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近二十年来国外专家对家庭作业做了大量的研究，主要涉及：学生家庭作业时间与学习成绩的相关性、学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性、人们对家庭作业的态度、对家庭作业的反馈、学校家庭作业政策、家庭作业影响。这些研究取得了极大的成就，对我国中小学教学有积极的借鉴意义。
一、引言
家庭作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。毫无疑问，家庭作业与教学的成败密切相关。
众所周知，我国推行素质教育的一个重要的原因就是人们普遍认为我国学生负担太大，而造成过重负担的其中一个重要原因就是家庭作业过量。在全面推进素质教育的今天，家庭作业应该向何处去、应该如何有效地利用家庭作业，在不增加学生负担的前提下，充分发挥家庭作业在教学中的积极作用，是众多教师面临的两难选择。
近二十年来国外对家庭作业进行了大量的研究，本文总结了其中的一些研究，以供教师和专业研究者参考。
二、对国外研究结果的介绍
国外对家庭作业做了大量的研究，本文把这些研究分为以下六类：
（一）学生家庭作业时间与学习成绩的相关性研究
按其研究结果可以把这类研究分为四类：
１．学生家庭作业时间与学习成绩之间有正相关
ＨａｒｔｌｅｙａｎｄＢｒａｎｔｈｗａｉｔｅ（Ｅｄｓ）（２０００），Ｃｏｏｐｅｒ，ｅｔａｌ．（１９９９）等都对作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了研究。这些研究在三十多个国家的１８７所初中、８９所高中和６９所小学中进行。所有这些研究都发现家庭作业时间与学生学习成绩之间有正相关，即家庭作业时间越长，学生的学习成绩就越好。
Ｃｏｏｐｅｒ（１９８９）对前五十年中有关家庭作业效果的近１２０个研究进行了总结。这些研究表明，家庭作业效果与学生年龄密切相关。对小学三、四年级学生来说，家庭作业与学习成绩之间的相关几乎是零，对小学五、六年级及初中一、二年级学生来说，相关度是０．０７，对高中学生来说，相关度是０．２５。
Ｃｏｏｐｅｒ在１９８９年、１９９４年做了另外三个有关家庭作业的研究，得到了类似的研究结果。
２．学生家庭作业时间与学习成绩之间存在曲线相关
一些家庭作业研究者，如Ｗｅｓｔｏｎ（１９９９），ＯｓｇｏｏｄａｎｄＫｅｙｓ（１９９８）等发现家庭作业时间与学生学习成绩之间存在曲线相关，即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。
３．学生家庭作业时间与学习成绩之间呈负相关
２０００年ＤｅＪｏｎｇ，Ｗｅｓｔｅｒｈｏｆ＆Ｃｒｅｅｍｅｒｓ在荷兰做了个横向研究以描述荷兰学校家庭作业的特征、分析这些特征对学生学习成绩的影响。研究发现，布置家庭作业的频度、家庭作业时间与学习成绩之间有弱的负相关。然而作者说，如果鼓励荷兰教师们布置更多的家庭作业，学生的学习成绩会好一点。他们说，它们之间弱的负相关是由于给学生们布置的作业量是一样的，而成绩较好的学生做这些作业所需的时间较少。
４．学生家庭作业时间与学习成绩之间没有任何关系
１９８９年Ｃｈｅｎ＆Ｓｔｅｖｅｎｓｏｎ在美国的芝加哥、明尼阿波利斯，中国的北京、台北，以及日本的仙台等
国外家庭作业研究综述＊
＊本文为全国基础教育外语教学研究资助金项目（编号ＪＪＷＹＹＢ２００６１２）的研究成果。
的六十多个小学做了个国际比较研究。他们发现家庭作业时间与学习成绩之间无任何关系，在这三个国家都是如此。然而作者们说，比较不同文化背景下作业时间与学习成绩的关系，好像他们之间存在正相关——
—尽管从所收集的数据上看不出来。在家庭作业时间较长的国家，学生们的学习成绩较好。如果孩子们布置的家庭作业有趣、他们认为对其学习有用且喜欢做这些作业，好像这些作业有助于提高学生的学习成绩。
（二）学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性研究
Ｃｏｏｐｅｒ，ｅｔａｌ（１９９８）对田纳西州三个学区的７０９名中、小学生进行了研究。他们发现家庭作业完成量与学生学习成绩之间存在正相关，特别是６至１２年级的学生。
Ｂｏｎｙｕｎ（１９９２）回顾了二十个１９８５年至１９９１年的家庭作业研究，其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。该研究发现女生比男生做的作业多，成绩好的学生比学习成绩差的学生做的作业多。这２０个研究所得出的一致结论就是：家庭作业完成量与学生学习成绩之间有正相关。
（三）对人们对家庭作业的态度的研究
Ｃｏｏｐｅｒ（１９９４），ＯｆｆｉｃｅｆｏｒＳｔａｎｄａｒｄｓｉｎＥｄｕｃａ－ｔｉｏｎ（１９９５）等研究了人们对家庭作业的态度，所有这些研究都发现大多数教师、家长、学生对家庭作业持积极的态度，因为“它鼓励家长与教师在教育方面的合作；有助于培养学生的学习主动性、自我约束能力、及学习的技能；有助于学生为升入高一级学校奠定基础……”（ＯｆｆｉｃｅｆｏｒＳｔａｎｄａｒｄｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ，１９９５）。
Ｋｅｙｓ＆Ｆｅｒｎａｎｄｓ（１９９３），Ｌｅｕｎｇ（１９９３）专门研究了学生对家庭作业的态度，所有的研究都表明大多数学生都对家庭作业持积极态度。
Ｌｅｕｎｇ（１９９３）研究了学生对家庭作业的态度与学生学习成绩之间的相关，他发现它们之间存在正相关，即对家庭作业的态度较积极的学生学习成绩相对较好（ｐ＜．００１）。
（四）对家庭作业反馈的研究
Ｐａｓｃｈａｌ，Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ＆Ｗａｌｂｅｒｇ（１９８４）回顾了１９６６至１９８１年间对家庭作业的６７个研究，他们发现８５％的家庭作业都有效，而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。教师对家庭作业的反馈对于４、５年级学生的效果更明显。
Ｃｏｏｐｅｒ（１９９４）给教师们提出了对家庭作业反馈的建议。他认为，教师可以用四种反馈方式：１．学生把家庭作业交给教师后，教师可以批改部分或全部作业，然后告诉全班学生作业中存在的问题以及如何可以把作业做得更好，也可以在每个学生的作业上写上评语，指出存在的问题；２．教师可以给学生的家庭作业打分，这些分数可以作为学期或学年评价的依据；３．教师可以给予口头或书面表扬或批评，其依据就是学生对家庭作业的态度（如：是否做完、是否认真等）及其准确度；４．教师也可以给学生一些物质奖励，如糖果、提前放学（针对小学生）等。
（五）对学校家庭作业政策的研究
Ｂｉｒｍｉｎｇｈａｍ，Ｋｅｙｓ，ａｎｄＬｅｅ（１９９９），ＦｅｌｇａｔｅａｎｄＫｅｎｄａｌｌ（２０００）等发现，大多数学校有家庭作业政策。其政策内容包括对家庭作业活动类型的建议，对不同年级学生每周（或每天）家庭作业时间的限制，说明布置家庭作业的目的，对家庭作业反馈的要求，有些学校还对各门学科家庭作业的时间分配作了具体要求。
