《学习与探究——聚落发展与景观变化》教案
【教学目标】
1.知识与技能
（1）知道随着人类社会的发展，聚落也会发生变化，并知道会发生哪些变化；
（2）了解引起聚落发生变化的因素（人类活动对聚落的影响）。
2.过程与方法
举例说明随着社会的发展，聚落会发生哪些变化，引导学生思考分析引起聚落变化的原因。
3.情感态度与价值观
通过本课学习，使学生懂得要尊重自然规律，树立人地协调发展的环境观念。
【教学重点】
（1）随着人类社会的发展，聚落会发生哪些变化；
（2）人类活动对聚落变化的影响。
【教学难点】
培养学生的地理观察和分析能力，树立人类社会与自然规律协调发展观。
【教学方法】
读图、探究合作、多媒体辅助
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、情境导入
出示1913年的迈阿密图和20世纪末的迈阿密图
提问：观察两幅图，说说迈阿密有什么变化？说明了什么问题？（学生回答）
明确：1913年的迈阿密房屋大多低矮，分布零散，周围有大片的农田；20世纪末的迈阿密高楼林立，大街小巷纵横交错，到处是来来往往的行人和车辆。说明随着社会的发展，聚落在不断发生着变化。
这节课我们就来学习和探究一下聚落的发展与景观的变化是如何随着人类社会的发展而变化的。
二、新课学习
（一）聚落的规模变化
案例1:
提问：1.巴黎最初建立在哪里？为什么当初建在这里？
2.从图中找出不同时期的巴黎城区范围，思考巴黎城区范围是如何变化的？(学生回答)
明确：
1.巴黎最初建立在塞纳河边的西岱岛上，原因是这里水源丰富，地势平坦，土壤肥沃，有利于发展农业。
2. 随着社会的发展，巴黎城区的范围在不断扩大，呈放射状扩展。
得出结论1:聚落的规模可以发生变化，人们常常在条件适宜的地方建立聚落。
(二)聚落的性质变化
案例2:
1.找一找从1829年到现在一直保留的建筑。
2.观察图C，说出1867年的埃森市是一个以什么职能为主的城市？
3.观察图D，说出现在的埃森市与1867年的埃森市相比有哪些变化？(学生回答)
明确:
1.代表当地历史风貌的建筑：教堂
2.1867年的埃森市是一个以钢铁、机械等门类为主的工业城市。
3. 现在的埃森市积极发展高新技术产业，产业结构发生了变化，成为以商业、服务业、电子业、旅游业等为主的综合性城市。
得出结论2: 聚落的性质也会发生变化
(三)聚落的标志——名称
案例3:
1.图中中关村、魏公村、明光村和北太平庄等在1949年以前是在城区里还是在城区外？
2.地名随着聚落的变化而变化吗？(学生回答)
得出结论3: 聚落的名称（即地名）一旦确定，一般不会轻易改变。
(四)聚落的兴衰变化
案例4:
阿纳萨齐人没有保护好环境，造成了什么后果？这对你有什么启发？(学生回答)
明确: 阿纳萨齐人大量砍伐当地的森林，周围的森林逐渐被砍伐殆尽。由于没有森林涵养水源，
土壤被冲刷侵蚀，土壤肥力下降，农业发展的条件被破坏了，最后不得不远走他乡。人与自然要和谐相处。
得出结论4: 聚落并不都会日益繁荣。有些聚落在环境改变的情况下，可能会被人们放弃，或者因毁灭而消失。
思考：聚落消失的原因有哪些？（学生回答）
明确：自然原因：火山、地震等；
人为原因：乱砍滥伐，破坏森林；过度放牧，破坏草原；排放污水，污染河流等。
播放视频：楼兰古国遗址被发现
拓展延伸：
历史上，楼兰是西汉时西域三十六国之一，与敦煌邻接，公元前后与汉朝关系密切。
关于楼兰消失的说法主要有以下几种：
第一种说法认为：毁灭于地形和自然变化；第二种说法认为：毁灭于人类过度开发；第三种说法认为：消失于战争；第四种说法认为：消失于瘟疫疾病。
三、课堂小结
本节课我们学习了聚落随着社会的发展也在不断地发生着变化，而且有些聚落并不都会日益繁荣，或被人们放弃，或因毁灭而消失。这使我们懂得了人与自然要和谐相处。
四、课堂练习
1.随着社会的发展，世界各地的聚落也在不断变化。聚落的变化记录着（历史的变迁）。人们可以通过（资料）查询的方式，了解聚落的变化历程。
2.聚落的名称一旦确定，一般不会轻易（改变）。我们可以从地名了解到该地以前的（自然）、经济和（人文）方面的一些情况。
3.随着社会经济的发展，聚落并不都会（日益繁荣），有些聚落在环境改变的情况下，可能会被人们放弃，或者因毁灭而消失。
4.近年来，人们在我国的罗布泊沙漠里发现了许多古聚落存在的证据。这些证据可以说明（D）
A.聚落的规模会随着发展而不断壮大
B.古代的聚落往往不容易保存
C.地名作为景观的标志，往往比较稳定
D.聚落并不都会日益繁荣，有的也会被人们遗弃或消失
五、作业布置
1.识记本课知识点。
2.同步练习册。
【教学反思】
本节课采用读图、析图、讨论探究等教学方法，引导学生主动学习，培养学生的综合能力和地
理思维。通过学习“人类活动对聚落的影响”部分，加强培养学生树立人地协调发展的观念意识。
《简单机械》教学案例分析(doc 8页)
《简单机械》教学案例分析 一、教学案例 课堂复习： 教师：杠杆有几类？ 学生：省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省距离。新课教学： 教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处？ 学生：可以省力。 教师演示：安装定滑轮、安装动滑轮。 教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。 （板书）探究定滑轮、动滑轮的特点 教师提问：需要什么器材？ 学生：钩码、滑轮、铁架台、刻度尺和弹簧测力计。 教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。 学生活动：安装滑轮、测量。
学生笔记之一： 器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。 测钩码的重量测物体上升的 距离 线上升的距 离 结 论 定滑轮1 2 动滑轮1 2 学生笔记之一：（表格） 钩码质量上升高度教师设计的表格和实验数据： 种类 钩码 重力（N） 拉力 的大小 （N） 钩码 移动的距 离（m） 力移 动的距离 （m） 钩码 移动的方 向 力移 动的方向 定滑 轮 1 1 0．19 0．19 上下 动滑 轮 1 0．5 0．1 0． 2 上上 教师分析评估： ⑴弹簧测力计倒挂。 ⑵分析数据，得出结论： ①定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。 ②动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。 二、案例分析 1．明确探究目标，增强教学指向性 案例中的教学活动可以大致分为：问题的提出和实验设计、实验探究活动、分析评估等三个阶段。 ⑴实验设计，探究目标要明确
