任务分析在化学教学设计中的应用
任务分析在化学教学设计中的应用
任务分析是一项教学设计中的重要环节，是促进教学设计科学化的一门重要技术。任务分析的目的是揭示教学目标规定的学习结果的类型及其构成成分和层次关系，并据此确定促进这些学习结果获得的教学条件，从而为学习顺序的安排和教学情境的创设提供心理学依据。教师的教学设计经过任务分析，可以使教学内容具体化、明确化，从而为教学目标的制定和教学策略提供依据。
一、任务分析的基本步骤
任务分析是一项复杂的教学设计技术，随着学习理论发展而发展，其要点是：第一，确定学生学习新任务之前他们的起点能力是什么；第二，分析教学目标中蕴含的学习类型；第三，分析从学生的起点到达教学目标（终点）所需要满足的内部和外部条件。
1.确定终点目标及其学习类型
终点目标就是上课最终要达成的目标，也就是预期的学习结果，是一节课中设定让学生“要到哪里去”。因为教学目标是预期的学生学习的结果，一旦确定了终点目标，便要对学生的学习结果进行分类，美国教育心理学家加涅的学习结果分类理论为学习任务分类提供了依据。加涅认为，人类的学习结果有言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。其中智慧技能又分为辨别、概念、规则、高级规则4个层次。
2.确定起点能力
从知识分类学习论的观点看，智慧技能从“辨别”到“高级规则”之间有着层次关系，因而要掌握高一级智慧技能，必须先全部掌握较低级的智慧技能。同
时，由于技能的形成时间比知识的习得时间要长，教师在教授新技能前，必须明确学生的起点能力。如果在教学中不确定学生的基础，教师可以安排诊断性课前小测试、课前布置作业练习、平时作业批改等方法来了解，为新内容的学习找到生长点。经过了解发现学生没有掌握，教师可以做一些补救性的教学，确保学生具备接受新知识所必须的起点能力，即在教授新知识前，设定“复习旧知识”环节。
3.分析使能目标及其关系
平时化学教学设计中所陈述的目标就是学生学习结束后应该达到的目标，即终点目标。但是，在学生的起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识技能还没有掌握，掌握这些知识技能就是学生学习的过程。从起点能力到终点能力之间的这些知识技能被称为使能目标，教师在教学设计中做任务分析，就是找出确保学生达到终点的这些使能目标。
总之，在做任务分析，就是要明确终点目标及其学习类型，澄清终点目标与起点能力之间的差距，以便明确“教什么”；然后确定使能目标，分析支持的学习条件，确定教学顺序，以便明确“怎么教”。
二、任务分析基本方法在高中化学教学设计中的应用举例
化学课堂教学设计中的任务分析不仅要分析各任务内部的组成部分和实施步骤，还要对课堂任务结构，即多重任务之间的关系进行分析。为了克服随意性和盲目性，一般可以采用以下几种方法。
1.层级分析（上下结构）的方法
层级分析法是揭示了教学目标使能目标序列，适用于智慧技能和动作技能的学习任务分析。层级分析通常采用逆向分析法，即从终点目标开始，分析学生要
达到终点目标，预先必须具备哪些知识和技能？而要学习这些知识和技能又需要具备哪些再次一级的从属能力？如此一直追问到学生已经熟练掌握的知识和技能，即学生的起点能力或起点。
案例：“能进行物质的量浓度的简单计算”的层级分析示意图（如图1）。
我们要“能进行物质的量浓度的简单计算”，图中有三个分支知道，我们必须先知道物质的量浓度的意义，是如何定义物质的量浓度的，同时记住其数字表达式。而要达到以上三个分支的目标，学生就要具备掌握溶液的概念和性质，物质的量的概念，还要会计算物质的量。
氧化还原反应是高中化学必须掌握的基本反应原理，贯穿于整个高中化学，在原电池、电解池、元素化合物和有机物的学习中，都涉及氧化还原反应基本原理和思路。图2是“氧化还原反应”层级分析：
以“三重表征”途径，学习化学基本原理氧化还原反应，应先注意通过分析化学反应方程式的特征（即符号特征），从宏观表征的角度呈现其“氧化还原反应是有化合价变化的化学反应”的感性认识，进而引导学生从微观表征的角度认识“化合价变化的原因是反应中发生电子的转移”，即“氧化还原反应的本质是电子的转移”。
无论是宏观还是符号表征，教师都必须落实好学生对于化合价变化的判断，然后是微观表征的表示，画单双线桥，还原剂-化合价升高-失去电子-被氧化-发生氧化反应，氧化剂-化合价降低-得到电子-被还原-发生还原反应这2对关系的理解和电子守恒思想。到学习氧化还原反应之前，学生的起点能力是掌握化合价的求法。
2.程序分析的方法
程序性任务分析就是把学生必须经历的心理或行为步骤分解开来，以便于任务得以顺利完成。适用条件：具有先后顺序的程序性技能，或者说就是狭义“程序性知识”，通常使用一个流程图。
案例：“正确书写离子方程式”的程序性分析（如图3）。
先确定书写离子方程式的步骤，第一步是写出化学方程式，第二步是把易溶于水，易电离的物质拆成离子形式，难溶物、水、气体和氧化物等用化学式表示，第三步是删去方程式左右两边不反应的离子，即两边相同的离子，最后一步是检查方程式两边对应的原子核电荷数是否相等。
通过以上的程序性分析，学生要正确书写离子方程式，除了按照以上四个步骤之外，必须要首先掌握好更低一级的技能，即能按照书写化学方程式步骤，正确书写化学方程式，能从物质的分类角度确定电解质、氧化物等，熟记物质的溶解性表，能正确写出电离方程式和正确书写离子符号。所以，可以看出，技能的掌握是有先后顺序和步骤的，高一级的技能习得要先掌握低一级的技能。
3.聚类分析的方法
如果既没有层级关系，也没有逻辑顺序，可以用聚类分析。
案例：在“能用分类思想了解铁及其重要化合物的主要物质”任务分析中，铁及其化合物包括氧化物、氢氧化物、铁盐等，在授课时先讲哪个没关系，或者说有顺序，但顺序很弱，一般按照教材的编排教学。
目前，中学化学教学的设计主要还是依据个人经验，缺少科学的理论分析。如果在教学设计中化学教师能够自觉地引进任务分析技术，用任务分析的思想指导教学过程设计，就能有效克服教学中的随意性，避免以个人经验为主的教学设计，使教学按照优化的教学程序通向终点目标，从而确保终点目标的顺利实现。
（收稿日期：2016-02-15）