Ｗｅｓｔｏｎ（１９９９）发现，教学效果好的学校通常：自上而下由领导负责家庭作业；注意对家庭作业政策的宣传；指导对家庭作业时间的安排；有科学的家庭作业管理系统（对各门学科家庭作业时间的分配，家庭作业的收集、反馈及分数的纪录，确保学生完成家庭作业的措施等）；有激发学生家庭作业动机的策略；为学生提供在做家庭作业的过程中所需要的资源；不断地评价并修订其政策。
（六）对家庭作业影响的研究
Ｃｏｏｐｅｒ（１９９４）把家庭作业的影响总结为以下两个个方面：
１．正面影响：可以增强记忆；使学生对所学知识的更深入地理解；有利于批判性思维的发展、概念的形成、及信息的加工；丰富课程；改善学生对学校的态度；鼓励学生在课余时间学习；有助于家长对教育的更多参与等。
２．负面影响：使学生对知识性材料失去兴趣；造成学生身心疲惫；使学生不能参加一些课余活动或社区活动；造成父母与教师的指导相冲突；扩大低收入家庭学生与高收入家庭学生学习成绩的差距。
Ｃｏｏｐｅｒ认为，家庭作业所造成的负面影响与正面影响是相对的。以上所列的一些影响好像是自相矛盾的，如家庭作业可以使学生改善对学校的态度但同样也可以使学生厌学，关键在于家庭作业的质与量。有趣且分量适当的家庭作业可以充分发挥其正面影响，而令人厌烦的、过量的家庭作业则适得其反。
三、结束语
１．对国外研究的评论
国外对家庭作业进行了大量的研究，对中小学教学有一定的指导意义，促进了中小学教师对家庭作业的科学运用。
但这些研究也存在一定的不足。
首先，对学生家庭作业量与学习成绩的相关性研究是国外家庭作业研究的热点，国外专家对此作了大量的工作，但这些研究中绝大多数是把家庭作业时间作为作业量来进行研究的，这是不科学的。这是因为不同的学生在知识水平、智力水平、认知发展、学习动机、家庭环境等方面都存在显著的个别差异，做同样的家庭作业所用时间会有明显的不同，各方面条件较好的学生可能用四十分钟，而那些较差的学生可能用六十分钟甚至八十分钟时间，把家庭作业时间作为家庭作业量就影响了研究结果的信度。
其次，这些研究中绝大多数是描述研究、相关研究或比较研究，实验研究很少。这就不利于新的家庭作业理论的产生。
２．国外家庭作业研究对我国中小学教学的借鉴意义
大多数对家庭作业时间与学生学习成绩之间关系的研究都表明家庭作业对学习成绩有积极的影响，但这种影响因学生的年龄不同而不同。尽管有些研究者发现他们之间存在负相关或无任何关系，但他们都说适当运用家庭作业有利于提高学生的学习成绩。那么，对于小学低年级学生可以不留家庭作业，应给小学高年级学生少留一点家庭作业以培养他们良好的学习习惯，对于中学生，其家庭作业量从初一到高三应逐渐增加，但即使对高三学生，也不能布置过多的作业，一定要适量。
这些研究也证明，１９８８年、１９９４年国家教委下发的限制家庭作业时间的两个文件是比较科学的。１９８８年的文件要求“要按照教学计划的规定量布置课外作业。做到：一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过三十分钟。四年级不超过四十五分钟，五、六年级不超过一小时。”１９９４年又再次重申了以上要求。
学校应有明确的家庭作业政策。自上而下应由领导负责家庭作业，注意对家庭作业政策的宣传，指导对家庭作业时间的安排。学校应有科学的家庭作业管理系统（对各门学科家庭作业时间的分配，家庭作业的收集、反馈及分数的纪录，确保学生完成家庭作业的措施等），有激发学生家庭作业动机的策略，尽可能为学生提供在家做家庭作业的过程中所需要的资源。学校应定期对家长进行培训，使他们了解学校的家庭作业政策，掌握科学的家庭辅导方法。学校还应该不断地评价并修订其政策。
学校领导、教师、学生、及家长要同心协力科学地利用家庭作业来提高教学效果。一定要保证作业内容的相关性（与所学内容相关）、趣味性及作业量的适当性。教师要给学生的家庭作业及时提供反馈以鼓励学生的积极性，并使学生清楚地了解自己作业中存在的问题。尽可能最大限度地发挥其积极的影响作用。
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（上接第１０页）
形式和方法去达成课程目标。由此，在目标统领内容的课程新理念下，农村学校拥有了更大的自主空间，完全可以根据《课程标准》提出的目标体系，充分挖潜当地的民族民间体育活动资源和地理资源等，土法上马，切合实际地开展多种多样的体育教学与活动。
３．开发体育的地方课程与校本课程，形成多样化的课程发展格局
根据三级课程管理的模式和目标统领内容的理念，《课程标准》提倡开发体育的地方课程与校本课程，以增强体育新课程的适应性。体育的地方课程和校本课程具有两层含义：第一，地方和学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行体育的地方或校本课程开发，如有的地方和学校将舞龙舞狮作为体育的地方或校本课程，也称特色项目的课程开发，与国家体育课程相对应，形成一个独特的板块。第二，地方和学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行地方化或校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合各地、各校的体育教学情景。地方课程与校本课程在开发上的不同之处在于，地方课程由地方教育行政部门制订课程实施方案并组织各校实施，而校本课程则是由学校制订详细的教学计划并在本校内予以具体落实。
在农村学校体育工作受到高度重视的新时期，开发体育的地方课程与校本课程，更加突显其对全面推进城乡体育课程改革和发展的作用。新一轮体育课程改革几年来，在我国已经涌现出一批城市和农村地方课程与校本课程开发的实例，如福建泉州的“南拳”、广西少数民族的“毽球”、山东农村的“秧歌舞”等等。这种提供更多选择、更大创造空间和平台、充满个性的课程开发理念，真正树立了地方、学校和体育教师的课程主人翁精神，充分地调动了广大体育教师参与课程改革的积极性，从而创造出一批又一批具有创意、颇有个性的课堂教学新模式。体育教师逐步从课程的“执行者”与“实施者”角色转化为课程的“设计者”与“建设者”角色。一些具有地方特色和民族特色的项目不仅仅是作为课堂教学的游戏活动予以呈现，而是作为课程内容甚至是一门课程来予以开发，因地制宜、因陋就简地充实着体育新课程内容体系，从而形成了丰富多彩、百花齐放的多样化体育课程发展格局。
体育课程在我国的学校教育中历经百年沧桑，走过了一条随社会的发展变化而起伏动荡的坎坷道路。而今，新世纪新时期的新使命给体育新课程带来了发展的春天，政策的保障将为体育课程改革排除误导，领导的重视将为体育课程改革把握正确的方向，师生的共同参与、各地各校的创新开拓将为体育课程改革树立强大信心。我们坚信，在新时期体育新课程必能披荆斩棘，突破旧的教育教学思想的重围，掀开体育课程改革新的历史篇章。