教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。 如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提出问题：“滑轮有哪些特点？”。就让学生选择实验器材、进行实验。则学生的实验探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。 ⑵从笔记中发现问题 从学生设计的表格（笔记之一）中发现：①学生关注的是钩码上升的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间的距离关系；②只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有意识到两者之间的大小关系；③表格中也没有发现力的方向关系。这是基础比较好的学生笔记。 从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用滑轮而改变，也就没有探究价值。应该探究利用滑轮之前、后力的关系。这是基础比较差的学生笔记。 ⑶教师参与的切入点 如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利用定滑轮之前、后可能会出现力的大小有变化、力的方向有变化。学生会有明确、具体的探究目标──比较利用滑轮前后的拉力大小和方向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。 假如教师在引导学生发现问题之后，以参与者身份继续引导学生理顺要探究比较力的大小、方向和力移动的距离关系。则学生在实验表格的设计、器材的选择和实验操作的目标针对性会更强，得出正确的实验结论可能性会更大。
第十二章简单机械 一、杠杆 （一）杠杆 1．定义：在力的作用下绕固定点转动的硬棒叫做杠杆。 2．杠杆五要素： 五要素物理含义 支点杠杆绕着转动的点，用“O”表示 动力使杠杆转动的力，用“F1”表示 阻力阻碍杠杆转动的力，用“F2”表示 动力臂从支点O到动力F1作用线的距离，用“l1”表示 阻力臂从支点O到阻力F2作用线的距离，用“l2”表示 3．要点透析 （1）杠杆的支点一定要在杠杆上，可以在杠杆的一端，也可以在杠杆的其他位置；（2）动力和阻力是相对而言的，不论动力还是阻力，杠杆都是受力物体，跟杠杆发生相互作用的物体都是施力物体； （3）动力作用点：动力在杠杆上的作用点； （4）阻力作用点：阻力在杠杆上的作用点； （5）力臂是支点到力的作用线的距离，不是支点 到力的作用点的距离，它是点到线的距离而不是点到点的距离； （6）力臂有时在杠杆上，有时不在杠杆上，如果力的作用线恰好通过支点，则力臂为零；（7）力臂的表示与画法：过支点作力的作用线的垂线； （8）力臂的三种表示：根据个人习惯而定 【例1】下列关于杠杆的一些说法中，正确的是（） A．杠杆必须是一根直棒B．杠杆一定要有支点 C．动力臂就是支点到动力作用点的距离D．当力的作用线通过支点时，力臂最大 （二）杠杆的平衡条件 1．杠杆平衡：杠杆静止或匀速转动都叫做杠杆平衡。
2．实验探究：杠杆的平衡条件 实验 序号 动力 F1/N 动力臂 l1/cm 动力×动力臂 N·cm 阻力 F2/N 阻力臂 l2/cm 阻力×阻力臂 N·cm 10.52010 1.01010 2 1.52030 1.03030 3 2.02040 4.01040 探究归纳：只有动力×动力臂=阻力×阻力臂，杠杆才平衡。 3．杠杆平衡条件表达式：动力×动力臂=阻力×阻力臂，即 ；公式表示为：，即.应用公 式时单位要统一。 【例2】图2是研究杠杆平衡条件的实验装置，要使杠杆在图示位 置平衡，在A处钩码应挂 A．6个B．3个C．2个D．1个 【例3】三个和尚挑水吃的故事大家耳熟能详，如图所示，甲图中和尚们商量出新的挑水方案：胖和尚一人挑两小桶，瘦和尚和小和尚两人合抬一大桶。以下说法中不正确的是（）A．乙图中水桶B向下沉，为保持水平平衡，胖和尚可以将他的肩往后移动一点距离B．乙图中水桶B向下沉，为保持水平平衡，胖和尚可以将后水桶B往前移动一点距离C．丙图中小和尚为减轻瘦和尚的负担，可以将水桶往前移动一点距离 D．丙图中小和尚为减轻瘦和尚的负担，可以让瘦和尚往前移动一点距离 （三）生活中的杠杆 杠杆类型力臂关系平衡时力的关系优缺点应用 省力杠杆l1>l2F1
绪论 第一节组织行为学的概念和研究内容 一、组织行为学的概念及学科性质 （一）组织行为学的概念 ①组织行为学的研究对象是人的心理和行为的规律 ②组织行为学的研究范围是特定组织中人的心理和行为规律 ③组织行为学的研究目的是提高预测、引导及控制人的行为的能力，以提升工作绩效及员工满意度 （二）组织行为学的学科性质 ①跨学科性 ②系统性 ③权变性 ④实用性 ⑤科学性 二、组织行为学的研究内容 组织中人的心理与行为按不同的层面分为：个人心理与行为、群体心理与行为、组织心理与行为三个层次。 组织行为学的研究目的是要对上述三个层次的心理与行为进行预测、引导和控制，以便更合理地利用人力资源，更有效地实现组织目标。 组织行为学的研究内容分为四大块：个人心理与行为、群体心理与行为、组织行为及领导行为。 第二节组织行为学的产生与发展 一、组织行为学的学科基础 （一）心理学 （二）社会学 （三）社会心理学 （四）人类学 （五）政治学 二、组织行为学的产生 （一）早期的科学管理理论