一、判断题（共 6 道试题，共30 分。） 1. 从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。 A. 错误 B. 正确 2. 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征 联系在一起。 A. 错误 B. 正确 3. 外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从 而确定学习需要的一种分析方法。 A. 错误 B. 正确 4. 心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结 构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。 A. 错误 B. 正确 5. 辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复 杂的外显反应；创作。 A. 错误 B. 正确 6. 认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及 人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。 A. 错误 B. 正确 二、单项选择题（共7 道试题，共35 分。） 1. 一般来说，普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。 A. 中间层次 B. 高层次 C. 低层次 D. 具体层次 2. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操 作空间。前者是指( )。 A. 在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 B. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 C. 构成整个的心理加工空间 D. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 3. 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。
分析化学教案 第1章定量分析化学导论 教学基本要求 1、了解误差的分类及产生的原因 2、掌握误差与偏差的表示方法及有关计算 3、熟悉掌握有效数字的有关规则 第一节定量分析误差 一、准确度和精密度 在进行定量分析实验的测定过程中，不可能使测出的数据与客观存在的真实值完全相同。真实值与测试值之间的差别就叫做误差。通常用准确和精密度来评价测量误差的大小。 （一）准确度与误差 准确度是实验分析结果与真实值相接近的程度。 准确度以误差来表示，误差又分为绝对误差和相对误差。 1、绝对误差：其符号为E，表示式为 E＝X－T 式中，X和T分别表示实验值和真实值。对于多次实验，实验值用单次实验的平均值代替 E值越小，准确度越高。 2、相对误差：其符号为R E，表示式为 式中，E和T分别表示实验误差和真实值。 从以上两式可以看出，用相对误差来表示分析结果的准确度是比较合理的，因为它反映了误差值在整个结果的真实值中所占的比例。 误差有正、负之分。当测定值大于真值时误差为正值，表示测定结果偏高；当测定值小于真值时误差为负值，表示测定结果偏低； （二）精密度与偏差 精密度指一组平行测定结果相互接近的程度。精密度用偏差表示。 偏差：个别测量值与平均值之间的差值 如果测定数据彼此接近，则偏差小，测定的精密度高；如果测定数据分散，则偏差大，测定的精密度低。
1、单次测定偏差、平均偏差和相对平均偏差 单次测定偏差： 平均偏差： 相对平均偏差： 2、标准偏差、相对标准偏差 （1）标准偏差(standard deviation) 无限次测定，标准偏差用σ表示 无限次测定，标准偏差用s表示 （2）相对标准偏差（relative standard deviation） 相对标准偏差又称变异系数（CV）(coefficient of variation) 3、极差：又称全距，是测定数据中的最大值与最小值之差。 其值愈大表明测定值愈分散。 （三）准确度与精密度的关系： 衡量准确度高低的尺度是误差。误差越小，准确度越高；误差越大，准确度越低。衡量精密度高低的尺度是偏差。偏差越小，精密度越高；偏差越大，精密度越低。 精密度不好，准确度一定不高；精密度好，准确度不一定高，因为可能存在系统误差；若要准确度高，精密度一定要好。 例1，甲、乙、丙三人测定某铁矿石中Fe2O3的质量分数如下（已知真实值为50.36％），请对三人的测定结果进行评价。 甲：50.30％、50.27％、50.28％、50.30％ 乙：50.40％、50.23％、50.25％、50.30％ 丙：50.36％、50.34％、50.35％、50.34％
任务分析在物理教学设计中的实践 摘要教学设计的理论基础主要是学习理论，然而学习理论的研究成果并不会直 接导致有效的教师教学行为，而教学任务分析可以起到沟通学习理论与教师教学 行为的作用.在物理教学设计中需要运用任务分析明确教什么，按什么顺序教以及 用什么方法教，进而支持学生的学习和行为。 关键词物理教学设计任务分析信息加工层级分析 教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么 教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。设计需要教师从“教什么”入手，对 学习需要、学习内容、学习者进行分析，从而完成教学任务的分析。只有完成教 学任务分析，才能依据分析出的过程和条件合理规划教学事件，选择教学媒体和 方法。因此，教学任务分析是进行教学设计的关键步骤，是提高教师教学有效性，确保教学成功的重要环节。 一、任务分析在课堂教学中的作用 教学设计的理论基础主要是学习理论，然而学习理论的研究成果并不会直接 导致有效的教师教学行为，而任务分析可以起到沟通学习理论与教师教学行为的 作用，将教师的教学建立在学习心理学基础之上。 通过任务分析得出的学习的先行内部条件都是教学的子目标，设计者必须对子目 标进行排序，并确定优先的目标。对复杂任务的解构有助于人们认识任务完成所 需的各种条件，从而可以减少教学的盲目性，提高效率。 