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团队。科研团队通常有三种组织形式：专职团队，独立于组织的日常运行，并保持财务的独立性；跨部门临时团队，其特点是研发工作与日常工作并行，在管理上注重部门协调；技术改进团队，其特点是范围小，方式灵活，但是注意把握项目运行的时机‘２１。 科研团队有效性可以从三个维度来衡量：（１）团队绩效，即团队的工作是否能满足需要和接受检查或是否能满足数量、质量和时效方面的要求；（２）团队成员满意度，即团队成员是否能在团队中体验到个人的发展和幸福感；（３）团队生命力，即团队成员是否能持续不断地共同工作。测量科研团队有效性影响因素的常用模型是“输入—过程一输出”（ＩＰＯ）模型。“输入”主要是指团队的结构、成员和环境特征等；“过程”主要是指团队中的质量以及一些社会心理因素，质量因素是与团队互动质量有关的变量，如沟通、合作以及社会支持等，社会心理因素是与团队成员共同的心理特征有关的变量，如群体效能感（群体对组织实现目标的总体能力的共同信念）；“输出”则是指团队的有效性‘２１。 ２．科研团队有效性的实证研究综述 国外主要集中在科研团队绩效的实证研究，－其中联合国科教文组织在２０世纪７０年代对欧洲六国所做的一项跨国研究比较具有代表性，结果发现领导力、研究单元规模、科学家之间及研究团队之间的沟通、激励、任务规划、配置和执行方面的特征与科研群体绩效显著相关，并未发现财力、物力因素与科研团队绩效之间存在显著相关性‘３１。 国内蒋日富、郭传杰等人通过对我国国立科研机构的调查分析，认为团队领导、团队沟通、团队激励、团队任务特征、团队凝聚力、团队异质性、团队目标、成员个人目标和团队目标的关系是影响科研团队知识创新的主要因素Ｈ】，陶沁认为团队的领导方式、团队的激励机制、团队管理制度和团队文化与团队创新能力和绩效密切相关∞Ｊ，实证结果如下：（１）团队领导和团队目标是影响科研团队成功最重要的因素，而最不重要的因素是团队规模。（２）团队领导应该具有很强的学术洞察力、社交能力、崇高道德风范和人格魅力，而对是否具有成功领导重大项目的经验和很强的时间管理能力没有过高的要求。 ３．科研团队管理研究综述 科研团队管理的研究主要侧重研发团队组 建、团队冲突、团队学习、团队激励、团队精神建设、团队报酬设计和团队工作机制等角度。 Ｔｏｒｒｅｓ等人提出了基于技能的柔性的“圆”型科研团队代替基于过程的“金字塔”型团队；Ｎｕｒｍｉ等人认为冲突一方面产生成本，另一方面可能带来很大的利益，对团队的管理不是避免冲突而是有效地管理冲突；Ｋｅｒｅｎ等指出要动态地分析冲突，在引入时间因素的基础上分析冲突出现的时间段以及在此时间段内冲突的类型，使绩效和各种冲突紧密联系在一起，并提出了一个动态的冲突分析框架∞１。 雷家骑等人认为通过合理配置企业内部知识产权关系来激励科研人员创造知识性资产的积极性，给予他们知识产权的部分剩余控制权和剩余索取权，对企业科研人员提出了一个激励框架：兴趣激励、报酬激励、工作环境激励、信任与职位激励、以及产权激励Ⅲ。柳卸林等人提出团队科研知识要进行三方面的整合，团队自有技术知识与新构思及新技术知识整合、与模仿所得技术知识进行整合、与市场需求进行整合【Ｂｌ。曾德明等人对我国企业科研团队管理的实证研究得到的结论如下：（１）几乎所有的高新技术企业都采用项目团队的组织模式进行科研活动，国内高新技术企业成功要素的总体评分不高；（２）只有１／３的企业考虑了核心人员的权利，团队成员对现行激励政策的满意度偏低；（３）国内科研人员对金钱财富的激励需求比国外的强烈的多一１。 从上述实证结果可以看出作为中国文化的资源支配权高度集中下的集体主义对科研人员有着很深的影响。 中国几千年来资源支配权一直高度集中，其原因是在资源有限的情况下，广大人民群众知识文化水平不高、参与生产社会化的广度和深度不足，为了避免“劣币驱逐良币”、少数服从多数等不良决策后果的出现，社会把资源配置的权力高度集中于精英群体。另外，全民族制度创新能力的有限性阻碍了人们构思设计一种新的资源配置方式，使群体中的人才在原有的资源配置方式下都能够共享资源支配权，实现资源配置合理化进而产出最大化。 组织内成员资源配置权的差别导致组织内部权力差距大，权力差距与等级观念、论资排辈相近，组织内看重称号、头衔和地位，使成员对权威显示出极大的尊敬。相反，权力差距小的社会能淡化不平等，上级仍拥有权威，但下属并不恐惧或 一６１—
自我决定动机研究综述 摘要：自我决定论是新近发展起来的一种认知动机理论, 代表着当下动机理论研究的趋向。文章综述了自我决定理论体系的发展过程及具体内容,归纳了典型领域研究成果,分析了未来研究的走向，并对该理论的发展进行了讨论与评价。关键词：自我决定动机；测量；应用领域 动机问题是心理学研究的核心论题之一,它涉及人类行为的基本源泉、动力和原因,最能反映人类行为的目的性、能动性特征, 而自我决定论是新近发展起来的一种认知动机理论, 代表着当下动机理论研究的趋向。准确理解自我决定动机理论有助于我们加深对动机的理解,并为动机问题研究的前景指明道路。一、自我决定动机 动机的自我决定理论是由美国心理学家Deci 和Ryan提出的，它关注的焦点是人类的行为在多大程度上是自愿的和自我决定的。自我决定理论是人本主义的一个动机理论，它假设人是积极的有机体，人天生就具有追求心理成长和发展的倾向，努力去应对持续的挑战，并把外部经验与自我感进行整合。根据个体自我决定的程度不同，自我决定理论把人的动机分为：缺乏动机、控制动机和内在动机。动机的自我决定理论包括四个小型理论:有机整合理论主要阐述外部动机发展为内部动机的过程经历了哪些不同类型的动机；基本需要理论主要归纳了人类先天存在的三种基本心理需要，以及它们与心理健康和幸福的关系；认知评价理论主要解社会情境中的各种因素对于内部动机的影响；因果定向理论主要描述人们的先天倾向中的个体差异，以及这些差异怎样影响个体对于环境的选择和适应。上述四个小型理论在近几年的研究中并未得到同等程度的发展，多数的研究主要围绕前三个小型的理论展开，重点探讨了不同类型的动机对行为的影响，考查了社会环境中的不同因素对基本心理需要满足的影响，研究了基本心理需要的满足又是怎样影响到自主动机的。 二、自我决定动机的测量 随着人们对自我决定理论的关注，相关研究逐渐增多，研究者相继编制了一些量表，用于研究不同人群的自我决定动机。目前国内使用的量表主要是对国外量表的修订。唐本钰、张承芬对 sheldon 等人编制的自我决定量表（SDS）进行了翻译并用我国大学生样本进行验证，发现同样具有良好的信效度。该量表有两个分问卷组成，共有十个题目，每个分问卷五个，既可以分开使用也可以合起来
农村小学语文家庭作业适度化与科学性研究 一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 1.课题研究背景 西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：①实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；②书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；③口头、听力作业；④表演作业。 陶行知先生在《教育者的机会与责任》一文中指出：“人为物质环境中的人，好教育必定可以给学生以能力，使他为物质环境中的主宰，去号召环境。”家庭作业的改革，其实质就是给孩子自我教育的机会，给孩子自由成长的环境。 新课程改革强烈要求改变学生的学习方式，减轻学生的学业负担，让学生快乐、幸福地学习成长。家庭作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置家庭作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。对作业形式问题进行重新思考，并进而设计新的作业形式非常有必要。在小学阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业”。我们认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业，而是要布置的家庭作业要适度化和具有科学性。 2.课题研究价值及意义 做好家庭作业的适度化和科学性工作，它至少可以带来这样一些好处，给教师的专业成长和学生的个性化发展带来契机： （ 1）有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下家庭作业的适度化和科学性有一个全新的认识。 （ 2）有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主