1911年，泰勒《科学管理原理》一书的出版，标志着管理学正式成为独立的科学。 （二）工业心理学 闵斯特伯格是工业心理学的主要创始人，1912年他出版了《心理学与工业效率》一书，首先正式把心理学运用到工业管理之中，书中论述了用心理学测验方法选拔合格员工等问题。 （三）工业社会心理学 20世纪20年代，美国著名心理学家梅奥支持“霍桑实验”，发现了工作群体的重要性并提出了“人际关系学说”，使建立在群体理论之上的社会心理学研究真正起步。 （四）管理心理学 美国斯坦福大学的莱维特于1958年出版了经过系统研究的著作《管理心理学》，之所以这样命名该书，就是想引导读者考虑这样一个问题：如何引导、管理和组织一大批人去完成特定的任务。 （五）组织心理学 20世纪60年代初，莱维特在其为《心理学年鉴》所写的一篇文章中又首先采用“组织心理学”这个名词。进一步将管理心理学的研究内容从个体心理、群体心理、领导心理扩大到组织心理的研究。 （六）组织行为学产生 随着这一学科从个体到群体再到组织研究的演变，其研究和实验的机构也发生了变化。三、组织行为学的发展 （一）第一阶段:20世纪初到20世纪30年代，以泰勒、韦伯和法约尔等为代表，把组织看成是一个封闭的理性模式 古典科学管理理论最突出的贡献是为管理提供了一系列原理和方法 古典科学管理理论的局限性主要表现在以下几个方面： 第一，把员工看成是“经济人” 第二，强调独裁式管理。 第三，把组织看成是封闭的系统，组织职能的改善仅仅依靠组织内部的合理化，很少考虑外部环境的影响，不注意在宏观高度上研究经济和社会问题。 （二）第二阶段：20世纪30年代至20世纪60年代，以梅奥、麦格雷戈等为代表，把组织看成是一个封闭的社会性模式
简单机械教学反思 篇一：简单机械>教学反思 以前在讲授《其他简单机械》一课时，往往是直接引导学生看书中的漫画，学生看着，老师绘声绘色的编着小>故事，引领学生快速进入到新课的情景中来，学生积极性虽然也很高，但是就现在的课程标准要求来看，却是教师剥夺了学生口说脑筋想的权利，学生是观众，老师是演员，没有很好的把学生学习的主动权交给学生，教师没有从主要的地位退下来，而把学生推到前台去，没有能利用有效的课程资源很好的培养和发展学生的语言表达能力和积极思考问题和合理的情景想象能力，在过去应试教育的情况下，不失为好的教学设计的内容，放在今天再来看，不仅不能算是理想的设计，很可能还会被当作反面的典型来分析。经过我们组全体成员的共同探讨和研究，一致认为，可以大胆的尝试让学生自己认真看漫画后，看谁能用精彩的语言来描述漫画向我们所展示的丰富内容，学生应该是积极性比较高的，估计会给我们一个惊喜。 本节课的第二个问题是关于认识区分定滑轮和动滑轮的问题，以前我们大都是教师由直接演示，让学生观察两种情况滑轮在工作时有什么不同，学生观察思考后做出回答，教师则根据学生回答的情况进行补充总结然后板书定滑轮和动滑轮的定义。学生积极性一般，热情不高，没有很好的把学生的主观能动性调动起来，让他们有一种强烈的求知欲望想去知道相关知识，并且觉得物理不仅有趣而且有用，学习后也不能很好的掌握利用。现在组里经过研究商讨，改为用一个实际问题引出知识，如何用一根线和一个滑轮把一个重物抬高？学生肯定会跃跃欲试，效果应该会比较理想的。 接下来就是本组教师各自在课堂中实践，检验在新课程理念指导下设计的课堂教学方案能否经得起实践的检验，能否赢得学生的认可。下课后，老师们都就自己的课堂谈了自己对这样设计的理解和认识，老师的问题仍集中在导入新课上，对于定滑轮和动滑轮的学习改过以后，都是反映学生的学习积极性被极大的调动起来了，每个班几乎都是成绩不太好的学生积极性更高，以往上课根本不参与教学活动的学生一个个都瞪大了眼睛，把手举的高高的，要求来讲台上露一手，而且这部分学生往往动手能力都比较好，也给他们展示自己搭建了一个平台，居然在老师的肯定和学生羡慕的眼光中也流露出了发自内心的难得的笑容。好象觉得物理学起来并不象想象中那么难，也让老师对他们又有了新的认识。但是导入新课的方法在课堂中却没有出现我们预料中的好局势，倒是决大部分班级中都出现了不同程度的冷场，没有学生积极主动的起来展示自己。很多同学都低下了头，对自己没有足够的信心。只有少数班级有个别学生起来说，但是又不能很好的理解漫画的含义，收不到良好的效果。我们冷静思考以后，认为问题在于，学生以前吃现成的饭的时候多，老师包办代替的多，学生真正需要自己动脑筋的机会少，多数情况下，老师为了赶进度等理由，自己能做的都替学生做了，学生在理科的课堂上很少有机会去运用这样的学习方式去培养自己的各种能力，学生还不能很好的接受这种一下子过于放开的课堂，在平时练习和考试中学生暴露出的问题：不能很好的用物理的专业术语来分析与实际相联系的具体问题，反映出的语言不规范，说了好多，但抓不住主要问题等，实际上都和老师课堂上“好心好意”的包办代替有着不可分的关系。老师们都认为，尽管迈出这一步不容易，但是为了在不久的将来，我们的学生能具有更好的语言
《第4节简单机械》 教学目标： 知识与技能 （1）了解什么是杠杆，能从常见的机械中识别杠杆。 （2）知道杠杆的五要素（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）。 过程与方法 （1）通过体验、演示，使学生学会比较、概括，了解杠杆的本质。 （2）通过实验探究，理解影响杠杆转动效果的因素，培养学生分析问题解决问题的能力。 情感、态度、价值观 （1）通过了解春秋时代杠杆的介绍，激发学生的民族自豪感和历史使命感。 （2）通过对力臂的探究，进一步认识事物的相对性和普遍联系的辩证观点。 （3）在实验探究中培养学生的质疑精神和实事求是的科学态度。 教学重点： 理解杠杆的平衡条件，认识定滑轮、动滑轮和滑轮组的结构及特点以及它们的应用。教学难点： 理解机械效率并学会测量的方法。 教学过程： 一、杠杆 1.定义：一根硬棒如果在力的作用下，能够绕固定点转动，这根硬棒就叫做杠杆。 注意：杠杆的形状各异，可以是直的，也可以是弯的。 2.杠杆的五要素 （1）支点（O） （2）动力（F1） （3）阻力（F2） （4）动力臂（l1） （5）阻力臂（l2） l：从支点到动力作用线的距离 1 l：从支点到阻力作用线的距离 2
3.杠杆的平衡条件 （1）杠杆的平衡状态 杠杆静止、杠杆匀速转动 （2）杠杆的平衡条件 动力×动力臂＝阻力×阻力臂即： 2211l F l F =或2112l l F F = 动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。 （3）为何要调节成水平位置平衡？ 倾斜状态力臂比杠杆上的刻度小，所以为了直接根据杠杆上的刻度读出力臂，把杠杆调节成水平位置。 4.杠杆的分类 （1）2121F F l l <>、省力杠杆如：铡刀、铁锹； （2）2121F F l l ><、费力杠杆如：钓鱼杆； （3）2121F F l l ==、等臂杠杆如：天平。 注意：在支点和动力作用点确定的情况下，沿与支点和力的作用点的连线垂直的方向用力，力臂是最长的，力是最省的。 5.人体上的杠杆 二、滑轮 滑轮是一个周边有槽，可以绕着中心轴转动的轮子。 滑轮根据它的不同使用方法可分为三种类型。 1.定滑轮 （1）定义：在工作的时候，轴固定不动的滑轮叫定滑轮。使用时，轮子在不停地转动，但位置不变。 这种定滑轮我们日常生活经常见到如升国旗。旗杆顶上装一个定滑轮，人站在地上就能把旗子升到高处。 使用定滑轮与不使用定滑轮而直接用手去提拉，用力的大小是相等的，即使用定滑轮不省力。使用定滑轮不省力也不费距离。定滑轮实质是一个等臂杠杆，所以，根据杠杆平衡条件可知动力F 1等于阻力F 2，即不省力，因此不省力也不费距离。