二、几种任务分析法在物理教学设计中的应用 教学任务分析主要是基于特定的学习理论，选择的学习理论不同，教学任务 分析的基本思路就不同，下面介绍几种可以用于物理教学的任务分析方法。 1、依据加涅的学习理论进行任务分析的方法之一——学习层级分析法。加涅 指出对于任何一个给定的技能，通过提出如下一个问题，我们可以获知其次级技能：“为了学习这个技能，学生应具备哪个或哪些简单技能。”下面以物理学科中“力矩的计算”一节为例做学习层级分析，分析结果如下所示： 由上分析实例不难看出：第一，学习层级展现出从学习者的起点能力到终点 能力所需的必要条件，做层级分析有助于教师合理安排教学层次，有助于教师合 理安排各教学知识点的顺序，解决教什么。第二，学习层级分析可以一路进行下去，对于特定的智慧技能的分析，其分析的终点是学生的起点能力。 2、信息加工分析法是主要用来分析本质上具有规则结构的复杂认知任务的。它的结果是形成一个任务完成的流程图，在流程图中用菱形框表示选择决策点， 用矩形表示行动。下面运用信息加工分析法对“判断物体速度变化快慢”的问题进 行任务分析： 根据信息加工流程图，可以看到，这种任务分析的方法，是从已知条件或起 点能力出发开始分析，重点揭示出任务完成过程中的决策点以及决策相关的行为 序列。这样做往往能使教学设计者明确教学的“范围”和“序列”，以及各个知识之 间的关系。 需要注意点是，不同任务完成者在任务完成的决策和操作上略有不同，对于 相同任务也可获得不同的规则系统。 3、解决问题既可以采用由起点状态出发，逐渐接近目标的
自用分析化学教案混合碱的分析(双指示剂 法) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
实验六混合碱的分析(双指示剂法) 预习提要： 1、多元酸盐（碳酸钠）滴定过程中溶液pH值的变化。 2、酸碱指示剂、混合酸碱指示剂及选择指示剂的原则。 3、查出百里酚蓝-甲酚红混合指示剂的变色点pH、酸式色、碱式色。 4、吸量管、移液管的使用；试液的转移与稀释。 5、以酚酞为指示剂测定混合碱组分时，在终点前，由于操作上失误，造成溶液中盐酸局部过浓，使部分碳酸氢钠过早地转化为碳酸，V1测定结果有何影响为避免盐酸局部过浓，滴定时应怎样进行操作 一、实验目的 1．掌握混合碱分析的测定原理、方法和计算； 2．进一步熟练滴定操作和滴定终点的判断； 3．进一步掌握酸式滴定管的使用，熟悉移液管的使用方法。 二、实验原理 混合碱系指Na 2CO 3 与NaHCO 3 或Na 2 CO 3 与NaOH等类似的混合物。测 定各组分的含量时，可以在同一试液中分别用两种不同的指示剂来指示 终点进行测定，这种测定方法即“双指示剂法”。若混合碱是由Na ２CO 3 和NaHCO 3 组成，先以酚酞作指示剂，用HCl标准溶液滴定至溶液由红色 变成无色，这是第一个滴定终点，此时消耗的HCl溶液的体积记为 V 1 (mL)，溶液中的滴定反应为： Na 2CO 3 + HCl = NaHCO 3 + NaCl 再加入甲基橙指示剂，滴定至溶液由黄色变成橙色，此时反应为： NaHCO 3 + HCl = NaCl + H 2 O + CO 2 ↑ 消耗的HCl的体积为V 2(mL)。根据V 1 、V 2 值求算出试样中 Na 2CO 3 ,NaHCO 3 的含量。若混合碱为Na 2 CO 3 和NaOH的混合物，可以用上述
分析化学 专业名称：工业分析与检验专业 课程学分：5 总学时：96 课程类型：专业核心课 一、课程定位 分析化学课程是工业分析与检验专业的专业核心课程，也是分析工、检验工考证的必修课程，是全国化学检验工比赛的重点课程，具有业务性、应用性、技能性强的特点。课程培养目标是使学生具备在各类企事业单位从事样品前处理和化学分析工作的业务素质和能力。本课程的先行课程为“大学化学”、“有机化学”等，后续课程为“仪器分析”、“有机分析”、“轻化工产品检验技术”等。 二、课程教学设计理念和思路 1.设计理念 本课程的基本设计理念是，构建“基于工作过程的工学结合课程模式”，课程设计指向工作需要，教学内容的选取主要来自基层企事业单位样品前处理、化学分析的实际工作过程，以实践作为课程教学的主线，通过实践带动知识的学习、技能的掌握和职业素质的养成。采用多元灵活的考核评价方式，确保教学目标的实现。 2.设计思路 本课程着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质，关注学生职业岗位能力的培养。该课程是依据企业分析人员工作任务与职业能力分析中的工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出了对学生化学分析职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了分析工、检验工职业资格证书对知识、技能的要求。本课程以企业样品前处理实际工作为依据来进行项目设计。教学过程中，通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合的形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取多种灵活有效的方式，重点评价学生的职业实践能力。
教学设计-0004 试卷总分：100 判断题(共12题,共12分) 开始说明： 结束说明： 1.(1分) 同一教学策略只能解决相同的问题。（） √ × 2.(1分) 教学过程效果标准和时间标准，一个是监督质量，一个是监督时间。（）√ × 3.(1分) 巴班斯基把教学方法分成三个大类，每一大类又分成若干小类。（） √ × 4.(1分) 在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力通常不会变化。（）√ × 5.(1分) 在斯金纳的程序教学理论中，设计了一系列无序的学习项目。（） √ × 6.(1分)
