移至阴凉、通风处,解开其衣扣,让其躺下休息。（2）.用凉毛巾冷敷头部,用电扇或扇子扇风,助其散热。（3）.给病儿人丹、十滴水。 （4）.给病儿喝一些清凉解暑的饮料。 5、幼儿教师应如何培养儿童眼的保健？ （1）教育学前儿童养成良好的用眼习惯。 （2）为学前儿童创设良好的采光条件、适宜的读物和教具。（3）定期给学前儿童测查视力。 （4）教育学前儿童注意眼的安全和卫生。