旅游目的地形象研究动态趋势与启示 一、国外旅游目的地形象研究动态趋势研究综述 １、国外研究概况 Gｏｏdrich、Pｅarce、Pｈelｐs、Caｌaｎｔoｎe、Eｃhtｎｅr和Ritchi ｅ以及Mｉｌｍａn和Ｐiｚam研究了旅游目的地感知形象的影响因素，认为旅游感知形象与旅游者或潜在旅游者的行为动机、旅游决策、服务质量的感受以及满意程度等因素存在密切关系[1１-16]Ｍａｙo认为旅游感知形象的影响因素主要体现在景色、气候和等方面的差异[17］。Aｎderssen和Collｂerg也作了类似研究，发现目的地的感知形象存在8种属性差异［1８]。Goodriｃh则对旅游者关于旅游目的地感知和判断的相似性做了评估,发现旅游者选择旅游目的地时，在娱乐和文化生活模式方面有相似性影响因素[19]。Po-Ju ａnd Dｅbora h在调查中发现，旅游目的地形象主要取决于旅游者或潜在旅游者的行为和人口等统计变量[20]。态度、行为和社会阶层方面的文化差异，会影响旅游形象的感知[21,2２]，在旅游目的地吸引下,在旅游客源国的影响下,不同文化背景、不同国家的旅游者会产生不同的旅游满意度;收入较低和水平较低的旅游者、低层社会的旅游者、老年旅游者对旅游形象感知的期望较低，会认为到国外度假是奢侈消费，因而旅游满意度较高。 由于旅游决策归因于目的地形象，国外许多研究者试图解释影响选择目的地感知形象的因素，Crｏmptｏｎ的实证研究表明,不是所有的形象因素都会影响旅游决策[23]。旅游形象的感知属性，可以通过感知的目的地之间的类似性,识别旅游目的地形象相对于其他目的地形象的优势与劣势[24-31]。Jｏhn认为通过ＲG对旅游感知形象进行评估,避免了其它方法所产生的固有偏见,使旅游感知形象更利于解释旅游者或潜在旅游者各自特有的旅游环境结构，更有可能成为决
国外文化旅游研究综述 中华文化的多元一体化格局已经得到了人们的广泛认同，从民族融合、民族文化交流、碰撞与整合的角度出发，将涵盖诸多民族特色的中华民族文化作为一个有机整体来把握，最终形成了富有中国传统特色的中华文化。随着中国经济的飞速发展，各大类产业结构不断调整格局，文化产业成为地区发展最具潜力的优势产业，也是民族经济继续走向振兴的有力助推器。当前，中国经济形势一路高歌猛进，西部大开发、中部崛起、东部跨越式发展都在深入推进中，文化建设也迎来了新的发展契机。但必须正视的是，地方文化资源的丰富性并不意味着其产业化运作的简单易行，文化资源并不等同于文化产业资源。丰富独特的文化资源的开发需要借助于现代商业和市场的深加工。只有经过现代商业和市场的产业转换，文化资源才能转变成为具有普适性的现代文化商品。与我国宏观经济运作状况一样，文化产业在发达地区和民族地区的起步、发展呈现出明显的区域特征。近年来，发达地区在短时期获得了突破性发展，而民族地区除了文化旅游业呈现较高的产业化程度外，影视、出版、会展等新兴文化产业仍显弱小。在经济全球化和现代传媒业带来的巨大冲击下，夹杂在后工业时代的西方文化产品和中国东南沿海地区的文化产业巨浪中，文化旅游将迎来自己的发展时机。发展文化旅游产业不仅会实现从单纯的资源开发型向生态经济型的转变，而且对实现超常规、跨越式发展将起到至关重要的作用。 一、概念 （一）旅游与文化 在旅游与文化相互作用的过程中，产生了文化旅游和旅游文化两个概念。一般认为，文化旅游是指旅游产品的提供者为旅游产品的消费者提供的以学习、研究考察所游览国(地区)文化的一方面或诸方面为主要目的的旅游产品。如历史文化旅游、文学旅游、民俗文化旅游等。旅游文化则是以一般文化的在价值因素为依据，以旅游诸要素为依托，作用于旅游生活过程中的一种特殊文化形态，是人类在旅游过程中(包括旅行、住宿、饮食、游览、娱乐、购物等要素)精神文明和物质文明的总和。旅游文化具有综合性、地域性和继承性等特点。两者的差别是显而易见的，但又存在着密切的联系。旅游文化不仅覆盖了旅游业的六要素，而且与旅游的各相关部门、产业有紧密的关联度，其容相当丰富多彩。而文化旅游
国内外产业集群研究综述 一、国外产业集群研究 （一）传统产业集群理论 1、外部经济论 产业集群理论的发展最早可以追溯到以阿尔弗雷德·马歇尔（1890）为代表的外部经济理论。马歇尔把经济规模划分外部规模经济和内部规模经济两类，并发现了外部规模经济与产业集群之间的密切关系。马歇尔认为产业集群是因为外部规模经济所致，生产和销售同类产品的企业或存在产业关联的上中下游企业集中于特定的地方会使用专门人才、专门机构、原材料产生很高的使用效率，而这种使用效率是处于分散状态下的企业所不能达到的。 2、工业区位论 韦伯（1909）是工业区位理论的创立者，他从工业区位理论的角度阐释了产业集群的现象。工业区位论是农业区位论在微观层次上的发展，是在给定“向心力”和“离心力”基础上的企业定位决策理论。韦伯认为，定位决策的决定因素是成本最小化。在决策过程中，韦伯利用了等运费线等工具，构造了集聚地区发展的模型，提出了技术设备的发展、劳动力组织的发展、市场化以及经常性开支成本的降低四个因素影响着产业集群的产生和发展。 3、增长极理论 佩鲁（1955）提出了增长极理论。佩鲁认为经济空间在成长过程中，总是围绕着极核进行，空间发展如同部门发展一样，增长不是同时出现在所有地方，它以不同强度首先出现在一些增长点或增长极上，然后通过不同的渠道向外扩散，并对整个经济产生不同的最终影响。佩鲁认为，当政府将某种推动性产业植入一地区后，将产生围绕推动性产业的集聚，然后再通过乘数效应以及关联效应，就会导致地区经济的增长。因此，根据增长极理论，一个地区要想取得经济增长，关键是在本地区内建立起一系列的推动性产业，通过产业的集聚，推动经济增长，这种推动性产业的建立可以依靠国家政策或地区政策自上而下地完成的。 （二）现代产业集群理论 1、新产业区理论 新产业区的研究始于70年代初对意大利东北部和中部地区中小企业集群发展的研究。意大利的社会学者马格那斯科（1977）首次对意大利东北部地区的特点进行了研究后提出了