教学策略是在某种教学理论、教学思想指导下确定的。（） √ × 7.(1分) 分析学习者知识起点能力，就是判断学习者原来具有的认知结构状态。（） √ × 8.(1分) 教学系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求来确定。（） √ × 9.(1分) 促进迁移的方法是：向学习者布置新的学习任务，使他们在解决新问题过程中形成能力。（） √ × 10.(1分) 教学媒体的运用要注意抑制状态向兴奋状态的转换。（） √ × 11.(1分) 师生的活动必须在一定的时间和空间背景中完成，而且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。（） √ ×
12.(1分) 传播过程中另一个关键因素是信号中所包含信息的组织化程度。（） √ × 单选题(共23题,共46分) 开始说明： 结束说明： 13.(2分) 认为实践活动不仅具有练习和强化的功能，更重要的是它能够加快信息的存储速度，构建新的认知结构的学习理论是（）。 A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、关联主义 14.(2分) 在认知领域的目标分类中，（）是指把握知识意义的能力。 A、知道 B、领会 C、应用 D、分析 15.(2分) 认为“目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的事物”是（）。 A、教育目的 B、教学评价 C、教学目标 D、教学过程 16.(2分) 在认知领域的目标分类中，（）是指把所学知识的各部分重新组合，形成一个知识整体的能力。
绪论 绪论，就是开篇，应回答大家四个问题：为什么要学？（激发学习兴趣）学什么？（掌握学习主动权） 怎样学？（培养思维方法） 如何用？（倡导创新精神） 下面从四点阐述。 一、分析化学随着社会发展，人们生活品位越来越高；各行各业科技含量越来越高。 举例说明（图表或多媒体展示） 例4 “布料怎样？” （是全棉吗？是真丝吗？） 布料感官检验 棉柔软，吸湿易燃，烧纸味，灰散碎 丝柔软，光泽卷缩，臭味，灰颗粒合成纤维弹性，耐热卷缩，冒黑烟，灰小球 例2 “碘盐如何？” （含不含？含多少？）IO 3-+5I -+6H +→3I2+3H2O 用食醋，KI 淀粉试纸检验（含不含碘）用仪器分析测定碘的含量 例3 “哪种主粮营养高？” 大米小麦 玉米大豆甘薯 蛋白质36.3 碳水化合物 76 Vc32胡萝卜素 1.32 例5 “这套新装修房子能住吗？” （指甲醛）可用 银镜反应或与新配制Cu（OH）2 作用来检验。用仪器分析测定
甲醛含量例5 ““非典”消毒液如何？“ （指过氧乙酸）用碘量法测定过氧乙酸含量 例6 电子产业 微电子技术生物计算机超导计算机材料芯片有机物超导材料需进行成分分析含量测定结构表征。 例7 现代农业（布局、高产、高效）营养成分分析，有害、有毒物质测定。 例6 科学研究（如电氟化含氟药物中间体）需进行氧谱、氢 谱、质谱等结构分析。定义：研究物质的化学组成、含量测定、结构表征的一门学科广义讲，是一门获取物质的组成及结构的信息科学。 二、分析方法 1. 任务定性分析定量分析结构分析 2. 对象无机分析有机分析 3. 原理化学分析仪器分析 4. 用量常量分析半微量分析微量分析超微量分析 5. 含量常量成分分析微量成分分析痕量成分分析 还有例行分析仲裁分析 环境分析食品分析药物分析 材料分析矿物分析等
教学设计中学情分析的认识与理解 在教学设计中学情分析是教学内容分析的重要组成部分，在教学设计中没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放 矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。学情分析是对以学生为中心、关注学生发展的教学理念的具体落实。教学设计时时需要从以下几个方面进行学情分析： 1．根据学生的年龄特点和个性进行分析 在体育教学设计中，学生年龄特点、个性分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维； 乐于发言还是 开始羞涩保守； 喜欢跟老师合作还是开始抵触老师； 不同年龄学生注意的深度、 广度和持久 性也不同。 这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析， 也可以凭借经验和观 察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同， 在小班中， 教师一方面要尽量结 合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2.根据学生已有知识程度进行分析 针对本节课或本单元的教学内容， 确定学生需要掌握哪些知识、 具备哪些生活经验， 然 后分析学生是否具备这些知识经验。 有些班级由于学生人数占优势， 教师可以通过练习 也可以采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生 知识经验不足， 一方面可以采取必要的补救措施，
另一方面可以适当调整教学难度和教学方 法。 3根据学生的学习能力进行分析 分析班级学生理解掌握新知识的能力如何、 学习新的操作技能的能力如何。 据此设计教 学任务的深度、 难度和广度。 老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学 习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 4．根据学生的学习风格、态度进行分析 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格” ，有些班级思 维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。 不同的学生个体也是如此， 教师应该结合教学经验和课堂观察， 敏锐 捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 总之，学情是教学设计系统中形成最终设计的重要因素之一。在教学设计中，依据教学 设计，认识学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，可以优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。