第4节 简单机械 较难经典题精练（尖生培优）（含答案） 一、选择题 1． 一根均匀木条，支点在中点时恰好平衡。如果把右端锯下全长的4 1，并叠放在右端剩余部分的上面，则此木条（ ） .A 仍平衡 .B 右端下沉 .C 左端下沉 .D 无法判断是否仍平衡 2． 如图所示，足够长的杠杆上放着质量不相等(m 1＞m 2)的两个球，杠杆在水平位置平衡，若两球以相同速度同时向远离支点的方向运动相等的时间，则杠杆（ ） A ．仍平衡 B ．大球那端下沉 C ．小球那端下沉 D ．无法确定 3． 如图为吸盘式挂杆，将吸盘压在瓷砖上排尽其中的空气，挂杆就能被固定在瓷砖上。挂有平底锅的挂钩沿光滑水平横杆从P 点开始向吸盘B 移动，若吸盘与横杆的重力、吸盘大小均忽略不计，设挂钩与吸盘A 的距离为l ，则吸盘B 受到的摩擦力F 的大小与L 的关系图像为（ ） 4． 如图，小明用一轻质杠杆自制简易密度秤的过程中，在A 端的空桶内分别注入密度已知的不同液体，改变物体M 悬挂点B 的位置，当杠杆在水平位置平衡时，在M 悬挂点处标出相应液体的密度值。下列关于密度秤制作的说法中，错误的是（ ） A ．每次倒入空桶的液体体积相同 B ．秤的刻度值向右越来越大 C ．悬点O 适当右移，秤的量程会增大 D ．增大M 的质量，秤的量程会增大 5． 图1、图2是由相同的滑轮组装的滑轮组,甲乙两人分别用两装置在相等时间内将质量相等的重物匀速提升相同的高度,空气阻力、摩擦、滑轮和绳子的质量均不计,下列说法正确的是（ ） A ．甲的拉力是乙的拉力的4倍 B ．乙拉绳子的速度大小是甲拉绳子速度大小的2倍 C ．甲拉力的功率大于乙拉力的功率 D ．如果考虑滑轮质量，图1装置的机械效率比图2的小 6． 如图所示，吊篮重N 400，动滑轮重N 50，定滑轮重N 40，人重N 600，人在吊篮里
名词 1组织行为；是指社会组织（包括企业），为实现其创立时的宗旨，自行发出动机,采取行动和取得效果的过程,它是动机,行动,效果的统一. 2组织行为学;是研究组织的运行及其规律的学科. 3 科学管理;形成于19世纪末和20世纪初,主要以美国泰罗的科学管理理论为代表.主一切管理都可以用科学的方法来解决,认为通过劳动定额和工作标准化等手段可以达到效果最优.泰罗是美国的古典管理学家,科学管理的主要倡导人,被称为“科学管理之父” 4 官僚行政管理；以马克思*韦伯的理想行政组织体系为代表，重点研究组织设计，等级层次，组织结构等方面的容。这样一种管理理论又称为行政管理理论。 5 工作专门化；就是进行劳动分工，使不同的人从事不同职位类型的工作。 6 指挥链；又称为命题链，是指一种不间断的权利路线，是层层指令所形成的链条。 7 集权组织；是指决策的制定和权威集中于总部或者某个高层管理者的组织。 8 分权组织；是指决策的制定和大部分权利被转移到下属部门的组织。 9 正规化；是指组织中工作的标准化程度。 10 位：是指某人在组织层次中所处的位置 11 职权；是指由一盯的正 式程序所赋予的某个职位 的权利，是指导或指挥其他 人的权利。 12 职责：是指在组织结构 处于某一职位的某人因完 成某一任务，职能或者接受 委派而被赋予的责任。 13 职位界定；是确定组织 中职位类型与数目的活动， 是对组织中执行一定职务 的位置所进行的分析和设 计 14 正式组织；是指依照有 关管理部门的决定命令指 示为完成特定的任务而建 立的组织。 15 非正式组织：是指依照 个人的兴趣和爱好等自发 建立的组织 16 机械式组织；是指设有 严格的等级层次，决策高度 程序化，权利高度集中化和 操作高度标准化的组织。这 样的一种组织有称为官僚 行政组织 17 有机式组织；是指一种 相对分散，分权化的，具有 灵活性和适应性的组织。 18 群体：是指为了实现特 定的目标，两个或者两个以 上相互依赖和相互作用的 个体组合。 19 组织；一般是指为完成 特定目标。按照法定程序设 立的，具有法人资格和系统 性结构的群体。 20 正式群体：是根据目标 和任务的需要，通过上级组 织决定成立的群体。 21 非正式群体；是指自然 或者自发形成的，以共同的 兴趣或者爱好为基础而建 立的群体 22 群体动力；是指一个群 体的成员共同追求群体目 标的力量。它是决定群体功 能好坏的一个关键因素。个 人行为方向和强度受到个 人的部动力和所处的外在 环境的影响。 23 群体结构；是指一个群 体中的不同构成要素之间 所形成的相对稳定的关系 模式。群体结构是我们理解 群体性质的核心概念，研究 群体结构具有重要意义。 24地位；是指群体中成员所 在的等级层次,所占有的职 位. 25地位结构：指个体地位之 间的区别和相互影响，是指 个体之间的地位关系，是衡 量组织结构的第一维度 26正式地位；是指组织正式 给予个体的头衔或者某类 令人愉快的东西。 27非正式地位；又称为社会 地位，是指通过教育，年龄， 性别，技能，经验等特征而 非正式地获得的一种地位， 是其他组织的成员给予某 个体的地位。 28群体影响；也称为社会影 响，是指由于其他人到场的 影响，人们将从在独自一人 状态下本来想做的某种行 为中转变过来的一种现象。 29群体促进；也称为社会促 进，是指由于有其他人共同 参与做某项工作，往往比单 独一个人完成的更好，更快 和更有效的一种情形。 30群体规；正式群体或者是 非正式群体所期望的行为 模式，以及这些群体所制定 的信条，也称社会规。