毕业论文（设计）任务书 题目：S企业团队建设研究 一、主要任务与目标： 21世纪是人才战略的时代，在社会生产中，人不仅与物打交道，更多的是与人发生关系，在生产中建立平等、互助、和谐、温暖的人际关系，使人有一个团结、和谐、友好相处的生产工作环境，这对调动人的生产积极性非常重要。团队这一概念日益受到人们的青睐，依靠团队推进，促进企业各项工作健康而顺利地发展，已经成为现代企业坚定不移的战略选择。团队建设是一种组织创新。随着现代经济的发展，团队建设在企业管理中将发挥越来越大的作用，它有助于企业更好地发掘员工的潜力，为建设高绩效的企业作出巨大贡献。 本课题就是就近年来的一个新兴的概念——团队，进行的一些分析和讨论。文章中提到了一些的理论和抽象的归纳概念，结合企业的现实问题，进行了一些尝试性的探讨。 二、主要内容与基本要求： （一）本篇论文的研究内容主要包括以下几个方面: 1、阐明团队建设的原理，主要从对团队建设的定义和内涵出发研究“什么是团队、怎么建设团队”，了解团队建设的结构和功能。 2、介绍S企业简介、企业内的团队建设的实际情况，对该企业团队建设内部环境综合诊断评估。 3、以S企业为具体案例，进行调查数据研究，深入分析企业的团队建设现状，找出存在的问题。 4、最后针对S企业的特点，建议制定S企业团队建设的目标模式企业内的团队建设推进方案，指出论文需要进一步完善的工作。 （二）基本要求 1、进行团队建设有关文献资料的搜集，要求查阅文献资料不得少于10篇，并按时完成文献综述和外文资料翻译。 2、认真解读资料内容，在充分理解该课题主要内涵和技术要素的基础上确定撰写结构和主要内容，写出开题报告。
国内外区域旅游合作相关理论的文献综述 一、国外有关区域旅游合作的基本理论 （一）区域经济增长理论和区域旅游合作 区域经济增长理论是区域分工与贸易理论和区域相互依存理论的延伸，是对生产力布局的形成、发展过程的动态描述。 1.“点一轴”开发理论 代表人物是法国地理学家克里斯特勒(WoChristallar)和规划学家沃纳松巴特(Wernersombart)。这一理论的核心是中心地理论和生长轴理论。中心地理论重视“点”的作用，认为不同等级中心的市场有差异，使各城市产生等级分工；生长轴理论重视“轴”的作用，认为由于交通干线成为连接各中心地的纽带，能有效地促进资源要素的自由流动和合理配置。区域旅游合作符合“点一轴”开发理论的规律，通过点与点之间跳跃式配置资源要素，进而通过轴带的功能，牵动区域旅游的整体发展。 2.“增长极”理论 由法国经济学家弗朗索瓦·佩鲁(F·Perrour)在20世纪50年代提出来的，其基本含义是:一国经济的发展，并不是同时出现在所有地区，而是以不同的强度出现于一些增长点或增长极上，然后通过各自渠道向外扩散，从而形成以增长极为核心、周边地区不均衡增长的地区性经济综合体。这一理论后来经过法国经济学家布代维尔(J·Boudeville)、美国经济学家尼科尔斯(V·NICho1S)、赫希曼(A·Hirshman)等人的论证和发展，开始将研究视角由“经济单元”转向地域空间，提出了“增长中心”(包括“吸引中心”和“扩散中心，’)概念，使增长极理论更具实用性。这一理论已被我国理论界普遍接受，并已应用于旅游业的空间布局实践中。 3.不平衡增长理论 该理论认为，经济发展中一种不平衡的连锁演变过程，发达地区与欠发达地区之间存在着一种内在的经济互动效应，如果利用得好，对双方经济发展都有利。代表性理论有瑞典经济学家缪尔达尔(GunnarMyradal)提出的“循环累积模型”、美国发展经济学家赫希曼(A·0·Hirshman)提出的“联系效应理论”等。区域旅游合作中，旅游线路上的“热点带冷点”、“热点促温点”的合作形式方兴未艾，虽然在前后者之间的经济效应上存在着相当的差距，随着发展这种差距会逐步缩小，这是地区间相互联系与合作的结果。
The Capital Luck Camp | 资本运营 MODERN BUSINESS 现代商业174国内外公司创业投资研究综述 杨烨 江南大学商学院 江苏无锡 214122 摘要:公司创业投资(CVC)是企业创新的重要来源，鉴于在实践中的普及，CVC投资近几年在学术界也逐渐得到关注和重视。本文对国内外公司创业投资的相关文献进行了回顾与梳理，分别从CVC母公司和创业企业两个视角对CVC 投资研究领域进行了归纳总结，针对现有研究现状提出不足之处并阐述未来可能的研究方向。关键词:公司创业投资；CVC母公司；创业企业 公司创业投资(CVC)，是非金融企业进行的少数权益投资，投资对象为创业企业，投资目标主要是希望获得战略收益。一项CVC 投资活动涉及的对象包括投资方、投资中介和被投资方。投资方，即CVC母公司；被投资方，即被投资的创业企业。从20 世纪 70 年代末开始，国外学者就对CVC活动展开研究，近年来国内学术界也逐渐加大对CVC投资的关注和投入。本文将从国内外两方面，基于CVC母公司和创业企业视角，探究近年来关于CVC研究的相关文献理论，归纳总结当前CVC研究成果概况。 一、国外基于CVC母公司视角的研究文献 (一) CVC母公司的投资动机 Lantz等(2011)基于理论研究，对CVC投资的动机进行了整理和总结，分别是：技术需求、提高R&D能力、追踪市场以及财务收益。和内部创业相比，CVC投资帮助CVC母公司管理风险，应对不确定性，通过学习增加议价能力(Henley，2007)。此外CVC投资的战略目标还包括识别潜在的并购目标、接触创业企业思想和文化等(Dushnitsky等2010)。CVC投资作为技术市场的预警系统和事前评价机制，可以了解到潜在并购目标的细节信息(Benson &Ziedonis，2009)，为未来CVC母公司选择并购企业提供帮助。 (二)CVC投资实践影响因素 从外部因素看。行业因素可能会影响CVC母公司的投资实践。Dushnitsky& Lenox(2005a)依据美国1990-1999年所进行的CVC投资的数据进行实证发现，知识产权保护弱、技术变革高、互补性营销能力强的行业最能吸引CVC投资。Tong & Li(2011)探索环境因素对CVC投资决策的影响。另外，地域因素也会影响到公司的CVC投资决策。Gaba& Meyer(2008)基于跨界扩散视角的研究发现，当企业在地理位置上靠近VC发达地区时，或者VC发达地区的投资效果更好时，更可能采用CVC项目。从内部因素看。Gaba& Bhattacharya(2012)[8]认为当创新绩效在期望水平以上时，企业采用CVC单元的可能性较小；Noyes等(2014)探究CVC活动的企业网络联接位置对CVC决策的影响，实证结果显示：当企业与参与CVC投资活动的公司有直接网络联接或处于网络中心位置时，更有可能采用CVC投资。 (三)CVC投资价值 学者们在研究CVC投资与公司价值间关系时，得出不同的观点。Dushnitsky& Lenox(2005a)的实证结果显示当CVC母公司的投资目标是获取新技术，则CVC投资会显著提升母公司价值。然而，Uotila等(2009)针对1989-2004年期间279家制造业企业的实证结果表明，CVC投资的相对份额与公司的财务绩效间存在“倒U形”关系。此外，Yang等(2014)基于实物期权理论，从CVC投资组合多元化视角，采用1990-2004年参与CVC活动的189家上市公司数据样本实证检验发现，CVC投资组合多元化与母公司价值之间呈现正U型关系。 二、国外基于创业企业视角的研究文献 (一)创业企业CVC融资动机 创业企业参与CVC活动，除了为获得创业资金，还为获取战略效益：比如分销渠道和营运经验等，并且CVC投资为创业企业提供声誉担保，建立与知名公司间的联系与合作(Ivanov&Xie，2010)，提供发展机会。