实验教案实验四分析天平称量练习 一、实验目的 1．掌握直接称量法、固定质量称量法和递减称量法。 2. 练习并熟练掌握分析天平的基本操作和常用称量方法。 3 .培养准确，整齐，简明记录实验原始数据的习惯。 二、实验用品 托盘天平；半机械加码电光分析天平；电子天平；表面皿；称量瓶；纸条；烧杯等。提问： 一、分析天平的构造 （1）最重要的是天平梁，天平梁上有什么？玛瑙刀，有几个，方向，还有平衡调节螺丝； （2）指针：偏向左说明那个重？ （3）升降枢：开关，打开，天平梁放下，电源开，灯亮。两种状态。“半开”还是“全开”状态 （4）吊耳：玛瑙平板和，挂钩、托蹬 （5）秤盘：左边、右边 （6）砝码和圈码：圈码的质量：10mg -990mg 1000mg，也说是1g 以上如何读？10mg以下如何？ 二、分析天平的使用 （1）检查：天平水平、归零、圈码脱落、清洁。记录，电源。（2）调零：（3）称量：质量大先用台称粗称，左物右码。 （4）读数：xx.xxxx 记录：有效数字 （5）称拮检查：取出物体、砝码归零和复位，调零、关电、天平罩。 登记、记录 三、分析天平的注意事项 用分析天平称量的方法有哪几种： 固定称量法和递减称量法各有何优缺点在什么情况下选用这两种方法如使用的是电子天平, 如何进行这两种方法的称重更好 要点:有三种, 直接称量法、固定称量法和递减称量法。 目的不一样 固定称量法的操作速度很慢，适于称量不易吸潮，在空气中能稳定存在的粉末状或小颗粒样品，以便容易调节其质量。
递减称量法速度快,用于称量一定质量范围的样品或试剂，在称量过程中样品易吸水，易氧化或易与CO2反应时,可选择此法. 提问： 三、实验原理 （一）分析天平的称量方法 分析天平的称量方法一般有直接称量法，固定质量称量法和递减称量法三种。1．直接称量法（又称直接法） 该法一般用于称量某一不吸水、在空气中性质稳定的固体（如坩锅、金属、矿石等）准确质量。称量时，将被称量物直接放入分析天平中，称出其准确质量。 2．固定质量称量法 目的：该法一般用于称取某一固定质量的试样。 适用范围：一般为液体或固体的极细粉末，且不吸水，在空气中性质稳定。 方法（1）用什么称：干燥的器皿（一般为称量纸、烧杯、坩锅、表面皿等）。 （2）操作：先粗称。 称量时先在分析天平上称出干净且干燥的器皿的准确质量----再将分析天平增加固定质量的砝码后-----往天平的器皿中加入略少于固定质量的试样，再轻轻震动药匙使试样慢慢撒入器皿中------直至其达应称质量的平衡点为止。 3．递减称量法（又称差减法） 原理：m（称量瓶质量+试样质量） m0-m1=第一份质量 m1-m2=第二份质量 目的：要求称取物的质量不是一个固定质量，而只要符合一定的质量范围既可。 适用范围：该法多用于称取易吸水、易氧化或易与CO2反应的物质。 方法（1）用什么称：干燥的称量瓶. （2）粗称：称量时首先在托盘天平上称出称量瓶的质量，在将适量的试样装入称量瓶中在托盘天平上称出其质量。 （3）然后放入分析天平中称出其准确质量m1。要不要知道称量瓶的质量？ （4）取出称量瓶，移至小烧杯或锥形瓶上方，将称量瓶倾斜，用称量瓶盖轻敲瓶口上部，使试样慢慢落入容器中（图4）。当倾出的试样已接近所需要的质量中，慢慢地将瓶竖起，再用称量瓶盖轻敲瓶口上部，使黏在瓶口的试样落在称量瓶中，然后盖好瓶盖将称量瓶放回天平盘上，称出其质量。如果这时倾出的试样质量不足，则继续按上法倾出，直至合适为止，称得其质量m2，如此继续进行，可称取多份试样。两次质量之差即为倾出的试样质量。
第十册数学第三单元教学设计与课课练（09） 一、单元名称：列方程解应用题——典型应用题之一P15——P19 二、学生知识基础与教材分析 1、学习本节教材前学生已初步掌握了列方程解应用题的基本方法和特点，会解答列出的方程形如a x ±b=c, a x ±bc=d, a x=bc,x ÷a=b ÷c,a ÷b －x=c 等的应用题，并初步学会检验的方法。本节教材通过四个例题学习列出形如ax ±bx=c,(a ±b)x=ac 的方程来解答应用题。从应用题内容来看，有以往算术解法中所提及的“已知面积和周长，求其中的一个未知量”、“和倍”、“差倍”、“和差”等典型应用题。用算术方法解这些典型应用题有特殊的规律和特定的数量关系；而列方程解这些应用题，关键仍然是通过分析应用题的数量关系，找出等量关系式。要指导学生认真审题，在分析数量关系时可借助于线段图。 2、列方程解应用题的思考方法一般有两种:一种是综合法，先根据条件写出一些式子，再从中找出反应相等关系的式子，建立等量关系，列出方程。另一种是分析法，即先写出表示等量关系的式子，再写出等式左右两边的式子，建立方程。应使学生学会这两种思考方法，提高列方程解应用题的能力。但练习时可要求学生按自己的习惯去解题，不应强求一种思路。教学时教师不必对一些典型应用题的名称和算术解的模式作介绍，以免冲淡分析、寻找等量关系的重点。 3、本单元主要内容：“已知面积和周长，求其中的一个未知量”、“和倍”、“差倍”、“和差” 的列方程解应用题。 三、结构图 四、单元教学目标 1、进一步学习用字母表示常见的数量关系、计算公式。
2、在理解题意的基础上寻找等量关系，初步掌握列方程解两、三步计算的简单实际问题。 3、从不同角度探究解题的思路，初步体会利用等量关系分析问题的优越性。 1、结合具体情境，找出等量关系式列方程解答，从中体验所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验。 2、初步体会利用等量关系分析问题的优越性。 1、积极参与同伴交流，选择自己喜欢的问题、方法学习，培养学习数学的兴趣。 2、培养学生严谨踏实的学习习惯。 五、单元教学的重点、难点和关键 重点：会找出题目中的等量关系式。 难点：应用题中有两个未知量时怎样设未知数。 关键：会找出题目中的等量关系式。 六、单元课时和安排