《简单机械》复习教学设计 康城学校谈丽丽 教学任务分析： 学生学完杠杆和滑轮的新课后，在平时的作业和练习中出现了不少的错误，原因主要是这几个方面：1、对力臂的概念理解不透；2、做图不够仔细，力的方向容易判断错误，学生对动力和阻力对杠杆所起的作用效果不同这一知识点理解不够；3、在“探究杠杆平衡条件”的实验中，对数据处理和归纳实验结论的方法掌握不熟练；4、动滑轮的特点和应用是难点。，针对这些原因，进行这节课的教学设计。 教学目标： （一）知识与技能 1、知道杠杆的支点，理解力臂的概念；理解杠杆平衡的条件。能根据杠杆平衡的条件完成有关的判断和计算；知道杠杆在生活中的应用。 2、知道定滑轮和动滑轮的特点和作用。 （二）过程与方法 1、通过学生活动，学会找出动力、阻力以及力臂。通过对“错题”的判别，学会画力臂和力。 2、通过观察和交流，知道实验数据处理和归纳实验结论的一般方法。 （三）情感、态度与价值观 1、通过“探究杠杆平衡条件”实验，养成科学的研究方法和质疑能力。 2、感受生活中杠杆有广泛的应用，激起学生学习物理的兴趣，学生养成认真细致的科学态度和创新意识。 教学重点：杠杆的平衡条件 教学难点：理解力和力臂，动滑轮的应用 教学设计思路： 本节课是对“杠杆和滑轮”的复习，知识点包括：杠杆、杠杆的五个要素，杠杆的平衡条件，杠杆的类型和应用，以及两种滑轮的特点和应用等内容，本单元的重点是杠杆的平衡条件。根据本节内容的重点和难点，针对学生作业和练习中存在的错误，分析学生在解题过程中存在的问题，通过对学生“错题”的判别、探究“杠杆平衡条件”实验的呈现，理清学生的思路。指出解题过程的注意点，实现学生知识的内化和迁移，提高学生读题、解题能力。
浙教版9年级上册第三章能量的的转化与守恒第4节简单机械填空题专 题突破 一、杠杆原理 1.生活中我们常用开瓶器打开瓶盖，如图所示使用开瓶器能省力的原因是________ 。请在答题卷的图中画 出作用在开瓶器上的阻力________。 第1题图第2题图第3题图 2.如图所示，一轻质杠杆可绕O点转动，A点处挂上一重物G，B点处用弹簧测力计竖直向上拉着，杠杆恰 在水平位置平衡，若物体重力G为30N，则弹簧测力计示数为________牛。此杠杆是________杠杆（选填“省力”、“费力”、“等臂”） 3.如图，建筑工地上一质量为50kg的工人正抡锤打桩，已知锤重5kg，锤柄质量忽略不计，当工人抡起锤 子姿势保持不动，AB两点间距离30厘米，BC两点间距离50厘米。则此时工人左手对锤柄竖直向下的拉力为________牛，右手对锤柄竖直向上的支持力为________牛，人对地面的压力大小为________牛(g=10牛／千克)、 4.如图，圆柱形物体重力为G、横截面积是半径为R的圆，要从高度为0.5R的台面上滚过去，请画出最省 力的作用点和力方向________；此时力F和G的关系是：________。 第4题图第5题图第6题图 5.哑铃是我们大家都熟悉的运动器材，因其操作简单、经济实惠、实用而受广大健身爱好者的喜爱。如图是 我们在使用哑铃时，上臂完成托举的示意图，据图回答： （1）若把上臂举哑铃时看作一个杠杆，则此杠杆是________（填“省力”“费力”或“等臂”）杠杆。 （2）在上举的过程中，阻力臂逐渐________（填“增大”“减小”或“不变”）。 6.如图所示，杠杆OAB可绕O点在竖直平面内转动，已知OB＝40cm，AB＝30cm，OB与AB垂直，忽略 摩擦和杠杆重。一个重为200N，边长为10cm的正方体物体挂在OB的中点C处，若要使物体对地面的压强为6000Pa，则作用在A端的力至少是________N。并在图上画出这个力的示意图________。 7.如图所示，有一长方体平台，轻质杆AD放在台面BC上，且AB-CD= 1/2 BC，杆两端分别挂重物Ga和G，物重Ga=9N恒定不变，要使杆AD平衡，则
最新版自考组织行为学第三章章节真题及答案
第三章 一、单项选择题 （04）7、在执行任务时最有效的群体规模是（ B ）3 A、3—5人 B、5—7人 C、7-9人 D、9-10人 （04）8、规定了每个角色行为期待的是（ B ）3 A、角色同一性 B、心理契约 C、角色期待 D、角色知觉 （04）13、群体间互动行为的主要表现形式有两种，一是建设性的，二是（ B ）3 A、成功性的 B、失败性的 C、破坏性的 D、不确定性的 （04）18、决策活动的方式、方法，使决策活动沿着正确的方向进行的是（ D ）3 A、决策的基本规则 B、决策的有效性 C、决策的目的性 D、决策的选择性 （ 10）9、根据群体发展五阶段模型，群体内部成员之间开始形成亲密关系表现出一定的凝
聚力，是在（ B ）3 A、第二阶段 B、第三阶段 C、第四阶段 D、第五阶段 （ 10）10、群体规范界定了群体成员的行为范围，这是群体规范的（ D ）3 A、导向功能 B、动力功能 C、评价功能 D、标准功能 （ 10）11、有她人在场会使活动效率提高的现象是（ A ）3 A、群体促进效应 B、群体凝聚效应 C、群体协同效应 D、群体互动效应 （ 04）7、在满足成员的社会需要方面发挥着重要作用的群体是（ B ）3 A、正式群体 B、非正式群体 C、命令群体 D、任务群体 （ 04）9、最早对群体助长现象进行研究的是（ C ）3 A、舒兹 B、勒温 C、特里普利特 D、阿西 （ 10）5、在实际工作中，能够直接引导和限制
着个体的态度和行为，使群体成员明白该做什么、不该做什么的是（ D ）3 A、角色认同 B、角色期待 C、角色直觉 D、群体规范 （ 10）6、一个人在群体中工作不如单独一个人工作时努力，这称为（ B ）3 A、社会促进效应 B、社会惰化 C、协同效应 D、从众效应 （04）6、决定一个工作群体在组织权利结构中位置的是（ B ）3 A、人事结构 B、职权结构 C、群体结构 D、奖惩结构 （04）7、一个人在群体中工作不如单独一个人工作时努力，这称为（ A ）3 A、社会惰性 B、从众 C、社会促进效应 D、刻板印象 （04）8、最有效的群体规模是（ B ）3 A、3人或5人 B、5人或7人 C、7人或9人 D、9人或11人 （10）5、在员工—组织关系中，界定每个角色行为期待的是（ C ）3 A、经济合同 B、社会规范 C、
( 物理教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 初中物理：《简单机械》教教案 例分析(教案文本) Physics covers a wide range. There are many occupations related to physics. A good study of physics also provides better conditions for employment.