Maula等(2005)也同样认为创业企业能从母公司获取生产与销售方面有关的资源，例如新技术、资源、销售团队等。CVC 活动能帮助创业企业吸引新客户，建立商业信誉、提供新技术等，因此CVC投资越来越成为创业企业进行融资的重要渠道。 (二)创业企业CVC融资影响因素 创业企业的生产关系、资源需求以及知识产权保护程度都会影响创业企业的CVC融资决策。具体来看，Hellmann(2002)基于理论模型的分析认为：当创业企业与战略投资者的生产关系之间是互补的，战略投资者是其最佳融资选择对象；当存在的是强替代关系，最佳融资选择是同时进行CVC和IVC融资。Katila等(2008)实证研究发现，当一家公司具备某种独特专用资源时，即使CVC母公司可能会不当占用资源，这时创业企业基于资源需求的考虑还是会冒险选择其作为伙伴。Dushnitsky& Shaver(2009)的实证研究发现，在知识产权保护较差的地区，当创业企业的技术发明和CVC母公司的产品之间存在着互补关系，更易建立起CVC投资关系；而在知识产权保护很强的地区，行业交叉更易形成CVC投资关系。 (三)CVC对创业企业绩效的影响 CVC活动可以促进创业企业获取知识，发展其战略能力。Weber & Weber(2007)的研究表明当CVC母公司与创业企业关系匹配时，会促进对创业企业的知识转移，双边互补性会对社会互动产生正向的影响，增进学习效益(Maula等，2009)。另外，具备不同特征的CVC母公司，对创业企业的能力发展影响不同。比如技术型投资者有利于提升企业的技术水平并增加社会资本，咨询类投资者有助于培育创业企业的战略能力(ZuKnyphausen-Aufseβ，2005)。CVC活动能影响创业企业的战略价值，为创业企业带来声誉支持(Ivanov&Xie，2010)，助力创业企业成长。R劵hm等(2017)依据CVC的投资动机对CVC进行分类，发现具有战略投资动机的CVC对创业企业的估值低于具有分析性投资动机的CVC，而具有财务投资动机的CVC的估值与具有分析性动机的CVC的估值没有显著差异。 三、国内学者基于CVC母公司视角的研究文献 (一)CVC投资实践活动 彭学兵和胡剑锋(2011)通过企业访谈和年报挖掘的方法发现，成熟企业更倾向于选择CVC投资；乔明哲(2013)对沪深市场1999-2010年期间的上市公司所参与的创业投资的现状进行了统计分析，结果表明，上市公司参与CVC投资主要是为获取战略利益，投资模式由早期间接投资发展到后期的直接投资，多在创业企业的早期阶段进行CVC投资。 (二)CVC活动对CVC母公司价值影响 国内学者关于该主题的研究得出以下不同的结论。林子尧和李新春(2012)经过实证检验结得出，CVC投资金额数与上市公司成长价值间呈现负相关。与之相反的是，孙健和白全民(2010)却发现上市公
我国高校学生学业拖延现象研究文献综述 一、前言 1、学术背景 拖延(Pr(K~ra．Min&re)行为的理论和实证研究”始于20世纪7O年代术，由Ellis和Knaus等人提出。在我国，关于拖延的实证研究是近2、3年玎始的。 拖延在学术领域十分普遍，Ellis 和Knaus（1977）曾估计大学里面有接近95％的美国学生存在拖延行为，而Solomon 和Rothblum[2]的研究则表明，有50%的学生报告他们长期有拖延行为，38%的学生报告偶尔拖延。甘良梅等的调查显示,63.5%的大学生报告他们在完成老师布置的作业时达到中等程度的拖延。 2、相关概念 拖延是尽管可能会带来更糟的结果，但仍自愿延迟预定计划的行为。 学业拖延是指在一定的时间范围内推迟学业任务，直到临近最后期限开始着手进行的行为倾向。 3、研究目的 基于国内外关于拖延的研究现状，本研究的目的主要集中在以下几个方面: 1、研究日前人学生拖延的现状，分析在大学生中拖延的普遍性以及可能存在的性别、年龄和学科差异;
2、从大学生白我报告的13个拖延理由入手，通过因子分析探讨大学生拖延的土要原因以及人口学变量(性别、年龄和学科等)对其原因的影响 3、研究大学生拖延行为与学业成绩的相关性，以探讨大学生的拖延行为对其学业成绩的影响程度 二、主题 1、学业拖延的特征 1.1 学生有执行学习任务的想法，但是没有与意向相符合的行为表现 1.2 学习拖延容易产生不符合标准的学习结果(如潦草的 家庭作业、不合格的论文、考试成绩低下) 1.3 学习拖延还往往伴随着焦虑不安、抑郁、失落等消极情绪体验。 2、学业拖延的成因 2.1 内部因素 2.1.1 学业拖延与人格特质 用大三人格模型，MeCown发现拖延和外向性是线性关系，与神经质是曲线关系，低的和高的神经质都在拖延上得分较高。国外有关研究发现大五人格中的严谨性、责任感与拖延行为之问呈现较高的负相关。 2.1.2 学业拖延与完美心理倾向 完美心理倾向在大学生群体中比较常见，它代表一种核心为
国内外家庭作业比较研究 李学书 [摘要]学生的学业负担过重问题已引起社会的关注，家庭作业量大是其主要表现之一。本文就日内外家庭作业的研究状况进行综述，得出有价值的启示，有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。 [关键词]家庭作业；研究现状；研究综述 [作者简介]李学书，男，上海师范大学教育学院博士研究生，主要从事课程与教学论研究(上海200234)。 [原文出处]《教育学术月刊》(南昌)，2009．10．65—68 在我国，“学业负担过重”问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。学生家庭作业量大是其主要原因之一。国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的，有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。 一、作业的内涵 目前，国内外对作业内涵的界定还没达成共识。但很多专家学者站在现代教育教学理论的高度对作业做了富有创新性的界定，试图走出狭隘的“工具论”视角和摆脱“技术理性”的干扰，这对我们正确理解作业的内涵具有有益的启示。 第一，有专家认为作业是学生进行的学习活动或学习过程。在他们看来，作业指的是通常在学校规定的上课时间之外进行的、学生独立完成的学习活动。旨在鼓励学生的自觉活动，以及增强他们完成学习任务的主动性。直接目的在于使学生学习成绩达到课程标准中所规定的特定目标。这种作业应该形式多样化，也都是教师必须批改的，直接与学校工作量相关。凯克(R-W-Keck)认为，作业是指学生课后展开的无教师辅导的学习活动。当然，这一定义忽视了合作学习。另外，台湾学者陈龙安在《创造性思维与教学》一书中明确指出：作业应具有“创造性的学习的或创造性的工作的本质”，“是指各种课程，是学生在学校或家中所完成的”。并且将作业分解开来，做了进一步阐述：“‘作’就是创作，其本身就具有‘进行、鼓励’的涵义；‘业’是篇卷，古代书册大版，也是一种工作或学习的过程。”这表明，持这种观点的专家把作业看成是一种学生课外生活的重要组成部分，而且是一个创造性的学习过程。 