小学英语教学设计案例分析 一、教学内容分析 指导 思想与 理论基础 《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。并强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在本节课的设计上，我以对话教学作为这堂课的主线，贯穿课堂始终。一切教学活动都围绕这一主线展开。在设计每一环节的活动时，都采用了适时适度的评价方式，激发了学生的学习兴趣。 教学内容 本节课是湘教版教材小学英语六年级第七册UnitFour中LessonOne 《CanHeSpeakChinese?》。在教学过程中，围绕这一课题，我设计了以下五个部分的学习内容：⒈行为动词的总结复习；⒉情态动词can的用法归纳；⒊对话教学；⒋扩展训练，通过问答，完成调查表，并进行相关的写作训练；⒌结合生活实际，巩固can的用法。在处理这五部分的教学内容时，我把重点放在了情态动词can的用法上，让学生通过看、听、说、写等练习，巩固句型及其用法。在对话教学中，注重对学生听音能力的培养，并对学法进行了指导，加深了学生对对话的理解和运用。此外，在评价方法的选择上，我采用了小组评价和个人评价相结合的评价方法，极大的调动了学生的学习热情。 教学对象 六年级学生
任务教学课堂教学设计的意义 一、实现教学目标的可靠保证 教学设计是教师在教学活动进行之前事先所做的各种安排。在这个安排里，教师不仅要考虑自己做些什么，还要充分考虑学生做些什么。传统的教学设计就是把所有的教学内容都备细备全，上课的时候，教师一个人把事先准备的教案讲完了就可以了，至于学生听了多少，掌握了多少，并不重要。而进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述的具体，可以观察和测量。任务分析的第二项工作是将教学目标分类。(任务分析最基本的思想是对作为教学的任务——人类的学习进行分类。因为学习有许多不同的类型，不同类型的学习有不同的过程、结果和有效学习的条件。教学论研究学习分类的目的是便于教师为学生有效的学习营造适当的条件，包括内部条件和外部条件）因为教学目标是预期的学生学习的结果，一旦要求教学设计者对教学目标分类，他们便自然会联想到学习的结果和学习的分类。一旦教学目标中的学习类型被正确鉴别出来以后，任务分析的另一项工作就是分析作为教学目标的学习结果出现的条件。学习的条件包括内部条件（学生自身的条件）和外部条件（学生自身之外的条件）。内部条件又分为必要条件和支持性条件。如果教学设计者通过任务分析找到每类学习的适当条件，那么教学方法的选择、教学材料的设计等问题便迎刃而解了。任务分析的终点是鉴别与新的教学目标有关的学生的起点能力。所以，任务分析要求教师备课时不仅要备教材，而且还要备学生。任务分析把我们平时所说的备课要吃透两头（学生和教材）的主张落到了实处。因此，基于任务分析的化学课堂教学设计的任务分析思想是。实现教学目标的可靠保证。 二、有助于对学生的困难进行诊断和补救 学生的学习好比登山，教师要引导学生从山脚（起点）出发，克服许多困难，最后登上山顶（达到教学目标）。采用任务分析的方法可以揭示学生从起点到山顶必须经过的许多小山坡，同时说明也许还有许多岐路。任务分析的结果是师生得到登山的详细地图。如果学生未达到顶点，那么他们或者误入某条岐道，或者未跨过某个小山坡。而用这张登山图一对照，学生的问题出在哪里，就可以一目了然了。同样的道理，在实际教学中，教师可以根据任务分析的结果编制诊断测试题。一旦诊断出学生的学习困难，就可以有针对性地开展补救教学。
安全教育；仪器的认领、洗涤 一、教学目标： 1.正确、熟练地掌握定量化学分析实验的基本操作技能，学习并掌握典型的分析方法。 2.充分运用所学的理论知识指导实验；培养手脑并用能力和统筹安排能力。 3.确立“量”、“误差”、和“有效数字”的概念；学会正确、合理地选择实验条件和实验仪器，以保证实验结果的可靠性。 4.通过自拟方案实验，培养综合能力。如信息、资料的收集与整理，数据的记录与分析，问题的提出与证明，观点的表达与讨论；树立敢于质疑，勇于探究的意识。 5.培养严谨的科学态度和实事求是、一丝不苟的科学作风；培养科学工作者应有的基本素质。 二、教学要求： 1.课前必须认真预习。通过预习了解每个实验的基本原理，数学操作步骤及注意事项，测定结果的计算方法，实验中的误差来源。做好必要的预习笔记，未预习者不得进行实验。 2.集中精力做好实验。实验中要求仔细观察、认真思考，学会利用所学理论解释实验现象，分析产生误差的原因。 3.保持实验台面整洁。学生到实验室后，可利用上课前的时间将实验要用的仪器准备好，并整齐地摆放在实验台上。实验进行时，也要始终保持实验台面的整洁，将仪器及所需要的试剂摆放整齐有序。 4.实事求是地、认真地做好实验记录。所有实验数据，尤其是各种测量的原始数据，必须随时记录在专用的、预先编好页码的实验记录本上。不得记录在其他任何地方，不得涂改原始实验数据。 5.认真写好实验报告。实验报告一本包括实验题目、日期、实验目的、实验原理、仪器与试剂、实验步骤、原始记录、实验结果（列出计算公式）。简要地用文字和化学反应方程式说明方法及原理，简明扼要地写出实验步骤，把实验数据用文字、表格或图行表示出来，并根据实验要求计算出分析结果。最后对实验教材上的思考题及实验中观察到的现象进行讨论和分析，以提高自己分析问题和解决问题的能力。 6.遵守实验室的各项制度。注意节约使用试剂、滤纸、纯水与自来水、电等。实验结束后，应马上清洗自己使用过的玻璃器皿，整理实验台面，并把自己用过的试剂、仪器归位。离开实验室前，要进行安全检查，认真清扫实验室，最后检查水电等开关是否关好，关好门窗后，方可离开实验室。 7.每次实验不得迟到。迟到超过15分钟取消此次实验资格。因病、因事缺席，必须请假。 三、清点仪器： 对照“仪器清单”，核查各类仪器的规格、数量、质量。首先在实验室内“多退少补”，互相