初中物理：《简单机械》教教案例分析(教 案文本) 一、教学案例 课堂复习： 教师：杠杆有几类？ 学生：省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省距离。 新课教学： 教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处？ 学生：可以省力。 教师演示：安装定滑轮、安装动滑轮。 教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。
（板书）探究定滑轮、动滑轮的特点 教师提问：需要什么器材？ 学生：钩码、滑轮、铁架台、刻度尺和弹簧测力计。 教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。 学生活动：安装滑轮、测量。 学生笔记之一： 器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。 测钩码的重量 测物体上升的距离 线上升的距离 结论 定滑轮 1 2 动滑轮
1 2 学生笔记之一：（表格） 钩码质量 上升高度 教师设计的表格和实验数据：种类 钩码重力（N） 拉力的大小（N） 钩码移动的距离（m） 力移动的距离（m） 钩码移动的方向 力移动的方向 定滑轮 1 1
第一节杠杆 【教学目标】 一、知识与技能 1．通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提取共同的特征，并能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的位置。能准确地画出杠杆的动力臂和阻力臂。 2．通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想和假设，并设计出验证方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。能应用杠杆平衡条件去分析解决简单的实际问题。 3．能根据杠杆的特点，以及作用效果等进行分类。 二、过程与方法 1．通过观察和实验、感知杠杆，培养观察能力 2．通过实验探究，总结归纳出杠杆的平衡条件，培养初步的分析概括能力，收集信息和处理信息的能力。 3．在对实例的调研、分析和解释中进一步理解和应用杠杆平衡条件，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。 三、情感、态度和价值观 1．使学生感受到杠杆在生活中有广泛的应用，提高探究的乐趣。 2．运用学过的科学知识解释生活中的杠杆，进一步感受到生活和科学的关系。 【教学重点、难点】 1．重点杠杆平衡条件2．难点对力臂的引入和理解 【教学过程】 一、杠杆概念： 在力的作用下能绕固定点转动的硬棒叫杠杆；得出：支点、动力、阻力的概念。 1．杠杆——一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。 2．杠杆的共同点（以撬石头为例） （1）绕着固定点转动。固定点——杠杆的支点 （2）受到力的作用。动力和阻力 支点O——杠杆绕着转动的点 动力——使杠杆转动的力 阻力——阻碍杠杆转动的力 展示一组图片，思考这些工具在工作过程中，是否是杠杆？若为杠杆，确定支点的位置、动力、阻力作用点和方向。
3．关于力臂的教学： 教师：动力的作用效果不是由支点到动力作用点间的长度决定，而是由支点到动力作用线间的距离决定。我们把从支点到动力作用线间的距离叫做动力臂。从支点到阻力作用线间的距离叫做阻力臂。出示动画实例： 动力臂——从支点到动力作用线的距离 阻力臂——从支点到阻力作用线的距离 下面请同学们画出图中杠杆的动力臂和阻力臂——撬棒、抽水机（介绍杠杆示意图和力臂的画法）。 什么是杠杆我们已经比较清楚了，利用杠杆为什么能用小的力产生大的力呢？我们知道人们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的。下面我们请同学们通过做实验来研究杠杆的平衡条件。 二、探究杠杆的平衡条件。 思考：为什么调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置平衡？步骤2，为什么在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡？ （杠杆只有在水平位置平衡，从支点到动/阻力作用线的距离，即力臂的长度，才可从杠杆上的刻度值直接读出。） 提问：课本记录实验数值的表格中力和力臂的单位是什么？ 要求学生答出是牛和厘米。教师指出，表中“动力×动力臂”和“阻力×阻力臂”的单位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量长度，不要求读出估计数值。） 结论：动力×动力臂=阻力×阻力臂 意义是：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如用抽水机抽水时，加在抽水机手柄上的力是150牛，如果动力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即动力臂是阻力臂的4倍，动力就是阻力的四分之一。由此可知抽水机的柄受到的阻力是600牛。 三、练习 1、什么叫动力臂？什么叫阻力臂？画出节后练习第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。杠杆的平衡条件是什么？ 2、杠杆的平衡条件是________________。根据使用杠杆时的用力情况，我们可以把杠杆分为、杠杆和杠杆。在我们平常所使用的工具中，理发师用的剪刀属于杠杆，剪断钢筋用的剪刀就是杠杆，而我们在实验室中用来测量物体质量的工具则属于杠杆。 3、省力杠杆的动力臂______阻力臂，费力杠杆的动力臂_____阻力臂；若动力臂的长度是阻力臂长度的三倍，则动力是阻力的_______________。 4、用杠杆去撬动一块石头，如果杠杆的动力臂长2m，阻力臂长40cm，那么只要用 N的力就能撬起重500N的一块石头。