第二，有专家看到了作业主体的活动对提高作业有效性的重要作用，从作业主体要素出发对作业进行阐释。如张大均教授在《教与学的策略》一书中，立足于学生和教师两个主体，专门论述了有效操作作业包括作业练习适应情境、训练方式、训练要求三方面内容的策略。又如施良方教授在《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中明确指出：“对于不同的学生要求设计有差异的课外作业”、“课外作业是正式布置的学生必须完成的学校功课”等。这表明重视其中的主体要素，尽量充分发挥学生的积极性和主动性，尤其是主体的活动与需要对作业内涵的研究有着十分重要的意义。 通过专家们从不同角度对作业内涵的解读，我们以为，作业首先是为了达成一定的教学目标，与完成一定的教学和学习任务密切相连的学习活动。其次，就作业形式而言，它包括与学习相关的实践活动，而不仅仅是书面练习；作业的功能应该是多样的，通过它能培养学生良好的学习能力和习惯，促进学生的智能发展。人们不应该仅仅看到作业对课内学习知识和技能的巩固作用，事实上，它对实现教学目标和教育目的有着重要的现实意义。 二、国内外家庭作业研究现状 (一)关于家庭作业的功能 中西方学者普遍认可家庭作业的积极作用，同时也指出过量的家庭作业会带来许多消极影响。家庭作业的积极作用主要表现为：适量的家庭作业有助于提高学校教育质量，有助于学生的学习技能的提高，有助于内化学生纪律意识，有助于学生学习自制力的提高以及独立性和责任心的培养，有助于家长参与学校教育、了解学校的发展，促进家校合作等。南加利福尼亚大学的卡迈克尔(Jacob Carmichael)指出：学生在一段时间内不做家庭作业，就会对重新做家庭作业感到困难，不会安排时间学习，所以影响学习成绩。洪淼对高中英语家庭作业的调查研究显示，几乎所有的教师都认为布置作业是为了更好地巩固课堂所学知识，强化学生的
城市旅游形象研究的文献综述 前言 城市旅游形象是指城市的内外部公众(城市居民、城市旅游从业者、现实旅游者、潜在旅游者)对城市外在景观特征和内在、历史、文化底蕴体验所形成的总体的、抽象的、概括的认识与评价，是对城市旅游地的历史印象、现实感知和未来信念的一种理性综合。城市旅游形象是城市的历史和现实发展实践与多方面功能所形成的、所表现出来的知名度和美誉度，是城市综合素质的反映。[1]塑造城市旅游形象，不仅能增加旅游产品的吸引力和竞争力，提高旅游经济效益，而且能促进一个城市的社会文明和进步。旅游城市的旅游形象是该城市总体形象的重要组成部分，在一定程度上也代表了城市的总体形象。而我国当前的对城市旅游形象的研究还处于探索阶段，理论研究明显滞后于实践，无法起到应有的指导作用，进一步探讨很有必要。 一、城市旅游形象的概念 保继刚等认为，城市旅游形象是指旅游者在游览城市过程中,通过对城市环境形体的观赏游览和对民俗民风、市民素质、服务态度等的体验所产生的城市的总体印象。[5] 袁霄梅认为，所谓城市旅游形象是指城市游览者在旅游城市的过程中通过对城市环境形体(硬件) 的观赏和市民素质、民风民俗、服务态度等(软件) 的体验所产生的城市的总体印象。[6] 卢晓认为，城市旅游形象是指社会公众和旅游者对城市旅游的整体印象和评价，包括人们对该城市旅游产品、旅游设施、旅游服务功能等的总体、抽象、概括的认识和评价，是城市的历史印象、现实感知和未来信念的一种理性综合。 [7]熊礼明认为，城市旅游形象是指旅游者在游览城市的过程中通过对城市环境形体(硬件)的观赏和市民素质、民俗民风、服务态度等(软件)的体验所产生的总体印象。它是城市旅游吸引物、城市景观风貌、社会文化环境等因素在旅游产品生产中对旅游者综合作用的结果，是城市综合要素在旅游者心目中的反映。总的说来，每个城市对旅游者都有一个趋于一致的感知形象。在某种程度上，这种形象几乎固化在旅游者的心目中。[8] 从以上定义我们可以看出，国内学界在对城市旅游形象的内在机理与模式研
旅游体验研究综述 对于旅游体验的研究，国外学者开始地较早，并从多个角度对其展开了深入探讨。而国内在2003年之后才出现大量研究成果（王帆，赵振斌，2007），因而研究水平无论从范围还是深度上都有限。总结历年来国内外主要的旅游体验研究，可以发现三大主要领域：旅游体验的基础理论、旅游体验的质量以及体验式旅游。 一、旅游体验基础理论研究 在基础理论方面，大多数学者着重于旅游的行为动力学研究，重点主要分布在旅游内驱力、旅游需要和旅游动机这三大范畴。 对旅游体验的研究最早从回答“人为什么要旅游”这个基本命题开始。Gray （1970）提出了两分法的旅游驱动力概念，即“漫游癖（Wanderlust）”和“恋物癖（Sunlust）”，并将前者解释为一种“推动”因素，而后者是一种“拉动”因素。他的理论揭示出旅游行为来源于“推”和“拉”两大因素的矛盾运动。Dann （1977）在Gray的基础上提出“推-拉”模型，明确了“推力”和“拉力”两大概念，将失范（Anomie）、自我提高（Ego-enhancement）和白日梦（Fantasy）作为旅游的推力，将旅游目的地的具体吸引物作为拉力。Iso-Ahola（1982）提出了艾泽欧一阿荷拉模型，将“推一拉”理论进一步引申为“逐求”和“逃避”两个维度。追求的力量来自个人的内部，由人的本质所决定；而逃避的力量则是来自外部世界的压力、招引和呼唤。以上三位学者皆旨在探寻旅游行为的一般内在驱动力。在他们看来，旅游者为什么出游是由两个最基本的原因共同决定的：内力的推动和外力的吸引。但他们模型的解释色彩更重而缺少操作性。 有别于内驱力研究的一般性特征，旅游需要更贴近旅游行为而往往被等同于旅游体验动机。明确以旅游需要作为探讨对象的研究中，Pearce（1988）的影响最大，他将马斯洛需求层次理论应用于旅游体验动机研究，从旅游的角度重新对马斯洛需求层次理论进行解释和发展，并指出旅游体验的动机来自于放松、刺激、关系、自尊与发展和自我实现这五种需要。但Rynn（1997）指出Pearce所主张的从风险和安全两大维度对刺激需要加以解释是值得商讨的。他根据Beard和Ragheb的观点对旅游需要进行了重新归纳，即旅游需要包含智力的、社会的、能力的和规避刺激的需要。 有关旅游体验动机的研究大都以提供一个动机的分类框架作为目标。麦金托什（1985）的观点较为典型，他提出了旅游体验动机的四分法:健康动机、文化动机、社会关系动机、地位与声望动机。Jeffrey和谢彦君（1994）对英国赴华
国内外大学生创业研究综述 摘要：在经济和社会发展过程中，国家对创新创业型人才需求量显著增加，大学生为解决就业压力过大的严峻社会问题，满足经济发展需要与个人追求，不断向自主创业领域寻求突破。创业教育作为一种崭新的教育理论和实践领域受到了政府、高校和社会各界的广泛关注，成为我国开展创新创业型人才培养和实施积极就业政策的重要举措。本文对国内外有关大学生创业的文献资料进行梳理分类，总结相关经验与不足。研究理论主要包含以下几方面：大学生创业教育研究，主要包含创业教育现状和创业教育体系研究两个方面。其次是关于大学生创业意愿方面的研究，主要从大学生创业意愿的影响因素开展论述。然后总结归纳了大学生创业政策内涵，主要涵盖创业政策的历史演变、基本内涵、分析框架和实施模式四个方面。 关键词：创新创业大学生研究综述理论研究 创业是在当前就业困境环境下，推动经济发展的重要载体，我国积极推行一系列相关政策扶持大学生创业，为广大在校大学生提供良好的创业条件与创业环境。大学生主动探索创业，在推动就业，提高自身能力方面有着重要作用。目前，国内外关于大学生创业理论的研究已取得了不小的研究成果，但尽管其影响越来越大，国内外针对大学生创业的研究依旧存在不足。本文关于我国大学生创业教。[1] 育的研究进展与趋势进行了数据统计与分析，旨在寻求推进大学生创