任务三玩转你的视频教学设计 1教学目标 1、了解常见的视频文件格式,会区分查找视频文件。 2、认识视频常用播放软件以及打开文件的方法。 3、利用暴风影音播放软件播放视频片段。 2学情分析 视频作为多媒体中最常用的一种形式,其高容量、多感官的特点让人乐于接受。通过学习认识和播放视频文件,使学生对计算机的文件系统有进一步的认识,提高文件管理的效率,同时也给学生指导了一条丰富多彩的获取信息的路径。 3重点难点 重点:认识视频文件及播放视频 难点:文件管理操作的灵活多样性 4教学准备 1、计算机教室教学软件。 2、常用视频文件若干及教学课件。 3、暴风影音等视频播放软件。 5教学过程 一、激趣导入,认识视频文件。 1、大家喜欢上电脑课吗?电脑上有文字,有图画,还有动画、电影等等很吸引大家,今天我们就一起来认识动画、电影这一类的视频文件。 2、师简单介绍视频文件:视频泛指将一系列静态影像以电信号的方式加以捕捉、纪录、处理、储存、传送与重现的各种技术,这一类文件就是视频文件。 3、通过教学系统屏幕播放功能播放课件,认识视频文件。 (1)、按照指定路径打开相应的文件夹,观察其中的文件,想想有什么不同。文件夹中都是同名文件,怎么区分呢? (2)、通过文件格式区分文件:观察文件格式信息和后缀名,JPG是图片文件;Word是文字文件;MP3是音频文件;avi是视频文件。(师可逐一打开文件进行验证)了解视频文件的常见格式:avi, mpg, rm ,rmvb, 网络中常见格式:flv, mp4, swf等等。 二、认识常用的视频播放软件 1、软件介绍:视频播放软件是打开视频文件对应的工具,常用的视频播放软件有windows自带的视频播放软件midia player、暴风影音等。 2、教师通过屏幕播放演示打开视频文件。 (1)通过桌面或者程序菜单找到软件图标后双击打开→点击播放器界面菜单→点击“打开文件”→在弹出的对话框选择文件所在地址路径找到文件→选择文件并点击打开。 (2)在播放界面演示使用暂停、音量、停止、进度条等按钮。 三、学生实践操作,教师巡堂指导 学生使用暴风影音打开一些视频文件,感受软件的使用方法。 问题反馈: 1、遇到一些视频文件如何选择使用的程序:用鼠标右键点击视频文件→打开方式→选择程序→找到暴风影音的图标→确定。 2、暴风影音支持的视频文件很多,如果默认的程序不能打开视频,可以用这样的方法使用暴风影音打开。 3、正确的地址对于文件查找的重要性。 四、小结
教学设计格式分三部分： 一、课前系统部分 （一）课标分析 分析《课程标准》对相关教学内容的要求。 （二）教材分析 分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。（三）学生分析 1.分析学生已有的认知水平和能力状况。 2.分析学生存在的学习问题。 3.分析学生的学习需要和学习行为。 （四）教学目标 1.按课程标准确定课堂教学目标三维目标。具体到英语学科应包含以下五个方面：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度目标及文化意识目标； 2.教学重点与难点 （五）教学策略 介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。 （六）教学用具 1.教学环境的设计与准备。 2.教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程 （一）课前探究部分 设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。 （二）新课导入部分 设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。 （三）师生互动部分 1.设计出每节新课的教学结构（包括板书）。 2.写出每个教学步骤（含设计目的和意图） 在教学结构设计中要注意体现下列6个原则： 1.突出学生的主体地位。 2.从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。 3.设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。 4.争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。 5.对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。 6.课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（四）课堂总结部分 1.设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。 2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。 （五）课后作业部分
《分析化学》课程辅导教案.DOC 《分析化学》课程辅导教案山东大学公共卫生学院卫生检验研究室邵丽华分析化学是获取物质化学组成.含量.结构及相关信息的科学。分析化学包括成分分析和结构分析，成分分析是分析化学的基本内容。分析化学对国民经济.科学技术.医药卫生等的发展具有重要作用。尤其是在医学科学和生命科学中，对揭示生命起源.从分子水平上研究生命的过程；临床检验中的配合诊断和治疗疾病；预防医学领域内的环境监测；卫生检验领域的职业中毒检验.营养成分分析等；都起着重要作用。 分析化学是卫生检验专业的重要的专业基础课。按照本专业教学大纲要求，本课程的主要研究内容包括容量分析法和重量分析法。这门课程的特点是基本理论与实践紧密结合，通过严格的实验训练，培养认真的科学态度及独立进行精密科学实验的技巧，提高分析问题和处理问题的能力，为后继课程的学习以及从事医药卫生和科学研究打下良好的基础。 章学时数累计学时数绪论22 误差及分析数据处理46 分析质量控制和计量认证39 重量分析法413 滴定分析概论114 酸碱滴定法721 配位滴定法627 氧化还原滴定法633 沉淀滴定法336 合计36 课程简介课时安排《分析化学》武汉大学编. 高等教育出版社出版2000 年3 月，第4 版《分析化学》方韵和主编. 同济大学出版社1993 年8 月，第1 版
《分析化学》孙毓庆主编. 人民卫生出版社出版1992 年5 月， 第3 版 1.本教案源自现山东大学卫生检验专业和预防医学专业使用 教材《分析化学》，邹学贤主编.人民卫生出版社出版，第1 版. 教案中如有错漏，请以该教材中内容为准。 2. 每章中都备有“基本要点” ，共阅读时参考。 3. 为便于阅读，教案目录中的各个条目均与相应章节链接， 点击目录中想要阅读的条目，即可跳转至相应位置以供阅读（想 要返回目录页时，建议使用 word 工具栏的“返回”符号）。 参考书目阅读说明分析化学教案目录绪论5 误差及分析 数据处理12 误差及其表示方法12 误差的统计概念15 分析数据的处理17 自测题20 分析质量控制和计量认证21 分析质量控制 .21 计量认证 .26 自测题29 重量分析法30 概述 .30 气化重量法31 萃取重量法31 沉淀重量法32 自测题40 滴定分析概论41 自测题45 酸碱滴定法46 酸碱平衡 及有关浓度计算46 酸碱指示剂55 酸碱滴定曲线和指示剂的 选择57 酸碱标准溶液的配制和标定64 酸碱滴定法的应用64 自测题66 配位滴定法68 概述 .68 乙二胺四 乙酸（EDTA）及其螯合物 .70 配位滴定原理74 金属离子 指示剂81 提高配位滴定选择性的方法84 配位滴定的标准溶液 和滴定方式86 自测题87 氧化还原滴定法88 氧化还原反应的特点88 氧化还原平衡88 氧化还原滴定98 高锰酸钾法104 碘