教学过程设计一、引入： 引入：图片引入 问1：以下机械你看到过吗？（挖土机，推土机，挖掘机，起重机）问2：为什么要使用机械？ 使用机械可以使我们做功更加容易，极大地减轻人们的劳动强度，提高工作效率。 实际上，任何复杂的机械都是由一些简单机械组合而成的。 二、讲述： 师：平时生活中，我们也在使用一些简单机械。 用筷子吃饭，用剪刀剪纸，用剪指钳剪指甲，用开瓶器开瓶盖 思考：什么是简单机械，常见的有哪几种类别？ 简单机械：一切用来改变力的大小和方向的装置。 包括杠杆、滑轮、斜面。 杠杆 1、活动：尝试着使用下图中的各种工具，体验这些工具在使用过程中有什么共同的特征。 共同的特征： ①工作过程中都在转动，转动过程中有一点是不动的。 ②工作过程中要受到两个力的作用。（一个能使它转动，另一个阻碍它转动） ③工作过程中不变形，都是硬的。 2、什么是杠杆 在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒。 杠杆是生产和生活中普遍使用的一种简单机械。 杠杆形状各异，可以是直的，也可以是弯的。 3、杠杆的五个要素
4、找力臂的方法： 活动：请你找出下列杠杆的动力臂、阻力臂 5、画杠杆示意图 （1）先画出杠杆，用线条表示，形状跟实物相同。 （2）画出动力和阻力的作用线，（用虚线延长） （3）画出两个力臂，“点”（支点）到“直线”（力的作用线）的垂直距离。 6、人体上的杠杆 读下图，寻找手臂上的杠杆。当手拿物体抬起或放下时，找出相应的杠杆，以及支点、动力、阻力。 思考：寻找人体上的杠杆：将头部抬起、踮起脚跟，如图所示。头
部或脚板是否可以看做杠杆？ 阅读:我国古代人们对杠杆的应用 三、课堂小结： 引导学生自主小结，并逐步完善和形成概念图。 当堂 检测
《组织行为学》复习思考题及答案 2005年06月16日19:01:05 北京自考热线 第一章研究对象与学科性质 1.什么是组织行为学? 答：组织行为学是研究一定组织中人的心理和行为规律性的科学。它采用系统分析的方法，综合运用心理学、社会学、人类学、生理学、生物学、经济学和政治学等知识，研究一定组织中人的心理和行为的规律性，从而提高各级领导者和管理者对人的行为预测和引导能力，以便更有效地实现组织预定的目标。 2.组织行为学的性质与特点是什么? 答：组织行为学的性质、特点是：(1)边缘性、综合性；(2)两重性；(3)实用性。 第二章发展与理论源泉 1.组织行为学的理论源泉是什么? 答：组织行为学的理论源泉主要是：(1)心理学；(2)社会学；(3)人类学；(4)政治学、伦理学、生物学、生理学等。 2.简述组织行为学与管理心理学的区别与联系。 答：组织行为学与管理心理学两个学科的联系集中表现在心理活动与行为的联系上，心理活动是行为的内在动因，心理活动只有通过行为来表现和衡量；行为是心理活动的外在表现，行为是在一定心理活动指导下进行的。管理心理学在侧重研究管理中的心理活动规律性时，离不开行为研究；组织行为学在侧重研究组织中的行为规律时，也离不开心理研究。两个学科的区别集中表现在研究对象各有侧重和其理论基础及应用范围的不同。管理心理学侧重于把心理学的原理原则应用于管理，主要是研究行为内在的心理活动规律性，并相应地采取管理对策，侧重于实践和应用。而组织行为学则主要研究作为心理的外在表现的行为在组织中的发展规律性，侧重于学术和理论研究。组织行为学的理论源泉比管理心理学更广泛，它不仅来自心理学，还来自社会学、人类学、经济学、生物学和生理学等。其应用范围也更为广泛，它不仅把心理学原理应用于组织管理，而且把社会学、人类学、经济学、生物学和生理学的原理也应用于组织管理。 第三章研究方法 1.研究方法应遵循哪些原则? 答：研究方法应遵循如下原则：(1)研究程序的公开性；(2)收集数据资料的客观性；(3)观察和实验条件的可控性；(4)分析方法的系统性；(5)所得结论的再现性；(6)对未来的预见性。 2.组织行为学的研究通常采用哪些方法? 答：组织行为学的研究通常采用以下几种方法：(1)案例研究法；(2)观察法；(3)调查法；(4)测验法；(5)实验法。 第四章知觉与行为 1.什么是知觉? 答：知觉是当前直接作用于感觉器官的整个客观事物在大脑中的反映。 2.社会知觉会发生哪些偏差? 答：社会知觉是对人和社会群体的知觉。它包括对人知觉、人际知觉、角色知觉、因果关系知觉。由于受某些知觉规律的影响，社会知觉可能发生以下偏差：第一印象效应、晕轮效应、首因效应和近因效应、定型效应。 第五章价值观、态度与行为 1.什么是价值观? 答：价值观是指一个人对周围的客观事物的意义、重要性的总评价和总看法。价值观及其体系是法定人的行为的心理基础。
简单机械主题单元教学设计 表3-1主题单元教学设计模板 主题单元标题《简单机械》 作者姓名张友全 学科领域(在学科名称后打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德语文数学体育 音乐美术外语物理 化学生物历史地理 信息技术科学社区服务社会实践 劳动与技术 其他（请列出）： 适用年级八年级（下） 所需时间课内探究3课时，课外探究1课时 主题单元学习概述
《简单机械》这一主题单元，是力学部分的最后一个单元。涉及到前面所学的力和功的知识，具有一定的综合性。一方面，要从力的角度认识简单机械；另一方面，还要从功的角度认识简单机械。关于平衡状态，初中物理仅仅涉及二力平衡和杠杆平衡。课标对杠杆平衡有新的要求，即通过实验，探究并了解杠杆平衡条件。其中既有实验探究的要求，又有知识方面的要求，而且探究杠杆平衡条件实验是必做实验。 本单元专题一杠杆，专题二滑轮，专题三通过活动探究杠杆等简单机械的应用，专题四是机械效率，通过本单元学习，学生应能够正确、合理的实用杠杆、滑轮，以达到改变力的大小和方向的目的；能从生活和实际出发，选择不同类型的杠杆、滑轮，以达到省力或方便的目的。专题三的课外探究活动设计，是为了进一步让学生对各种简单机械形成感性认识，再进一步了解如何进行应用，最后在分析其优缺点，让学生可以较全面的把握简单机械相关知识。 主题单元规划思维导图 主题单元学习目标