业的最优对策。[2] 一、大学生创业研究概述 2004年至2013年，国内外关于大学生创业的学术论文共计约77888篇，各年研究成果数量所占比例大致如下表所示： 从图表我们可以发现，国内外学者针对大学生创业的研究是呈现递增趋势的，并且自2008年起有了更热的关注度，增加的趋势越来越大，稳定在较高水平。这说明，随着时间推移，大学生创业情况正受到越来越多专家学者们的关注，客观上反映了大学生创业研究的重要性。 由数据可得出，国内外学者针对大学生创业的研究主要集中于大学生创业教育、大学生创业意愿以及大学生创业政策三方面，除此以外，还涉及针对创业环境、创业障碍等方面的研究。 所占比例最高的是针对大学生创业教育的研究，其内容不仅包括大学生创业教育的基本内容、教育模式、实现途径、主要问题、影响因素、评价体系，并涉及高校、政府、大学生自身在大学生创业教育中的作用。分析大学生创业意识的强弱及其影响因素同样是当前学者们关注的焦点。目前，国内已有大量关于创业意愿影响因素的研究，学者们通过不同研究方法得出大学生不同层次的创业意愿。创业政策研究主要讨论了政府出台扶持大学生创业对大学生创业的促进作用。本文将重点针对国内外学者研究的三大视角，综合分析大学生创业研究现状。[3] 二、大学生创业典型做法 为支持大学生创业，各地区、各高校纷纷采取各种方式，从资金、政策、教育等方面为大学生创业创造条件。
心理授权国内外研究综述 '授权国内外研究综述 一、国外心理授权研究现状与成果 1、心理授权的概念 授权的概念最初来源于“参与式” 理论。McCelland最先提出，授权是使企业员工有完成 的能力，这说明通过 强烈的自我效能，也就是完善他们的工作能力，能够提升员工工作动机。Burke提出了操作性极强的概念，认为授权是上级将职权授予下属，使下属在一定范围内有权作出决策并承担相应责任。Conger等首次从心理感知的角度来定义授权，他认为授权是提高成员间自我效能感的过程，它本质上并非是对个体外部行动的设定，而是一种改变个体内在信仰的过程。之后很多学者也对心理授权给出了不同的定义。 从上述定义的发展过程来看，学者们对授权理论的认识逐步由结构授权向心理授权发展。心理授权更重要的是员工对授权的认知感，这种内在的认知感会增加他的工作动机。它是一个多维的概念，主要包括工作意义，自我效能感，自主决策性和工作影响力四个维度。 2、心理授权的维度 欧美企业管 者对员工心理授权本文由 联盟 收集整理的组成成分及其计量方法进行了不少研究，开发了不同的心理授权测量问卷。其中最具代表性的是Spr tzer在前人构建的心理授权模型的基础上，开发出四个维度12个题项的量表。工作意义、自我效能感、自我决定及工作影响这四个维度分别通过3个项目来进行测试。 此外，Meno从心理层面出发，认为个体的心理授权包含三个部分，即控制感、胜任感和目标内化。在此基础之上，他编制了三个维度9个题项的量表。通过对该量表的质量进行检验的结果表明：各维度的a系数在0.80一0.88之间。 3、心理授权的前因变量 对心理授权前因变量的研究主要集中在以下几个方面： （1）个性特征对心理授权的影响 Thomas和velthouse在1990年就提出个体的控制倾向显著影响心理授权。spreitzer实证研究了控制倾向和自尊分别对心理授权的各维度的影响。 （2）工作特征对心理授权的影响 Kraimer]提出工作特征的不同方面与心理授权各维度存在不同程度的相关：其中工作意义，工作自主性，任务反馈都与心理授权的各维度相关性显著。Liden等指出，任务的多样性、完整性、重要性和任务反馈均显著影响心理授权。 （3）组织的情境特征对心理授权的影响 Thomas等提出组织 特征对心理授权有显著的影响。Spreitzer研究了企业组织结构特征中的控制幅度、 支持、主管角色模糊、获得信息机会、获得资源机会及参与型单位气氛特征分别与心理授权的关系。Seibert等提出“授权气氛”这一概念。研究结果表明：授权气氛显著影响个体的心理授权水平。Alge等研究了组织中员工的信息私有感知会显著影响个体的心理和行为。 4、心理授权的结果变量研究 （1）心理授权作为自变量的研究 Spreitzer研究发现，随着工作意义的提升，工作紧张与工作满意度会显著增强；工作能
小学生家庭作业现状调查与对策研究 摘要：家庭作业是学生根据老师布置的作业要求，课外独立完成的一项学习任务，是学生巩固学习成果、扩大学习效益重要工具。家庭作业是学生独立思考、认识与思维、技能和方法、态度和情感的综合体现的过程。家庭作业是老师、学生、家长三者之间学识、情感交往的纽带，家庭作业可以成为老师、家长、学生沟通的重要载体。在当前全面推行素质教育和新课程改革的形势下，作业的形式不再是单纯的抄写、默写、背诵、口算、计算等单调书面作业，家庭作业变得多样化、趣味化。家庭作业是课堂教案的延伸和补充，是学生业余学习生活的重要组成部分，家庭作业能够培养学生的意志、锻炼学生的思维，使得学生养成良好的学习习惯、责任感。有效的家庭作业能够促进学生学习力的提高、对掌握知识、综合实践以及考试评价等方面的成效有着积极的影响。据调查，在当前的教案活动中，很多老师虽然重视练习的作用，但缺乏科学理论的指导，作业形式单一，需要对学生情况进行研究分析和寻求对策。 摘要：家庭环境是家庭成员成长、生活、学习的活动范围，它不仅会影响儿童个性的形成，还会对儿童的智力、行为产生重要影响，对儿童的发展具有重要意义。调查报告从家庭结构、家长的文化素质、家长的职业和收入、家庭成员关系几个方面来分析家庭环境对儿童成长的影响。从调查结果来看，大部分学生的家庭成员关系良好，为小学生生理和心理的健康发展打下了坚实的基础，但仍有部分家庭成员关系紧张。家长教养方式方法比较理性，但放任子女的现象仍比较突出。大部分家长都能积极参与子女的教育，为子女营造一个良好的学习环境，但也有少数家长较少关心孩子学业。家庭环境对孩子的影响就像是物理学的磁场一样，孩子生活在一个特定的家庭环境里，他会不由自主地按照家庭的期望方向来发展。所以要想把孩子培养好，使孩子的发展符合家长的愿望，符合社会的需要，家长应该营造积极、健康的家庭文化氛围；提高自身的素质，建设学习型家庭；提高亲子沟通的质量，建立和谐的家庭人际关系；应端正教育方法，提倡理性教育。 关键词：小学生、家庭作业、现状、对策 当前社会，尤其是高考前后的报纸上常常报道，高考状元、保送大学等长期受到应试教育的负面影响，给家长的心里形成了孩子的学习必须从娃娃抓起的思想！虽然社会各界都在呼吁大力提倡减轻学生过重的课业负担，提高学生素质，不允许学校补课，但家庭作业在教案活动中所起的作用是众所周知的。家庭作业确实也是提高教案质量的一条有效途径。学生作业的负担有增无减，教育局提出一、二年级不允许布置家庭作业，试问有多少学校做到了，有多少家长认同？关于家庭作业尤其在学生家庭作业心理<例如：作业动机、态度、期