基于“学习任务群”的语文教学设计 (2018-01-26 13:41:07) 转载▼ 分类：名家论语文 编者按 2013年，教育部启动普通高中课程方案和课程标准实验稿的修订工作。本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际先进水平的纲领性文件，以构建具有中国特色的普通高中课程体系。为了帮助广大一线语文教师全面、精准地把握新课标的设计理念、组织架构和实施要求，本刊约请了课标组的王宁老师、郑桂华老师和蔡可老师，从不同角度对新课标内容予以阐述，集中探讨新课标在教学实践层面的有效策略。 基于“学习任务群”的语文教学设计 可 首都师范大学教师教育学院蔡 在新一轮高中课改中，修订后的高中语文课程标准从学科育人价值的角度，凝练了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面学科核心素养；提出新的课程
结构，“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”，包括“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等18个学习任务群（普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，以上列举为必修部分的7个学习任务群）。 修订后课程标准18个学习任务群的设置，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。作为一种新的课程组织方式，怎样理解学习任务群，它的基本特点是什么；基于学习任务群如何做教学设计，它和以往的教学又有什么样的关系……针对这些问题，本文将尝试作一些解说。 一整合：学习任务群的本质特征 “语文学习任务群”以任务为导向， 以学习项目为载体， 整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源， 引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
中学信息技术优秀教学设计及评析 教学目标： 根据教学大纲的要求，对教材的分析和对学生的了解，教学目标定为以下三方面。 1、知识与技能： ⑴学会利用表格数据生成图表的一般方法。 ⑵通过添加趋势线能够预测数据。 ⑶了解常用的图表类型，能够选择适合数据分析的统计图表。 2、过程与方法： ⑴能根据表格中的数据，生成某种类型图表的步骤和方法。 ⑵在观察、对比、交流、探究的过程中，培养学生动手操作能力、处理数据能力、分 析问题、解决问题的能力、合作交流能力，培养学生创新意识。主动利用教师提供的资料进行学习，利用教学软件提供的方法学习。 ⑶在完成作品制作的过程中，准确获取信息资源并按要求组织资源。 ⑷以实际数据警示学生关爱眼睛、保护视力，养成良好的用眼习惯。 3、情感态度与价值观： ⑴通过师生间、生生间的交流，给学生以方法、胆量、鼓励、成功，让学生享受成就 感，树立自信心，同时渗透德育思想。 ⑵让学生体验统计图在实际生活中的广泛应用，通过分析统计图对学生进行思想品德 教育。 根据本课教学内容，教学重点、难点分析如下： 本课的重点是创建图表的方法和添加趋势线，难点是选择数据源、图表类型。通过应用网页教学软件，突破了重点和解决了难点。 三、教学背景分析： （一）教学内容分析： 《第6课图表的生成、修饰及调整》是顺义区实验教材初中版第2册第二单元的第6课，这一课内容有常用的图表类型、创建图表、预测数据和图表的修饰及调整。由于内容较多，安排2课时，本课为第1课时，主要是让学生了解常用的图表类型及创建图表，并能够根据图表预测数据。利用图表的直观性，可以较方便地对数据进行分析。随着实际需求的日益增长与软件的不断更新，现在Excel中提供了很多的图表类型，但是人们日常使用的主要有三种图表：柱形图（直方图）、折线图、饼图（扇形图）。这部分内容在本单元中占重要地
面向 21 世纪课程教材分析化学 上册第三版 华中师范大学 东北师范大学 陕西师范大学 北京师范大学 高等教育出版社
分析化学Analytic Chemistry 第一章绪论 第一节分析化学的任务和作用 分析化学是研究物质化学组成的表征和测量的科学，主要任务是鉴定物质的化学组成、结构和测量有关组分的含量。 第二节分析方法的分类 一、定性分析、定量分析和结构分析（按 分析任务分） 定性分析：其任务是鉴定物质所含的化学组 成，即鉴定物质由哪些元素、原 子团、官能团或化合物所组成；定量分析：测定各组分的相对含量； 结构分析：研究所含组分的分子结构、晶体 结构或形态。
二、无机分析和有机分析（按分析对象分） 三、化学分析和仪器分析（按测定原理分） 以物质的化学反应为基础的分析方法称为化学分析法。 以被测物质的物理性质和物理化学性质为基础的分析方法称为仪器分析法。四、常量分析、半微量分析和微量分析（按试样用量和被测组分的含量分） 第三节分析化学的发展趋势一、分析化学发展所经历的三次变革 第一次变革：19世纪末20世纪初，分析化学由一门技术发展为一门独立的学科。经典分析化学。 第二次变革：20世纪40年代以后，分析化学从经典分析化学发展成了现代分析
化学。 第三次变革：20世纪70年代末开始至现在，分析化学发展到了分析科学阶段。 二、分析化学的发展趋势 ——分析仪器已成为分析化学研究的重要内容 ——分析化学的主要应用领域正在向生命科学领域转移 ······ 主要参考书： 1.武汉大学主编:分析化学 2. 彭崇慧等编:定量化学分析简明教程 3. 何先莉等编:分析化学 4. 林树昌等编:分析化学