知识与技能： 1.能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。 2.能通过实验探究，得出杠杆的平衡条件，并能利用杠杆平衡条件进行计算。 3.能识别定滑轮和动滑轮。 4.能通过实验，认识定滑轮和动滑轮的特点，并能根据需要选择合适的滑轮解决实际问题。 5.会安装滑轮组，能根据安装情况分析施力大小与物重的关系。 6.能说出机械效率的含义，能利用机械效率公式进行简单计算。 7.通过实验了解机械效率高低与物重的关系。 过程与方法： 1.通过实验的方法探究杠杆平衡条件和滑轮组的机械效率. 2.通过探究活动，了解简单机械在生活中的应用，知道如何合理选用简单机械。 3.通过将常见的工具抽象成平直杠杆，感受建立物理模型的方法。 4.能根据实验要求进行实验操作，能准确记录实验结果并通过分析得出结论。 5. 经历学习过程，进一步锻炼收集信息、分析信息的能力。 情感态度与价值观： 1.通过学习探究活动，激发学习兴趣，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 2.注意在活动中培养善于与其他同学合作的意识。
学习目标 1、掌握杠杆和滑轮的工作原理； 2、能够分析省力杠杆和费力杠杆； 3、掌握动滑轮和定滑轮对力的改变方式，分析滑轮组的受力； 4、能够运用所学知识解释生活中的杠杆和滑轮现象。 教学内容 内容回顾 1、什么是力？ 我们将一个物体对另外一个物体的作用叫做力。 2、二力平衡。 物体处于静止或匀速运动状态，我们称物体处于平衡状态，处于平衡状态的物体所受到的力叫做平衡力。如果物体只受到两个力而处于平衡，我们把这种情况叫做二力平衡。 3、物体的受力分析。 一般情况下是一“重”、二“弹”、三“摩擦”四“场力”。其中重是重力指物体受到地球引力的作用而受到的力；弹是弹力指发生弹性形变的物体，由于要恢复原来的形状，对跟他接触的物体产生的作用，通常包括地面的支持力、水的压力和绳索的拉力等，方向总是与接触面垂直的；场力一般指电场力和磁场力。 【教法】引导学生回顾。 知识精讲 知识点一（杠杆） 【知识梳理】 1、概念：如下图所示，各种工具在使用过程中都是绕这某一点固定转动的，我们把在力的作用下绕固定点转动的硬棒叫做杠杆。
2、杠杆的五要素 （1）支点：杠杆绕着转动的固定点，通常用O表示。 （2）动力：为达到目的而使杠杆转动的力，通常用 F表示。 1 （3）阻力：阻碍杠杆转动的力，通常用 F表示。 2 （4）动力臂：从支点到动力作用线的距离，通常用 L表示。 1 （5）阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，通常用 L表示。 2 【教法】 通过展示图片和举实际的例子，让学生知道什么使杠杆。 【例题精讲】 例1.一根棒在力的作用下，能够，这根棒就叫做杠杆。杠杆的支点是指，作用在杠杆上，促使杠杆转动的力叫做 ，杠杆转动的力叫做阻力。从到的距离叫做动力臂。 【教法】：逐步帮主学生疏导概念，使学生进一步掌握杠杆概念。 【解析】：根据杠杆的概念知道杠杆是力的作用下绕固定点转动的硬棒，由杠杆的五要素可知支点是杠杆绕着转动的固定点，使杠杆转动的力是杠杆的动力，阻碍杠杆转动的力是杠杆的阻力，动力臂是从支点到动力作用线的距离。 【答案】：硬；绕固定点旋转；杠杆绕着转动的固定点；动力；阻碍；支点；动力作用线；垂直。 【课堂练习】 1.画出图中各力的力臂。 【教法】：对动力臂和阻力臂的概念，进行认真的梳理和解剖。 【解析】：因为力臂是支点到力的作用线的距离，就是支点到延着力的方向的最短距离，就是力臂与力的作用线垂直。
第三章能量的转化与守恒 第4节简单机械 一、【教材分析】 本节主要学习杠杆、滑轮、滑轮组和斜面等简单机械的特点及工作原理，并通过实例分析引入有用功、额外功和机械效率的概念，让学生了解生活生产中常用简单机械的工作原理，了解使用机械时的能量转化过程及转化效率。教科书把杠杆、滑轮、滑轮组和斜面集中在一起，其优势是易于进行一些基本特点的比较，找出相近的规律，易于对简单机械的整体认识。 在杠杆教学中，要使学生认识什么是杠杆，要从实例及学生的生活体会中，抓住杠杆本质的特征，培养学生的分析能力。杠杆的平衡条件是本节的重点，也是以后学习滑轮的基础，应让学生在实验中探索、分析得到结论，以提高学生的能力。同样，力臂的概念是本节的难点，也是学习杠杆平衡条件及应用的基础，要通过实验，突破这一难点，为以下的学习打下基础。在杠杆的应用部分，应让学生从杠杆的平衡条件结论出发，分析不同杠杆的特征，并结合一些具体实例的分析，把知识学活。 滑轮，许多学生都见过或使用过，但并不一定会仔细研究过它，因此，教材中要求首先让学生仔细观察滑轮，并用实物对照挂图说明滑轮的结构。让学生通过日常生活中滑轮应用实例的分析，并就这些实例提出问题，让学生思考不同的例子中，滑轮可以起什么作用。通过演示实验，使学生知道各种滑轮的特点，并通过对不同滑轮工作时结构的分析，使学生了解滑轮的实质。 二、【课标要求】 1.认识简单机械的作用 2.用简单机械原理解释人体的运动，能区分功率和机械效率，从能的传递和转化认识功率 和机械效率 活动建议：调查生活中常见的简单机械，探究杠杆的平衡条件 三、【教学目标】 （一）、知识与技能 1. 知道杠杆是一种简单机械，能找出杠杆的支点、动力和阻力、动力臂和阻力臂。 2. 理解杠杆的平衡条件，知道杠杆省力或费力的原因。 3. 了解定滑轮、动滑轮的工作原理，知道定滑轮、动滑轮的实质是一个杠杆，了解滑轮组及其工作原理。 4. 理解机械效率，知道有用功、额外功和总功的区别。 （二）、方法与过程 1．能分析杠杆使用过程中的能量转化过程。 2．学会探究杠杆平衡条件。 3．学习测量简单机械的机械效率。 （三）、情感态度与价值观 了解机械使用的历史及发展过程，认识机械的使用对社会发展的作用。 四、【教学重点】